РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
рабочая программа

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

(рисование)

для  детей дошкольного возраста (5-8лет)

на 2022-2023 уч.год

                                                                                        Автор-составитель:

                                                                                       педагог Симон Н.В.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

                1.1. Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»   Рисование  для детей дошкольного возраста 3-7 лет на 2017-2018 учебный год (далее Программа) разработана в соответствии с основными нормативно- правовыми документами дошкольного образования:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014);
• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 г. Москва «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21);
• Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. (далее – программа «Детство»).
• Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ г.Нижневартовска ДС № 5 «Мечта»

     Данная программа ориентирована на то, чтобы дети приобрели определённые знания по истории и теории изобразительного искусства, а также основополагающие практические умения и навыки в данной сфере. Вся программа построена  на широком использовании оригинальной методики, связанной с включение в каждую тему разнообразных зрелищно-игровых приёмов, способствующих систематическому формированию и поддержанию у детей дошкольного возраста мотивации к творчеству. Всевозможные сказочные ситуации, игровые задания, театрализованные действия стимулируют интерес, фантазийные поиски детей, в результате чего каждый ребёнок, независимо от своих способностей, ощущает себя волшебником, творцом, художником.

      Программа является педагогически целесообразной, так как предназначена для того, чтобы разбудить в каждом ребёнке  стремление к художественному самовыражению и творчеству, добиться того, чтобы работа вызывала чувство радости и удовлетворения, развить творческие задатки детей с помощью различных  способов и приёмов изобразительной деятельности.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель:  формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении

Задачи:

3. Планируемые результаты освоения Программы

1.4. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

        Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике Верещагиной Н.В. данные о результатах  мониторинга заносятся в диагностическую карту – протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемой , в образовательной области «Художественно эстетической направленности» раздел рисование.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за художественно-изобразительнойдеятельностью ребенка, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.

      Оценка педагогического процесса связанна с уровнем овладения каждым ребёнком необходимыми навыками и умениями по образовательной области:

1 балл – ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла – ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4 балла – ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5 баллов – ребёнок выполняет самостоятельно  все параметры оценки.

 Система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса. Нормативными вариантами развития можно считать среднее значение по каждому ребёнку или общегрупповому параметру развития более 3,8.Параметрыы в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребёнка, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Среднее значение менее2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребёнка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру, данной образовательной области.

Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.        Возрастные характеристики  особенностей развития детей в изобразительном искусстве

      Рисование – это жанр в изобразительном искусстве и соответствующая техника, которая создаёт зрительный образ (изображение) на какой-либо поверхности или объекте с помощью графических средств, рисовальных элементов. В процессе  рисования совершенствуются: наблюдательность, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, творческая активность, творческое воображение, ориентировка в эстетической и художественной культуре своего народа, действенная любовь ко всему прекрасному. В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида отдельных предметов: сюжетное, декоративное, нетрадиционное рисование. Общими задачами обучения рисованию отдельных предметов, для всех возрастных групп являются следующие:

- научить изображению формы и строению предмета, передаче пропорциональных соотношений частей, изменений в связи с несложным движением;

- научить изображению некоторых характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным;

- передавать цвет предмета в соответствии с его содержанием и характером образа;

- развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами.

Сюжетное рисование

Общими задачами обучения сюжетному рисованию в детском саду являются следующие:

- учить передаче содержания темы, выделению в ней главного;

- учить передавать взаимодействие между объектами;

- учить правильно передавать пропорциональные соотношения между объектами и показывать их расположение в пространстве.

Не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые дети уже изображали. Ребёнок должен уметь нарисовать главное в сюжете, детали выполняет по своему желанию. Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятий и аналитико-синтетического мышления.

Декоративное рисование

Декоративное рисование. Как и все виды изобразительного искусства, развивают у ребёнка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции.

Общими задачами по декоративному рисованию являются:

- развитие чувство композиции в связи с построением узора на различных формах;

- развитие чувства цвета;

- развивать способность различать ремёсла (дымку, гжель,хохлому, палех и т.д.) в декоративном искусстве и использовать их отдельные элементы в своём творчестве;

-совершенствовать технические навыки кистью и карандашом.

