Рабочая программа
рабочая программа (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Планируемые результаты  обучения

Рабочая программа по адыгейской литературе для 5 класса составлена в соответствии с:

 - Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования;

- Основной образовательной программой ООО МБОУ «СОШ №7 им. Н.Т. Джаримока»  а. Джиджихабль;

- Учебным планом МБОУ «СОШ№7 им.Н.Т. Джаримока» а. Джиджихабль.

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, «традиционным» фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале адыгейского и русского народа, формирования представлений национальном характере,
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения,
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях,
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию,
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»,
• пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы,
• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной,
• видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов),
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор,
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии,
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера,
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками,
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Личностные результаты:

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- формировать уважение к личности и её достоинству;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;

- формировать уважение к истории;

- формировать гражданский патриотизм, любовь к малой родине, чувство гордости за свою республику и страну

- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;

- осуществлять рефлексию.

Метапредметные результаты:

- обучение целеполаганию;

- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- анализировать условия достижения цели;

- устанавливать целевые приоритеты;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решения в проблемной ситуации;

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты определённого жанра;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

- давать определения понятиям;

- обобщать понятия;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

- пользоваться изучающим видом чтения;

-  самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- строить рассуждения;

- осуществлять сравнение;

- излагать содержание прочитанного текста выборочно;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- осуществлять анализ;

- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- осуществлять классификацию.

Предметные результаты:

1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Содержание основного общего образования по учебному предмету

Характеризуя программу «Адыгейская литература», следует отметить, что данный курс является программой воспитания, так как способствует формированию у детей нравственных качеств, чувства патриотизма, толерантного отношения ко всем людям, населяющим нашу многонациональную Родину.

Введение – 1 ч.

Литература как искусство слова. Понятия «писатель» и «автор». Главные роды литературы: эпос, лирика, драма. Разнообразие их жанров.

Произведения устного народного творчества – 13 ч.

Фольклор.

Начальное понятие о фольклоре. Основные жанры фольклора.

Сказки.

Виды народных сказок. Как строится сказка. Начальное понятие о сюжете.

Литературные сказки – 6 ч.

Эпические жанры.

Литературная сказка как авторское произведение.

Понятие о стихотворной сказке. Фольклорная основа сказки.

Осуждение обмана, лени и жестокости в сказке. Торжество справедливости - главная идея сказки. Характеристика героев. Нравственная проблематика.

Произведения адыгейской литературы – 49 ч.

Литература как искусство слова. Художественная литература как особая форма восприятия действительности. 

Резервное время – 1 ч.

Проектная работа «Синыдэлъфыбз».

Оценка проектной работы.

Отметка «5»

Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

 Соблюдена технология исполнения проекта.

 Проявлены творчество, инициатива.

 Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Отметка «4»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2. Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки, неточности в оформлении.

3. Проявлено творчество.

4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Отметка «3»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2. Допущены нарушения в  технологии исполнения проекта, его оформлении.

3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.

Отметка «2»

1. Проект не выполнен или не завершен.

Резервное время – 1 ч.

Формы организации учебного процесса и виды учебной деятельности 

Формы контроля знаний следующие: тест, самостоятельная работа по карточкам, сочинение миниатюра, подробное изложение, сочинение – описание по картине, сочинение на заданную тему, письмо по памяти, различные виды диктантов.

        Коммуникативная методика обучения основана на утверждении  о том, что для успешного овладения предмета учащиеся должны знать не только языковые формы, но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.

        При обучении адыгейской литературе в 5 классе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.

         Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует  формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

Учебно-тематический план

Календарнэ-тематическэ план  

                                  Планируемые результаты  обучения

Ученик научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, «традиционным» фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале адыгейского и русского народа, формирования представлений национальном характере,
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения,
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях,
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию,
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»,
• пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы,
• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной,
• видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов),
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор,
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии,
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера,
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками,
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Личностные результаты:

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- формировать уважение к личности и её достоинству;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;

- формировать уважение к истории;

- формировать гражданский патриотизм, любовь к малой родине, чувство гордости за свою республику и страну

- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;

- осуществлять рефлексию.

