Способы развития коммуникативных способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
статья

Способы развития коммуникативных способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Процесс формирования и развития у обучающихся с ОВЗ  коммуникативных способностей, во многом зависит от организации различных видов  деятельности с использованием разнообразных форм и методов. Исходя из психологических особенностей и развития обучающихся с ОВЗ преобладающим видом игры на данном этапе является сюжетно-ролевая игра. В психолого-педагогическом словаре А.К. Бондаренко под сюжетно-ролевой игрой понимается ведущая деятельность обучающихся с ОВЗ, вид игровой деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий.

По мнению многих ученых, сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми для обучающихся с ОВЗ  и занимают значительное место в их жизни. Так считали такие ученые как М.В. Гамезо, Л. С. Выготский,  А. Н. Леонов , Д.Б. Эльконин.  Основными формами развития коммуникативных умений являются сюжетные игры. Сюжетные игры нацелены преимущественно на развитие воображения и развитие способности к пониманию другого.

Принимая на себя роль в игре, ребенок вынужден реагировать на действия и речь партнеров, связанных по смыслу с его ролью, то есть уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнеров. При выстраивании ролевого диалога у детей активизируется словарный запас, развиваются такие коммуникативные навыки как: способность начинать и завершать беседу, менять вслед за мыслью собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать определённый эмоциональный тон, следить за правильностью языковой формы, дети более активно в игре используют мимику и жесты.

Ролевую игру можно охарактеризовать, по мнению В.С. Мухиной, как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству. В ролевой игре складываются и психические процессы, развиваются качества, необходимые для последующего учения в школе и жизни в обществе.

Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в формировании и развитии коммуникативных способностей, навыков и развития взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика. В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается словарный запас; формируются предпосылки письменной речи, и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует собственно речевую активность ребёнка.

Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей (для визуалов, аудиалов, кинестетиков).

Для развития активной речи ребёнка педагогу  необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию. В работе по развитию речи детей используются следующие формы совместной деятельности: наблюдение и элементарный труд в природе; сценарии активизирующего общения; игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений; игры на развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и игровые ситуации; элементарное экспериментирование.

Дидактическая игра является по праву любимым видом игры для детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности и развития коммуникативных навыков детей.

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых обучающихся с ОВЗ предлагается найти выход. Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения.

Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезанных картинок, складных кубиков, на которых изображённый предмет или сюжет делится не несколько частей.

В игре дети учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка. Общение в игре ставит каждого на своё место. Дети развивают свои организаторские способности, укрепляют возможные качества лидера или тянутся за лидером в классе.

Среди многообразия способов развития коммуникативных способностей у обучающихся с ОВЗ можно выделить режиссерскую игру.

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В отличие от ролевых игр, в которых ребенок примеривает роли на себя, врежиссерской, персонажами являются исключительно игрушки. Сам ребенок остается в позиции режиссера, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов, однако не участвует в игре в качестве действующего лица. Такие игры не только очень занимательны, но и полезны. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, обучающиеся с ОВЗ используют разные средства вербальной и невербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием методов, используемых в: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Театрализованные игры. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Необходима, конечно, и специально созданная речевая среда: коммуникативные тренинги, комментированное рисование, работа с картинками со сменой позиции ребенка; работа над пониманием характера персонажей сказок, рассказов, историй и т.д.;

Чтобы достичь желаемого благополучия в социальном и интеллектуальном развитии ребенка, в первую очередь необходимо развивать коммуникативную компетенцию детей, их способность налаживать отношения с окружающими при помощи языковых и неречевых средств.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Таким образом,  под развитием коммуникативных способностей у обучающихся с ОВЗ я понимаю как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов, направленных на решение поставленных исследовательских задач.

