Портфолио участника городского конкурса педагогов "Учителями славится Россия". 2019 год
материал

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Комитет по образованию

Администрация г.Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Бурятская гимназия №29»

Портфолио

Ихинова

Светлана Валериановна

        г. Улан –Удэ, 2019

Учительство - не труд, а отреченье,

Умение всего себя отдать,

Уйти на долгий подвиг и мученье, 

И в этом видеть свет и благодать. 

Учительство - когда в глазах холодных

Зажжется понимания заря, 

И ты поймешь: старался не бесплодно

И знания разбрасывал не зря 

Сергей Москвитин

Профессия: учитель русского языка и литературы

Профессиональные интересы:

          В одной из своих статей Л.Н.Толстой писал, что современным делает учителя сочетание любви к детям с профессиональными знаниями и увлечение педагогической деятельностью. Такому учителю свойственно стремление к постоянному профессиональному росту, личностному совершенствованию, подъему общего культурного уровня. Именно о таком учителе мечтает каждая школа, именно таким должен быть каждый молодой педагог. 

 В рамках реализации ФГОС мои профессиональные интересы поменялись в связи с требованием современных подходов в преподавании  это – достижение  личностных,  метапредметных и предметных результатов, развитие и совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций обучающихся. Учебный процессе при освоении учебных программ по русскому языку и литературе в рамках формирования указанных компетенций необходимо выстраивать таким образом, чтобы помимо приобретения определённого набора знаний и умений,  каждый обучающийся смог раскрыть и развить свой потенциал, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности. Это заключается в таких умениях обучающихся, как: самостоятельная организация учебной деятельности (от постановки целей до получения и оценки результата), осуществление проектной деятельности (от выдвижения гипотез, их проверки до владения приёмами исследовательской деятельности), прогнозирование и ответ на вопрос «Что произойдёт, если...», самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Также для меня важно научиться формировать навыки успешного учебного труда, приёмы рациональной деятельности, предвидеть результаты педагогического воздействия, определять зону ближайшего развития у слабоуспевающих детей. Для того, чтобы работать продуктивно с обучающимися, важно учитывать их возраст и психологические особенности в данный период. 

   Для расширения кругозора и различных навыков я использую различные сетевые сообщества. Увлекаюсь современными компьютерными технологиями, что помогает развивать IT-компетентность. 

  Подводя итог, могу сказать, что педагогическая деятельность – деятельность творческая и затрагивающая различные аспекты. Учителю необходимо не только идти в ногу со временем, но и смотреть в будущее. В широком смысле этого слова учитель – тот, кто вооружает знаниями, умениями, навыками. В узком значении – это лицо, получившее специальную подготовку и занимающееся обучением и воспитанием. Однако я считаю, что учитель должен значительную часть времени посвящать самообразованию, для того чтобы совершенствоваться в профессиональном плане, узнавать что-то новое и продвигаться вперед.

Увлечения:

 Круг моих интересов разнообразный. Основные мои увлечения спортивного характера. Играю в волейбол. С 2000 -2006 год- капитан женской сборной на Спартакиадах учителей, в «Сельских играх». Имею призовые места по настольному теннису. Увлекаюсь хореографией.

Регион: Республика Бурятия

Населенный пункт: г.Улан-Удэ

Место работ: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бурятская гимназия №29»

                                                          Раздел 1. О себе

Фамилия, имя, отчество: Ихинова Светлана Валериановна

Дата рождения: 03 апреля 1971 г.

                    (Год, число и месяц рождения)

Квалификационная категория: Высшая

Дата присвоения: 25 февраля 2016г.

Сведения о профессиональном образовании: 17 мая 2002 г. г.Улан-Удэ Бурятский Государственный Университет по специальности «Русский язык и литература» присуждена квалификация Учитель русского языка и литературы

Стаж работы в данной должности: 23 лет

Стаж педагогической работы: 30 лет

Общий трудовой стаж: 31 лет

        Книги, которые сформировали мой внутренний мир

        Книги сопровождают меня всю жизнь. На разном этапе жизни это были разные книги. В детстве - сказки, которые формировали такие важные понятия, как любовь, добро, сострадание, помощь ближнему, сочувствие. В школьные годы, а это были времена пионерии и комсомола, - роман А. Фадеева «Молодая гвардия» о сильных духом и верных Родине ребятах. В юности, конечно, - любовная лирика Цветаевой, Ахматовой. Особенное влияние на формирование нравственных ценностей оказал роман М.Булгакова «Мастер и Маргарита», понимание долга, чести, достоинства произведение Л.Н.Толстого «Война и мир». Сегодня больше читаю литературу по психологии и педагогике. А иногда с удовольствием беру в руки женские детективы. Когда-то меня поразил роман Оноре де Бальзака «Евгения Гранде». И очень жаль, что с тех пор ничего не изменилось, деньги по сей день властвуют над миром. Но все-таки счастлив тот, кто находит в себе силы преодолеть эту власть и жить другими ценностями. Ценить дружбу, любовь, взаимопонимание и красоту природы.

Мой взгляд на мир

         Мир вокруг нас вызывает у меня разные чувства, разные эмоции, но никогда не оставляет равнодушной. Иногда волнует, иногда пугает, но в то же время притягивает. Заставляет радоваться и страдать, удивляет своей красотой и порой разочаровывает жестокостью и неадекватным поведением окружающих. И все-таки, он прекрасен! Потому что мы в нем живем!

Раздел 2.

        Моё портфолио

«Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаешь, и любить тех,

кому преподаешь»

Василий Ключевский         

Аннотация

        Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для участия во II городском  конкурсе педагогов «Учителями славится Россия…».  Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Ихиновой Светланы Валериановны, учителя МАОУ «Бурятская гимназия №29».

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить профессиональные результаты и показать мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

Задачи портфолио:

• показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;
• показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;
• проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с обучающимися, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;
• оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

В портфолио показаны результаты, достигнутые педагогом в обучении и воспитании школьников, а также его творческая и самообразовательная деятельность.

Портфолио состоит из 5 разделов.

Раздел 1 «О себе» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, квалификационной категории.

 Раздел 2 «Моё портфолио» указана трудовая деятельность, дана самооценка профессиональной деятельности,  представлены таблицы динамики показателей качества обученности, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений.

 Раздел 3 «Результативность профессиональной педагогической деятельности»

Представлены материалы деятельности в должности руководителя методического объединения учителей русского языка и литературы, которые показывают умение педагога методически грамотно организовать учебно-воспитательный процесс, ориентироваться в специальной и научно-популярной литературе, осуществлять индивидуальный подход к творческой личности и ее развитию, представлена система работы учителя с одаренными детьми. В этом разделе представлены исследовательские работы учащихся. ИКТ-компетентность учителя проявляется в его умении работать с различными программами, Интернет-ресурсами, разработке уроков с применением современных информационных технологий. В приложении представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.

Раздел 4 «Внеурочная деятельность педагога»

 Отражает участие учителя в реализации проектов «Школьная пресса-центр медиаобразования», «Добровольчество как способ расширения общественного участия в социализации  детей и подростков». Здесь же отражена организация педагогом воспитательной работы по преподаваемым предметам в рамках предметных недель и внеклассной работы. В качестве иллюстративных материалов представлены сценарий внеурочных мероприятий, копии дипломов, грамот победителей и призёров.

Раздел 5 «Научно-методическая деятельность педагога»

Содержит данные об открытых уроках, мастер-классах, выступлениях на семинарах, педсоветах, заседаниях школьных методических объединений. Всё вышеизложенное подтверждается следующими документами: справками, грамотами, дипломами.

    «Без творчества немыслимо познание

 человеком своих сил, способностей,

наклонностей; невозможно утверждение

самоуважения, чуткого отношения личности

 к моральному влиянию коллектива»

В. А. Сухомлинский

         Именно эти слова замечательного педагога Василия Александровича Сухомлинского, как нельзя лучше характеризуют мою педагогическую деятельность.

         В своей работе стремлюсь не только научить детей творить, но и формирую то пространство, в котором бы максимально раскрылись творческие возможности ребенка, где бы он мог утвердить свое «Я», свою позицию, проявить себя в будущем как личность.

         Духовная жизнь ребенка, полагаю, полна лишь тогда, когда он творчески мыслит. Считаю именно школу, надежной, воспитывающей средой, где ребенок может проявить себя. Работаю в школе, где смогли создать такие условия, чтобы дорога в школу была желанной, чтобы ребенок слова учить и творить считал родственными.

         Старинная китайская мудрость гласит «путешествие в тысячу миль начинается с первого шага». Я помогаю сделать первый верный шаг и, взявши за руку своего ученика, совершаю вместе с ним путешествие в тысячу миль к знаниям, творчеству и успеху.

