Современная образовательная парадигма на уроках английского языка
статья

Автор Пуртова Е.А.

Современная образовательная парадигма на уроках английского языка

Цель статьи проанализировать современные тенденции обновления содержания и технологии преподавания английского языка в основной школе.

Современная образовательная парадигма предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий с целью приобщения к самообразованию и совершенствованию языковых навыков. Работа учащихся на уроке иностранного языка носит характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью электронных учебников, интерактивных компьютерных программ и аудиовизуальных средств. Сегодня существует большое многообразие ресурсов, которые позволяют расширить рамки образовательного процесса, оперировать большим объёмом учебного материала, повысить мотивацию учащихся.

Ценность аутентичных видео- и аудиокурсов, Интернет-ресурсов, обладающих лингводидактическим потенциалом, в том, что они помогают моделировать реальные ситуации общения, создают условия для погружения в культурную среду носителей языка.

Вместе с тем, компьютерные программы и аудиовизуальные средства должны служить лишь вспомогательным инструментом для осуществления живого общения и взаимодействия учащихся и учителя в классе. Эффективное педагогическое взаимодействие возможно лишь при разумном сочетании нескольких, не противоречащих друг другу методов обучения. Задача оптимизации формулируется однозначно: в имеющихся условиях из методов целесообразно выбирать те, которые обеспечивают наибольшую эффективность обучения. Целостность и успешность образовательного процесса зависит от разумного и уместного сочетания современных и традиционных педагогических технологий [11, c. 77].

Современные педагогические технологии призваны решать ряд задач:

-способствовать более глубокому учету психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

-заменить вербальный способ передачи знаний системно-деятельностным подходом;

-обеспечить возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;

- сформировать у учащихся информационную культуру, информационную грамотность и компьютерную компетентность.

Исходя из понимания технологий в образовании как системы эффективных действий, направленных на достижение цели в заданных условиях обучения, Г.К. Селевко выделяет следующие критерии современных педагогических технологий [10, c. 84].

Концептуальностъ. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами [8].

Современная образовательная/педагогическая технология построена на интерактивной форме взаимодействия, где ученик – активный участник процесса обучения, а учитель – консультант и наставник. Суть современного обучения – не передача школьникам готовых знаний, умений и навыков, а воспитание умений самообразования. При этом работа учащихся на уроке с использованием современных технических средств не теряет характер общения с учителем и другими учениками, а совершенствует коммуникацию посредством интерактивных компьютерных программ и аудиовизуальных средств.

Особую значимость приобретают современные технологии в обучении иностранному языку. Для активизации иноязычных речевых навыков необходимо создание искусственной языковой среды. Интерактивные технологии обеспечивают максимальное включение учащихся в процесс говорения на иностранном языке через обучение в сотрудничестве, ролевые и деловые игры, исследовательские проекты, инсценировки.

Современные технические средства оптимизируют деятельность учителя и учеников, позволяя достичь наилучших результатов за наименьшее количество времени. Мультимедийные презентации обеспечивают более яркую и качественную наглядность. Аутентичные аудио- и видео- ресурсы демонстрируют лингвострановедческие реалии страны изучаемого языка, особенности произношения и лексики, манеру вести диалог. Учащиеся, как правило, не используют иностранную речь в быту, поэтому погружение в среду изучаемого языка крайне необходимо для снятия языкового барьера и формирования положительной мотивации к изучению иностранного языка, совершенствованию языковых навыков в дальнейшем.

К современным технологиям в обучения иностранным языкам Е. С. Полат относит обучение в сотрудничестве, дискуссии, мозговые атаки, ролевые игры проблемной направленности, метод ситуационного анализа (кейс-метод), метод проектов, «портфель ученика», обучение с применением компьютерных телекоммуникаций и глобальной сети Интернет [8, c. 154].

Наиболее значимые современные педагогические технологии, реализуемые в том числе и на уроках иностранного языка, представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Современные педагогические технологии, реализуемые в том числе и на уроках иностранного языка

В современных условиях проблемы информации, появление информационных технологий в образовании и производстве в большей мере требуют от обучающегося умения учить самого себя, быть самому себе преподавателем, уметь находить ответы на интересующие вопросы в источниках информации, в том числе электронных, уметь организовывать собственную деятельность и деятельность других.

При освоении любой деятельности человек приобретает новые умения и навыки: в игре – воображение, в труде – планирование, а в учебной деятельности – учить себя (умение учиться).

