Конструирование как приоритетное направление развития детского технического творчества
статья

Конструирование как приоритетное направление развития детского технического творчества

Для эффективного процесса развития детского технического творчества учитель должен знать методы и приемы развития познавательной активности, любознательности, технической памяти, смекалки и наблюдательности учащихся. Умение подобрать формы и методы организации творческой деятельности в конкретных условиях благоприятно сказывается на формировании заинтересованности и любви к творческому поиску. В результате педагогических исследований и большой практической работы О.В. Волкова сумела определить ряд эффективных методов, к которым относятся:

-конструирование (моделирование) изделий;  

-манипулятивное конструирование;

-применение технической документации с сокращенными данными;

-решение творческих задач;

-выполнение творческих заданий;

-мысленный эксперимент;

-повторное         выполнение работ с изменением ранее изготовленных конструкций;

-поиск и устранение неисправностей с использованием технических средств [5].

По мнению О.В. Волковой, техническое моделирование или конструирование — основа содержания технического творчества школьников. «Оно, будучи правильно поставленным, становится прекрасным средством приобретения детьми навыков коллективного творческого труда, научно-технических знаний, трудовых умений и других важнейших человеческих качеств» [3, c.30].  

Солидарен с О.В. Волковой и П.Н. Андрианов. «Конструирование (моделирование) технических объектов — основной метод, используемый в процессе технического творчества учащихся всех возрастных групп» [1, c.86].

Выделив приоритетный метод развития детского технического творчества, который выступает в качестве конструирования, необходимо дать определение данному виду деятельности. Термин «конструирование» произошел от латинского слова construere, что означает — создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов. Под детским конструированием Л. Парамонова понимает «создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т.п.) и бросового (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи и т.п.) материала» [5, c.16]. Таким образом, конструкторская деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.  

По мнению П.Н. Андрианова «Конструкторская деятельность должна рассматриваться как процесс, связанный с первоначальным формированием и дальнейшим развитием технических знаний и умений, а также творческих компонентов этой деятельности, к которым относятся:  

-пространственное воображение и восприятие,  

-техническое мышление,  

-конструкторская смекалка,  

-мануальная (ручная) ловкость,  

-умение оперировать имеющимися знаниями» [2, c.27].

Н.В. Матяш совместно с И.А. Мезенцевой выделяют основные практические способности младших школьников, сформированные с помощью конструкторской деятельности:  

-пространственное видение,  

-пространственное воображение,  

-умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию,

-умение         самостоятельно         формулировать         замысел,         отличающийся оригинальностью [4].  

Необходимость развития перечисленных способностей в младшем школьном возрасте обусловливают успешное освоение таких школьных предметов в дальнейшем, как: черчение, геометрия, физика, химия, где требуется умение представить сущность процесса, строение механизма.

В будущем такой вид деятельности, как моделирование будет выступать в качестве цели к профессиональной ориентации учащихся, мотива к глубокому ознакомлению с основами техники и производства. Совсем юные конструкторы строят такие модели, которые передают лишь внешний вид механизма, но дети 9—10 лет стремятся строить модели уже с действующими деталями. Практическое наблюдение за процессом конструирования также показало, что школьники тянутся воспроизводить многое из мира техники: простые механизмы, машины, роботы, любые виды транспортной и военной техники, сложные механизмы, системы и процессы. Нельзя забывать, что источником замысла детей является окружающая жизнь, ее богатая палитра: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, кинематограф, увлечения. Но восприятие окружающего у детей мира часто бывает поверхностным. Как говорилось ранее, непроизвольное внимание доминирует над произвольным, следовательно, дети склонны схватывать в первую очередь внешние стороны предметов, явлений: яркую окраску, причудливые формы, широкий спектр функций, громкие звуки. Соответственно, именно то, что привлекает внимание, воспроизводится в практической деятельности. Именно поэтому необходимо создавать условия для более глубокого освоения окружающего мира младшими школьниками, для формирования у них умения видеть характерные особенности предметов, явлений, их взаимосвязи и по-своему их передавать в конструкциях. Конструирование в этом случае опирается на образные представления о реально существующих объектах, и именно это становится основой детских замыслов.