Главной целью деятельности учителя-филолога считаю открытие мира великой русской культуры,  воспитание в учениках уважения к русскому слову, приобщение их к лучшим достижениям русской словесности.

        Для реализации этой цели:

• обеспечиваю формирование у обучающихся лингвистической, коммуникативной, компетенций;
• развиваю их познавательную активность;
• воспитываю любовь к родному языку и литературе.

Отдельной задачей я считаю формирование культурологической компетенции обучающихся, позволяющей личности:

• ощущать себя объектом культурно-исторического процесса;
• быть широко образованным, иметь познания в разнообразных областях науки и искусства;
• понимать закономерности развития культуры как процесса по созданию, сохранению и трансляции общечеловеческих ценностей;
• общаться в современном мире, оперируя реалиями, обычаями, образами не только своего народа, но и других народов Земли.

В работе учителя является  важным не количество информации, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, использовать в жизни. Поэтому в работе с учениками применяю коммуникативно-деятельный подход к обучению, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучающимися.

Современный учитель  должен быть разносторонним человеком: иметь широкий кругозор, интересные хобби и увлечения,  устойчивую жизненную позицию, истинные человеческие ценности. И то, что он умеет, он может передать своим ученикам. Особенно важным для учителя считаю активную гражданскую позицию. В 2011 году была отмечена Благодарственным письмом Политсовета Улан-Удэнского местного отделения Партии «Единая Россия» за активное участие в проведении выборной кампании «Декабрь -2011»  

                Моя трудовая деятельность

1989 год–Хоринский район, с Ониноборск, Ониноборская средняя школа, занимаемая должность– пионервожатая;

1995 год–Ониноборская средняя школа, занимаемая должность – учитель русского языка и литературы;

1998 год - Ониноборская средняя школа, занимаемая должность – заместитель директора по воспитательной работе;

2000 год –Хоринский район, с Георгиевское, занимаемая должность – учитель русского языка и литературы;

2006 год – г. Улан-Удэ, МОУ «СОШ №31», занимаемая должность – учитель русского языка и литературы;

2009 год – г. Улан-Удэ, МАОУ «СОШ №26», занимаемая должность – учитель русского языка и литературы.

2018 год – г. Улан-Удэ, МАОУ «Бурятская гимназия №29», занимаемая должность – учитель русского языка и литературы.

 Самоанализ профессиональной деятельности

 Цель и задачи профессиональной деятельности

В условиях модернизации школьного образования особую значимость приобрели идеи ФГОС:        

  -  Утверждение личностно - ориентированной парадигмы образования в целом

-  Ориентация на планируемые результаты обучения

-  Усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-

воспитательном процессе

-  Реализация системно-деятельностного подхода в образовании

-  Формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро

адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать

-  Реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной,

языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

В современном обществе востребованы разносторонние развитые специалисты, умеющие решать нестандартные проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

         Ориентируясь на стандарты Второго поколения, целенаправленно  работаю в соответствии с требованиями ФГОС.

 Цель моей  профессиональной деятельности:  

- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка.

В соответствии с основной целью определяю задачи профессиональной деятельности:

• формирование представления о родном языке как духовной, нравственной и культурной

ценности народа; развитие стремления и способности к речевому самосовершенствованию;

• формирование представления о родном языке как средстве общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности и на этой основе реализация межпредметных

связей в обучении;

• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей

российского общества, а также роли родного языка как основы успешной социализации

личности;

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными

действиями.

Главными целями изучения предмета «Литература» ставлю:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским

сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для

успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,

их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,

опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи

искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,

анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в

художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание

собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными

действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять

библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из

различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в

повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Поставленные мною цели и задачи педагогической деятельности соотносятся и с

методической темой школы, а также методической темой МО русского языка и литературы «Использование инновационных технологий обучения русскому языку и литературе как способ формирования ключевых компетенций личности» и собственной темой самообразования «Инновационные методы обучения на уроках русского языка и литературы».

Работая над методической темой  «Инновационные технологии как способ повышения качества образования по русскому языку и литературе», свою педагогическую деятельность нацеливаю на формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

На уроках русского языка и литературы  решаю следующие задачи:

• Воспитание о обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе.
• Приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной): соблюдение правил охраны здоровья. Формирование навыков  исследовательской работы, самостоятельного поиска, отбора и анализа необходимой информации.
• Развитие умения взаимодействия с окружающими людьми, владения различными социальными ролями, навыков работы в группе.

Современная методика предлагает разные методы, средства и технологии в преподавании предмета, но, учитывая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся не всё  применимо в практике. Методом апробации есть возможность найти необходимые пути в решении поставленных задач для достижения цели.

Анализ и оценка условий профессиональной деятельности

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к результатам образования, которые невозможно достичь без современных УМК. В связи с этим учителю необходимо внимательно подходить к выбору учебников, поэтому свой выбор я определила на УМК по программе М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 11-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2013)

 Данный учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и включѐн в Федеральный перечень. Учебник принципиально отличается своим построением, структурой, подбором и даже, некоторыми теоретическими сведениями. В чѐм же отличие?

Состав УМК «Русский язык» Разумовской М.М. и др. для 5-9 классов: 
- Учебник + электронное приложение (на сайте издательства). 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы:Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.
- Рабочая тетрадь «Орфография». 5, 6, 7 классы. Автор: Ларионова Л.Г.
- Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5, 6, 7 классы. Автор: Львов В.В.
- Диагностика результатов образования. 5, 6 классы. Автор: Львов В.В.
- Методическое пособие. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.
- Книга для учителя. 8, 9 классы. Авторы: Львов В.В., Репина Н.А., Литвинова М.М.

В учебниках реализована идея синтеза речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждений и лингвистических рассказов, т. е. учебники ориентируют на понимание и освоение материала, а не на механическое его заучивание. Языковой и речевой материал подается в учебниках в органическом единстве. Таким образом преодолевается разрыв между теорией и практикой обучения. Методический аппарат учебников содержит задания разных уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников. Учебники построены так, что на уроке родного языка ученику приходится не только много писать, но и много читать, думать и говорить.

Рабочие тетради «Орфография» предназначены для закрепления и проверки знаний учащихся по орфографии и совершенствованию их способностей понимать и осмыслять чужие высказывания, а также свободно и правильно выражать собственные мысли в устной и письменной речи с учетом разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка. Они содержат разнообразные задания, которые помогут глубже и осмысленнее воспринять материал учебника.

Тетради для оценки качества знаний содержат разнообразные задания, направленные на проверку теоретических знаний и практических умений школьников. Тетради предназначены для проведения на уроках текущего и итогового контроля по основным темам курса.

Рабочие тетради «Диагностика результатов образования» и «Диагностические работы»  помогут учителю объективно диагностировать предметные, метапредметные и личностные результаты освоения школьниками учебного предмета в формате входного, тематического и итогового контроля, учащимся - вести подготовку к ГИА и ЕГЭ по русскому языку, прибегая к самопроверке, а родителям - организовать работу над ошибками учащихся в домашних условиях.

В методических пособиях для учителя приведены конкретные советы и рекомендации, как изучать наиболее сложные темы курса, представлены контрольные работы, материалы для текущего и итогового контроля. Методический аппарат УМК содержит задания двух уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников.

В 10–11-х классах преподавание русского языка осуществляю по УМК Н.Г. Гольцовой, В. Шамшина, М.А. Мищериной. Русский язык. 10-11 классы, который   обеспечивает восполняющее повторение при подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта. Данный учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и включѐн в Федеральный перечень.

Теоретические знания, представленные в системе в учебниках для 5–9-х и 10–11-х

классов, анализ единиц языка, использование эффективных типов упражнений, не только

проверяющих знания, но и совершенствующих речь, – все это готовит к успешной сдаче ЕГЭ без натаскивания непосредственно перед экзаменом.

В то же время этот комплекс имеет, на мой взгляд, определенные недостатки. Во-первых, недостаточный объем упражнений при изучении некоторых тем по орфографии, например, в учебнике 5-го класса для отработки навыка постановки дефиса в неопределѐнных местоимениях предложено одно упражнение из трѐх предложений. Во-вторых, это необходимость носить два учебника, что создает для учащихся дополнительную нагрузку. В своей практике эти недостатки я устраняю, используя дополнительные комплекты учебников из школьной библиотеки. А для отработки навыков по орфографии использую дополнительную литературу.