Мною были поставлены и раскрыты следующие способы, которые способствуют эффективному развитию коммуникативных способностей у обучающихся с ОВЗ МКОУ «Брединская СОШ № 4»:  формирование положительного отношения к сверстникам в процессе организации сюжетно-ролевой игры; создание развивающей предметно-пространственной среды; повышение педагогической компетентности родителей в формировании коммуникативных способностей у обучающихся с ОВЗ.  Я  предполагаю, что совокупность выявленных мною условий должна представлять собой комплекс, поскольку случайные условия не будут способствовать формированию коммуникативных способностей у обучающихся с ОВЗ, а в иных случаях могут даже препятствовать этому.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных способностей у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья была проведена следующая работа.

Методами исследования явились: теоретический анализ литературы по проблеме, беседы с детьми, анкетирование родителей, экспериментальная работа, игровые задания для детей на выявление уровня коммуникативных умений. Проанализировав точки зрения ученых (К.Л. Волкова, Л.А. Аухадеева,  В.Я. Воронова ) на выделение компонентов коммуникативных умений, я выделила следующие критерии: информационно- коммуникативный, интерактивный и перцептивный.

Для проведения констатирующего этапа эксперимента, использовались следующие диагностические методики:

–инфомационно - коммуникативный компонент (метод наблюдения  Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой);

- интерактивный компонент (методика  О.В. Дыбиной  «Интервью»);

- перцептивный компонент (метод наблюдения, диагностическое задание «Зеркало настроения»).

Для начала раскроем каждый компонент через признаки, показатели, характеризующие его в таблице 1.

Таблица 1 – Критерии развития коммуникативных умений у обучающихся с ОВЗ.

  В исследовании коммуникативных способностей  обучающихся с ОВЗ  мною широко используется метод наблюдений, который позволяет в совместной игровой, трудовой, учебной деятельности отследить исследуемые качества детей.

Наблюдение – это такой способ, при котором явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни. Результаты наблюдений, проводимых с исследовательской целью, как правило, фиксируются в специальных протоколах.

В процессе наблюдения за детьми важно отмечать следующие показатели их поведения: – степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника –интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему. Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отделенным от него существом. Учитывался характер участия в действиях сверстника, т. е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань) или демонстративная (сравнение с собой).

Также в работе использовались сопутствующие методы изучения - наблюдение за общением детей в режимных моментах и на занятиях, решение педагогических ситуаций с целью получения более достоверных данных.

     Было проведено исследование «Метод наблюдения». Результаты диагностики показаны на рисунке 1 - 2.

Результаты, полученные в ходе метода наблюдения по схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой.

Рисунок 1.Уровень сформированности инициативности

Рисунок 2. Уровень сформированности чувствительности к воздействию сверстника

Рисунок 3. Уровень сформированности позитивного эмоционального фона

Из полученной данных можно увидеть, что по показателю инициативности: низкий уровень имеют 16,6%, что может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти к ним подход; средний – 16,6, высокий уровень – 66,7% детей. По показателю чувствительности к воздействию сверстника: низкий уровень имеют 20% обучающихся, что свидетельствует о неспособности видеть и слышать другого, средний - 40%, низкий уровень – 40%. Позитивный эмоциональный фон наблюдается у 50,1 % детей, нейтрально-деловой у 33.3%, а негативный фон у 33,3 % детей.

Преимуществом данного метода является возможность непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения, а также одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам. Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов, а также позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам, например, вербального и невербального поведения.

Следующая методика О.В. Дыбиной «Интервью» - исследует уровень сформированности интерактивного компонента коммуникативных способностей.

Цель данной методики: выявление умения детей получать необходимую информацию в общении и передавать ее, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками, использовать в диалоге вежливые слова. Эта методика состоит из двух частей: в первой части «Интервью» дети добывают информацию в общении, а во второй части «Радио» они эту информацию передают в виде сообщения.

Результаты диагностики по методике О.В. Дыбиной «Интервью», позволяющей оценить уровень сформированности умений получать информацию в общении, употреблять вежливые слова, вести диалог, выслушать другого человека, спокойно отстаивать свое мнение, использовать речь в качестве средства общения, использовать невербальные средства общения.

