Результаты распространения опыта педагога
материал

"Самообразование педагога как фактор повышения профессиональной компетентности"

Аннотация: Данная статья посвящена проблеме самообразования педагога на современном этапе развития человеческого общества. В начале статьи обосновывается необходимость и актуальность самообразования для современного человека, особенно педагога. В статье представлены наиболее известные определения понятий «самообразование», «самообразование педагога». В статье расписаны мотивы и формы организации самообразования педагога; этапы самообразовательной деятельности педагога, составляющие в своей совокупности технологию организации его самообразования; в конце статьи указаны возможные результаты самообразования педагога.

Ключевые слова: самообразование, педагог, организационные формы самообразования, технология самообразования, результаты самообразования.

Abstract: This article deals with the problem of self education teacher at the present stage of human development. At the beginning of the article the author substantiates the necessity and urgency of self education for the modern man, especially a teacher. The paper presents the best known definitions of «self education», «self education teachers». The article painted motifs and forms of self education teacher; stages of self education of the teacher, the components in the aggregate technology of the organization of his self education. In the end of the article are the possible outcomes of self education teacher.

Keywords: self education, teacher, organizational forms of self education.

Развитие  личности педагога неразрывно связано с его стремлением к самостоятельному обогащению своих знаний. Более  того, сегодня самообразование — одна из важных форм системы непрерывного повышения квалификации педагогов  образовательного учреждения. Работа по самообразованию — одна из форм повышения профессиональной компетенции педагогов, путь достижения серьезных результатов, самореализации в профессии. Самообразование — это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного человека. Самообразование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической  среде и вписаться  в контекст  происходящего.

Общество постоянно предъявляет требования к системе образования. Меняются приоритетные направления, принципы, формы и методы организации образовательного процесса. Разрабатываются новые программы, технологии с обновленным содержанием, вариативностью форм проведения познавательных занятий. Преподаватель обязан своевременно знакомиться с новациями, пополнять профессиональный потенциал, совершенствовать педагогическое мастерство, применяя на практике новые образовательные технологии. В течение учебного года углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Исходя из этого, самообразование преподавателя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Преподаватель  должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.  Педагог  должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его студентов перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.

Процесс самообразования можно  структурировать следующим образом:

Предполагаемый результат:

• повышение качества преподавания предмета;
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
• разработка новых форм, методов и приемов обучения;
• доклады, выступления;
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

На основании вышеперечисленных граф и пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый преподаватель может составить личный план самообразования, особенно это важно сегодня, так как именно профессиональному росту уделяется много внимания Министерством образования РФ.  

Участниками процесса самообразования являются:

• директор,
• заместители директора по  учебным и воспитательным процессам,
• руководители структурных подразделений (заведующие отделениями),
• методисты,
• председатели методических объединений,
• педагогический коллектив
• и конечно, самое главное лицо – сам педагог.

Администрация и методисты контролируют своевременный выбор темы работы, личного плана самообразования педагога, наблюдают за этапами их выполнения. Они же организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбора и анализа отчетной документации, презентации результатов работ перед педагогическим коллективом, а также проводят конкурсы педагогического мастерства. Педагогический коллектив может рекомендовать методистам показать лучшие результаты самообразования преподавателей за рамками педагогического коллектива учебного заведения. На основании гласного обсуждения работы педагога могут решаться вопросы повышения категории, надбавок, премий и других способов поощрения творческих преподавателей.

План-конспект открытого урока «Василий Теркин – защитник родной страны»

ФИО: Дамбиева Наталья Ивановна

Место работы: ГБПОУ «Байкальский колледж туризма и сервиса»

Должность: Преподаватель русского языка и литературы

Предмет: Литература

Тема урока: Василий Теркин – защитник родной страны

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний

Вид урока: практикум

Цель урока: дать всестороннюю характеристику Василию Теркину – защитнику родной страны через разные формы работы на уроке: индивидуальные и групповые выступления, фронтальную беседу, выразительное чтение отрывков из поэмы, через презентацию.

Планируемые образовательные результаты.

Предметные. Формирование предметных умений по содержанию данного урока. Совершенствование навыков аудирования, монологической и диалогической речи, работая в группах. Знать содержание глав, уметь анализировать, воссоздавать образ,  живой и убедительный народный характер, какими средствами поэт подчеркивает предельную степень обобщенности в образе героя, своеобразное воплощение черт русских богатырей.

Метапредметные. Освоение различных образовательных пространств. Применение полученных знаний, умений и навыков на межпредметном уровне. Соотнесение текстовой информации и иллюстративного материала.