Нетрадиционное рисование

Это методика обучению рисованию с помощью необычных предметов и необычным способом. Занятия данным видом рисования способствуют в большей мере развитию фантазии, логики, мышлению. При данном способе рисования ребёнок учится мыслить нестандартно. Нетрадиционное рисование даёт возможность применения широкого круга возможностей для создания полноценных художественных сюжетов. Ещё один огромный плюс нетрадиционного рисования- лёгкость в освоении методов. Все методы интуитивно понятны и легки в применении детьми дошкольного  возраста. Одновременно разнообразные способы можно сочетать. Получая в итоге реалистичные эффекты.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Для детей данного возраста характерны активность. Самостоятельность, любознательность, наглядно-образное мышление, развитая речь.

В этот период происходит усложнение структуры изобразительной деятельности, проявляются новые её подвиды: декоративное рисование на основе восприятия детьми изделий декоративно-прикладного искусства. Предметное рисование в средней группе способствует развитию сюжета. Украшение изображённого в рисунке персонажа вносит элементы декоративности. Процесс рисования приобретает сюжетный характер. Дети изображают предметы и явления окружающей действительности. Усложняя процесс создания графического и живописного изображения, поэтому средства выразительности в рисунке (цвет, линию, форму, композицию) дети используют в разных сочетаниях. В рисунках появляются фигуры животных, человека, которые ребёнок располагает ритмично в ряд, внизу листа (фризовая композиция).

Дети проявляют стремление к украшению изображений домов, машин, фигуры человека, его одежды и т.д. Происходит перенос элементов декоративного узора в сюжетное рисование. Эстетические оценки детей очень элементарны: «красиво – некрасиво», «нравится – ненравится». Однако некоторые отмечают сочетание красок, линий, форм, выделяют рисунки в которых их привлекают сюжет, изображение природы. Мир животных, сказочные образы.

Способы рисования в средней возрастной группе

- рисование предметное по замыслу;

- сюжетное рисование (передача особенностей внешнего вида);

- рисование по представлению (передача в рисунках характера);

- рисование декоративное (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия и создание узора);

- рисование на аппликационной основе;

- рисование дидактическое (цветоведение);

- рисование – фантазирование ( пальчиками, ладошкой, отпечатками, разными предметами).

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Изобразительное творчество детей старшего дошкольного возраста значительно богаче по средствам изображения и содержанию, чем в предшествующих возрастах. В этом возрасте у детей особенно ярко появляется тенденция к самовыражению, самоутверждению. Стремление к созданию новых композиций является основой изобразительного творчества старших дошкольников. Дети  стали более наблюдательными, замечают и выделяют красоту цветовой гаммы, пропорции, многообразие форм предметов, выразительность характерных черт персонажа. Благодаря координированным. Плавным движениям рук. Зрительному контролю улучшается качественное выполнение рисунка. Дети свободно передают многообразие окружающей действительности: картины природы, сцены из жизни и сюжеты сказок, литературных произведений       (живописные и графические образы). Многие предметы, образ человека, сказочных персонажей они изображают в рисунке, в сюжетной композиции, используя различные выразительные средства. Дети свободно владеют пространственным ориентиром (ближе - дальше).

Способы рисования в старшей возрастной группе

- рисование сюжетное (передача движения и эмоциональное состояние объектов, изображение позы);

- рисование по замыслу (несложные сюжеты и пейзажи, портрет в профиль и анфас, рисование фигуры человека в движении, с передачей мимики и т.д.);

- рисование предметное широкой линией, всем ворсом кисти и тонкой линией-концом;

- рисование нетрадиционное;

- рисование экспериментирование , владение различными материалами и в различных техниках.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

        Данная Программа ориентирована на формирование целостного полноценного художественно-эстетического опыта детей приобщение их к национальной и мировой художественной культуре. Изобразительному искусству и народным творческим традициям, развитие эмоционально-эстетических и познавательных способностей, творчества, стимулирование их личностных проявлений, формирование субъективной позиции (позиции субъекта творческой деятельности «Я-творец») и - в определённом смысле - формирование основ «эстетической картины мира» и эстетического отношения к действительности. В процессе художественно - творческого развития и воспитания детей тесно интегрированы три взаимосвязанных объекта познания - мир искусства (с его особым образным языком), мир красоты окружающей действительности (природы, предметного, социального окружения) и мир собственного творчества. Ребёнок осваивает своего рода параллель – красоту мира и его отражение в художественном образе. При этом отражает яркое, необычное запомнившееся в природе и мире в собственной работе и часто использует для этого «подсмотренные» в художественных произведениях «секреты»