Метапредметные результаты:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

-адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

 - владение разными видами чтения;

     -способность извлекать информацию из различных источников, включая средства       массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

     - овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения   или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологии;

    -способность определять цели  предстоящей учебной деятельности (индивидуальной   и коллективной) , последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

    -умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

    -способность правильно ,свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знании по  другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне(на уроках литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими  людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой- либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения

- обучение целеполаганию;

- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- анализировать условия достижения цели;

- устанавливать целевые приоритеты;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решения в проблемной ситуации;

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты определённого жанра;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

- давать определения понятиям;

- обобщать понятия;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

- пользоваться изучающим видом чтения;

-  самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- строить рассуждения;

- осуществлять сравнение;

- излагать содержание прочитанного текста выборочно;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- осуществлять анализ;

- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- осуществлять классификацию.

Предметные результаты:

1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

                             Содержание   учебного предмета

Адыгейская литература - одна из основных форм выражения духовной культуры адыгейского народа. В ней нашли воплощение лучшие национальные черты : трудолюбие, патриотизм , нравственная чистота. Она внесла в художественную литературу образ мыслей и чувств адыгейского народа , красоту и богатство природы родной Адыгеи , гуманизм и духовную мощь эпоса, огненную страсть народных песен , тонкий юмор сказок и притч, героические характеры свободолюбивых людей , воспетых  Лермонтовым, Л.Н. Толстым , красоту и очарование женщин-горянок , вдохновившее Пушкина.

               Программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений.

              Характеризуя программу «Адыгейская литература», следует отметить, что данный курс является программой воспитания, так как способствует формированию у учащихся нравственных качеств, чувства патриотизма, толерантного отношения ко всем людям, населяющим нашу многонациональную Родину.

                 Программа состоит из следующих разделов: 
I.  Мифология и эпос «Нарты» .
 II. Литературные сказки .
III. Адыгейская литература .

                         Основные линии программы:

1.         Развитие творческой деятельности.

2.         Развитие восприятия произведения;

3.         Развитие литературоведческих понятий;

4.         Развитие речевых умений;

Основными образовательными линиями курса «Адыгейская литература» являются следующее:

1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы.  2. Система работы над навыками чтения.

3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

4. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

                Концептуальные положения курса:

1.Изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и общей культуры;

2. В результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;

3. Содержание курса обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

           Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках адыгейской литературы и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством _____________

                                 I.Введение(1ч.)

Литература как искусство слова . Место книги в жизни человека.

 II.Мифология и эпос «Нарты» (5 ч.)

Понятие о мифе. Мифы разных времен и народов. Нартский эпос - один из жанров устного народного творчества. Саусырыко - центральный герой нартского эпоса.Сказания. Что такое сказание? Сказание как форма рассказа.Сказание « Саусырыко и великаны». Образ Саусырыко. Сказание «Как Саусырыко добыл огонь». Сказание про Тлепша.

Предметные результаты обучения

Учащиеся узнают:

 - что такое  миф;

-мифы разных времен и народов;

 -что такое нартский эпос;

 -об особенностях языка произведений нартского эпоса;

 -об используемых приемах в создании образов нартского эпоса;

 - что такое сказание;

 -о художественных особенностях сказания

Учащиеся научатся:

- сочинять сказания;

- сравнивать образы героев-мифов разных народов: Прометея и Саусырыко;

- устному словесному  рисованию: Каким я представляю себе Саусырыко?

- обсуждать события и оценивать героев;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся  научатся:

-находить  признаки мифологии в нартском эпосе;

- сравнивать образы героев-мифов разных народов: Прометея и Саусырыко;

- сопоставлять (находить общность и различие) героя нартского эпоса и современного героя литературы

II. Литературные сказки (4 ч.)

Литературная сказка как авторское произведение. Литературная и фольклорная сказки. Сказочные традиции в русской и адыгейской литературе.

Предметные результаты обучения:

Учащиеся узнают:

-о художественных особенностях сказаний в адыгейской литературе;

- о жанре«бессмыслиц» и поэтических  приемах создания фантастического мира;

- о тайнах  поэтической речи.

Учащиеся научатся:

-  применять тайны поэтической речи;

- сочинять сказку.

                 Метапредметные результаты обучения

Учащиеся  научатся:

-находить  и сравнивать сказочные традиции в русской и адыгейской литературе.

III. Адыгейская литература(43ч.)

Тембот Магометович Керашев

«Хатке Магамет и Анчок».( Отрывок из повести «Дочь шапсугов»).

