Введение в проектно-исследовательскую деятельность
рабочая программа
специальность Конструирование, моделирование, технология швейных изделий
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 20.61 КБ |
![]() | 95 КБ |
![]() | 23.26 КБ |
![]() | 30.98 КБ |
Предварительный просмотр:
Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося.
Критерии оценки | Самооценка | Оценка педагога | Оценка студентов | |
1. Достигнутый результат (из 15 баллов) |
|
|
| |
2. Оформление проекта (из 15 баллов) |
|
|
| |
Защита проекта | 3. Представление (из 15 баллов) |
|
|
|
4. Ответы на вопросы (из 15 баллов) |
|
|
| |
Процесс проектирования | 5. Интеллектуальная активность (из 10 баллов) |
|
|
|
6. Творчество (из 10 баллов) |
|
|
| |
7. Практическая деятельность (из 10 баллов) |
|
|
| |
8. Умение работать в команде (из 10 баллов) |
|
|
| |
ИТОГО: |
|
|
| |
Среднеарифметическая величина |
| |||
от 85 до 100 баллов – «5» от 70 до 85 баллов – «4» от 50 до 70 баллов – «3» | ||||
менее 50 баллов – «2» | Оценка |
Оценочная таблица
Как была организована работа в группе? | Что вам особенно удалось | Белые пятна | Корзина |
|
|
|
|
Трансфертная таблица «ИТОГ»
Интересные впечатления | Тема, которая наиболее мне понятна | Общие советы и рекомендации ведущим и коллегам | Главные выводы |
|
|
|
|
Анкета (заполняется в ходе защиты самим проектантом, учителем)
Оценка работы | Фамилия, имя |
|
Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы | 15,20 | |
Объём разработок и количество предлагаемых решений | 15,10,20 | |
Реальность и практическая ценность | 5,10 | |
Уровень самостоятельности | 10,20 | |
Качество оформления записи, плакатов и др. | 15,10,20 | |
Оценка рецензентом | 5,10 | |
Оценка защиты | Качество доклада | 15,10,20 |
Проявление глубины и широты заданий по теме | 15,10,20 | |
Проявление глубины и широты заданий по данному предмету | 15,10,20 | |
Ответы на вопросы преподавателя | 15,10 | |
Ответы на вопросы учащихся | 15,10 | |
Оценка творческих способностей докладчика | 15,10,20 | |
Субъективная оценка деловых качеств докладчика | 15,10,20 | |
Итоговая оценка (балл) 180-220 – отлично; 120-175 – хорошо; 90-115 – удовл; менее 80 – неуд. |
|
Вопросы к разделу « Актуальность проектной деятельности, понятие и сущность»
Типология проектов»
1. Почему педагоги обращаются к технологиям сотрудничества и проектов?
2. По каким основным признакам можно типологизировать проекты?
3. Какие типы проектов можно выделить по доминирующему в нем методу? В чем их специфика?
4. Какие типы проектов можно выделить по характеру координации? Приведите примеры.
5. Назовите типы и примеры проектов по характеру контактов.
6. Какие типы проектов можно выделить по количеству участников?
7. Какие типы проектов можно выделить по времени проведения проекта?
8. Как осуществляется внешняя оценка проекта?
Творческое задание. Предложите темы для различных типов проектов. Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предметам, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом результаты проекта могут быть оформлены и какую практическую и теоретическую значимость этот проект может иметь и в какой области. Обсудите свои предложения в группе, постарайтесь выбрать лучшие.
Варианты вопросов к разделу « Подготовительный этап». I этап.
Для выявления уже имеющихся знаний: - Что вы можете сказать по этой теме (проблеме)? - Что вы читали (слышали, изучали на уроках, самостоятельно) по этой теме, проблеме? Как вы относитесь к этой теме (проблеме)? - Какие способы решения этой проблемы вы знаете? Что, по- вашему, необходимо для этого сделать? - Что еще вы бы хотели изучить (понять), чтобы найти способ решения этой проблемы? Для выявления склонности и интересов учащихся: - Что еще интересно вам было бы узнать в этой области? - В чем вы хотели бы лучше разобраться? - Ваше любимое занятие внеколледжа? - Чему вы больше всего хотели бы научиться? - Кем бы вы хотели стать? В чем вы. В чем вы хотели бы лучше разобраться? - Ваше любимое занятие вне колледжа? - Чему вы больше всего хотели бы научиться? - Кем бы вы хотели стать? В чем вы хотели бы разбираться профессионально? - Что бы вы хотели предпринять для осуществления вашего замысла? При каких условиях это было бы возможно?