      Проектируя и организуя образовательный процесс художественно-эстетического развития и воспитания дошкольников, применяется ряд методических правил:

• этичная и целесообразная реализация идей интеграции между разными видами образовательных областей и использование «синтеза искусств»;
• использование методов и приёмов, способствующих «действенному» познанию, формированию субъективной позиции в процессе освоения художественной деятельности, интереса к искусству и развитие творческих способностей детей;
• отбор целесообразного для решения образовательных задач, доступного и интересного для современных дошкольников осваиваемого  содержания (тематики произведений и содержания собственной творческой деятельности);
• единство и взаимообусловленность развития интереса к искусству, художественной деятельности, обогащения «искусствоведческих» представлений, совершенствования творческих и исполнительских умений художественной деятельности, художественно-эстетических и познавательных способностей;
• признание права ребёнка на собственное видение, трактовку произведений, событий, явлений, проявлений собственных интересов, создаваемого образа; активизация творческих проявлений, инициативы, самостоятельности, предпочтений, индивидуальности;
• разнообразие и целесообразность осваиваемых дошкольниками способов создания изображения и изобразительных техник; накопление опыта творческого экспериментирования с различными изобразительными материалами, техниками;
• насыщение предметно развивающей среды материалами, предметами, обеспечивающими инициирование интереса к искусству, а также активизирующими творческую и исследовательскую деятельность детей;
• использование ресурсов социокультурного  окружения (экскурсий, посещение музеев и выставок, прогулок по городу, выезды в библиотеки посредством привлечения родителей), взаимодействие с социальными партнёрами.

Для реализации задач программы используются следующие методы и приёмы:

• игра как  основной вид деятельности детей дошкольного возраста;
• наглядность как ведущий педагогический метод (выставки картин известных художников, рассматривание картин, иллюстраций);
• метод эстетического убеждения и эстетического выбора «убеждение красотой», направленный на формирование эстетического вкуса;
• традиционные методы педагогики: подражание, диалог, беседа по картинам, отгадывание загадок, чтение художественный произведений, круглые столы;
• дидактические игры, упражнения, игровые ситуации, способствующие освоению детьми свойств изобразительных материалов, развитию мелкой моторики  (пальчиковые игры);
• оформление выставок детского творчества;
• метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
• метод двигательной активности (физкультурные минутки, динамические паузы);
• слушание музыкальных произведений;
• метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником или сверстниками).

Формы работы на занятии

• Индивидуальная  (каждый ребёнок должен выполнить свою работу)
• Групповая (при выполнении коллективных работ каждая группа выполняет определенное задание)
• Коллективная (в процессе подготовки и выполнения коллективной композиции,  дети работают вместе,  не разделяя обязанностей)

Примерная структура занятий

Часть 1. Вводная (вводное слово, организационный момент).

      Цель вводной части образовательной деятельности - настроить детей на совместную работу, организовать и установить эмоциональный контакт с ними. Основные процедуры работы- чтение сказки, игры по темам, слушание песен, мелодий, введение элемента «неожиданности», беседы, рассматривание альбомов, произведений искусства. Беседы о художниках.

Часть 2. Введение в тему. Беседа педагога с детьми.

      На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всей образовательной деятельности. В неё входят художественное слово, чтение фрагмента произведения, стихотворения, загадывание загадок, игры, объяснение материала. Показ, рассказ педагога, рассматривание иллюстраций, репродукций, направленных на активизацию познавательной активности, развитие творческих способностей дошкольников.

Элементы изобразительной деятельности:

• Элементы сказотерапии с импровизацией – разыгрывание эпизодов, этюдов, основанных на упражнении чувств, с помощью мимики, движений, собственной речи;
• Дидактические игры и упражнения на развитие мышления, воображения, памяти, фантазии («Составь узор», «Определи

«Определи цвет, форму», «Чем нарисовано?»); использование разнообразного практического материала: природного, бросового, атрибутов для нетрадиционного рисования и т.д.

Часть 3. Практическая часть.