Адыгский всадник: атрибуты костюма, портрет коня. Образ Моса.Гибель Моса.«Песня птиц».( Отрывок из повести «Месть табунщика»).

Мурат Салихович Паранук. 

Стихотворение «Слышится топот коня».Охрана государственной границы. Патриотическое воспитание — основная тема стихотворения.

Дмитрий Григорьевич Костанов

«Молодость Моса».( Отрывок из романа «Мос Шовгенов»)

Киримизе Хаджимусович Жанэ

«Находился в центре жизни» («Андрухаев Хусен»).

Сюжет и герой рассказа. Нравственные ценности в рассказе.

Стихотворение «Для чего человек живет?»

Аскер Магамудович Гадагатль

«Виноватого карают нарты».

Исхак Шумафович Машбаш

 «Партизаны бдительны».( Отрывок из романа «Метельные годы»).

Образы партизан, их мужество и героизм. Характеристика предателей Родины.Стихотворение «О  языке земли моей родной».

Хамид Яхьевич Беретарь

Стихотворение «Камень не плачет». Великая Отечественная война в стихотворениях русских и адыгских поэтов. Ритм. Особенности поэтической речи. «Отец и его сын».

Аскер  Кадырбечевич Евтых

«Ханашхо и Мурат»(Отрывок из повести «Старший брат»).

Кадырбеч Хизирович Кумпилов

Стихотворения «Покинув отчие предгорья», «Сердце, сердце мое».

«Одинокое дерево». Особенности поэтической речи. Мысли, волнующие поэта: как оправдать доверие своего народа

Нальбий Юнусович Куек

Стихотворение «Победители войны». Тема Великой Отечественной войны в стихотворении. Память о героях войны жива в сердцах людей. Особенности поэтической речи.Стихотворение «Богатыри».Стихотворение «Живу твоей любовью».Приемы создания поэтического образа. Символ. Тема любви к родной земле.

Руслан Махмудович Нехай

Стихотворение «Мой адыгейский язык». Приемы создания поэтического образа. Символ. Язык и мать неотделимы друг от друга. Поэма «Поле брани».

Шихамбий  Исмаилович  Куев.

Отрывок из обрядовой песни. Стихотворение «Черные  уставшие глаза моей матери».Стихотворение «Мирный сон тебе,малыш».

Дербе Тимур Исмаилович.

«Берег моря» (отрывок из поэмы). «Нарты».Стихотворение о родном языке.

Предметные результаты обучения

Учащиеся узнают:

-художественных  особенностях  повести в адыгейской литературе;

-об  истории Адыгеи, о дружбе между русскими и адыгами с давних времен;

-о поэтических приемах;

- об адыгские обрядах  и традициях;

Учащиеся научатся:

-самостоятельно писать отзыв о  прочитанной повести;

- отличать  повесть от рассказа;

- чтению и обсуждению прочитанного;

-чтению и анализу стихотворений;

- писать небольшой рассказ, в котором употребляются пословицы и поговорки о мире и дружбе;

-отличать поэму от лирического стихотворения;

- находить в тексте моменты описания;

                     Метапредметные результаты обучения

Учащиеся  научатся:

-- уважать национальную культуру и искусство, литературу  народов, проживающих в Адыгее;

- уважению к человеку, к его жизни, труду, языку и культуре;

-сравнивать стихотворения о Великой Отечественной войне  русских и адыгских поэтов.

Оценка проектной работы.

Отметка «5»

Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

 Соблюдена технология исполнения проекта.

 Проявлены творчество, инициатива.

 Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Отметка «4»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2. Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки, неточности в оформлении.

3. Проявлено творчество.

4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Отметка «3»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2. Допущены нарушения в  технологии исполнения проекта, его оформлении.

3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.

Отметка «2»

1. Проект не выполнен или не завершен.

Резервное время – 1 ч.

Формы организации учебного процесса и виды учебной деятельности 

Формы контроля знаний следующие: тест, самостоятельная работа по карточкам, сочинение- миниатюра, подробное изложение, сочинение – описание по картине, сочинение на заданную тему, письмо по памяти.

        Коммуникативная методика обучения основана на утверждении  о том, что для успешного овладения предмета учащиеся должны знать не только языковые формы, но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.

При обучении адыгейской литературе в 6 классе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.

Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует  формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

                           Учебно-тематический план

                                     Календарнэ-тематическэ план  

Планируемые результаты  обучения

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

Ученик должен знать:

• авторов и содержание изученных художественных произведений;
• основные теоретические понятия, предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика, драма) и жанры всех трех родов.
• иметь представление о богатстве и многообразии жанров и знать наиболее распространенные жанры.
• иметь представление о подвижности связей и истории жанров.

Ученик должен уметь:

• определять роды и жанры изученных произведений и мотивировать свои выводы.
• привлекать целесообразные формы пересказа в соответствии с особенностями рода и жанра произведения.
• создавать творческие работы, способствующие владению жанрами устной и письменной речи.

Содержание учебного предмета

Изучение малой Родины  имеет большое значение в воспитании патриотических чувств   школьников, расширении кругозора, развитии их интеллектуального и творческого потенциала.

Адыгейская литература   как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно- мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений, то есть включаться в диалог с писателем.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся.  Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 7 класса  читают  новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой.  В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём произведений, обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся.

Произведения устного народного творчества (3 ч.)

Нартский эпос. Устное народное творчество. Фольклор и его основные жанры. Выражение в произведениях фольклора нравственных идеалов народа. Образ Бадыноко-Шабатнуко в пщинатле — большой эпической поэме, как олицетворение мужества и отваги. Народная оценка героя и способы ее выражения. Обсуждение событий и оценка героев.

Адыгейская литература (32 ч.)

Литература как словесное искусство и как учебный предмет. Человек как главный объект изображения в художественной литературе. Художественная литература в жизни человека. Создание художественного образа, языковые особенности. Творческое задание. Чтение и обсуждение стихотворения. Поэтическая речь. Творческая мастерская. Проба пера. Понятие о национальном характере в литературе. Сочетание лиризма, юмора и сатиры в сказке. Обсуждение событий и оценка героев. Поэтический образ Родины в лирике поэта. Музыкальность и поэтическая глубина изображения. Автобиографичность произведения. Сложность человеческой судьбы автора. Разговор с литературным героем (написание письма, воображаемый разговор, письмо от имени героя, интервью). Автор - образ - читатель: как создает героя автор и как создает героя читатель. Выражение патриотических чувств автора средствами поэзии. Стилистический анализ фрагментов стихотворения. Тема Родины в лирике поэта. Роль личности в истории. Человек и природа. Богатство внутреннего мира главных героев рассказов. Тема Великой Отечественной войны. Горечь и боль утраты близких на войне. Уважение к прошлому, историческая память в рассказе.

Формы организации учебного процесса и виды учебной деятельности 

Формы контроля знаний следующие: самостоятельная работа по карточкам, сочинение миниатюра, подробное изложение, сочинение – описание по картине, сочинение на заданную тему, письмо по памяти, различные виды диктантов.

        При обучении адыгейской литературе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.

         Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует  формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

Учебно-тематический план

Календарнэ-тематическэ план  адыгабзэ еджэнымк1э  я  7-рэ  класс

Планируемые результаты  обучения

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

Ученик должен знать:

• авторов и содержание изученных художественных произведений;
• основные теоретические понятия, предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика, драма) и жанры всех трех родов.
• иметь представление о богатстве и многообразии жанров и знать наиболее распространенные жанры.
• иметь представление о подвижности связей и истории жанров.

Ученик должен уметь:

• определять роды и жанры изученных произведений и мотивировать свои выводы.
• привлекать целесообразные формы пересказа в соответствии с особенностями рода и жанра произведения.
• создавать творческие работы, способствующие владению жанрами устной и письменной речи.

Содержание учебного предмета

Изучение малой Родины  имеет большое значение в воспитании патриотических чувств   школьников, расширении кругозора, развитии их интеллектуального и творческого потенциала.

Адыгейская литература   как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно- мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений, то есть включаться в диалог с писателем.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся.  Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 8 класса  читают  новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой.  В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём произведений, обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся.

Произведения устного народного творчества

Нартский эпос. Устное народное творчество. Фольклор и его основные жанры. Выражение в произведениях фольклора нравственных идеалов народа. Образ Бадыноко-Шабатнуко в пщинатле — большой эпической поэме, как олицетворение мужества и отваги. Народная оценка героя и способы ее выражения. Обсуждение событий и оценка героев.