Для выявления затруднений у учащихся: - О чем (или о ком) вы бы хотели получить более подробную информацию? Что нового вам было бы интересно узнать? - В каких вопросах вы бы хотели стать более компетентными?
Варианты вопросов к разделу « Поисковый этап». II этап
Для определения темы проекта: - Какие из предложенных тем больше всего отвечают вашим склонностям, интересам? - Почему вы предпочли именно эту тему? - Каким образом вы могли бы помочь классу (группе) раскрыть эту тему? - Какие, по-вашему, существуют критерии итоговой оценки работы над проектом? Как можно определить «программу-максимум» и «программу-минимум»?
Определение задач: - Что вам уже известно о теме? - Чем конкретно вам будет интересно заниматься в работе над этим проектом? - По каким вопросам вы могли бы проконсультировать свою группу (другую группу, весь класс)? - Что вам еще необходимо изучить по данной проблеме? - Какую помощь вы можете оказать в процессе работы над проектом? - Попытайтесь сформулировать задачу так, чтобы все члены вашей группы поняли, какие исследования необходимы для успешной реализации проекта.
Варианты вопросов к разделу «Аналитический этап». III этап
Поиск и сбор информации: - Какие способы поиска и сбора информации вы знаете?
- Где можно найти необходимую информацию? Кто может в этом помочь? Кого можно пригласить для консультации?
- В какие организации можно обратиться
Чем необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа? Как она будет распределяться между участниками мероприятия? Кто и за что будет отвечать?
Варианты вопросов к разделу « Практический этап». IV этап
Как полученная в ходе работы над проектом информация способствует корректировке цели и задач проекта?
Какие методы работы максимально эффективны?
Составьте список литературы по теме, выделив наиболее полезную и дав ей аннотацию.
Эффективен ли алгоритм выполнения проекта.Необходима ли корректировка.
Варианты вопросов к разделу « Презентационный этап». V этап
Какие данные и выводы целесообразно обобщить и вынести на презентацию? - Кому, по – вашему, будет интересна проблема над которой вы работали? - В какой форме вы хотели бы представить итоги вашей работы? Составьте план. - В чем вы могли бы помочь (исходя из личных склонностей, интересов, способностей) при подготовке презентации итогов проекта? - В чем будет состоять «изюминка» вашей презентации? - Какие формы презентации вы считаете наиболее приемлемыми, и учитывая содержание, цель проекта, возраст и уровень знаний предполагаемой аудитории, а также ваши способности и интересы? - Какие затраты предполагает выбранная форма презентации? Сколько времени потребуется на подготовку выбранной вами формы презентации? -
Варианты вопросов к разделу «Контрольный этап». VI этап.:
Для обсуждения эффективности проведенной презентации: - Что нового вы узнали в ходе предъявления результатов над проектом? - Какие вопросы к участникам проекта у вас возникли? Для обсуждения эффективности работы над проектом и проведенных исследований: - Каким образом вы получили результаты? Пришли к таким выводам? - Кому и для какой цели могут быть интересны полученные вами результаты (выводы)? - Если продолжить работу над этой темой, что еще вам было бы интересно узнать, какие исследования провести? - Что, по – вашему, особенно удалось? Что не совсем получилось? Почему? - Как вы считаете, что в проведенной работе можно было бы улучшить, усовершенствовать? Каким образом? - Что из проделанной работы принесло вам наибольший успех и наибольшее удовлетворение? Почему? - Как вы относитесь к проективным методам работы? - Какая проблема интересует вас сейчас?