В этой части предусмотрено проведение практических действий со способами и приёмами рисования, закрепление их отдельных элементов через игровую мотивацию, работа с изобразительными материалами и пособиями. Между второй и третьей частью проводятся физкультурные минутки, пальчиковые гимнастики и динамические паузы с целью предотвращения утомляемости детей.

Часть 4. Итог. Рефлексия.

Цель  деятельности педагога в этой части образовательной деятельности – закрепление полученных знани     й посредством создания индивидуальных, парных, коллективных работ; закрепление положительных эмоций от работы; организация выставки детского творчества. По окончании образовательной деятельности проводится анализ деятельности детей педагогом, самими детьми, организуется мини выставка творческих работ детей.

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов средств реализации Программы

«Художественно – эстетическое  развитие»

Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

2.4. Особенности взаимодействия с семьёй  и социумом

На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим. Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.

Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для

реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства.

     Ведущие цели - взаимодействие детского сада с семьёй, создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй:  родительские собрания, встречи, индивидуальные и групповые консультации, дни открытых дверей, приглашение родителей на открытые занятия.

Образование родителей:организация и проведение мастер классов, оформление информационных стендов, памяток, организация выставок  детского творчества.

Совместная деятельность: привлечение родителей  к  организации и участие в творческих конкурсах различного уровня.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.). творческим проектам, экскурсиям и прогулкам, Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно – архитектурных элементов, привлекших внимание ребёнка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Побуждать родителей , на семейное посещение музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения. Информировать родителей о выставках, конкурсах, экспозициях  проходящих в детском саду и в учреждения культуры города.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

1. Организационно-педагогические условия реализации Программы

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.  Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

2. Материально-техническое обеспечение Программы

Организация занятий осуществляется в кабинете изобразительного искусства, расположенного на втором этаже МАДОУ г.Нижневартовска ДС №5 «Мечта», кабинет оснащён современным оборудованием, всеми необходимыми инструментами и материалами для занятий.

Инструменты и материалы:

бумага для рисования, акварельные краски, гуашь, цветные карандаши,фломастеры, восковые мелки, пастель, кисти различных размеров, ёмкости для воды, палитры и т.д.

Материально-техническое обеспечение дошкольной образовательной организации соответствует:

1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой.

3. Обеспечение методическими материалами средствами обучения и воспитания

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования ставят в центр внимания ребёнка с его индивидуальными и возрастными особенностями развития. Одним из пяти направлений развития детей является художественно - эстетическое.Приобщение детей к миру искусства, формирование представлений об эстетических признаках объектов окружающего мира, развитие любознательности, способности видеть красоту природы, любоваться ею, а так же формирование первых технических навыков и умений в изобразительной деятельности происходит уже в младшем дошкольном возрасте. Поэтому важным моментом  является создание развивающей среды, которая обеспечит единство различных форм организации изобразительной деятельности в ДОУ.

Изостудия в детском саду создается как система  условий, способствующих самовыражению ребенка в творчестве, то есть в разнообразных видах художественной и проектной деятельности с использованием различных средств.Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации.

Важным для детей дошкольного возраста является фонд сенсорных материалов: картон и бумага разнообразных цветов и оттенков, фактуры, наборы форм плоских и объемных фигур, для тактильного обследования и игры "Чудесный мешочек". Есть игры, способствующие развитию точности и дифференцированности восприятия; игры по типу пространственного моделирования; мелкие игрушки и предметы для декорирования и обыгрывания, а также представление изображения (информации, предметов) по принципу контраста.

Кабинетоснащен предметами народного искусства (Дымка, Хохлома, Городец, филимоновская игрушка, матрешки),где дошкольников знакомят с самобытностью национальной культуры русского народа. Здесь размещены методические и наглядные материалы по народно - прикладному творчеству, а так же куклы в национальных костюмах и т.п.;

Дидактические игры, наглядный материал находятся на тумбах, выдвижных шкафах.

      В Изостудии предусмотрен стеллаж для расположения и систематизации изобразительных материалов и инструментов, магнитная доска для крепления репродукций, фотографий, детских книг и других материалов, доска для рисования цветным мелом. Предусмотрена возможность трансформации и изменения расположения некоторых предметов мебели по мере необходимости.

