Специфика преподавания учебного предмета "Литература" в средних и старших классах
статья
В XXI веке стало очень заметно падение мотивации детей и подростков к чтению художественных произведений. Изменение свойств и условий существования текстов, с которыми имеют дело учащиеся (обилие коротких бытовых текстов, возникающих сиюминутно в печатной форме и размывающих представление об особом статусе печатного слова, электронные носители с возможностями нелинейного представления текста, система гиперссылок), увеличение общего количества текстов, уменьшение их объема и изменение структуры наряду с целым рядом социальных и лингвосоциальных проблем приводит к тому, что традиционный, линейно разворачивающийся книжный текст большого объема все труднее читать и воспринимать. В некоторых случаях это становится серьезным препятствием для освоения литературных произведений и почвой, на которой расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, использование готовых сочинений и рефератов).
Во многих случаях у обучающегося оказывается несформированной заинтересованность в освоении значительного объема произведений русской и мировой литературы, который предлагает ему программа.
Потребность в литературном образовании, его престиж в обществе сегодня невелики. Фундаментальные ценности, которые несет в себе литература как вид искусства, зачастую входят в противоречие с прагматическими ценностями, выступающими на первый план в повседневном обиходе, а также в средствах массовой информации. На снижение интереса к чтению повлияло и развитие интернета, мобильной связи. Школьники привыкают говорить на упрощенном языке смс-сообщений и социальных сетей, художественное же слово перестают чувствовать.
Анализ образовательной практики показывает, что изучаемые в рамках образовательной программы произведения не всегда соответствуют возрасту обучающихся. Детям и подросткам, как правило, предлагаются для освоения художественные тексты, написанные для более зрелой читательской аудитории. Кроме того, наблюдается несоответствие речевого опыта современных обучающихся и языка как классических, так и современных литературных произведений.
Фактически литературное образование столкнулось сегодня с серьезным вызовом – поиском внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к литературе, выработкой аргументации и методик для повышения интереса к знакомству как с русской классикой, так и с наиболее значительными произведениями современной литературы [Концепция, 2016, с. 2-3].
Как активизировать мыслительную деятельность учащихся, оживить урок, поддержать интерес к предмету? Как добиться наибольшей эффективности урока? Эти вопросы в настоящее время волнуют всех методистов литературы.
Путей повышения интереса школьников к изучению предмета много, и все они строятся в основном на нетрадиционных, новых формах обучения. Так, деятельность каждого учителя должна быть сопряжена с использованием творческого подхода. Преподаватель прежде всего должен пробудить у ребенка желание познавать, искать, экспериментировать. Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребенка, а не просто в ходе репродуктивного метода обучения. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Нетрадиционные формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, повысить интеллектуальную активность учащихся, а, следовательно, и эффективность урока.
Творческие принципы методики нестандартных уроков заключаются в следующем:
1. Отказ от шаблонности в организации урока;
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;
3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;
4. Поддержка альтернативности, множественности мнений;
5. Дифференциация учащихся по учебным возможностям;
6. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения [Положенцева, 2016 С. 133 – 138].
Задания творческого характера пробуждают у школьников интерес к тексту, как объекту исследования, они облегчают учащимся ознакомление с азами литературоведения и развивают навыки анализа литературных произведений.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 15.66 КБ |
Предварительный просмотр:
Специфика преподавания учебного предмета "Литература" в средних и старших классах
В XXI веке стало очень заметно падение мотивации детей и подростков к чтению художественных произведений. Изменение свойств и условий существования текстов, с которыми имеют дело учащиеся (обилие коротких бытовых текстов, возникающих сиюминутно в печатной форме и размывающих представление об особом статусе печатного слова, электронные носители с возможностями нелинейного представления текста, система гиперссылок), увеличение общего количества текстов, уменьшение их объема и изменение структуры наряду с целым рядом социальных и лингвосоциальных проблем приводит к тому, что традиционный, линейно разворачивающийся книжный текст большого объема все труднее читать и воспринимать. В некоторых случаях это становится серьезным препятствием для освоения литературных произведений и почвой, на которой расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, использование готовых сочинений и рефератов).
