Халардзинад у хазна.
план-конспект урока (8 класс)
Предварительный просмотр:
СОШ№46
ахуыргæнæг –Саппиаты Л.Т.
Урочы темæ: «Æцæг хæлардзинад –хæзна»
Грамматикон темæ: Фæрсдзырд.
Урочы нысан: 1.Зонгæ лексикæ темæйæ иу системæмæ æркæнын.
2. Хъомыладон хæс: ахуыр кæнын сывæллæтты рæсугъд миниуджытыл, æцæгхæлардзинад иртасын, æцæг хæлар уæвыныл.
3 . Бакусын ныхасы рæзтыл.
Цæстуынгæ æрмæг: чиныг, нывтæ, ИКТ.
Уæлæмхасæн æрмæг: æмбисæндтæ, зарджытæ.
Урочы цыд.
1.Организацион хай.
-Уæ бон хорз, сывæллæттæ!
-Чызджытæ сбадут. Лæппутæ сбадут.
-Аныхас кæнæм боныхъæдыл.
2.Фонетикон зарядка.
-Ныр та скæнæм фонетикон зарядка. Кæсæм фæйнæгмæ.
З – С зǽ- сǽ зи – си зу -су
за-са зы-сы зо- со
Зары Зарӕ зарӕг
Зǽлы, зǽлы зард
Зарǽг у йǽ дарǽг
Зарǽг у йǽ цард.
Урочы мотиваци.
-Кæсæм дарддæр фæйнæгмæ.
-Кæй уынут нывы? Чи сты бинонтæ? Куыд цæрынц?
-Кæй уынут дыккаг нывы? Куыд цǽрынц?
-Адон та чи сты? Куыд цǽрынц кǽрǽдзиимǽ?
-Ацы нывы та цы уынут? Куыд цǽрынц маймули ǽмǽ стай?
Хатдзæг:
-Уǽдǽ куыд загътат , афтǽмǽй ацы нывты иу цы кæны? кæрæдзиимæ цǽрынц (куыд?) хǽларǽй.
- Уǽдǽ абон урочы цǽй тыххæй ныхас кǽндзыстǽм?
( -Хǽлардзинады тыххǽй.)
Хǽлардзинад=хǽлар+дзинад
ǽмбал
лымǽн
æрдхорд
-Сымахǽн та ис хǽлǽрттǽ?
-Æмǽ уæдæ чи радзурдзǽн йǽ хǽлары тыххǽй?(ахуырдзаутǽ дзурынц)
- Загътам, хǽлардзинад вæййы бинонты æхсæн, адæмыхæттыты , цæрæгойты , фæлæ æнæмæнгæй хæлардзинад хъæуы æмкъласонты æхсæн дæр.
3.Аудирование.(Экраныл фǽрстытǽ.)
-Чи у Галя?
-Кǽимǽ нǽ бахǽлар уыдзǽн Галя?
- Лǽмбынǽг байхъусут ǽмǽ сын дзуапп ратдзыстут.
Текст хъусынæн:
Къласмæ æрбацыд ног ахуырдзау. Йæ ном Галя. Зын ын уыдис ног скъолайы уымæн æмæ дзы никæй зыдта ,нæ йын уыдис ам æмбæлттæ.Галя иунæгæй лæууыдис переменæйы.Уæд æм иу хатт бацыд йæ æмкъласон Мæдинæ æмæ йæ фæрсы:
-Дæхицæн хæлæрттæ нæма ссардтай?
-Нæ, - зæгъы -Галя.
-Мæнæн дæр нæ къласы хæлæрттæ нæй: иу дæр дзы нæ бæззы хæларæн .
Æмæ сæ алкæй дæр ранымадта: кæй схуыдта хинæйдзаг, кæй сайæгой, кæй та дыдзæсгом. Æрмæст йæхи тыххæй ницы загъта.
-Нæ зонын, фæлæ дзы иу дæр хæларæн нæ бæззы.Кæимæ дзы бахæлар уыдзынæ, уый зоныс?
-Кæимæ дзы бахæлар уыдзынæн, уый нæма зонын, фæлæ мæ хæлар чи нæ уыдзæн, уый фидарæй зонын.
Хатдзæгтæ скæнын.
4.Фысгǽ куыст.
-Уæдæ ,хъуамæ æцæг æмбал цавæр уа?
-Ныффыссут абоны нымǽц. Саразут дыууæ хъуыдыйæды , лæвæрд дзырдтæй пайда кæнгæйæ. Ныффыссут сæ тетрæдты.
æнувыд
Æцæг æмбал хъуамæ уа ……… хинæйдзаг
чъынды
зæрдæхæлар
рæдау
Æцæг æмбал хъуамæ ма уа … сайаг
æнæхин
хиуарзон
аудæг
зивæггæнаг
Цалдæр ахуырдзауæн бакæсын кæнын сæ фыст хъуыдыйæдтæ.
5.Физминутка.
Ис мын скъолайы хæлар,
У бæрзонд æмæ хæрзконд.
Уарзы кафын æмæ зарын,
Никæй бон у ахæм ссарын.