В преподавании литературы пользуюсь учебником под редакцией Г.С. Меркина.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

     Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

     Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

     Программа не распределяет учебный материал по отдельным классам, выделяя три этапа литературного образования на ступени основного общего образования:

     V-VI классы

    На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

     VII-VIII классы

     На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

     IX класс

    Этот этап литературного образования является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса. Примерная программа для V-VI и VII-VIII классов является в большей степени открытой для различных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для IX класса, традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу.

        Уровень преподавания русского языка и литературы в школе характеризует и состояние учебного кабинета. С 2009 года я являлась заведующей кабинетом, за это время мой кабинет был оснащен современной техникой: компьютером, интерактивной доской, мультимедиапроектором. Ежегодно стараюсь обновлять и пополнять книжный фонд в кабинете: совместно с родителями учащихся приобретаем словари школьного типа, разнообразные контрольно-измерительные материалы для подготовки к ГИА и ЕГЭ. В кабинете регулярно обновляются тематические стенды и стенды со справочными материалами и рекомендациями.

Современная техника позволяет мне активно использовать в своей работе ИКТ.

Информационно-компьютерную технологию, например, применяю на этапе первоначального знакомства с художественным миром писателей, поэтов. Так, в моей копилке уроков по литературе есть серия уроков-презентаций по творчеству писателей и поэтов XIX-XX века (А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, А.И. Куприн, М.Горький, И.А. Бунин, В.В. Маяковский, М.Булгаков, М.А. Шолохов). Кроме того, в структуру урока включаю материал виртуальной школы Кирилла и Мефодия. Несомненно, использование компьютерных технологий даѐт возможность разнообразить уроки, позволяет привлекать больше дополнительного материала, что, бесспорно, положительным образом отражается на знаниях учащихся, стимулирует их познавательную активность. Я применяю как готовые электронные ресурсы (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, материалы к урокам издательства «Учитель», учебный портал ЭОР, видеоуроки от «Инфоурок», видеофильмы), так и собственные презентации, активно использую программу «Презентация Power Point». Применение интерактивной доски на уроках позволяет сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным, варьировать частные решения с опорой на имеющиеся готовые «шаблоны», а также более эффективно осуществлять «обратную связь», поддерживать учебную мотивацию учащихся к предмету.

Использование возможностей интерактивной доски значительно расширяет стандартные методы обучения практически на всех этапах урока. Например, для проверки знаний, умений и навыков учащихся я часто применяю разнообразные тесты и тренажеры. Мной оценена возможность интерактивной доски, конечно, для учителя это прежде всего:   

• экономия драгоценного времени урока;
• позволяет учителям сохранять и распечатывать изображения на доске,

   включая любые записи, сделанные во время занятия;

• позволяет использовать различные стили обучения;

• позволяет легко переходить от режима демонстрации к режиму записей на доске;
• позволяет учителям вновь использовать созданные материалы и  делиться ими друг с другом;
• возможности анимации и мультипликации позволяют повысить интерес учащихся к рассматриваемому материалу;
• позволяет создать проблемную ситуацию и возможность разрешить её, выполняя виртуальные лабораторные опыты, мини-исследования  вдохновляет на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Возможности интерактивной доски  для учащихся:

· предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных, социальных и коммуникативных навыков;

· всё, что ученик напишет, автоматически сохранится в памяти, так что спустя время письменные ответы можно будет найти в архиве и проверить, например, объективность выставления оценок;

· появляется возможность работать более творчески (можно исправить  или переделать любой элемент демонстрационного материала),  возрастает уверенность в себе;

·  можно заранее или на уроке подготовить собственный материал.

Успех учащихся на уроках русского языка я прежде всего связываю с использованием интерактивных методов обучения, когда обучение происходит во взаимодействии обучающихся, включая педагога. В отличие от пассивных и активных методов интерактивные предполагают «сообучение», при котором и учащиеся, и учитель являются субъектами процесса – это и есть основа технологии «Развитие критического мышления».

В настоящее время ФГОС выдвигает определѐнные требования к рабочей программе по предмету. В соответствии с этими требованиями мною разработаны  Положения о рабочей программе по русскому языку и литературе (см.Web- адрес портфолио http://nsportal.ru/nifontovasvetlana-valerianovna), которые ориентированы на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Наряду со знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Усиление деятельностной направленности  осуществляется в программе по русскому языку в нацеленности его на метапредметные результаты обучения, которые являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности.

Разумеется, могут возникнуть вопросы по поводу введения требований стандартов Второго поколения в основную школу, ведь  только начальная школа впервые начала работать по формированию универсальных учебных действий с 2010 года. Три года назад, наблюдая за тем, как меняется поколение с развитием новых технологий в нашем современном мире, поневоле начала осознавать, что необходимо уже сейчас искать новые  подходы в преподавании предметов. Анализ ситуации подводит к необходимости изучить новые стандарты и уже на начальном этапе вводить в учебный процесс основной школы  программу развития ФГОС, поэтому большую помощь в организации работы по предмету, а также в плане повышения самообразования оказывают курсы БИПКРО, БГУ и др. Знания, полученные на них, позволяют мне применять новые образовательные технологии, формировать у учеников такие личностные качества, как положительное отношение к школе, учебно-познавательный интерес к учебному материалу, навыки самоанализа и самоконтроля. (см. Приложение  )

Анализ и оценка качества образовательного процесса

Еще К.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение –

есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при организации обучения. Повышение эффективности урока – одна из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса. Использование современных педагогических технологий и методов обучения направлено на решение этой важной задачи.

Приоритетными в своей работе считаю: компетентностно-   ориентированные педагогические технологии: «критическое мышление», «метод проектов», «информационные технологии», «кейс-технологии».

Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Потребность в созидании, творчестве естественна для человека. Ориентация на создание условий, позволяющих детям раскрываться как творцам – главная задача современного учителя развивающего обучение, использующего сложные внутренние стимулы, строящиеся на интерактивных методах обучения.

Данная технология применима не во всех классах. Так, например, она  оказалась эффективной в 5 «А» классе, у которого были сформированы в начальной школе необходимые умения, навыки работы по обработке информации, применение собственного опыта, начальные знания компьютерной грамотности, так как данная технология опирается на научную ассоциативно-рефлекторную концепцию обучения. Приобретение знаний, формирование навыков, умений, развитие способностей имеет определённую логическую последовательность, которая включает в себя такие этапы:

- восприятие учебного материала;

- его осмысление, доведённое до пониманий внутренних связей и противоречий;

- запоминание и сохранение в памяти;

- применение усвоенного в практической деятельности.

Желанный результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:

- активное отношение к обучению;

- подача учебного материала в определённой последовательности (от простого к сложному, от общего к частному);

- демонстрация и закрепление в упражнениях различных приёмов умственной и практической деятельности;

- применение знаний на практике. 

Модель трёх стадий

Вызов:

1.Актуализирует знания учащихся, т. к. учащиеся вспоминают, что уже знают по данной теме, данному вопросу, учащиеся начинают думать на тему, которую будут изучать

2. Учащиеся определяют уровень своих знаний, что нужно узнать

Осмысление

помогает собственному пониманию материала

Задачи осмысления:

1. Поддерживает активность учеников, интерес к изучаемому материалу

2. Поддерживает усилия по отслеживанию собственного понимания

          Рефлексия:

Основные идеи:

1. Что я думаю об этом сейчас?

2. Как это соотносится с тем, что я знал раньше?

3. Как изменились мои представления?

4. Что я буду делать иначе?

Интерактивные методы обучения, чаще всего используемые на уроках русского языка в стадии Вызов, Осмысление, Рефлексия:

1. Метод составления кластера.

Вызывает сразу же интерес к обучаемому предмету и даёт возможность быстрой концентрации внимания.

Алгоритм разбивки на кластер:

- написать в середине листа ключевое слово или тему;

- записываются слова и предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой;

- установить связи между идеями, которые кажутся подходящими;

- записывать столько идей, сколько позволит время.

(Пример в приложении).

2. Метод составления синквейна.

Этот метод помогает сразу же определить, как усвоен материал.

Алгоритм:

- написать одно слово (существительное), которое обозначает тему или понятие;

- два слова (прилагательных) – описание этого понятия;

- три слова (глаголы) – описание действий;

- фраза, которая показывает ваше отношение к теме;

- одно слово – синоним, которое повторяет суть темы.

(Пример в приложении).

3. Метод синектикс.

Учащиеся решают творческие задачи путём поиска аналогий: природных, личных, символических, фантастических.

4. Вопросы Блума.

Технология составления «тонких» и «толстых» вопросов (вопросы не отражают уровня развития обучаемых; уровень развития отражает ответ).

(Пример в приложении).

5. Чтение и таблица инсерт.