Результаты диагностики по методике О.В. Дыбиной «Интервью» представлены на Рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты диагностики по методике О.В. Дыбиной «Интервью»

По результатам диагностики можно сказать, что лишь 60% имеют средний и высокий уровни, это значит, что дети самостоятельно задают три и более разнотипных вопроса (воображаемые, оценочные, каузальные, описательные); в своем интервью сохраняют последовательность, логичность, достаточно широкое информационное поле вопросов. Но 14.2 % детей даже с помощью взрослого не справляются с заданием: затрудняются задавать вопросы.

Методика «Зеркало настроений» – исследует уровень сформированности перцептивного компонента коммуникативных способностей.

Цель: Выявить умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению.

Результаты диагностики представлены на Рисунке 5.

Рисунок 5. Результаты диагностики «Зеркало настроений»

По результатам диагностики видно, что высокий уровень имеют 16,6%, средний уровни у 66,7% детей. Это дети, которые самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстника, способны с помощью речи, мимики, телодвижений передать различные чувства и состояния. И низкий уровень у 16,6% - это дети, которые затрудняются в определении эмоциональных состояний сверстника или определяют неверно, при произнесении определенной фразы не может передать различные эмоциональные состояния.

Таким образом, проанализировав итоги диагностирования детей, я увидела, что коммуникативные способности  обучающихся с ОВЗ находятся на довольно невысоком уровне развития, в основном дети испытывают затруднения, при вступлении в коммуникацию в образовательной деятельности, при поддержании коммуникации со сверстниками, большая часть детей  не учитывает эмоциональное состояние сверстников.

 Пришла к выводу, что необходимо составить психологический механизм для развития коммуникативных способностей обучающихся с ОВЗ МКОУ «Брединская СОШ № 4».

Для развития современного общества особое значение придается развитию коммуникативным способностям, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия. Уровень развития коммуникативных способностей у обучающихся с ОВЗ влияет на степень адаптации обучающихся с ОВЗ в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее. Основы коммуникативных способностей обучающихся с ОВЗ закладываются в детстве. С целью исследования уровня  сформированности и дальнейшего совершенствования коммуникативных способностей у обучающихся с ОВЗ  была организована опытно-экспериментальная работа на базе МКОУ «Брединская СОШ № 4».  Было проведено диагностическое исследование, которое показало, что коммуникативные способности обучающихся с ОВЗ МКОУ «Брединская СОШ № 4»  находятся на довольно невысоком уровне развития. В основном дети испытывают затруднения, при вступлении в образовательной деятельности, при поддержании сверстниками, большая часть детей не учитывает эмоциональное состояние партнера по коммуникации.

Я пришла к выводу, что  следует формировать, а в некоторых случаях совершенствовать такие коммуникативные способности как:

– умение вступить в коммуникацию в образовательной деятельности

– умение поддержать коммуникацию с ребенком;

– умение проявлять инициативу в коммуникации;

– умение учитывать состояние партнера по коммуникации.

Мною были поставлены и раскрыты следующие методы, которые способствуют эффективному развитию коммуникативных способностей у обучающихся с ОВЗ: формирование положительного отношения к сверстникам в процессе организации сюжетно-ролевой игры; создание развивающей предметно-пространственной среды; повышение педагогической компетентности родителей в формировании коммуникативных способностей у обучающихся с ОВЗ.  Я  предполагаю, что совокупность выявленных мною условий должна представлять собой комплекс, поскольку случайные условия не будут способствовать формированию коммуникативных способностей у обучающихся с ОВЗ, а в иных случаях могут даже препятствовать этому. Данные методики могут быть рекомендованы к применению практической деятельности всеми учителями работающими с обучающимися с ОВЗ. В нашей школе данные методики с успехом применяются моими коллегами на протяжении последних 2-х лет. ( Материалы подготовлены на основе дипломной работы «Развитие коммуникативных способностей обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья»)