Учебный модуль «История Забайкалья» и технология «Перевернутый урок»
статья

Статья

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема преподавания региональной истории в контексте школьного курса истории России в условиях необходимости осуществления интеграции региональной и общероссийской истории. Автор предлагает модель интеграции региональной и истории на материалах истории Забайкалья с учетом требований ФГОС и ИКС. Использование ИКТтехнологии

Ключевые слова: Историко-культурный стандарт, региональная история, Забайкалье, преподавание истории ФГОС, Перевернутый урок

«Всему, что необходимо знать, научить

нельзя, учитель может сделать только

одно - указать дорогу».

Р. Олдингтон

Региональная история – это раздел исторической науки, изучающий прошлое и настоящее всех народов, проживающих на территории субъекта федерации, в их экономическом, социальным, политическим, конфессиональным, культурном взаимодействии и диалоге. В условиях внедрения ФГОС общего образования существенной трансформации подвергся региональный блок отечественной истории. Следует отметить, что ФГОС предполагает однокомпонентную модель общего образования без выделения федерального и регионального компонентов содержания образования.

В то же время Историко - культурный стандарт как концептуальный документ для разработчиков Концепции учебно-методического комплекса по отечественной истории рекомендует изучение истории России (курса отечественной истории) через историю регионов РФ. Однако в условиях отсутствия четкой нормативной основы регионализация исторического образования осуществляется не системно. В настоящее время не разработана инновационная модель преподавания региональной истории.

Дискуссии о месте и роли региональной истории в системе школьного исторического образования России насчитывают не одно десятилетие. Очевиден факт, что изучение региональной и локальной истории - необходимая часть исторического образования и патриотического воспитания населения.

Однако возникают закономерные вопросы:

Как в условиях ограниченности времени на уроке истории сочетать материал общероссийской истории и региональной? По какому принципу должен быть осуществлен отбор материала региональной истории? Как правильно методически организовать работу на уроке истории с привлечением регионального компонента?

Относительно содержания привлекаемого регионального материала Историко – культурный стандарт рекомендует:

Включать в учебный материал этнокультурный компонент: история страны через историю регионов.

1. В школьном курсе истории необходимо усилить акцент на многонациональном и поликонфессиональном составе населения страны как важнейшей особенности отечественной истории. Преподавание региональной истории в контексте истории России является необходимой составляющей развития демократического государства, формирования современной толерантной личности, готовой к восприятию этнического и конфессионального многообразия мира регионов [3, с.4] .

 2.Для каждого из регионов России должен быть сформирован перечень «сквозных» исторических сюжетов, основанных на балансе между историей государства, общества и отдельных людей, между политической, социальной и культурной историей, между историей национальной, мировой и локальной.

3. При формировании у школьников на материале отечественной истории чувства патриотизма нужно иметь в виду, что гордость военными победами предков – неотъемлемая часть отечественного исторического сознания.

4. При изучении истории народов России, необходимо делать акцент на взаимодействии культур, на укреплении экономических, социальных, политических и других связей между народами. Речь должна идти об истории межнациональных отношений на всех этапах отечественной истории. В школьном курсе должен превалировать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Трагедии, разумеется, нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания регионов.

Как правильно методически организовать работу на уроке истории с привлечением регионального компонента?

Изучение материала об основных событиях и личностях отечественной истории необходимо строить на основе широкого привлечения различных исторических источников. Главная задача на этом уровне — привить школьникам интерес к истории (прежде всего, отечественной, в том числе сквозь призму микроистории). Вместе с тем, работа с источникоом должна заложить основы грамотной работы с ретроспективной информацией, ее анализом — и научить ребят самостоятельно делать выводы на основе проанализированной информации. Также  необходимо использовать задания, предусматривающие обращение школьников к изучению истории своей семьи, локальной истории, «собиранию устной истории», что позволит им приобрести опыт поисковой и аналитической работы.

Рассмотрим, как данные требования могут быть реализованы в процессе привлечения материалов по истории Забайкалья  на уроках истории.

Забайкальский край характеризуется многонациональным и поликонфессиональным составом населения, обладает историко-культурным наследием, выходящим за рамки современных границ республики. Например, земли этнической Бурятии до XVII века были частью Центральноазиатского мира и исторические процессы в этом регионе были связаны с историческими процессами в Центральной Азии, а не России. Учитывая изложенное, для данного региона представляется целесообразной реализация НРК в форме курса национально-региональной истории.