Читаем текст и на полях ставим значки:

v – это мне известно;

- - противоречит моим знаниям;

? – не понятно;

: - я хочу обсудить в классе;

! – это мне понравилось.

Затем составление таблицы. (Пример в приложении).

6. Учение сообща:

а) письменный и устный круглый стол;

После получения проблемного вопроса или задания лист и ручка передаются по кругу в большой группе учащихся;

б) трёхступенчатое интервью (партнёры берут друг у друга интервью на определённую тему)

А                         Б

интервьюер            отвечающий

              В

                 записывающий

Затем меняются ролями.

в) команды – игры – турниры (это совместная деятельность, в которой члены одной команды сообща овладевают определёнными знаниями).

7. Метод Эдварда де Боно  «Шесть шляп мышления». (по сюжету фильма «Гарри Потер»)

Можно использовать настоящие цветовые шляпы, соответственно «шляпе» думать и мыслить.

Красная шляпа – эмоциональное мышление, въедливость, негативизм.

Жёлтая – оптимистическое мышление, созидание, энтузиазм, солнечный свет, поиск благоприятных взаимоотношений.

Зелёная – творческое мышление, полёт фантазий.

Синяя – управление мышлением (дирижёр). Контроль, дисциплина – следит за этим.

Белая – факты и цифры. Объективная информация.

8. Работа в малых группах.

Даёт всем учащимся возможность проявить навыки сотрудничества, межличностного общения, умение активно вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласии. Внутри группы учащийся может попробовать себя в различной деятельности, выбрать одну из ролей:

- фисилитатор (посредник – организатор деятельности группы);

- регистратор (записывает результаты работы);

- докладчик (докладывает результаты работы группы всему классу);

- журналист (задаёт уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание);

- активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чём только что сообщил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль);

- наблюдатель (отмечает продвижение группы к выполнению задания, обращает внимание на готовность к компромиссу и сотрудничеству, преодоление конфликтных ситуаций);

- хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания).

9. Метод «каждый учит каждого»

Обучение друг друга в парах сменного состава – один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важнейшие навыки и умения объяснить трудный материал, задавать вопросы, общаться.

10. Мозговая атака

Направлена на активизацию знаний, полученных ранее по предмету, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала. Ученикам (можно в парах, можно в группе) предлагается внимательно прочесть условия задания и предложить все возможные, в том числе и абсурдные, гипотезы для его выполнения.

Итак, интерактивные методы обучения направлены на развитие творческого мышления учащихся, они ведут к повышению активности познавательной деятельности.

Ценность интерактивных методик ещё и в том, что они позволяют практиковать и отрабатывать умения, навыки, новые компетенции на уроках, включают в процесс обучения не только сознание ученика, но и его чувства, волю (действие, практику), то есть «целостного человека».

Результативность использования технологии

Технология и решение методической проблемы «Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка через интерактивные методы обучения» помогли достичь следующих результатов:

1) в 2012-2013 уч. г. в 5А классе было проведено психолого-педагогическое обследование, которое помогло определить уровень развития психических процессов (память, внимание, темперамент). Цель диагностики - выявить потенциальные возможности учащихся, чтобы осуществить дифференцированный подход внутри коллектива. Оказалось, из 26 человек имеют

высокий уровень развития – 6 человек (Балтаева Г., Бобыкина В., Головин А., Подшивалова Д.,  Семенюк И., Красноярова О..),

повышенный – 14 человек

базовый – 4

коррекционный – 2 человека (Писарева Л., Комиссаров А.).

Исходя из этого, ставились определённые цели и задачи.

Цель – повышение орфографических навыков учащихся.

Задачи:

для высокого  уровня развития – формировать умение «видеть» состав слова, развивать умение разбираться в грамматических признаках слова, видеть «опасные» места и применять правила;

для повышенного уровня развития – формировать умение «видеть» состав слова, «опасные» места, где нужно применить правило;

для базового – формировать умение различать части речи, «видеть» состав слова, «опасные» места, где нужно применить правило;

для коррекционного – формировать умение находить безударные гласные, определять морфему, отрабатывать навык деления слова на слоги.

В конце 3 четверти 2012-2013 учебного года мы пришли к следующим результатам: из 22 человек 14 видят орфограмму, умеют определять условия выбора орфограммы. Уровень грамотности повысился у 4 человек: Моисеевой Н., Папырина Д., Киреева В., Цимбалюк Н.

В менее сильных классах, чтобы активизировать умственную деятельность ребёнка (когда происходит мобилизация всех его знаний, сопоставление, оценка, ребёнок начинает размышлять, что приводит к развитию памяти, мышления, внимания), начинаю с простейшего – ввожу элементы игры, занимательности на уроке. Всестороннее влияние игры на развитие школьника трудно переоценить. По словам А. Макаренко, «вся жизнь школьника – это игра. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь».

Но не только игровые моменты призваны решать проблемы активизации познавательной деятельности, развития творческого мышления и повышения качества знаний. Поэтому ставлю перед собой следующие задачи:

1) разработать систему игровых уроков, направленных на развитие творческих способностей детей;

2) использовать имеющуюся систему самостоятельных работ учащихся на уроках русского языка;

3) использовать и накапливать интерактивные методы в обучении учащихся;

4)  установить тесную связь (привести в систему) между внеклассной и урочной работой по активизации познавательной деятельности.

Нестандартный урок, который мы проводим при обобщении, повторении материала, можно отнести к интерактивным методам обучения. Он формирует навыки самостоятельной работы учащихся, заставляет работать с научной литературой, развивает познавательный интерес. (Конспекты некоторых нестандартных уроков были напечатаны в журналах ; «Русский язык в школе», 2006 год).

Выбор той или иной педагогической технологии не может быть случаен в моей деятельности, работая над методической темой и повышая самообразование, возникает необходимость учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.  Одной из задач образования  является формирование "личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа". Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является одним из условий высокого качества обучения.  Я обрабатываю текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, чертежи, схемы, рисунки), чтобы работать с ними на уроке, создаю слайды по данному учебному материалу, использую редактор презентации MS Power Point и демонстрирую презентацию на уроке, использую имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине (Сдаем ЕГЭ по русскому языку 2010 CD-ROM, 1С Репетитор; К ЕГЭ. Тестовый комплекс; Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 11 класс).

Одной из эффективных образовательных технологий, обеспечивающей активизацию поисково-исследовательской деятельности обучающихся на всех этапах обучения является технология учебного проектирования. Педагогическая ценность метода проектов определяется образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом, возможностью включить учащихся в разнообразные виды деятельности, обеспечивающие, расширение их кругозора, развитие ценностно-мировоззренческих ориентаций, овладение способами исследовательской, творческой деятельности. Применение данной технологии, как показывает моя практика, развивает познавательные навыки, формирует  критическое осмысление информации, понимание смысла, оценивание объекта, рефлексия по поводу этой оценки. В 5-8 классах мы заводим специальные тетради «Мои проекты», в которых находится весь накопительный материал как теоретических сведений, так и практических. Формирование навыков составления проектов, умение применить знания не только на уроках русского языка и литературы, но и на уроках других учебных дисциплин – это и есть требуемый результат ФГОСа.  Все больше приобретая опыт в использовании метода проектов, пришла к выводу, что уроки по развитию речи наиболее эффективны для формирования коммуникативных компетенций учащихся. (см. Приложение). Ведение таких тетрадей является в моей методической системе подготовительным для 9-11 классов, где уже апробирована кейс-технология. Таким образом осуществляю преемственность технологии между средним и старшим звеном обучающихся.

В последние годы в связи с курсом на модернизацию образования в России появляется новый образ – эффективный, комфортный метод обучения, а вместе с ним всё большую актуальность приобретают информационные технологии образования. Кейс-технология является одним из вариантов. В своей работе прежде всего опираюсь на методику использования кейс-метода в учебном процессе Смоляниноваой О.Г. Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебно-методических материалов, предназначенных для изучения. В отличие от традиционных методов обучения. Кейс-технология ориентирована на научение, а не на изучение чего-либо, т.е. умение самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Здесь важен не только результат, но и сам процесс получения знаний. Особую значимость технология приобретает на уроках по подготовке написания сочинения ОГЭ  и ЕГЭ. Высокие результаты ОГЭ и ЕГЭ доказывают практичность используемых методик. (см. таблицу). Авторская методическая система прошла  апробацию в профессиональном сообществе на Республиканском семинаре в ноябре 2011 г., где я дала открытые уроки в 11 «М» классе. Тема уроков «Подготовка к написанию сочинения -рассуждения» (Подготовка к ЕГЭ) (см. справку).