Детские работы (рисунки, поделки, коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на "Стене успеха"

3.5.Кадровые условия реализации Программы

4.ПРИЛОЖЕНИЕ

4.1.Учебный план

Объем недельной образовательной нагрузки (организованной образовательной деятельности) в группах ОРН детей раннего и дошкольного возраста  в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту

                                                                  4.2.Расписание занятий

                                                         ИЗО студии на 2022-2023 уч.год

4.3.Календарно-тематическое планирование

Группы общеразвивающей направленности дети 6-8 лет

Календарно-тематическое планирование

Группы общеразвивающей направленности дети 5-6 лет

4.4.Диагностическая карта-протокол

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - рисование

Группа общеразвивающей направленности дети 6-8 лет

Выводы (сентябрь)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы (май)____________________________________________________________________________________________________________________________________

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - рисование

Группа общеразвивающей направленности  дети 5-6 лет

Выводы(сентябрь)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Выводы(май)_____________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительная общеразвивающая программа

Художественно-эстетической направленности

для детей дошкольного возраста 5-8 лет

«Радуга красок»

                                                                                                Автор составитель:

                                                                                                   Педагог дополнительного образования

                                                                  Симон Наталья Владимировна

г.Нижневартовск

2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

                1.1. Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа художественно-эстетического направления «Радуга красок» для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет на 2017-2018 учебный год (далее Программа) разработана в соответствии с основными нормативно- правовыми документами дошкольного образования:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014);
• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 г. Москва «Об утверждении СанПиН 1.2. 3685-21);
• Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. (далее – программа «Детство»).
• Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ г.Нижневартовска ДС № 5 «Мечта»

     Данная программа ориентирована на то, чтобы дети приобрели определённые знания по истории и теории изобразительного искусства, а также основополагающие практические умения и навыки в данной сфере. Вся программа построена  на широком использовании оригинальной методики, связанной с включение в каждую тему разнообразных зрелищно-игровых приёмов, способствующих систематическому формированию и поддержанию у детей дошкольного возраста мотивации к творчеству. Всевозможные сказочные ситуации, игровые задания, театрализованные действия стимулируют интерес, фантазийные поиски детей, в результате чего каждый ребёнок, независимо от своих способностей, ощущает себя волшебником, творцом, художником.

      Программа является педагогически целесообразной, так как предназначена для того, чтобы разбудить в каждом ребёнке  стремление к художественному самовыражению и творчеству, добиться того, чтобы работа вызывала чувство радости и удовлетворения, развить творческие задатки детей с помощью различных  способов и приёмов изобразительной деятельности.

К 5-6 годам своей жизни ребёнок уже обладает обширным культурным опытом, переданным ему в ходе семейной социализации, владеет достаточным, хотя и неактуализированным, багажом образов (представление о цвете, форме, геометрических знаках), символических смыслов (знание того же языка), мифологем (сказки, игры, загадки, пословицы). Программа предусматривает широкое привлечение жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности, что позволяет говорить о наполнении занятий метапредметным содержанием (по А.В. Хуторскому : «Метапредметное содержание – то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления»).

Особенность  программы заключается:

- в формировании у старших дошкольников основ художественного творчества на основе метапредметных связей и жизненного опыта;

- применения на занятиях нетрадиционных техник рисования, что способствует активному развитию воображения обучающихся.

Актуальность программы

На сегодняшний день существует множество разнообразных программ для дошкольников, направленных на развитие их художественного творчества. Данная программа предполагает не только знакомство детей с миром цветов и красок, но и вводит их в мир математики (знакомит с начальными основами геометрии, а именно: с геометрическими фигурами), через серию занятий ребята узнают о разнообразных способах  рисования – нетрадиционных методиках. Вышеперечисленный комплекс занятий способствует разностороннему развитию детей и является начальным подготовительным этапом для усвоения школьного программного материала.

1.2. Цели и задачи  Программы

Цель: Последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру

Задачи:

1.Обучающие:

- обучать основам образного языка рисования с натуры, по памяти и по воображению, посредством передачи в рисунках    формы, пропорций, объема, перспективы, светотени, композиции

- учить создавать свой неповторимый образ в рисунках, используя нетрадиционные  техники  рисования

- формировать у детей технические навыки рисования

2.Развивающие:

- развивать  зрительную память, пространственные представления, творческое воображение, эстетическое восприятие, эстетический вкус, эмоционально-чувственное отношение к предметам и явлениям действительности;