Умение учиться знаменует революционное событие в психическом развитии: с этого момента ребенок из обучаемого, ведомого взрослым, получает возможность стать хозяином, субъектом собственного развития - человеком, обучающим себя, меняющим самого себя сознательно и целенаправленно [1, с. 26].

Д. Б. Эльконин в 60-м году, характеризуя учебную деятельность, отмечал, что особенность учебной деятельности заключается в том, что ее целью и результатом является не изменение предмета, с которым человек действует, а изменение самого себя как субъекта деятельности [15, с. 214].

Любая другая деятельность направлена на получение внешних результатов. Например, в игре научится взаимодействовать с другими субъектами по определенным правилам, в исследовательской деятельности сделать открытие.

В учении цель совершенно иная. В данном случае и цель, и результат заключены не во внешнем продукте, а в изменении самого себя как субъекта деятельности. Иными словами, учебную деятельность надо понимать как деятельность по самоизменению субъекта [16, с. 42]. Учитель не создает учебную деятельность непосредственно. На практике учебная деятельность формируется в ходе решения цепочки учебных задач. Именно учебная задача является основой обучения в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова [17, c. 69]. В своей работе мы ориентировались на простую идею: «не учитель создает опыт для ученика своим объяснением, а опыт возникает в учебной деятельности – а именно в ходе решения цепочки учебных задач». Именно учебная задача является основой обучения в системе развивающего обучения Даниила Борисовича Эльконина - Василия Васильевича Давыдова.

В условиях повсеместного внедрения компьютерной техники классическое разделение в педагогике средств обучения на реальные и идеальные средства обучения, можно расширить, добавив виртуальные средства. В связи с этим, имеем следующую классификацию средств обучения:

Рисунок 1 -  Классификация средств обучения

К реальным /материальным/ средствам обучения относятся учебники, учебно-методические пособия, дидактические и наглядные материалы.

Учебники и учебные пособия играют существенную роль в методической системе обучения. Роль, функции и требования к классическим учебникам и учебным пособиям в организации учебного процесса в высшей школе рассмотрены в работах П.Г.Буга, Н.И. Тупальского, Г.Г.Хамова.

К идеальным /абстрактным/ средствам обучения относятся ранее приобретенные знания и умения школьников, которые используются для усвоения нового учебного материала.

К виртуальным средствам обучения относятся программные продукты учебного назначения, использование которых обуславливает виртуальную деятельность учеников [5, c. 54].

Современная школа все активнее использует компьютерные и информационные технологии. Лекционно-семинарная форма обучения потеряла свою результативность – практика показала, что почти 50% времени на уроке тратиться впустую, на всевозможные организационные моменты. Преподаватель должен выступать не в роли вещателя, который только излагает факты, а в роли консультанта, советчика и коллеги обучаемого. Положительные стороны такого обучения в том, что учащиеся начинают самостоятельно мыслить, активно участвуют в учебном процессе, высказывают свои точки зрения, пытаются моделировать реальные ситуации.

Дистанционные формы обучения возникли с развитием информационных технологий. Они позволяют школьнику самому выбрать место и время для занятия. Дает возможность получить углубленные знания в интересуемых разделах наук. Уменьшает расходы семьи на образование. Дистанционное образование усиливает индивидуальные возможности обучения.

Е.С. Полат дает следующие определения: «Дистанционное обучение — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» [9, c. 119].

«Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством» [13]. Э.М. Хабибулина дает определение: «Дистанционное обучение — это обучение на расстоянии с применением различных технических средств (мультимедийных устройств, Интернета, спутниковых каналов связи), позволяющих слушателям и преподавателям общаться удаленно и интерактивно» [13]. «Дистанционное образование – это образование, реализация которого происходит посредством дистанционного обучения.

Как правило, в дистанционной форме обучения применяются электронные учебники. Достоинствами этих учебников, на наш взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

Практика использования электронных учебников показала, что школьники качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность для изобретения новых методов и методик в образовании и тем самым повысить его качество» [6].

Выпускник этого тысячелетия должен обладать такими качествами личности: самостоятельно мыслить; самостоятельно приобретать знания и применять их на практике; уметь работать с информацией (получать, обрабатывать, передавать, хранить, находить и т.д.); быть общительным, умение работать в группе; должен уметь творчески мыслить и генерировать различные идеи; ориентироваться в окружающем мире и меняться для адаптации в новом обществе; должен самостоятельно интеллектуально и нравственно расти, повышать свой культурный уровень.