6.Хæдзармæ куыст сбæрæг кæнын.
Хæдзармæ куыст уын уыди бакусын текстыл Чеку æмæ Кекуйы тыххæй ,зонын кæсын æмæ тæлмац кæнын.
-Зæрдыл æрлæууын кæнæм лексикæ.
1. кæрæдзийы
2. мæстæй марын
3. иугæйттæй
4. сæ ныхмæ ницы
бакæндзысты
5. уæлхæдзар
6. размæ бабадын
7. æввахс
8. фæстæдæр9. къухтæ къæбутыл æрбатухын
7.Чиныгимæ куыст.
Байгом кодтам чингуытæ,ссардтам нæ текст.Дзуапп дæттæм фæрстытæн:
-Чи сты Кеку æмæ Чеку?
-Кæм цæрынц?
-Кæдæм фæцæуынц скъоламæ? Цæмæн?
-Куыд фæцæуынц скъоламæ? Цæмæн?(ссарут уыцы рæнхъытæ æмæ сæ бакæсут)
-Кæд фæкæсынц сæ уæлхæдзæрттæй сæ фæндагмæ? Цæмæн? (ссарут уыцы рæнхъытæ æмæ сæ бакæсут)
- Цæмæн сæ хонæм хæлæрттæ?(Кæрæдзийы арæх кæд фæмæстæй марынц, уæддæр зын сахат сты иумæ )
8.Грамматикæйыл куыст.
-Лæвæрд цæуы хъуыдыйæдтæ .Хъуыдыйæдты уынут фарст. Уыцы фарстæн раст дзуапп раттынæн равзарын хъæуы иу дзырд. Дзырдтæ лæвæрд цæуынц . Бакæсæм ма сæ.
-Цавæр ныхасы хæйттæ сты?
- Зонæм , фæрсдзырдæн цалдæр хуызы ис ,уый. Сбæрæг кæнæм сæ хуызтæ.
уæлейы - бынаты фæрсдзырд
райсомæй- афоны фæрсдзырд
иумæ - миниуæгæвдисæг фæрсдзырд
- Фæрстыты бæсты бавæрут хъæугæ дзырдтæ æмæ хъуыдæйæдтæ рафыссут. Фæрсдзырдты бын бахахх кæнут.
Чеку æмæ Кеку скъоламæ (куыд?) фæцæуынц .
(Кæд?) Чеку æмæ Кеку акæсынц сæ фæндагмæ.
(Кæцæй?) акæсынц сæфæндагмæ дыууæ хæлары?
-( уæлхæдзарæй, райсомæй, иумæ)
Хатдзæг.
Уæдæ ма иу хатт зæгъæм:
- Æцæг хæлар хъуамæ цавæр уа?
9.Къордтæй куыст.
Сæмбырд кæнын æмбисæндтæ лæвæрд дзырдтæй.
Æмбисæндтæ.
Æцæг хæлар зын сахат сбæрæг вæййы.
Нæй дын хæлар – ссар ,ссардтай йæ- хъахъхъæн æй.
Æнæ хæлар адæймаг-æнæуидаг бæлас.
Æнæ æмбал цæрæн нæй.
10.Кæронбæттæн.
-Цы базыдтат урочы, æмæ уæ цæмæн хъæуынц ацы зонындзинæдтæ.
Урочы базыдтон | Фæнды ма мæ базонын | Ацы зонындзинæдтæ мын пайда сты |
Урочы куыд куыстон
Разы дæн | Бынтон разы нæ дæн | Разы нæ дæн |
Уымæн æмæ………….. | Уымæн æмæ………….. | Уымæн æмæ………….. |
11.Хæдзармæкуыст.
171- æм фарс № 6
Текст дзурын фæрстытæм гæсгæ.
Уæлæмхасæн:
Сечъынаты Элитæйы зарæджы зæлтæм равдисын слайдтæ æмбисæндтимæ.
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОСЕТИНСКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ
учитель-Сапиева Л.Т.
Тема урока:Зæгъинаджы хуызтæ.
Тип урока:урок освоения новых знаний.
Цель урока: достижение обучающимися предметных результатов.
Технологии урока:элементы технологии развития критического мышления.
Формы организации деятельности: фронтальная, самостоятельная, групповая, парная.
Опорные понятия: грамматическая основа предложения, односоставные предложения, двусоставные предложения.
Новые понятия:амадномонæмæамад мивдисæгон зæгъинæгтæ.
Межпредметные связи: литература.
Образовательные ресурсы:УМК поосетинскому языку, раздаточный материал.