Адыгейская литература

Литература как словесное искусство и как учебный предмет. Человек как главный объект изображения в художественной литературе. Художественная литература в жизни человека. Создание художественного образа, языковые особенности. Творческое задание. Чтение и обсуждение стихотворения. Поэтическая речь. Творческая мастерская. Проба пера. Понятие о национальном характере в литературе. Сочетание лиризма, юмора и сатиры в сказке. Обсуждение событий и оценка героев. Поэтический образ Родины в лирике поэта. Музыкальность и поэтическая глубина изображения. Автобиографичность произведения. Сложность человеческой судьбы автора. Разговор с литературным героем (написание письма, воображаемый разговор, письмо от имени героя, интервью). Автор - образ - читатель: как создает героя автор и как создает героя читатель. Выражение патриотических чувств автора средствами поэзии. Стилистический анализ фрагментов стихотворения. Тема Родины в лирике поэта. Роль личности в истории. Человек и природа. Богатство внутреннего мира главных героев рассказов. Тема Великой Отечественной войны. Горечь и боль утраты близких на войне. Уважение к прошлому, историческая память в рассказе.

I. Произведения устного народного творчества (3 ч.)

Богатство   отражения   мира   в   произведениях   фольклора.   Жанровоеразнообразие фольклорных произведений. Отражение  в фольклоре  взглядов,  пристрастий, вкусов и поверий народа. Сказание «Что Петерез сделал для нартов». Герои сказания, их облик и поступки. Сила и отвага богатырей в борьбе со

злом.   Насрен   и  Прометей.   Сравнение.   Перекликание   темы   в   адыгейском фольклоре и греческой мифологии.  Творческая мастерская.  Изображение человека в фольклоре и литературе.   Сказка «Трудовые деньги».

Сказка как постоянно живой и вечно новый жанр. Современный подход к знакомым сюжетам. Решение нравственных проблем. Теория. Фольклорная и литературная сказки.  Творческая мастерская.  Средство создания характера в сказке.

Сказка «Петух-хвастун».  Обличение хвастовства и мораль сказки.  Творческий практикум.

Сочиняем современные сказки.

II. Адыгейская литература (61 ч.)

Адыгейская литература как национальное достояние адыгейского народа. Роль адыгейской литературы в художественной культуре народов России. Особенности языка художественной литературы.

Ахмед Джанхотович Хатков   Стихотворения «Старость», «Живи, человек». Сравнительная характеристика двух миров и воспевание новой жизни.   Продление жизни своим трудом, творчеством.

Творческая мастерская. Лирический герой. Мир его чувств. Развёрнутый ответ на вопрос: Почему  старость не смогла победить поэта?  

    Тембот Магометович Керашев   «Абрек». Повесть в сокращении.  Быт и нравы народа. Герой повести и его судьба. Образ Зары - готовность к самопожертвованию. Психологизм произведения. Творческое задание.  Составление плана для подготовки устного сообщения.

      Ибрагим Салехович Цсй  «Одинокий». Повесть в сокращении.   Тяжелый     исторический     путь     адыгейского     народа,     заполненный  предательством,   угнетением   и   жуткими   преступлениями.   Беззащитность   и одиночество.

 Композиция. Сюжетные линии повести. Основной конфликт произведения.  Герои повести.   Творческая мастерская.   Композиция и сюжет художественного произведения  .  

       Мурат-Салихович Паранук   Стихотворение «Дерево Тлимафа».  Речи и поступки как средство характеристики героя. Сюжет и герой стихотворения. Автор и герой. Благородство как нравственная категория.

Творческое задание.  Чтение и обсуждение стихотворения.

Басня «Начальник Лев и хитрая Лиса». Басня как эпический жанр. Образ рассказчика. Особенности интонации. Композиция. Аллегория. Мораль.  Басенный стих. Значение басни в обогащении языка афоризмами и пословицами.

Творческая мастерская.  Инсценирование басни.

      Аскер Кадырбечевич Евтых  Рассказ «Священная река».  Рассказ о прошлом. Историческая основа и сюжет. Система образов. Образ Русской Земли.

Выражение мыслей и чаяний маленького адыгейского народа о дружбе с великим русским народом устами старца. Преклонение перед памятью полководца-освободителя русского народа — Александра Невского.

Творческий практикум.   Исследовательский литературоведческий поиск.

     Дмитрий Григорьевич Костанов   Рассказ «Буран». Система художественных образов в рассказе.  Суровые испытания, раскрывающие характер и сущность героев.

Творческий практикум.  Образ героя в фольклоре и литературе

     Сафер Махмудович Яхутль  Стихотворение «Белая».