Безусловно, возникают и трудности при подготовке кейсов и работе с ними. Прежде чем взяться за внедрение кейс-технологии в свою деятельность, учитель должен  четко ответить на вопросы:

1. Для кого и чего пишется кейс?
2. Чему должны научиться учащиеся?
3. Какие уроки они из этого извлекут?

При подготовке конкретного кейса к уроку необходимо учитывать соответствие проблемной ситуации цели урока и возрастным особенностям класса. Далее правильно и четко сформулировать задание к решению кейса. Также необходимо подобрать такой набор информации, который бы в полной мере всесторонне отражал суть проблемы, либо, наоборот, объем информации был бы недостаточным, что порождает интерес учащихся к кейсу и усиливает мотивацию работы с ним.

Важно заранее продумать эффективность работы в группах, чтобы создалась ситуация коллективного обсуждения и решения ситуации. Работа в микрогруппах занимает центральное место в методе кейсов, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как обучающиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу. Именно при работе в микрогруппах происходит разбор ситуаций как совокупности обстоятельств, обстановки или положения дел, в которых члены коллектива совместно ищут решение проблемы. Они слушают друг друга, говорят сами, записывают, наблюдают, анализируют полученный результат. При этом спорят, строят гипотезы, учатся слушать, соглашаться с лучшим проектом решения, находят ошибки, проектируют решения, действия, готовят материал для дискуссии.

Важной особенностью данной технологии является то, что он позволяет сочетать в себе различные методы и приемы обучения, которые дают возможность учащимся освоить и закрепить новые знания и формы познания и анализа действительности. В этом и заключается одна из сторон эффективности применения кейс-метода в обучении.

Кейс отличается от простой учебной задачи тем, что учебная задача предполагает один ответ, а кейс предполагает несколько вариантов решения. Поскольку в основе кейс-метода лежит проблемная ситуация, предполагающая несколько вариантов её решения, то нам интересен не ответ, а путь к нему. Работа в группах и микрогруппах развивает в первую очередь коммуникативные и социальные компетенции учащихся.

Элементы кейс –метода я  ввожу на уроках литературы в 6 классе. Например, по изучению романа А.С.Пушкина  «Дубровский» на последнем уроке я  оформила в виде кейса отрывок ссоры между Троекуровым и Дубровским из кинофильма. Разделив ребят на группы (по 5-6 человек), предложила им взять на себя роль Троекурова и Дубровского и самим решить исход ситуации, но при формулировании оптимального  решения опираться на знание уже прочитанного о героях и исхода их ссоры в произведении. После предложенных вариантов и обсуждения их мы вновь обращаемся к тексту и зачитываем тот вариант, который предложен автором произведения. Ребята уже другими глазами смотрят на действия героев и по-другому осмысливают замысел произведения. Факт принятия самостоятельных решений в роли учителя повышает мотивацию обучения на уроке.

Здоровьесберегающие технологии немаловажны в организации учебного процесса.

Во внеклассной деятельности учитываю возрастные особенности, потребности детей, тематику, обращаю внимание на формирование собственной позиции, своего мнения.

На уроках ставлю воспитательные цели, формирую собственное мнение.

Использование на уроках различных методик – процесс крайне трудоемкий, обучение предмету предполагает формирование всех компетенций по требованиям к результатам ФГОС, поэтому необходимо не забывать и том, что не все предложенные контрольно-измерительные материалы соответствуют тем целям, которые я ставлю в решении задач. С этой позиции мною собраны в сведения по разделам языкознания в брошюру «Русский язык и культура речи. Пособие по русскому языку» (Подготовка к ЕГЭ) и рабочая тетрадь к пособию. Содержание пособия нацелено на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода. Пособие успешно используется как дополнительный источник знаний и формирует практические умения и навыки. ( см.Web- адрес портфолио http://nsportal.ru/nifontovasvetlana-valerianovna)

Новые подходы в условиях модернизации образования требуют и умения разрабатывать системы оценивания предметных, метапредметных результатов с выходом на формирующее оценивание. Задача формирования ключевых компетентностей учащихся не может не требовать изменения системы оценивания. Оценка должна быть ориентирована не только на определение уровня усвоения учащимися единого для всех содержания образования, но и глубины и объема их индивидуальных знаний, готовности их использования, овладения специальными и универсальными способами деятельности, степени и характера личных усилий учащихся. Именно на достижение таких целей направлено формирующее оценивание, которое ориентировано на конкретного ученика, призвано выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Описать суть внутреннего (формирующего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».

Часто используя в своей практике групповой вид работы, я выстраиваю систему формирующего оценивания при помощи листов самооценки и взаимооценки.

Лист самооценки

Фамилия, имя________________________________    Класс______________

Примечание: «+» - если отвечали, и ответ положительный; «-» - деятельность не осуществлялась.

«+» и «-» - суммируются и выводятся в оценку: «5» - все «+»; «4» - два «-»;

«3» - от трех до пяти «-»

Таблица самооценивания

1. Ставим знаки «+», «-» по каждому критерию к заданиям.

2.В конце подсчитать количество знаков по каждому критерию. : «5» - все «+»; «4» - два «-»;

«3» - от трех до пяти «-»

3. Поставить оценку за урок

Лист оценивания работы группы

Группа № ____________________

Участники

группы ______________________________________________________________________

Критерии выставляются от 0 до 5 баллов

 Для закрепления и проверки качества усвоения изученного материала учащимся предлагаются дифференцированные тесты и самостоятельные                                                                                                                           работы. Для повышения качества преподавания литературы  в старших классах мною проводятся уроки – лекции, уроки – практикумы, уроки – зачеты. Применяю также решение исследовательских задач. Работая по технологии уровневой дифференциации, наряду с традиционными системами оценивания, внедрила рейтинговую систему оценки знаний учащихся. Одним из приемов, хорошо работающих в системе накопительного рейтинга, является расчет коэффициента индивидуального участия. Расчет учебной успешности является механизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной деятельности школьников, включая самостоятельную работу.

Определение максимальной рейтинговой отметки

Если контроль знаний и умений непрерывный, то максимальная рейтинговая отметка по

предмету определяется по формуле:

R mах= (N/2) 5, где N - количество часов, выделяемых на изучение данного предмета. 5 -

максимальное количество баллов, которое возможно получить за одно занятие. Так, например, если предмет изучается в течение 36 часов, то максимальное количество баллов - 90. Суммарная максимальная рейтинговая отметка успеваемости за период обучения складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам (разделам).

Алгоритм определения рейтинговой оценки успеваемости учащихся.

Устанавливается «весомость» конкретной темы в учебном плане путем определения

максимально возможной рейтинговой отметки по вышеуказанной формуле.

«Контрольные точки»

Выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывает определенное количество баллов, в

зависимости от типа задания и от правильности его выполнения. Такие задания являются

контрольными точками, по которым преподаватель оценивает рейтинг учащихся.

Виды контрольных точек и примерное начисление баллов за него:

реферат (10);

составление библиографии и аннотаций – 5;

анализ источников информации по теме (3);

конструирование вопросов разного уровня сложности и эталонных ответов (3);

подготовка дополнительного материала по теме (5);

выполнение практической работы по теме (3);

решение проблемных задач по теме (5);

устный ответ - монолог (5);

контрольная работа по содержанию темы (10).

участие в конференции: подготовка доклада, рецензирование или отзыв творческой работы участника конференции, участие в дискуссии (10).

Дополнительные баллы начисляются за изготовление раздаточного материала, выполнение индивидуальных заданий учителя, оформление средств наглядности и др. (5).

Штрафные баллы: отклонение от графика и несвоевременная сдача работы - минус 20 баллов, отказ от устного ответа - минус 5 баллов.

Итак, технология рейтинговой оценки учебной успешности учащихся представляет собой многофакторную технологию оценки обучения, в которой успешность, кроме успеваемости, оценивается по следующим оценочным критериям: домашнее задание (его наличие, соответствие заданному объему), информационная активность (сообщения, доклады, конференции, рефераты и т. д.), участие в изучении нового материала и закреплении изученного материала, дисциплина (замечания, деструктивный конфликт), пропуски уроков и опоздания (без уважительной причины).Большим достоинством этого метода является привлечение самих учеников к оценке вклада отдельной личности в общий результат. Наиболее удобным способом является деление учеников на группы: группа А –сильные ученики, для которых готовятся задания выше базового уровня, группы В и С – задания базового уровня, учитывая особенности учеников: по набору лидеров, по стилю интеллектуальной деятельности, по темпераменту. Этот прием помогает повысить эффективность групповой работы, внеся в нее существенный элемент индивидуализации учебного процесса. Результатом этого является разработка разноуровневых проверочных работ по предмету: тестов, контрольных работ.