Отсюда вытекает основное направление развития образования как личностно-ориентированного. И появляется новая парадигма образования ученик-учебник-учитель взамен традиционной учитель-учебник-ученик.

Таблица 2 –Достоинства информационно компьютерных технологий (ИКТ) в воспитательном процессе: [4]

В конце XX – начале XXI века разнообразие современных образовательных технологий как за рубежом, так и в нашей стране обусловлено уровнем развития информационных технологий, которые предоставляют новые технические возможности для реализации исторически сложившихся педагогических замыслов и идей. Изменения в структуре образования привели к возникновению таких систем, как открытое образование, непрерывное образование, которые позволяют реализовывать идею индивидуального образовательного маршрута в течении всей жизни. С момента создания единого образовательного пространства такие структурные изменения коснулись и российских вузов. Зарубежная идея создания открытых ресурсов обеспечила динамику развития системы открытого образования в России.

Особого внимания заслуживают новые зарубежные технологии, внедряемые сегодня в процесс школьного обучения, в том числе и языкового.

Мобильное обучение ("m-learning"). Более десяти лет назад в англоязычной научно-педагогической литературе появилось словосочетание "мобильное обучение". Данная современная технология подробно описана в статье М.Б. Файн «Мобильное обучение в образовательном процессе: зарубежный опыт». Под мобильным обучением понимают процесс использования портативных, беспроводных, удобных и доступных мобильных устройств в образовании, с целью оптимизации и поддержки обучения [12]. Суть оптимизации посредством мобильного обучения состоит в максимальной активизации деятельности ученика через привычные для него технические средства.

Мобильное обучение следует отличать от электронного. Электронное обучение предполагает использование широкого спектра информационных технологий, Интернет-ресурсов и технических средств, в то время, как мобильное обучение обеспечивает постоянный доступ к обучающему материалу посредством мобильного телефона. Мобильное обучение представляет собой непрерывный процесс, сопровождающий обучающего в режиме ежедневного обращения. Вместе с тем, мобильное обучение – это не просто перенос учебных материалов на экран мобильного телефона, а использование инновационных образовательных мобильных материалов, которые осваиваются учащимся через учебный микроблог, новостную ленту, курскасты и др. В США были проведены многочисленные исследования и опросы, выявляющие целесообразность новой технологи. По результатам этих исследований, применение мобильных технологий особенно целесообразно для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Среди существенных преимуществ обучающиеся отметили доступность учебных материалов, облегченность коммуникаций и консалтинга, наличие высококачественного мобильного образовательного контента. Преподаватели же отметили, что данный формат обучения изменяет отношение студентов к собственному образованию, позволяет им развивать аналитическое мышление, навыки самоорганизации, саморазвития, профессионального становления, умения критического анализа полученных знаний и эффективного применения их на практике [14].

Несмотря на выводы зарубежных исследователей и практикующих учителей о том, что мобильное обучение обладает высоким дидактическим потенциалом, применение этой технологии в российских школах вызывает много споров. Более того, наличие мобильных устройств на уроках воспринимается учителями негативно. В большинстве школ пользоваться мобильными телефонами запрещено. Целесообразность заимствования этого новшества в современных школах остается под вопросом. В системе профессионального образования применение элементов мобильного обучения возможно в лишь разумном сочетании традиционных и некоторых элементов инновационных мобильных форм (учебный микроблог, новостная лента, создание групп и форумов).

Технология Flipped Classroom («перевернутый класс») – это разновидность смешанного обучения, которая была реализована в 2000 году педагогами Джонатаном Бергманом и Аароном Сэмсом. Технология использовалась в средней школе, сначала с целью оказания помощи пропускающим занятия учащимся. Перевернутый класс (урок) — это модель обучения, при которой учитель предоставляет материал для самостоятельного изучения дома, а на очном занятии проходит практическое закрепление материала. Технология FLIP расшифровывается как:

F – flexible environment (гибкие условия работы: индивидуальный гибкий подход, подбор материала для особенной группы учеников).

L – learning culture (информационная культура: учитель больше не является единственным источником информации, учитель выступает в роли куратора).

I – intentional content (намеренное распределение материала: учитель разделяет информацию и материалы для ее отработки, включая те задания, которые  ученик будет искать и выполнять самостоятельно).