Этап урока | Деятельность учителя (применяемые технологии, приёмы) | Деятельность учащихся (формы организации деятельности) | Формируемые УУД |
Организационный момент. Актуализация знаний учащихся | Мобилизует учащихся на работу. Формулирует задание для выполнения в группах: составить рассказ-обобщение на тему «Главные члены предложения». Оценивается правильность, логичность, лаконичность ответа. На подготовку дается две—три минуты. Преподаватель определяет лучший рассказ. | Подготовка к работе. Работа в группах. Обобщение имеющихся знаний. Составление связного ответа по критериям, данным учителем. | Личностные: действие смыслообразования. Регулятивные: волевая саморегуляция для выполнения общей задачи; нацеленность на выбор и выполнение действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: обобщение имеющихся знаний. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству, к участию в процессе исследования. |
Мобилизирующий этап. Мотивация познавательной деятельности. | Демонстрирует запись на доске | Читают текст. Высказывают предположения о сути задания. Выполняют задание в группах. | Личностные: самоопределение Регулятивные: волеваясаморегуляция для выполнения заданий. Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. |
Введение новой проблемной информации. Постановка учебной задачи. Мотивация познавательной деятельности. | Обращает внимание на восстановленные в тексте предложения. Ставит вопрос: «Цавæрхъуыдыйадыуæнгтæсты?» Обобщает и корректирует высказывания, сделанные учениками. Корректирует ответы учащихся, формулирует и записывает тему урока. Предлагает учащимся сформулировать цель урока. Цель урока: узнать что такое составное сказуемое.его виды; учиться отличать их от других членов предложений. | Учащиеся высказывают свои предположения.предмет или явление и т.д. Высказывают предположения о названии такого типа сказуемого в предложении. Формулируют цель урока. | Личностные: определение конкретной сферы познавательных интересов в рамках заявленной темы. Регулятивные: уточнение целеполагания: самостоятельное формулирование или принятие вариантов товарищей. Коммуникативные: постановка проблемных вопросов, толкование темы урока. Умение обосновывать и высказывать собственное мнение в форме связного ответа. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; |
Открытие нового знания. | Организует учащихся к исследованию проблемной ситуации, поиску решения. Предъявление проблемной ситуации. Предлагает обратиться к предложениям в тексте, прочитать их, выделить грамматическую основу и на основании проделанной работы ответить на вопросы: 1.Дывæрсыг у хъуыдыйадæвииувæрсыгхъуыдыйад у? 2.Бацамон зæгъинаг? Предлагает учащимся самостоятельно сформулировать определение. | Выполняют самостоятельный анализ членов предложений в назывных предложениях. Делают вывод о структуре грамматической основы предложений. Формулируют определение. | Личностные: опыт осмысления роли синтаксической конструкции в стилистике текста. Регулятивные: планирование, прогнозирование собственной исследовательской деятельности; выбор комфортного алгоритма исследовательской работы. Познавательные: общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование; моделирование; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Первичное закрепление изученного. | Предлагает к выполнению упражнение 1. Формулирует задание: Прочитать предложения. Написать их. Найти сказуемое.Определить их вид. Указать грамматическую основу. | Повторяют материал о простых предложениях, выполняя письменно задание. | Личностные: самоопределение. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний. Регулятивные: контроль, оценка, коррекция собственных действий (и внимания).. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Закрепление изученного | Предлагает самостоятельно сформулировать задание к упражнению 2, сопоставив предложения в группах и образец. Задание выполняется самостоятельно и проверяется в парах. | Самостоятельно формулируют задание: предложения в группах I и II нужно написать в таком же порядке, как в образце: с простым сказуемым, с составным Выполняют самостоятельно. Взаимопроверка работ в парах. | Личностные: самоопределение.Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; умение структурировать знания; установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: Выбор форм сотрудничества при решении проблемы и удобной формы записи решения. Интегрироваться в группу сверстников (работа в парах) и строить продуктивное взаимодействие. |
Закрепление изученного. | Предлагает самостоятельно сформулировать задание к упражнению. | На основании текста и предложенных схем с помощью учителя формулируют задние: Из частей текста, ориентируясь на количество назывных предложений в них, нужно составить текст. В первой части 1 предложение с составным именным сказуемым, во второй — два, в третьей — их нет, в четвертой — одно. | Личностные: самоопределение. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; умение структурировать знания; установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: Выбор форм сотрудничества при решении проблемы и удобной формы записи решения. Интегрироваться в группу сверстников (работа в парах) и строить продуктивное взаимодействие |
Этап продуктивного использования полученных знаний, введение дополнительной информации | Предлагает еще раз просмотреть написанные упражнения и сделать вывод, в какой литературе преимущественно употребляются такие сказуемые. Дополняет и уточняет высказывания учащихся. | Анализируют, делают вывод об стилистических особенностях применения данных предложений. | Личностные: самоопределение. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; умение структурировать знания; установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, корректировать их в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Подведение итогов уроков. | Оценивает деятельность учащихся, обсуждает с ними домашнюю работу. | Обобщают новые знания. Формулируют связное высказывание о том, что узнали на уроке. | Личностные: смыслообразование, действие оценивания усваиваемого содержания. Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль, оценка. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Чему научился? Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
Домашнее задание | Найти и выписать из художественных произведений, входящих в учебник по литературе, 7 предложений. -Подчеркнуть грамматическую основу в каждом предложении. Сделать вывод о художественной целесообразности применения видов сказуемых в предложениях | Записывают домашнее задание. | Личностные: самоопределение. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; умение структурировать знания; установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, корректировать их в соответствии с задачами и условиями коммуникации: |