Искусство изображения картин природы в различных жанрах. Пейзаж и автор.

Творческое задание.   Анализ стихотворения. Заучивание стихотворения наизусть (по желанию учащихся).

Стихотворение «Город мой».   Поэт воспевает свой город. Приемы создания поэтического образа. Символ.

Творческое задание.   Сочинение-миниатюра о своем городе (селе, деревне).

Аскер Магамудович Гадагатль. Баллада «Подвиг».  Литературная баллада как лироэпический жанр. Национально-тематическое многообразие баллад. Автор баллады. Нравственное воздействие баллады на читателя.  Теория литературы.

Баллада.

Творческий практикум.  Создание балладного сюжета.

    Исхак Шумафович Машбаш   Стихотворение «Суровая память».

Тема Великой Отечественной войны в лирике Машбаша. Поэтические средства, помогающие автору создать образ погибшего солдата. Творческое задание. Чтение и обсуждение стихотворения.

Хазрет Ахметович Ашинов   Рассказ «Деревья на ветру».   Сюжет и герои рассказа. Хапач и Бачир. Обычаи и традиции народа в воспитании человека. Нравственные ценности в рассказе. Творческое задание. Самостоятельный анализ рассказа.

       Гисса Кагирович Схаплок  .О драматурге. Драма «Даут».

Показ Великой Отечественной войны в драме «Даут».Правда о человеке на

войне.    Специфика драматических произведений.   Теория литературы. Драма как род литературы, ее особенности. Описание событий войны по живым следам воинов. Творческая мастерская. Как создается сценарий?

     Сафер Ильясович Панеш  О писателе.«Шеваёковы и Накачу». Отрывок из повести-сказки «Братья Шеваёковы». Особенности   сказочной  повести.   Характер   художественного   вымысла. Герои сказочной повести и сказки. Творческая мастерская. Герои и события сказочной повести.

      Нальбий Юнусович Куек   Рассказ «Мать абадзехов».   Героическое прошлое народа — борьба с иноземными захватчиками. Образ матери, потерявшей в бою мужа и семерых сыновей. Художественные приемы и средства проникновения во внутренний мир героя.

Творческий практикум.   Сочинение-рассуждение «Борьба чувства и долга в литературном произведении».

Юнус Гарунович Чуяко   О писателе.   «Шихаф». Отрывок из повести «Чужая боль».

Основные сюжетные линии. Обычаи народа в воспитании человеческих качеств. Осуждение народом поведения Шэуая. Теория литературы. Стиль писателя. Творческий практикум. Сюжет для повести.

III. Развитие речи (4 ч.)

Отзыв о самостоятельно прочитанной повести.

Сочинение-рассуждение по рассказу Д. Г. Костанова «Буран».

Итоговая читательская конференция «Миф. Фольклор. Литература».

Сочинение в лирическом жанре.

Резервное время – 2 ч.

Формы организации учебного процесса и виды учебной деятельности 

Формы контроля знаний следующие: самостоятельная работа по карточкам, сочинение миниатюра, подробное изложение, сочинение – описание по картине, сочинение на заданную тему, письмо по памяти, различные виды диктантов.

        При обучении адыгейской литературе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.

         Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует  формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

Календарнэ-тематическэ план  адыгэ литературэмк1э я  8-рэ  класс

Планируемые результаты  обучения

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

Ученик должен знать:

• авторов и содержание изученных художественных произведений;
• основные теоретические понятия, предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика, драма) и жанры всех трех родов.
• иметь представление о богатстве и многообразии жанров и знать наиболее распространенные жанры.
• иметь представление о подвижности связей и истории жанров.

Ученик должен уметь:

• определять роды и жанры изученных произведений и мотивировать свои выводы.
• привлекать целесообразные формы пересказа в соответствии с особенностями рода и жанра произведения.
• создавать творческие работы, способствующие владению жанрами устной и письменной речи.

Содержание учебного предмета

Изучение малой Родины  имеет большое значение в воспитании патриотических чувств   школьников, расширении кругозора, развитии их интеллектуального и творческого потенциала.

Адыгейская литература   как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно- мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений, то есть включаться в диалог с писателем.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся.  Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 9 класса  читают  новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой.  В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём произведений, обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся.