P – professional educator (педагог-профессионал: несмотря на то, что педагог «незаметен» при работе с данной технологией, большого мастерства требует организация этого процесса, осуществление обратной связи и контроля, техническая разработка материалов, предоставление сопровождения).

Поначалу Д. Бергман и А. Сэмс создавали презентации материалов своих уроков с дикторским сопровождением, а затем, авторские видеоролики. Педагоги сделали вывод о том, что подход предварительной онлайн подачи теоретического материала высвобождает аудиторные часы, которые полезно задействовать для более тщательной проработки учебного материала уже при личном контакте на занятиях [2, c. 36].

В настоящее время уже можно говорить о возникшей на их опыте современной образовательной технологии смешанного обучения – модели «перевернутого обучения».

На рисунке 2 продемонстрированы ключевые отличия традиционной формы организации учебного процесса от модели «перевернутый класс». Для перевернутого обучения характерно использование водкастов (видеофайл по запросу), подкастов (аудиолекция), и преводкастинга (pre-vodcasting). Подкаст (Podcast) – это звуковой файл (аудиолекция), который его создатель рассылает по подписке через интернет.

Рисунок 2 -  Модель обучения по технологии «перевернутый класс»

Получатели могут скачивать подкасты на свои устройства, как стационарные, так и мобильные, или слушать лекции в режиме онлайн. Водкаст (Vodcast) – «видео по запросу», видеофайл (видеолекция), размещенная в сети Интернет. В рамках модели «Перевернутый класс» выполнение домашней работы включает в себя просмотр видеолекции или прослушивание аудиофайла, чтение учебных текстов, рассмотрение поясняющих рисунков, а также прохождение тестов на начальное усвоение темы. Работа в классе посвящается разбору сложной теоретической части и вопросов, возникших у учащихся в процессе домашнего просмотра лекций (не более 25-30% времени). Затем в классе учащиеся решают практические задачи на закрепление нового материала. После занятия в классе дома выполняются тесты на понимание и закрепление пройденной темы.

Такие технологии, как MOODLE, Google Classroom, Videonotes и др. позволяют размещать видеолекции для домашнего просмотра в сети Интернет и в России. Использование технологии перевернутого класса на уроках иностранного языка можно рассматривать в старших классах. В школьных учебных курсах отдельные грамматические темы изучаются неоднократно. В силу специфики английской грамматики периодически повторяются видо-временные формы глагола, степени сравнения прилагательных. Для самостоятельного изучения целесообразно предлагать темы на повторение материала, изученного в рамках предыдущего курса. Ранее не изученные грамматические правила и лингвистические явления лучше разбирать в классе, проводя параллель с родным языком, используя разные способы семантизации лексики, включая учеников в сов- местную поисково-познавательную деятельность, подводя к правильному ответу, контролируя процесс интериоризации языковых умений в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий.

Облачные технологии.

Облачные технологии в образовании являются новой парадигмой, предполагающей распределение, удаленную обработку, хранение определенной информации [6]. Сущность их заключается в хранении большого числа разнообразных учебных материалов в облачных хранилищах. Зарубежные исследователи усматривают преимущество облачных технологий в отсутствии необходимости устанавливать на своем персональном компьютере или на съемных носителях огромное количество разнообразных программ. Использование облачных технологий также позволяет школьным учреждениям экономить материальные ресурсы на приобретении оборудования и постоянном обновлении программного обеспечения. Несмотря на указанные экономически выгодные преимущества, облачные технологии не имеют смысла без соответствующего технического оснащения каждого класса и доступа к сети Интернет.

Описанные выше технологии имеют как очевидные достоинства, так и недостатки. Во-первых, обязательным условием их применения является стабильный доступ к сети Интернет и наличие аппаратуры, позволяющей, к примеру, качественно принимать и просматривать видеолекции дома или в классе. Нельзя с полной уверенностью заявлять о том, что все ученики имеют сегодня такую возможность. Во-вторых, экономия времени, о которой говорят сторонники «перевернутого обучения» может оказаться весьма сомнительной. Чтобы добиться полного понимания нового материала всеми учащимися, наверняка придется возвращаться к объяснению отдельных моментов в классе еще раз, особенно если тема касается аспектов грамматики английского языка. В- третьих, существует множество тем, объяснение которых сопряжено с совместным эвристическим нахождением решения в классе, что гораздо эффективнее, нежели просмотр и восприятие готовых ответов индивидуально. В-четвертых, последовательность упражнений во многих учебниках английского языка разработана с учетом теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Совместная работа в классе позволяет учителю контролировать правильность выполнения действия в материализованной и громкоречевой форме не только по конечному результату, но и по способу получения речевого навыка.