Под национально-региональной историей мы понимаем историю всех народов субъекта с древности до наших дней в их экономическом, социальном, политическом, конфессиональном, культурном взаимодействии и диалоге. Школьный курс национально-региональной истории, с одной стороны, отражает факты из жизни этносов и социальных групп региона, совпадающих с границами современных республик, автономных областей РФ, с другой стороны — он вмещает историко-культурное наследие более крупных региональных образований.

Преподавание истории родного края тем более должно строиться не только на использовании сухих фактов, но и на изучении разнообразных точек зрения, исследований, свидетельств конкретных людей – это дает возможность узнать культуру изнутри и получить о ней более глубокие сведения, которые существенно влияют на современное восприятие истории региона.

Научить учиться, усваивать и должным образом перерабатывать информацию — главный тезис деятельностного подхода к обучению. При изучении региональной и локальной истории в урочной и внеурочной деятельности я использую технологию ПЕРЕВЕРНУТЫЙ УРОК

Особое место в системе образования занимает разноуровневость образования детей. Деятельностный подход, продиктованный ФГОС, создает возможности для разноуровнего обучения и практической реализации знаньевого компонента. Организация уроков сегодня проходит в условиях наибольшей самостоятельности учеников. Учителю необходимо выстроить урок так, чтобы ученики самостоятельно нашли решение проблемы урока и сами объяснили, как необходимо действовать в новых условиях.

Анализируя свою деятельность, педагоги часто сталкиваются со следующими проблемами: низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями. Для разрешения этих и некоторых других проблем необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они погружались в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Таким образом, урок перестает быть основной формой организации учебного процесса в школе, и всё большее значение приобретают различные формы внеурочной деятельности.

Современный учебник истории должен содержать целостный взгляд на исторический процесс и возможности его познания. Но показать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса поможет не каждый учебник. Современный учебник должен быть открытым для взаимодействия с другими учебными и информационными ресурсами, средствами

обучения (музеи и библиотеки, электронные пособия, Интернет, периодическая печать и др.).

Развитию ИКТ- компетенции способствуют задания, выполнение которых возможно только с привлечением дополнительных источников информации, прежде всего интернета.

Одна из задач современного образования стоящая перед учителем это научить самостоятельно ученика добывать информацию из различных источников и научиться грамотно её использовать. Одним из источников получения информации являются интернет-ресурсы. Поэтому одной из приоритетных задач становится целенаправленная работа, направленная на использования информационных технологий на уроках истории. В результате этого от учителя требуется внедрения в практику своей работы особых педагогических приемов по применению информационных технологий на уроках истории. Необходимо построить урок таким образом, что бы выявить уровень знаний учащихся на данный момент и в дальнейшим постепенно формировать более глубокие знания. Ведь применение информационных технологий на уроках приводит к формированию устойчивого интереса к предмету, а доступность подачи материала с помощью ИКТ ведет к лучшему усвоению нового материала.

Кабинет истории нашей школы оснащен техническими средствами обучения (ТСО), и это дает возможность объяснять новый материал с последующей демонстрацией видеофрагментов, фотографий, презентации. К тому же важен современный взгляд на ситуацию происходящую в мире, и поэтому очень важно использовать цифровые образовательные ресурсы: документальные, научно-популярные фильмы и презентации, фотографии, схемы, диаграммы на уроках истории. И в итоге у обучающихся складывается целостная картина мира.

Создание веб-ресурса позволит оптимизировать труд учителя. На уроках истории используется разнообразный текстовый материал: фрагменты из научных трудов, документов, высказывания мыслителей и политиков, обобщающие выводы, кратко сформулированные основные идеи.   Хранение этих материалов на специальных веб-ресурсах позволит сэкономить время при подготовке и проведении урока. Учитель истории сможет упорядочить весь материал в соответствии с календарно-тематическим планированием по классам. Также на сайт можно внести карточки-задания, учебные пособия, содержащие наглядный материал и тексты, кроссворды и т. д. Доступ к веб-странице позволит ученикам повысить уровень исторических знаний учеников (организации дистанционного обучения). На веб-ресурсе можно организовать для учеников чаты, форумы и конференции.

На уроках истории в рамках концепции ИКС для большей эффективности необходимо использовать технологии мультимедиа: иллюстрации объектов, фотографии, предметные коллекции, портреты, интерактивные модели, видеоэкскурсии.