- формировать нравственно-эмоциональную отзывчивость к окружающей действительности и произведениям изобразительного искусства, интерес и любовь к изобразительному искусству

 3.Воспитательные:

- эстетически воспитывать воспитанников, формировать их духовную культуру и потребность в постоянном общении с изобразительным искусством, воспитывать уважительное отношение к труду художника

- воспитывать наблюдательность, аккуратность, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, усидчивость

- воспитывать навыки самостоятельности  

1.3. Планируемые  результаты

По окончании обучения, по программе воспитанники научатся ориентироваться на плоскости листа, смогут назвать несколько геометрических форм, их отличительные признаки, перечислить цвета и их оттенки в рисовании, самостоятельно выбрать технику рисования в зависимости от предлагаемого педагогом наброска, раскрасить его, овладеют основами образного языка изобразительного искусства, будут способны эстетически воспринимать предметы и явления действительности, проявлять эмоционально-чувственное отношение к ним.

Умения и навыки

К концу обучения по программе воспитанники:

• иметь представление о выразительных возможностях художественных материалов, элементарных и нетрадиционных техниках
• при выполнении практических работ уметь использовать элементарные образные возможности художественных знаний и умений (цвет, тон, линия, объем, пространство, пропорции, формы, и т. д.)
• уметь рассматривать и выражать эмоциональное отношение к произведениям изобразительного искусства
• различать произведения изобразительного искусства

1.4. Осоенности организации педагогической диагностики и мониторинга

 Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в октяре и мае). Данные о результатах  мониторинга заносятся в диагностическую карту – протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемой программой.

1 балл – не умею ;

2 балла – умею иногда ;

3 балла – умею с чьей-то помощью;

4 балла – умею но в зависимости от сложности материала;

5 баллов –умею всегда .

Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за художественно-изобразительной деятельностью ребенка, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса, и  корректировать работу над поставленными задачами. составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Возрастные характеристики  особенностей развития детей в изобразительном искусстве

Рисование – это жанр в изобразительном искусстве и соответствующая техника, которая создаёт зрительный образ (изображение) на какой-либо поверхности или объекте с помощью графических средств, рисовальных элементов. В процессе  рисования совершенствуются: наблюдательность, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, творческая активность, творческое воображение, ориентировка в эстетической и художественной культуре своего народа, действенная любовь ко всему прекрасному. В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида отдельных предметов: сюжетное, декоративное, нетрадиционное рисование. Общими задачами обучения рисованию отдельных предметов  являются следующие:

- научить изображению формы и строению предмета, передаче пропорциональных соотношений частей, изменений в связи с несложным движением;

- научить изображению некоторых характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным;

- передавать цвет предмета в соответствии с его содержанием и характером образа;

- развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами.

Сюжетное рисование

Общими задачами обучения сюжетному рисованию в детском саду являются следующие:

- учить передаче содержания темы, выделению в ней главного;

- учить передавать взаимодействие между объектами;

- учить правильно передавать пропорциональные соотношения между объектами и показывать их расположение в пространстве.

Не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые дети уже изображали. Ребёнок должен уметь нарисовать главное в сюжете, детали выполняет по своему желанию. Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятий и аналитико-синтетического мышления.

Декоративное рисование

Декоративное рисование. Как и все виды изобразительного искусства, развивают у ребёнка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции.

Общими задачами по декоративному рисованию являются:

- развитие чувство композиции в связи с построением узора на различных формах;

- развитие чувства цвета;

- развивать способность различать ремёсла (дымку, гжель,  хохлому, палех и т.д.) в декоративном искусстве и использовать их отдельные элементы в своём творчестве;

-совершенствовать технические навыки кистью и карандашом.