Достижения зарубежной школы требуют пристального внимания и изучения, но не должны являться предметом прямого заимствования. Даже в эпоху единого образовательного пространства должны учитываться национальные особенности, менталитет обучающихся, условия обучения и устоявшиеся образовательные традиции.

Таким образом, на сегодняшний день закономерным этапом развития образовательных технологий является процесс синтеза технологий в единую интегральную технологию, идея описания которой принадлежит В.В. Гузееву. Согласно автору, разнообразные технологии, включающие как традиционные, так и инновационные методы обучения, интегрируются в единую систему, отличительными признаками которой являются: идея планирования результатов обучения; проблемное обучение; блочно-модульное структурирование учебного материала (с укрупнением дидактических единиц); групповые формы деятельности учащихся; психологизация образовательного процесса и компьютеризация обучения. На смену интегральным технологиям приходят технологии следующего поколения, которые, по утверждению В.В. Гузеева, основаны на глобальном взаимодействии развивающихся личностей посредством всемирных информационных сетей и телекоммуникаций с использованием интерактивных методов, и современных средств обучения [3, c. 95].

Информационные технологии и Интернет-ресурсы – эффективное средство развития социокультурной компетенции, мощный инструмент приобретения знаний. Использование информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, позволяет оперировать большим объёмом учебного материала, способствует повышению мотивации учащихся. Вместе с тем, компьютерные программы и аудиовизуальные средства должны служить лишь вспомогательным инструментом для осуществления живого общения и взаимодействия учащихся и учителя в классе.

Несмотря на огромное разнообразие технологий обучения на сегодняшний день, универсальной технологии не существует. Каждая педагогическая технология – комплексна и зависит от условий обучения. Обобщая многочисленные классификации технологий в сфере языкового образования, следует сделать вывод о том, что современные образовательные технологии в обучении иностранному языку можно условно объединить в две комплексные группы: интерактивные технологии (дискуссии, мозговые атаки, ролевые игры проблемной направленности, метод ситуационного анализа (кейс-метод), метод проектов) и информационные технологии (медиатехнологии или обучение с применением компьютерных телекоммуникаций и глобальной сети Интернет).

Список литературы

1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
2. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие [Текст] / Н.В. Борисова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2017. — 146 с.
3. Гладких В.И., Турчина В.Ф., Фролова М.Я. Роль индивидуального подхода в повышении эффективности урока. – Краснодар: Краснодар. кн. изд- во, 1964.
4. Загвязинский, В.И. Теория обучения современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / В.И. Загвязинский - М.: Издательство центр «Академия», 2019. -192 с.
5. Изотов, И.В. Основные технологии построения учебного процесса с использованием мультимедийных средств обучения [Текст] / И. В. Изотов // Интеграция образования. — 2009. — № 2. — С. 51–54.
6. Мицкевич А.А., Глинская Н.Е. История происхождения и становления понятия «технологий обучения» в отечественной и зарубежной педагогике // Гуманитарные научные исследования. 2011. № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2011/10/104
7. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. — М.: Министерство Просвещения РСФСР. – 1961. – 167 с.
8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2018. – 368 с.
9. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст] / Е.С. Полат, М.В. Моисеева А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. // М.: Академия, 2016.
10.  Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2016. – 816 с.

11. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. — 2- е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К, 2009. — 280 с.
12.  Файн М.Б. Мобильное обучение в образовательном процессе: зарубежный опыт // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 1. Ч. 3  [Электронный  ресурс].  URL:  http://web.snauka.ru/issues/2015/01/43006  
13.  Хабибулина, Э.М. Дистанционное обучение: основные термины, принципы и модели. 16 ноября 2011 г. [Электронный ресурс] / социальная сеть работников образования nsportal.ru - Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie- nauki/library/2011/12/07/distantsionnoe-obuchenieosnovnye-terminy-printsipy-I
14.  Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики. — М.: Академия, 2002. – С. 34-73.
15.  Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Д. Б. Эльконин // М.: Педагогика, 1989. 560с.
16.  Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Под ред. Д.И.Фельдштейна. // - М.: Межд-ая пед. академия, 1995. - С.160-165.
17.  Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. — 287 с.