Произведения устного народного творчества (1)

Нартский эпос. Устное народное творчество. Фольклор и его основные жанры. Выражение в произведениях фольклора нравственных идеалов народа. Образ Бадыноко-Шабатнуко в пщинатле — большой эпической поэме, как олицетворение мужества и отваги. Народная оценка героя и способы ее выражения. Обсуждение событий и оценка героев.

Адыгейская литература (34)

Литература как словесное искусство и как учебный предмет. Человек как главный объект изображения в художественной литературе. Художественная литература в жизни человека. Создание художественного образа, языковые особенности. Творческое задание. Чтение и обсуждение стихотворения. Поэтическая речь. Творческая мастерская. Проба пера. Понятие о национальном характере в литературе. Сочетание лиризма, юмора и сатиры в сказке. Обсуждение событий и оценка героев. Поэтический образ Родины в лирике поэта. Музыкальность и поэтическая глубина изображения. Автобиографичность произведения. Сложность человеческой судьбы автора. Разговор с литературным героем (написание письма, воображаемый разговор, письмо от имени героя, интервью). Автор - образ - читатель: как создает героя автор и как создает героя читатель. Выражение патриотических чувств автора средствами поэзии. Стилистический анализ фрагментов стихотворения. Тема Родины в лирике поэта. Роль личности в истории. Человек и природа. Богатство внутреннего мира главных героев рассказов. Тема Великой Отечественной войны. Горечь и боль утраты близких на войне. Уважение к прошлому, историческая память в рассказе.

Формы организации учебного процесса и виды учебной деятельности 

Формы контроля знаний следующие: самостоятельная работа по карточкам, сочинение миниатюра, подробное изложение, сочинение – описание по картине, сочинение на заданную тему, письмо по памяти, различные виды диктантов.

        При обучении адыгейской литературе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.

         Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует  формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

Учебно-тематический план

Календарнэ-тематическэ план  адыгэ литературэмк1э я  9-рэ  класс

Планируемые результаты  обучения

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.

В результате изучения курса «Адыгейская литература» учащиеся должны

Знать:

-смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- род и жанр литературного произведения;

- различные виды пересказа;

-эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев.

Уметь:

-воспринимать и анализировать художественный текст;

-выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

-выявлять авторскую позицию;

-выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения ;

- использования навыков анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации.

Содержание учебного предмета

     Данная программа по адыгейской литературе «Адыгейская литература» для 10 класса общеобразовательных учреждений Республики составлена в соответствии с учебным планом. Программа предусматривает ознакомление учащихся с произведениями устного народного творчества, а также произведениями поэтов и писателей народов Республики Адыгея на разные темы с учетом возрастных и психологических особенностей школьников.

Изучение малой Родины  имеет большое значение в воспитании патриотических чувств   школьников, расширении кругозора, развитии их интеллектуального и творческого потенциала.

Адыгейская литература 30-х гг. – 1 ч.

Развитие народного хозяйства в адыгейской литературе 30-х годов. Литературная творческая работа адыгских писателей.

Адыгейская литература - 34 ч.

Литература как словесное искусство и как учебный предмет. Человек как главный объект изображения в художественной литературе. Художественная литература в жизни человека. Создание художественного образа, языковые особенности. Творческое задание. Чтение и обсуждение стихотворения. Поэтическая речь. Творческая мастерская. Проба пера. Понятие о национальном характере в литературе. Сочетание лиризма, юмора и сатиры. Обсуждение событий и оценка героев. Поэтический образ Родины в лирике поэта. Музыкальность и поэтическая глубина изображения. Автобиографичность произведения. Сложность человеческой судьбы автора. Разговор с литературным героем. Автор - образ - читатель: как создает героя автор и как создает героя читатель. Выражение патриотических чувств автора средствами поэзии. Стилистический анализ фрагментов стихотворения. Тема Родины в лирике поэта. Роль личности в истории. Человек и природа. Богатство внутреннего мира главных героев рассказов. Тема Великой Отечественной войны. Горечь и боль утраты близких на войне. Уважение к прошлому, историческая память в рассказе, поэме, романе, повести.

Формы организации учебного процесса и виды учебной деятельности

Формы контроля знаний следующие: самостоятельная работа по карточкам, сочинение миниатюра, подробное изложение, сочинение – описание по картине, сочинение на заданную тему, письмо по памяти, различные виды диктантов.

        При обучении адыгейской литературе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.

         Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует  формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическэ план адыгабзэ еджэнымк1э я 10-рэ класс