Нетрадиционное рисование

Это методика обучению рисованию с помощью необычных предметов и необычным способом. Занятия данным видом рисования способствуют в большей мере развитию фантазии, логики, мышлению. При данном способе рисования ребёнок учится мыслить нестандартно. Нетрадиционное рисование даёт возможность применения широкого круга возможностей для создания полноценных художественных сюжетов. Ещё один огромный плюс нетрадиционного рисования- лёгкость в освоении методов. Все методы интуитивно понятны и легки в применении детьми дошкольного возраста. Одновременно разнообразные способы можно сочетать. Получая в итоге реалистичные эффекты.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Изобразительное творчество детей старшего дошкольного возраста значительно богаче по средствам изображения и содержанию, чем в предшествующих возрастах. В этом возрасте у детей особенно ярко появляется тенденция к самовыражению, самоутверждению. Стремление к созданию новых композиций является основой изобразительного творчества старших дошкольников. Дети стали более наблюдательными, замечают и выделяют красоту цветовой гаммы, пропорции, многообразие форм предметов, выразительность характерных черт персонажа. Благодаря координированным. Плавным движениям рук. Зрительному контролю улучшается качественное выполнение рисунка. Дети свободно передают многообразие окружающей действительности: картины природы, сцены из жизни и сюжеты сказок, литературных произведений (живописные и графические образы). Многие предметы, образ человека, сказочных персонажей они изображают в рисунке, в сюжетной композиции, используя различные выразительные средства. Дети свободно владеют пространственным ориентиром (ближе - дальше).

Способы рисования в старшем дошкольном возрасте

- рисование сюжетное (передача движения и эмоциональное состояние объектов, изображение позы);

- рисование по замыслу (несложные сюжеты и пейзажи, портрет в профиль и анфас, рисование фигуры человека в движении, с передачей мимики и т.д.);

- рисование предметное широкой линией, всем ворсом кисти и тонкой линией-концом;

- рисование нетрадиционное;

- рисование эксперементирование , владение различными материалами и в различных техниках.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа подчеркивает важность увлеченности воспитанниками искусством для формирования у них познавательного интереса. Эстетические потребности детей должны сознательно развиваться на каждом занятии посредствам нетрадиционных техник, постижение детьми возможностей различных художественных материалов, через такие виды изобразительного творчества как рисование, лепка, аппликация.

Художественная деятельность воспитанников на занятиях находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости, и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению). В ходе изучения программы и в зависимости от поставленных целей проводятся различные по типу занятия. В начале освоения программы - это занятия по изучению нового материала, далее проводится несколько занятий, позволяющих детям закрепить и прочно усвоить изученный материал. Также практикуются занятия, обобщающие и итоговые, на которых педагог выявляет степень усвоения  знаний и навыков.

Приёмы и методы используемые на занятиях:

В процессе  занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия; игры, конкурсы, соревнования и другие.

Методы:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• словесный  (устное изложение, беседа, рассказ)
• наглядный (иллюстрации, наблюдение, показ - выполнение педагогом, работа по образцу и др.)
• практический ( выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно - иллюстративный  (дети воспринимают и усваивают готовую информацию)
• репродуктивный  (обучающиеся воспроизводят полученные знания, и освоенные способы деятельности)
• частично - поисковый  (участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом)
• исследовательский (самостоятельная творческая работа)

Методы, в основе которых лежит форма организации  деятельности детей на занятиях:

• фронтальный (одновременная работа со всеми детьми)
• индивидуально-фронтальный (чередование индивидуальных и фронтальных форм работы)
• групповой  (организация работы в группах)
• индивидуальный  (индивидуальное выполнение заданий, решение проблем)

Приёмы  используемые в процессе обучения, усиливающие мотивацию обучения:

• активизация и индивидуализация обучения
• игры и игровые ситуации
• творческие работы и т.д.

Формы работы на занятии

• Индивидуальная  (каждый ребёнок должен выполнить свою работу)
• Групповая (при выполнении коллективных работ каждая группа выполняет определенное задание)
• Коллективная (в процессе подготовки и выполнения коллективной композиции,  дети работают вместе,  не разделяя обязанностей)

Примерная структура занятий

1. Педагог заинтересовывает детей, используя художественное слово, пение песенок, игровые приёмы.

2. Привлекает детей к обследованию самого предмета, либо рассматриванию иллюстраций данного объекта или явления, сопровождает показ словами.

3. Активизирует опыт детей. Предлагает вспомнить, как они это уже делали, приглашает к мольберту желающего показать знакомый приём.

4. Во время процесса работы педагог следит за позой детей, поправляет в случае необходимости положение тела, руки, полотно бумаги.

5. Педагог оказывает помощь детям, испытывающим затруднение и неуверенность: на отдельном листе бумаги показывает нужное движение, приём, взяв руку ребёнка в свою.

6. По окончании работы детские работы выставляются на стенде или на свободном столе для рассматривания. Дети обмениваются впечатлениями. Педагог помогает обратить внимание детей на выразительность образов, отмечает наиболее интересные детали созданных изображений.