Предварительный просмотр:
ПЗ 1 | 5.8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме Актуальность проектной деятельности, понятие и сущность-это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку -1 ч. Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 2 | 5.1. Подготовка информационного сообщения «Типология проектов»- это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современный взгляд по определённым проблемам. Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом информации, но и её характером - сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию). Регламент времени на озвучивание сообщения - до 5 мин. Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения-1ч. Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее. Роль преподавателя:
Роль студента:
• выделить основные понятия;
Критерии оценки:
грамотность и полнота использования наличие элементов наглядности |
ПЗ 3 | 5.1. Подготовка информационного сообщения «Проектно-исследовательская деятельность»- это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современный взгляд по определённым проблемам. Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом информации, но и её характером - сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию). Регламент времени на озвучивание сообщения - до 5 мин. Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения-1ч. Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее. Роль преподавателя:
Роль студента:
• выделить основные понятия;
Критерии оценки:
грамотность и полнота использования наличие элементов наглядности |
ПЗ 4 | 5.13. Составление кроссвордов 15 слов по теме «Подготовительный этап проектной деятельности»- это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний. Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов. Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объёма информации, её сложности и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объёмом не менее 10 слов - 1 ч. Роль преподавателя:
Роль студента: изучить информацию по теме;
Критерии оценки:
• работа представлена на контроль в срок. |
ПЗ 5 | 5.8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме»Подготовительный этап проектной деятельности» -это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку -1 ч. Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
работа сдана в срок. |
ПЗ 6 | Составление анкеты 10 пунктов с целью определить оптимальный состав группы - это вид самостоятельной работы студентов по созданию методических средств для проведения психодиагностики. Данный вид заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, её структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать её в вопросной форме. Кроме того, использование разработанных студентом данных психодиагностических средств требует от него и развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков. Анкета является методическим средством для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Интервью - метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные, вопросы. Беседа - метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов. Затраты времени на подготовку данного задания зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 1ч. Задание может планироваться в рамках изучения одной темы или выполняться в процессе научно-исследовательской работы студента. Роль преподавателя:
Роль студента:
• разработать вопросы анкеты, интервью или беседы; • оформить задание и представить на контроль в установленный срок. Критерии оценки:
|
7 | Проведение анкетирования в учебной группес целью определить оптимальный состав проектной группы- это вид самостоятельной работы студентов по созданию методических средств для проведения психодиагностики. Данный вид заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, её структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать её в вопросной форме. Кроме того, использование разработанных студентом данных психодиагностических средств требует от него и развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков. Анкета является методическим средством для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Интервью - метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные, вопросы. Беседа - метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов. Затраты времени на подготовку данного задания зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 1ч. Задание может планироваться в рамках изучения одной темы или выполняться в процессе научно-исследовательской работы студента. Роль преподавателя:
Роль студента:
• разработать вопросы анкеты, интервью или беседы; • оформить задание и представить на контроль в установленный срок. Критерии оценки:
|
ПЗ 8 | 13. Составление кроссвордов 15 слов по теме «Поисковый этап проектной деятельности»- это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний. Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов. Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объёма информации, её сложности и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объёмом не менее 10 слов - 1 ч. Роль преподавателя:
Роль студента: изучить информацию по теме;
Критерии оценки:
• работа представлена на контроль в срок. |
ПЗ 9 | 5.8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме»Поисковый этап проектной деятельности» -это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку -1 ч. Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
работа сдана в срок |
ПЗ 10 | Проведение анкетирования с целью определить оптимальный состав проектной группы- это вид самостоятельной работы студентов по созданию методических средств для проведения психодиагностики. Данный вид заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, её структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать её в вопросной форме. Кроме того, использование разработанных студентом данных психодиагностических средств требует от него и развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков. Анкета является методическим средством для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Интервью - метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные, вопросы. Беседа - метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов. Затраты времени на подготовку данного задания зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 1ч. Задание может планироваться в рамках изучения одной темы или выполняться в процессе научно-исследовательской работы студента. Роль преподавателя:
Роль студента:
• разработать вопросы анкеты, интервью или беседы; • оформить задание и представить на контроль в установленный срок. Критерии оценки:
работа представлена в срок |
ПЗ 11 | 5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) «Проектная деятельность в школе» - представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 12 | 5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) –«Этапы проектной деятельности»представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 13 | 5.13. Составление кроссвордов 15 слов по теме «Аналитический этап проектной деятельности»- это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний. Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов. Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объёма информации, её сложности и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объёмом не менее 10 слов - 1 ч. Роль преподавателя:
Роль студента: изучить информацию по теме;
Критерии оценки:
• работа представлена на контроль в срок. |