Основным средством конструирования являются наборы конструкторов. В настоящее время в распоряжении учителя представлены различные наборы конструкторов (пластмассовые, металлические, деревянные), которые лучше использовать во внеурочной деятельности. Работа с конструктором содействует развитию комбинаторики и формированию у учащихся монтажно-сборочных умений на различных этапах обучения.  

Вторым методом развития детского технического творчества является манипулятивное конструирование, которое широко используют в организации технического творчества детей. Манипулятивное конструирование как раз представляет собой конструирование объектов при помощи различного вида конструктора. «Этот метод наиболее успешно используется в работе с учениками I— IV классов. На первоначальном этапе он позволяет научить ребят устанавливать взаимосвязи, проводить анализ работы деталей, узлов и всего устройства» [2, c.83]. При вовлечении школьников в работу с конструктором необходимо обращать внимание на то, что соединение различных деталей превращает их в нечто совершенно новое. Одни и те же элементы путем объединения (синтеза) в разных пространственных отношениях (связях) позволяют получить разные по форме и функциям объекты техники. Анализируя собранную модель, сравнивая выбранные детали для сборки с необходимыми из инструкции, абстрагируя и обобщая свою точку зрения на занятиях, ученики выполняют большой объем умственных операций, что в свою очередь приведет в дальнейшем к успешному усвоению полученных знаний.

Сейчас появилось достаточно много наборов конструкторов; в них имеются яркие детали, и они допускают достаточно разнообразное сочетание их, так что дети могут сделать различные схематические образцы разных механизмов. При некоторых конструкторах имеется подробное перечисление технических заданий, которые можно выполнить при помощи имеющихся деталей. Удивляет количество моделей, которые можно сконструировать, пользуясь инструкцией. Если учесть, что детали конструкторов вполне подходят и для самостоятельной творческой работы учащихся, то количество моделей резко увеличивается.  

Непоколебимое преимущество современного конструктора педагог видит в возможности при относительно малых затратах времени собрать довольно сложные модели и дать о них большой объем технических сведений.  

Выделяются два типа конструирования: техническое и художественное. В техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, моделируя при этом их основные структурные и функциональные признаки. Для художественного конструирования наибольшую значимость представляет личностное отношение детей к создаваемым образам, отображаемым структурам. Свое отношение ученики передают через характер объектов, придавая им определенный цвет, фактуру, форму, размер. Очень важное значение приобретает синтез сразу двух типов конструирования для логичного развития и творчества, и конструкторских способностей, технического, пространственного мышления вместе.  

Литература:

1. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества младших школьников / Андрианов П.Н., Галагузова М.А., Каюкова Л.А., Нестерова Н.А., Фетцер В.В. — Москва: Просвещение, 1990. — 110 с.
2. Андрианов П. Н. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы. / Андрианов П. Н. — Москва: Просвещение, 1986. — 127 с.
3. Волкова О. В. Техническое моделирование как реализация творческого потенциала учащихся// Дополнительное образование Вып. № 9. — 2005. — С. 29-33.
4. Матяш Н.В. Развитие технических способностей учащихся в системе дополнительного образования детей: Учебно-методический комплект для курсов повышения квалификации руководящих и педагогических работников организаций дополнительного образования детей. / Матяш Н.В., Мезенцева И.А., Матюхина П.В. — Брянск: БИПКРО, 2014. — 148 с.
5. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. / Парамонова Л.А. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
6. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников. / Столяров Ю.С. — Москва: Просвещение, 1989. — 223 с.
7. Филиппов С. А. Робототехника для детей и родителей. / Санкт-Петербург: НАУКА, 2011. — 340с.