• Познавательные. Формирование навыков самостоятельной работы с текстом художественного произведения. Владение построением и передачей информации, презентацией выполненных работ.
• Регулятивные. Умение выбирать, планировать свою работу, подготовка к реализации собственного продукта. Развитие внимания, связной устной и письменной речи.

• Коммуникативные. Организация взаимодействия между студентами как формирование навыков учебного сотрудничества. Умение работать в группах, осознание ценности дружеских отношений между людьми.

Личностные. Выявление и активизация творческих возможностей. Умение сформулировать и  высказывать собственную точку зрения. Развитие умений и навыков публичных выступлений.

Оборудование. Тексты с содержанием поэмы. Компьютер. Иллюстрации к поэме «Василий Теркин». Презентация.

Методы и приемы обучения:  Коммуникативный, частично-поисковый, мотивации, практический, контроля, взаимоконтроля.

Технологическая карта урока

Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГБПОУ «Байкальский колледж туризма и сервиса»

ЭССЕ

на тему: «Я преподаватель русского языка и литературы»

Выполнила: Дамбиева Наталья Ивановна,

преподаватель русского языка и литературы

Улан-Удэ

2020

«Кто к доске? Лес рук!», «А голову ты дома не забыл?» — эти и многие другие цитаты наших учителей навсегда отложились в нашей памяти на все времена.

В мире есть множество профессий, все они нужные и интересные.  Мне кажется, что каждый человек должен избрать для себя ту, которая наиболее соответствует его природным способностям и наклонностям, т.е. найти свое призвание. Я с самого детства хотела стать педагогом.  Я мечтала стоять у доски и вести урок, ставить ученикам оценки. Часто я проигрывала эти ситуации со своими подружками. Мне очень хотелось поскорее стать взрослой, получить профессию. Я ни разу не пожалела, что мечта моя сбылась.

Судьба преподавателя  сложна и интересна. А что значит, для меня быть преподавателем? Это не только возможность чему-то учить детей,  а каждый день общаться с ними, открывая для себя новое. Отдавать, дарить, не требуя взамен благодарности, намного легче и приятнее, чем просто брать. Для меня «преподаватель» – не профессия, не работа, а образ жизни. Мне нравится смотреть в глаза моих студентов  и находить в этом радость и удовлетворение.  Способности у всех ребят разные, зачастую они не лежат на поверхности. Видеть их и помогать им раскрыться – высокая миссия преподавателя.

Современный подход к образованию требует, чтобы студент получил в ходе обучения не только знания, умения и навыки, соответствующие государственному стандарту, но и освоил компетенции, которые включают в себя «умение жить в изменяющемся мире»: жизненный опыт, ценности, традиции, миропонимание. Необходимо воспитать у них современное сознание, которое позволит им жить и развиваться в окружающем мире.

Независимо от того, в какой парадигме работает преподаватель (традиционной, развивающей, личностно ориентированной),  он обязательно начинает урок.  Каким должен быть современный урок русского языка и  литературы? Многие преподавателя  ответят: «Современный урок – это урок с применением ИКТ». Мультимедийные уроки все больше и больше привлекают преподавателей - предметников. Бесспорно, использование ИКТ экономит время на занятиях, наполняет его новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры обучающихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет преподавателю идти в ногу со временем. Но мы, преподаватели русского языка и  литературы, должны особенно осторожно относиться к применению ИКТ на своих уроках. Ведь задачи, стоящие перед преподавателем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других преподавателей-предметников. По большому счету наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки студента как языковой личности. Практика преподавания русского языка  довольно долго была ориентирована, прежде всего, на усвоение теоретических сведений о языке. Процесс обучения нередко еще и сегодня отождествляется с изучением грамматики, порой с механическим заучиванием грамматических правил, определений, парадигм склонения, спряжения.

В последнее время наметилось одно из важнейших направлений решения проблемы целей и содержания культуроведческого подхода – познание культуры русского народа в диалоге культур, осознание самобытности, уникальности русского языка, его богатства на фоне сопоставления с другими культурами и языками. В современных условиях проблема межнационального взаимопонимания приобретает особую значимость, диалог культур важен как средство формирования умения жить в многонациональной стране, толерантности, терпимости и уважения друг друга, гармонизации национальных отношений.

Диалог культур на уроках русского языка и литературы является важным средством осознания учащимися многообразия духовного и материального мира, признания и понимания ими ценностей другой культуры, в конечно счете средством формирования умения жить и общаться в полиэтнической стране.

Размышляя, я прекрасно понимаю, что не могу провести грань, где заканчивается моя работа и начинается личная жизнь.    Несомненно, моя дорога, зовущая и ведущая к счастью, – это  педагогический труд. Я не работаю преподавателем, я живу этой профессией и, если честно, ни разу об этом не пожалела! Наверное, это и есть моя педагогическая миссия.