С 5-го по 9-ый класс с целью формирования ключевых компетенций использую

пособие А.Б.Малюшкина «Комплексный анализ текста». Работа с данным пособием в

системе дает положительные результаты: у учащихся вырабатываются навыки

определения стиля и типа речи, выделения микротем текста, навыки всех видов разбора.

Для формирования языковой и лингвистической компетенции широко использую такой

вид контроля как тестирование. Создаю тематические тесты. В качестве подготовки

учащихся к тематическим и контрольным тестам, особенно в 5-7 классах, в системе

провожу цифровые диктанты. Однако, как показывает опыт, не все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С целью создания ситуации успеха для каждого ученика, применяя технологию уровневой дифференциации - внутреннюю дифференциацию, учитываю индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого применяю карточки базового и продвинутого уровня.

Психологический климат на моих уроках комфортный. Воспитываю в детях толерантность, стараюсь оживить уроки жизненными ситуациями, используя личный опыт детей и свой. Конфликтных ситуаций на уроках нет. По тестированию на самый лучший предмет, удовлетворенность детей составляет -80%.

В работе с родителями основное внимание уделяю согласованным требованиям: родители должны знать требования к знаниям изучаемого материала. Связь с родителями осуществляется через дневник, по телефону, на родительских собраниях.

Основная трудность в профессиональной деятельности:

 -низкий уровень познавательного интереса у детей, поэтому в перспективе планирую:

-внедрение и совершенствование технологий проектирования и исследования, выявление и работа с одаренными детьми;

-внести и развить систему оценивания как учебных, так и внеучебных достижений.

Считаю важным в своей работе – раскрыть творческий потенциал, возможность детей самосовершенствоваться, а для этого необходимо самосовершенствоваться самой, чтобы быть интересной детям.

Создание условий по организации внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

         В учебных планах образовательных учреждений увеличивается число дисциплин, а время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе гуманитарного цикла,  остается прежним. Поэтому учебный процесс невозможно представить без внеурочной деятельности, где расширяются рамки изучаемых предметов. Одна из важнейших задач – создание  условий для реализации  творческого потенциала одаренных детей. Продолжением учебной деятельности обучающихся представляют конкурсы, конференции, творческие проекты, которые способствуют осознанию ценности полученных знаний по предмету. Система работы с одаренными детьми дает положительные результаты. С 2013-2014 г сотрудничаю с Малой академией наук, мною составлена программа работы с одаренными детьми (см. Приложение ), результатом которой  являются высокие показатели Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку муниципального уровня, на которой Вислова Ксения (11 класс) заняла 1 место, Балтаева Галина (6 класс)- 3 место. (см. грамоты за подготовку призеров).

Создание условий внеурочной деятельности обучающихся положительно влияет не только на количество учащихся, участвующих в конкурсах различного уровня, но и на результаты этого участия. (См. грамоты)

С 2012 года являюсь руководителем пресс-центра «Лира». Совершенствуя существующую систему работы над своей методической темой и методической темой школы, инновационную деятельность осуществляю в реализации образовательного проекта «Школьная пресса-центр медиаобразования».(см.Web-адрес портфолио http://nsportal.ru/nifontovasvetlana-valerianovna)

Мною разработана программа обучения юных корреспондентов (см. Приложение 5), образовательным продуктом которого является  создание видеороликов разной тематики обучающимися. (см на https://youtu.be/KyH89c0gCew; https://youtu.be/bdacOXNTNX ;  https://youtu.be/8g4n6ejZDho)

С момента реализации проекта  с журналистикой как профессией познакомились 22 учащихся. В целях погружения в профессию журналиста мною была организована творческая встреча с руководителем редакции международных программ и проектов, ведущим программы «Новости дня» телеканала РБ «ТV-com» Булатом Цыденешеевым и корреспондентом, редактором Зоей Цыденешеевой.  Считаю, что внеурочная деятельность по учебному предмету во многом определила выбор будущей профессии выпускниками. Так выпускники Гаганова Алена (2012 г), Балачук Полина (2012 г), Левин Максим (2014 г) поступили в Высшие учебные заведения по специальности «Журналистика». (см.фото встречи) Сформированные коммуникативные компетенции позволяют проявить лидерские качества обучающихся (Батомункуева Сэсэгма, выпускница моего класса и корреспондент пресс-центра, является председателем городского ученического самоуправления с 2014 г). Анализируя ситуацию, прихожу к выводу, что система работы дает положительную динамику результативности.. (см.грамоты).

Реализация проекта «Добровольчество как способ расширения  общественного участия  в социализации подростков» в рамках РСП

Республика Бурятия стала победителем во Всероссийском конкурсе на получение федеральной субсидии в 2014-2015ггв рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 07.02. 2011 г. № 61, НОИ «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ 04.02.2010 г. Пр-271.

Участие МАОУ СОШ № 26 г.Улан-Удэ в заочном этапе конкурса, где общественные эксперты выявляли лучшие проекты школ. На этом этапе в рейтинге мы заняли 7 место, и прошли на второй этап конкурса – Публичная защита проекта.

Приказ МОИН о статусе РСП

• Приказ №654 от 14.04.2014 г "Об утверждении рейтинга организаций на присвоение статуса Республиканской стажировочной площадки по развитию ГОУ" 

• Приказ №1122 МОиН РБ "Об утверждении результатов конкурса на присвоение статуса "Республиканская стажировочная площадка по развитию государственно - общественного управления"

       В школе создан «Центр добровольческих инициатив» (ЦДИ) как вектор расширения общественного участия школьников в управлении образовательной организацией. Инициатива направлена на разработку и внедрение технологии «обучения делом» в практику общего образования посредством создания и апробации системы добровольческих (социальных) практик и проб. Республиканская стажировочная площадка прошла  в г.Новосибирск на базе МАОУ СОШ №24, где я провела мастер-класс «Добровольческая газета: идеи и перспективы». (см.отчет по РСП на http://26.3.3535.ru).

Продвигая идеи добровольчества, мой класс принял участие в I Байкальском форуме добровольцев «Роль гражданского общества в развитии школьного добровольчества» (см сертификат)

Результативность деятельности в должности руководителя Методического объединения учителей русского языка и литературы

С 2011-2016 г. являлась руководителем МО учителей русского языка и литературы. За этот период времени увеличилось количество мероприятий по предметам Федерального уровня: дистанционные Всероссийские и Международные конкурсы и олимпиады. В школьном рейтинге методических объединений признаны лучшими по оформлению документации и результативности профессиональных достижений. В 2011 году кабинет русского языка и литературы №11 (зав.каб. Дубоделова В.Б.) в смотре-конкурсе кабинетов занял III  место. Учителя принимают участие в профессиональных конкурсах, так учитель русского языка и литературы Лазарева Е.Г. в 2011 году приняла участие в городском конкурсе «Самый классный классный».

Современные требования к процессу образования  в средней школе одной из главных задач сделали повышение профессионализма и мастерства учителя, являются  участниками  семинаров, имеют  публикации.  

На заседаниях МО рассматривались вопросы изучения нормативных документов, теоретические вопросы, знакомились с опытом работы лучших учителей, новинками литературы, публикациями журналов «Русский язык в школе», «Литература в школе», «Русский язык и литература для школьников». Большое внимание уделено подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА. Анализировались нулевые, промежуточные и итоговые срезы знаний, ставились вопросы, способствующие повышению качества знаний учащихся и повышение профессионального мастерства педагогов. Ставились вопросы участия в творческих конкурсах учащихся и педагогов. Проведено совместное заседание с МО начальных классов по вопросам преемственности, намечены пути решения перехода из младшего звена в среднее.