2.3 Объём образовательной нагрузки:

Программа разработана для детей старшего дошкольного возраста.  

Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 25-30  минут.

Группа включает 8-10 детей.  

Занятия проводятся вне образовательной деятельности.

Форма обучения очная.  Срок реализации программы  1  учебный год.

2.4. Особенности взаимодействия с семьёй  и социумом

На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим. Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.

Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для

реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства.

     Ведущие цели - взаимодействие детского сада с семьёй, создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй:  родительские собрания, встречи, индивидуальные и групповые консультации, дни открытых дверей, приглашение родителей на открытые занятия.

Образование родителей:организация и проведение мастер классов, оформление информационных стендов, памяток, организация выставок  детского творчества.

Совместная деятельность: привлечение родителей  к  организации и участие в творческих конкурсох различного уровня.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.). творческим проектам, экскурсиям и прогулкам, Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно – архитектурных элементов, привлекших внимание ребёнка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Побуждать родителей , на семейное посещение музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения. Информировать родителей о выставках, конкурсах, экспозициях  проходящих в детском саду и в учреждения культуры города.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организационно-педагогические условия реализации Программы

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.   Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

2.  Материально-техническое обеспечение Программы

Организация занятий осуществляется в кабинете изобразительного искусства, расположенного на втором этаже МАДОУ г.Нижневартовска ДС №5 «Мечта», кабинет оснащён современным оборудованием, всеми необходимыми инструментами и материалами для занятий.

Инструменты и материалы:

бумага для рисования, акварельные краски, гуашь, цветные карандаши,фломастеры, восковые мелки, пастель, кисти различных размеров, ёмкости для воды, палитры и т.д.

Материально-техническое обеспечение дошкольной образовательной организации соответствует:

1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой.

3.  Обеспечение методическими материалами средствами обучения и воспитания

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования ставят в центр внимания ребёнка с его индивидуальными и возрастными особенностями развития. Одним из пяти направлений развития детей является художественно - эстетическое приобщение детей к миру искусства, формирование представлений об эстетических признаках объектов окружающего мира, развитие любознательности, способности видеть красоту природы, любоваться ею, а так же формирование первых технических навыков и умений в изобразительной деятельности происходит уже в младшем дошкольном возрасте. Поэтому важным моментом  является создание развивающей среды, которая обеспечит единство различных форм организации изобразительной деятельности в ДОУ.

Изостудия в детском саду создается как система  условий, способствующих самовыражению ребенка в творчестве, то есть в разнообразных видах художественной и проектной деятельности с использованием различных средств. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации.

Важным для детей дошкольного возраста является фонд сенсорных материалов: картон и бумага разнообразных цветов и оттенков, фактуры, наборы форм плоских и объемных фигур, для тактильного обследования и игры "Чудесный мешочек". Есть игры, способствующие развитию точности и дифференцированности восприятия; игры по типу пространственного моделирования; мелкие игрушки и предметы для декорирования и обыгрывания, а также представление изображения (информации, предметов) по принципу контраста.

Кабинет оснащен предметами народного искусства (Дымка, Хохлома, Городец, филимоновская игрушка, матрешки),где дошкольников знакомят с самобытностью национальной культуры русского народа. Здесь размещены методические и наглядные материалы по народно - прикладному творчеству, а так же куклы в национальных костюмах и т.п.;

Дидактические игры, наглядный материал находятся на тумбах, выдвижных шкафах.

В Изостудии предусмотрен стеллаж для расположения и систематизации изобразительных материалов и инструментов, магнитная доска для крепления репродукций, фотографий, детских книг и других материалов, доска для рисования цветным мелом. Предусмотрена возможность трансформации и изменения расположения некоторых предметов мебели по мере необходимости.

Детские работы (рисунки, поделки, коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на "Стене успеха"

3.5.Кадровые условия реализации Программы

3. ПРИЛОЖЕНИЕ

4.1 Учебный план

4.2 Расписание занятий

4.3 Календарно-тематическое планирование

4.4.Диагностическая карта-протокол

Баллы:  

Не умею (1).  

Умею иногда (2).  

Умею с чьей-то помощью (3).  

Умею, но в зависимости от сложности материала (4).  

Умею всегда (5).