Нельзя не согласиться со словами Фридриха Дистервега: «Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать».

Изучение региональной и локальной истории – оптимальное поле для такого рода деятельности. Но необходимо помнить, что ИКТ не может заменить учителя и его живое слово.

На мой взгляд, необходимо сочетать урочную форму обучения с применением информационных технологий. И рассматривать ИКТ как технологию преподавания для лучшего обучения учащихся.

Исходя из всего выше сказанного можно сделать вывод, что информационные технологии значительно повышают интерес учащихся к уроку и предмету , на уроке учащиеся настроены на плодотворную работу благодаря тому что материал подается в доступной и наглядной

Метод проекта активно использую в 6-8 классах на уроках по истории России (УМК А.В. Торкунова издательства «Просвещение»). 

Далее учащиеся самостоятельно работают, используя алгоритмы деятельности, при необходимости провожу индивидуальные и групповые консультации. Приветствую выбор ребят, создающих индивидуальные мини-проекты, т.к. это способствует формированию метапредметных УУД, необходимых для подготовки и защиты итогового индивидуального проекта в конце учебного года.

Защита мини-проектов проводится на двухчасовом занятии в форме конференции, где ребята представляют свои проекты, участвуют в оценивании других проектов, принимают участие в обсуждении достоинств и недостатков представленных работ. Итоговая отметка состоит из средней рейтинговой  оценки проекта, самооценки и оценки учителя. Участие ребят в оценочной деятельности побуждает их не только четко следовать обозначенным критериям в процессе создания проекта и актуализировать собственную деятельность на протяжении всей конференции, но и продумывать способы поддержания контакта с аудиторией в процессе защиты проекта.

Использование метода кейс-стади является, на мой взгляд, самым продуктивным в процессе изучения региональной истории в процессе урочной и внеурочной деятельности по причине отсутствия учебников, освещающих историю региона. Серьезная трудность в связи с этим возникает у учителя, перед которым стоит проблема поиска, отбора и систематизации краеведческого материла. Систематизированный учителем краеведческий материал структурируется в кейсы и выдается обучающимся для изучения и анализа.

Сущность кейс-технологии состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений предлагаемых ситуаций. Для достижения целей предметного обучения на уроке наиболее пригодны мини-кейсы, используемые в сочетании с другими методами и технологиями обучения. Кейс технологии рекомендуются для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

При формировании кейсов учитель должен предусмотреть следующие моменты: материалы для анализа должны отражать реальную жизненную ситуацию; материалы должны содержать ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий для решения; материалы должны быть подобраны с учетом имеющихся у обучающихся предварительных теоретических знаний; результаты работы учащихся могут содержать неоднозначные, множественные решения.

        Систематизированный в кейсы материал по региональной и локальной истории удобен в использовании, его легко «встроить» в урочную систему, можно использовать во внеурочной деятельности и при разработке итоговых индивидуальных проектов.

Использование метода проектов и метода кейс-стади в процессе преподавания региональной истории способствует формированию личности, по новому относящейся к процессу познания; личности, умеющей добывать знания и применять их для решения встающих перед ней проблем в быстро меняющемся мире; личности с развитыми творческими способностями, самостоятельностью мышления и чувством личной ответственности за принятые решения.

Изменения коснулись и смены образовательной парадигмы – это концепция, которая включает в себя стратегию и тактику, доминант и приоритетов развития образования.

Прежде всего:

1. Превращение знания из цели в средство.
2. Учить способам познавательной, практической деятельности
3. Применять компетентностный подход
4. Субъект-субъектные отношения, выстраиваемые по горизонтали, отношения двунаправленные
5. Использование интерактивных, развивающих технологий
6. Развитие универсальных учебных действий
7. Главная цель образования- развитие личности, ее социализация

Ведущие компетенции

1. Информационная
2. Социальная
3. Коммуникативная
4. Когнитивная
5. Предметная

форме.

Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1401

Мишина И.А., Цыренова М.Г. Методологические подходы к преподаванию курсов федеральной, региональной и локальной истории в условиях реализации концепции нового УМК по отечественной и всемирной истории // Преподавание истории в школе. 2016. №7. С. 3-12.

Вяземский Е.Е. Национально-региональный компонент исторического образования. URL: http://www.prosv.ru/ebooks/Vazemskii_Nacional_komponent/.