Учителями МО  проводится Неделя русского языка и литературы (ноябрь), целью которого было формирование положительной мотивации к изучению лингвистических наук, активизации познавательной деятельности. В ходе недели проводятся различные мероприятия как внутри классов, так и между параллелями. (см. отчет по Неделе на http://26.3.3535.ru)

Все заседания МО были направлены на решение важных вопросов, связанных с анализом успеваемости учащихся по четвертям, выявлением пробелов в знаниях и умениях учащихся. Учителями были намечены пути преодоления трудностей в качестве знаний учащихся, разработаны планы работы с учащимися (индивидуальная работа со слабыми и сильными учащимися, дополнительные занятия, работа по карточкам). Обмен опытом немаловажный процесс в повышении уровня самообразования, поэтому выступления с докладами на семинарах, педсоветах, методсоветах есть необходимое условие в повышении квалификации учителя в  транслировании собственного педагогического опыта. (см. на  http://nsportal.ru/nifontovasvetlana-valerianovna)

И к тому же, современный учитель  должен быть разносторонним человеком: иметь широкий кругозор, интересные хобби и увлечения,  устойчивую жизненную позицию, истинные человеческие ценности. И то, что он умеет, он может передать своим ученикам. Особенно важным для учителя считаю активную гражданскую позицию. В 2011 году была отмечена Благодарственным письмом Политсовета Улан-Удэнского местного отделения Партии «Единая Россия» за активное участие в проведении выборной кампании «Декабрь -2011»  (см.копию Приложение)

Основные выводы и задачи развития на ближайшую перспективу

Ряд новых технологий, используемых на уроках, позволяет развить языковую интуицию учащихся, пробуждает интерес к интеллектуальной работе. Мною апробированы следующие методики использования новых технологий на уроках русского языка и литературы, что значительно повысил качество образования:

• Приемы организации творческой дискуссии на уроках литературы
• Использование компьютерных технологий на уроках русского языка и  литературы и во внеклассной работе
• Система работы по развитию устной и письменной речи в процессе анализа литературного произведения
• Методика подготовки и проведения письменных работ, их анализа и оценки, включение компьютерных технологий
• Развитие речи учащихся в процессе работы с художественно-образной наглядностью на уроках литературы
• Современные активные формы урока русского языка  в школе (лекция, семинар, практикум), направленные на подготовку учащихся 9-11х классов к ЕГЭ.
• Возможности использования разных видов искусств на современном уроке русского языка.
• Большую роль в работе учителя играет кабинет, имеющий учебно-методическую базу, техническое оснащение. Являюсь заведующим кабинетом №10. В МО учителей русского языка и литературы в двух кабинетах  имеется ноутбук, сканер, проектор, магнитофон, служащие для организации полноценного образовательного процесса. Имеется необходимый материал для работы: дидактический материал, различные словари, иллюстративный материал, репродукции картин известных художников, портреты писателей, карточки для индивидуальной работы. Большинство кабинетов оснащено стендами.

Далеко не все вопросы, возникающие в процессе обучения русскому языку и литературе, ещё решены. Недостаточно велась работа по проектно-исследовательской работе, анализируя ставлю следующие задачи

·  подготовка учащихся к ЕГЭ, ОГЭ);

·  формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций учащихся;

·  организация проектной и исследовательской деятельности учащихся;

·  участие педагогов-словесников в сетевых активностях;

. принимать участие в профессиональных конкурсах разного уровня;

 И за всем этим школьный учитель русского языка и литературы не должен забывать, что основной задачей его работы является формирование высоконравственной и духовно богатой личности ученика.

Рекомендации:

 Необходимо продолжить работу по повышению качества знаний учащихся, используя современные методы и технологии, а также личностно-ориентированный подход, усилить работу по формированию и развитию орфографической и пунктуационной грамотности, монологической речи, использовать разноуровневые тестовые задания, помогающие при подготовке и сдаче ЕГЭ и ОГЭ. Совместные заседания по преемственности выявляют ряд проблем, которые становятся приоритетными в работе учителей начальных классов. Так на заседании по итогам классно-обобщающего контроля в 5-х классах 2015-2016 учебного года учителями русского языка и литературы было рекомендовано направить методическую работу учителей начальных классов на обучение смысловому чтению  текста, анализу текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи.

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по годам обучения

Позитивная динамика и  стабильность высокого «качества знаний» учащихся

Качество знаний обучающихся по русскому языку и литературе остается стабильным. Показатель стабильности -  результат эффективности использования современных инновационных технологий в обучении.

Сравнительный анализ деятельности

Уровень качества обучения

<35% - низкий

36%- 64% -средний

65%-100% - высокий

Русский язык

Литература

Использование современных педагогических технологий, практическая направленность обучения на формирование ключевых компетенций, использование современных дидактических материалов нового поколения позволило мне добиться высоких результатов Единого Государственного Экзамена.

Русский язык

Литература

Список учащихся,

получивших тестовый балл ЕГЭ по основному предмету выше среднего тестового балла ЕГЭ по предмету по Республике Бурятия

2012 г. – русский язык- Боева Василиса Андреевна –балл 90

2012 г. – русский язык – Бимбаева Арюна Баировна –балл 87

2012 г. –русский язык – Мальцева Анастасия Алексеевна –балл 79

2012 г. – русский язык –Подшивалова Олеся Дмитриевна –балл 79

2012 г. –литература – Балачук Полина Сергеевна – балл 65

2014 г – русский язык - Буянтуев Э., Вислова К. –балл 79

2014 г – русский язык - Гомбоева Н., Казазаева В. -балл 72

2014 г – русский язык – Мальканова А. -балл 72

2014 г – русский язык –- Мелехина Л.-балл 76

2014 г – русский язык – Нурулла М.-балл 70

2014 г – русский язык –- Поломошина В., Попова Ю.-балл 82

2014 г – русский язык –- Болотова Ц.- балл 90

2015-2016 учебный год –Яцуценко Мария -100 баллов по русскому языку

Результативность отмечена грамотой администрации школы и Комитета по образованию. (см. грамоты)

Результаты внеурочной деятельности обучающихся

Большое внимание уделяю подготовке обучающихся  к предметным олимпиадам  различного уровня, где они имеют возможность применить знания и навыки, полученные не только на уроках, но и на дополнительных занятиях.  

Всего с 2010 по 2015 год в олимпиадах различного уровня по русскому языку и литературе участвовали 69 обучающийся. По результатам муниципальных уровней учащиеся вошли в 10-ку лучших.

2010-2011 уч.г. – литература- Рахимова Марита- 8 место; 2012-2013 уч.г.- литература – Болотова Цырена – 7 место;  2013-2014 уч.г. – Вислова Ксения –победитель ВОШ по русскому языку -1 место; 2013-2014 уч.г. –Балтаева Галина –призер 3 места ВОШ по русскому языку

Результативность участия учащихся в конкурсах различного уровня

Всего в различных конкурсах и конференциях стали призерами и лауреатами 40 учащихся. Создание условий внеурочной деятельности обучающихся положительно влияет не только на количество учащихся, участвующих в конкурсах различного уровня, но и на результаты этого участия.

Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

Результативность участия в профессиональных конкурсах

Результативность инновационной деятельности

Примерная форма отчета по инновационной (опытно-экспериментальной) деятельности)

Приложение 1

Администрация г.Улан-Удэ

Комитет по образованию

СОГЛАСОВАНО                                                            УТВЕРЖДАЮ

                                                                Директор МАОУ ДОД ЦДОД «МАН»

                                        _______________

                                        _______________

                                           «___ »____________г

Образовательная программа

«В стране Языкознания»

(работа с одаренными детьми по русскому языку и литературе)

Учитель русского языка и литературы

Нифонтова Светлана Валериановна

Протокол от  «___»__________2013  г. №__

Улан-Удэ

2013

Аннотация

Программа   составлена в связи с назревшей проблемой в образовании учащихся 9-11 классов:

• Отсутствием призёров в городском туре олимпиады по русскому языку
• Отсутствием интереса у учащихся старшего звена к предмету русского языка
• Недостаточной подготовкой учащихся старших классов к устному экзамену по русскому языку в форме комплексного анализа текста
• Недостаточной подготовкой учащихся выпускных классов к ЕГЭ по русскому языку
• Существованием искусственного разрыва между высшей и средней школой

Наиболее острые проблемы, которые решает данная программа:

• увеличение занятости детей в свободное время
• развитие познавательных способностей
• поддержка и развитие учащихся с хорошей мотивацией к учебному процессу и изучению русского языка
• ранняя профессиональная ориентация в области изучения гуманитарных предметов

Данная авторская программа основывается на учебных пособиях как вузовского уровня, так и общеобразовательного (см. УМК учителя и учащихся) Новизна её в том, что на занятиях  учащиеся будут изучать как серьёзные вопросы языкознания, так и решать сложные задачи олимпиадного уровня, развивать языковое чутьё.

Пояснительная записка

Цели программы:

• преодолеть искусственный разрыв, созданный между средней и высшей школой, помочь учащимся подготовиться к поступлению в вуз гуманитарного профиля.
• По возможности подготовить призёров городской олимпиады по русскому языку
• Привить учащимся интерес к предмету русского языка

Программа разработана в соответствии с учебным пособием Дроздовой О. Е.  На занятиях учащиеся будут получать теоретические знания по таким лингвистическим дисциплинам, как:

• Современный русский язык,
• Культура речи
• Историческая грамматика
• Диалектология
• Введение в языкознание
• Стилистика

Актуальность программы осуществляется тем, что учащиеся должны иметь мотивацию к обучению литературы и русского языка, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами языкознания, литературоведения, культуры речи, грамматики русского языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблемах данных наук. Решение лингвистических задач, связанных с вопросами истории развития языка закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать с различными источниками информации, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки  диалогического рассуждения, определения и аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Содержание программы соответствует познавательным возможностям старшеклассников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая их учебную мотивацию.