Во многих случаях у обучающегося оказывается несформированной заинтересованность в освоении значительного объема произведений русской и мировой литературы, который предлагает ему программа.
Потребность в литературном образовании, его престиж в обществе сегодня невелики. Фундаментальные ценности, которые несет в себе литература как вид искусства, зачастую входят в противоречие с прагматическими ценностями, выступающими на первый план в повседневном обиходе, а также в средствах массовой информации. На снижение интереса к чтению повлияло и развитие интернета, мобильной связи. Школьники привыкают говорить на упрощенном языке смс-сообщений и социальных сетей, художественное же слово перестают чувствовать.
Анализ образовательной практики показывает, что изучаемые в рамках образовательной программы произведения не всегда соответствуют возрасту обучающихся. Детям и подросткам, как правило, предлагаются для освоения художественные тексты, написанные для более зрелой читательской аудитории. Кроме того, наблюдается несоответствие речевого опыта современных обучающихся и языка как классических, так и современных литературных произведений.
Фактически литературное образование столкнулось сегодня с серьезным вызовом – поиском внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к литературе, выработкой аргументации и методик для повышения интереса к знакомству как с русской классикой, так и с наиболее значительными произведениями современной литературы [Концепция, 2016, с. 2-3].
Как активизировать мыслительную деятельность учащихся, оживить урок, поддержать интерес к предмету? Как добиться наибольшей эффективности урока? Эти вопросы в настоящее время волнуют всех методистов литературы.
Путей повышения интереса школьников к изучению предмета много, и все они строятся в основном на нетрадиционных, новых формах обучения. Так, деятельность каждого учителя должна быть сопряжена с использованием творческого подхода. Преподаватель прежде всего должен пробудить у ребенка желание познавать, искать, экспериментировать. Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребенка, а не просто в ходе репродуктивного метода обучения. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Нетрадиционные формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, повысить интеллектуальную активность учащихся, а, следовательно, и эффективность урока.
Творческие принципы методики нестандартных уроков заключаются в следующем:
- Отказ от шаблонности в организации урока;
- Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;
- Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;
- Поддержка альтернативности, множественности мнений;
- Дифференциация учащихся по учебным возможностям;
- Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения [Положенцева, 2016 С. 133 – 138].
Задания творческого характера пробуждают у школьников интерес к тексту, как объекту исследования, они облегчают учащимся ознакомление с азами литературоведения и развивают навыки анализа литературных произведений.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Правовые игры в средних и старших классах.
Документ содержит методические разработки двух правовых игр: для учащихся 6-7 классов и для старшеклассников. В процессе игры школьники закрепляют свои правовые знания....
![](/sites/default/files/pictures/2024/05/27/picture-284551-1716813056.jpg)
Сборник ансамблей для средних и старших классов ДШИ - "История любви"
*Данное пособие адресовано учащимся средних и старших классов ДШИ, а т. же любителям ансамблевого музицирования.*Этот сборник призван помочь преподавателям в подборе учебного материала по классу ансам...
![](/sites/default/files/pictures/2024/05/27/picture-284551-1716813056.jpg)
Ансамбли для средних и старших классов ДШИ и ДМШ - "Ясный день"
Данный репертуарный сборник адресован учащимся средних и старших классов ДШИ и ДМШ, а т. же любителям ансамблевого музицирования.Этот сборник состоит из 2 частей:В I части собраны самые по...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/08/picture-363733-1386529197.jpg)
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/27/picture-412601-1393502523.jpg)
«Рождество»- внеклассное мероприятие для учащихся средних и старших классов.
«Рождество»- внеклассное мероприятие для учащихся средних и старших классов. В разработке представлен материал о праздновании Рождества в Англии....
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/28/picture-392916-1390915729.jpg)
Изучение двойных нот в средних и старших классах
Методическая разработка посвящена очень серьезной теме - двойные ноты....
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/27/picture-212465-1361941426.jpg)
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОПЫТУ. Мастер-класс на тему : «Формирование читательской грамотности обучающихся средних и старших классов посредством использования инновационных образовательных технологий на уроках предметной области «Филология».
Материал является приложением к собственному инновационному опыту и содержит инновационные технологии, помогающие формированию функциональной (читательской) грамотности у обучающих средних и ста...