Содержание занятий кружка представляет собой введение в некоторые  вопросы языкознания, как сопутствующие изучению русского языка, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базовых предметов – русского языка и литературы. Особенностью занятий может стать интегрированная основа планирования.

Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил широкую практику работы с различными текстами. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предметам, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка  желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.

Сроки реализации программы -2013-2014 учебный год. Занятия 4 раза  в неделю.

Принципы программы:

• Актуальность.

Умение правильно и выразительно передать свои мысли средствами языка.

• Научность.

Литература и русский язык – учебные дисциплины, развивающие умение найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. выразительное) и, следовательно, стилистически оправданное.

• Системность. Курс строится от частных вопросов (особенности отдельных вопросов литературоведения и русского языка) к общим (качество идеальной речи).
• Практическая направленность. Содержание занятий  направлено на освоение норм литературного языка в целом, умение проводить комплексный анализ текста, что положительно скажется при подготовке как к олимпиадам по предмету, так и при подготовке к выпускным экзаменам за курс основной школы.
• Обеспечение мотивации. Во-первых, развитие интереса к русскому языку и литературе как наукам гуманитарного направления, во-вторых, успешная сдача экзаменов и успешное выступление на олимпиадах по литературе и русскому языку.
• Реалистичность. С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 34 занятия.

• Курс ориентационный. Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами русского языка и литературы, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам литературы, русского языка, культуры речи, расширяет кругозор, углубляет знания в области этих учебных дисциплин.

• Инвариантивность. Программа применима для учащихся 8 – 11 классов.

Предполагаемые результаты:

Занятия  должны помочь учащимся:

• усвоить основные базовые знания по русскому языку и литературе; ключевые понятия литературы и русского языка; литературные нормы: орфоэпические, грамматические, синтаксические, лексические и лексико-фразеологические, стилистические;
• расширить знания о качествах идеальной речи;
• помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
• формировать творческое мышление;
• способствовать улучшению качества письменной и устной речи учащихся; успешному выступлению на олимпиадах различного уровня; успешной сдаче экзаменов.

Основные виды деятельности учащихся:

• работа с источниками информации: поиск, сопоставление информации, грамотное оформление информации;
• выделение фактов, доказательство  проблемы;
• работа с текстом и его анализ;
• творческие работы;
• исследовательская и проектная деятельность.

Календарно- тематическое планирование.

УМК учащихся:

Основной учебник:

Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников. Пособие для учащихся. – М.: Владос, 2001

УМК учителя:

1. Современный русский язык. Учебник для студентов пед. Институтов. / Н. М. Шанский и др. М.: Просвещение, 1987.
2. Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1989.
3. Современный русский язык в программированных упражнениях. Учебное пособие для студентов и абитуриентов. М.: издательство МГЛУ, 2001.
4. Зайцева О. Н. Уроки истории языка в школе: Предпрофильное обучение: Методическое пособие для учителя. М.: Вербум-М, 2005
5. Дроздова О. Е. Методические рекомендации к урокам языкознания: Пособие для учителя, М.: Владос, 2003
6. Казбек-Казиев М.М. Школьные олимпиады. Русский язык. М.:Айрис-пресс,

Приложение 2

Администрация г.Улан-Удэ

Комитет по образованию  

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 26»

СОГЛАСОВАНО                                                            УТВЕРЖДАЮ

                                                                                          Директор

_______________                                                            МАОУ СОШ № 26

_______________                                                            Мункоева Л.В.

                                                                             «___ »____________г.

                                            Приказ № ____от «_____»______________2014 г.

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПРЕСС-ЦЕНТРА

«ЛИРА»

ВОЗРАСТНАЯ КАТЕГОРИЯ:   5-10 КЛАССЫ                          

Количество часов: 34  ч.

Руководитель:  Нифонтова Светлана Валериановна,

учитель русского языка и литературы

г. Улан-Удэ

2014 г.

Обоснование программы

Сегодня от учащихся школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность принимать решения в трудной ситуации. Соответственно, необходимы такие изменения в организации процесса обучения, чтобы школьник мог применять полученные знания. А поскольку учебный процесс предоставляет мало возможностей для реализации чувства взрослости, то они находят другие возможности для его проявления. Нашей задачей является направить их в нужные русла.

                Реализация  целей  учебно-воспитательного процесса  школы должна осуществляться в том числе посредством школьной газеты, которая является одним из  средств достижения медиаобразования учеников.

                Создание школьной газеты позволяет установить более тесные микросоциальные связи как  внутри школы, так и вне её. Участие учащихся в школьном пресс-центре  поддерживает их индивидуальное развитие, так как помогает реализовать себя, выразить свои мысли, распространить их среди других людей, помогает лучше познать себя, формирует  личностное видение картины мира. В процессе совместной деятельности по созданию газеты между представителями разных поколений устанавливаются отношения взаимопонимания. Кроме того подобная практика оказывает влияние на выбор профессии.

                Детская пресса  как социальный институт – современное средство воспитания патриотизма, формирования активной гражданской позиции, а также  «двигатель» познавательной активности,  формирует информационную культуру личности.

Данная программа рассчитана  для учащихся 5 -11 классов, общее количество часов по плану – 34 часа, количество часов в неделю - 1. Уровень сложности – базовый. Сроки реализации: 2014-2015 учебный год.

 Цель: формировать  социально-адаптированную  личность  на современном этапе развития информационного общества

Задачи:

• Обеспечить возможность самовыражения и самореализации юного человека  
• Обеспечить право на получение каждым юным гражданином достоверной качественной информации, важной для его полноценного развития  
• Создать условия для прямого участия самих детей через массовые средства информации и коммуникации     в принятии решений,   касающихся их настоящего и будущего.

Методические принципы, необходимые для реализации программы

• Личностно-ориентированный подход учитывает особенности учащихся, способствует обучению свободно и творчески мыслить;
• Коммуникативная направленность дает учащимся возможность общаться в процессе создания, выпуска и реализации газеты;
• Деятельностный характер обучения позволяет работать индивидуально, в парах, в группах;
• Взаимосвязанное обучение написанию заметок и статей, подготовке постоянных рубрик, разделов, тематических выпусков газет;
• Поэтапность обучения от простого к сложному, способствует свободному владению письменной речью при создании образовательного продукта.

Ключевые Компетенции, формируемые в ходе реализации программы

• Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.
• Языковедческая компетенция предполагает овладение знаниями как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоение основных норм русского литературного языка, владение необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными видами словарей.
• Общекультурная компетенция предполагает знания общечеловеческой национальной культуры, духовно-нравственные основы жизни.
• Социально-трудовая компетенция предполагает знание и опыт гражданско-общественной деятельности.
• Информационная компетентность предполагает знания, умения и навыки обрабатывать информацию.
• Личностного самосовершенствования – освоение физического, духовного, интеллектуального саморазвития, эмоциональная саморегуляция, самоподдержка.

Требования к уровню подготовки

• Повышение уровня информационной компетентности учащихся

Показатели (критерии успешности): 

• использование компьютерной технологии в самостоятельной работе;
• участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях с использованием интернет - технологий и интернет - ресурсов.

Методическая литература

• Уроки для начинающих журналистов.- Улан-Удэ. Изд. БГУ. Автор. Доржиева Л.Б.
• От детской прессы к преобразованию  общества. .- Улан-Удэ. Изд. БГУ. Автор. Доржиева Л.Б.
• Детская пресса как социальный институт воспитания и образования .- Улан-Удэ. Изд. БГУ. Автор. Доржиева Л.Б.
• Интернет-ресурсы:
• Сайты «Бумеранг», «Распахни глаза», «Юнпресс», «Столица глазами детей».

Календарно-тематическое планирование

Приложение 3

Чтобы поверить в добро, надо начинать его делать!

Умеешь делать добро –

научи другого!

Плати добром

за добро!

Программа семинара

Дата проведения: 22 октября 2014 г.

Республика Бурятия

г. Улан-Удэ,

670024, ул.Революции, д.100

т/ф 83012498744

e-mail:schol26@mail.ru

Сайт школы: http//schol26.ucoz.ru/

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №26» г.Улан-Удэ

Республиканская стажировочная площадка

«Добровольчество

как способ расширения общественного участия в социализации  детей и подростков»

г. Улан-Удэ, 2014