ПЗ 14 | 5.8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме Аналитический этап проектной деятельности-это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку -1 ч. Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
работа сдана в срок |
ПЗ 15 | 5.12. Составление алгоритма работы над проектом- это более простой вид графического способа отображения информации. Целью этой работы является развитие умения студента выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т. д. Второстепенные детали описательного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма. Схемы и рисунки широко используются в заданиях на практических занятиях в разделе самостоятельной работы. Эти задания могут даваться всем студентам как обязательные для подготовки к практическим занятиям. Затраты времени на составление схем зависят от объёма информации и её сложности. Ориентировочное время на выполнение простого рисунка - 0,25 ч, сложного - 1 ч. Роль преподавателя:
Роль студента: изучить информацию по теме; • создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диаграмму;
Критерии оценки:
|
ПЗ 16 | 5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) – ( индивидуально в зависимости от выбранной темы)представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 17 | 5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) ( индивидуально в зависимости от выбранной темы)- представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 18 | 13. Составление кроссвордов 15 слов по теме « Практический этап проектной деятельности»- это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний. Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов. Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объёма информации, её сложности и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объёмом не менее 10 слов - 1 ч. Роль преподавателя:
Роль студента: изучить информацию по теме;
Критерии оценки:
• работа представлена на контроль в срок. |
ПЗ 19 | 5.8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме «Практический этап проектной деятельности»-это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку -1 ч. Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
работа сдана в срок. |
ПЗ 20 | 5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) - ( индивидуально в зависимости от выбранной темы)представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 21 | 5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) - ( индивидуально в зависимости от выбранной темы)представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 22 | 5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) -( индивидуально в зависимости от выбранной темы) представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 23 | 5.8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме –Презентационный этап проектной деятельности это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку -1 ч. Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
работа сдана в срок. |
ПЗ 24 | 5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) «Эффективная презентация»- представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 25 | 5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) «Эффективная презентация»- - представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 26 | 5.12. Составление подборки иллюстраций (рисунков, видео и фотоматериалов ) по теме проекта- это более простой вид графического способа отображения информации. Целью этой работы является развитие умения студента выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т. д. Второстепенные детали описательного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма. Схемы и рисунки широко используются в заданиях на практических занятиях в разделе самостоятельной работы. Эти задания могут даваться всем студентам как обязательные для подготовки к практическим занятиям. Затраты времени на составление схем зависят от объёма информации и её сложности. Ориентировочное время на выполнение простого рисунка - 0,25 ч, сложного - 1 ч. Роль преподавателя:
Роль студента: изучить информацию по теме; • создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диаграмму;
Критерии оценки:
|
ПЗ 27 | 5.8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме Контрольный этап проектной деятельности-это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку -1 ч. Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
работа сдана в срок |
ПЗ 28 | 5.13. Составление кроссвордов 15 слов по теме «Контрольный этап проектной деятельности»- это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний. Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов. Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объёма информации, её сложности и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объёмом не менее 10 слов - 1 ч. Роль преподавателя:
Роль студента: изучить информацию по теме;
Критерии оценки:
• работа представлена на контроль в срок. |
ПЗ 29 | 5.8. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме Контрольный этап проектной деятельности-это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку -1 ч. Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
работа сдана в срок |
ПЗ 30 | 5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) Проектная деятельность- представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 31 | 5.3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) Проектная деятельность - представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи - 2ч, монографии, главы книги, учебника - 4 ч. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем. Роль преподавателя:
Роль студента:
Критерии оценки:
|
ПЗ 32 | 5.4. Написание эссе «Что мне дала работа над проектом»- это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию сочинения небольшого объёма и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на неё. Этот вид работы требует от студента умения чётко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения. Эссе, как правило, имеет задание, посвящённое решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения. Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч. Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конференциях. Роль преподавателя: •помочь в выборе источников по теме; •помочь в формулировании темы, цели, выводов; •консультировать при затруднениях. Роль студента: •внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию; •подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию; •выбрать главное и второстепенное; •составить план эссе; •лаконично, но ёмко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к её решению; •оформить эссе и сдать в установленный срок. Критерии оценки: •новизна, оригинальность идеи, подхода; •реалистичность оценки существующего положения дел; •полезность и реалистичность предложенной идеи; •значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата; •художественная выразительность, яркость, образность изложения; •грамотность изложения; •эссе представлено в срок. |
Предварительный просмотр:
тема | дата | требования к уровню | вид контроля | межпредметные связи | материально-техническое оснащение урока | домашнее задание | тип урока, метод обучения | |
1 | Актуальность проектной деятельности | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление глоссария по теме Актуальность проектной деятельности, понятие и сущность | л1 | |
2 | понятие проектной деятельности | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление глоссария по теме Актуальность проектной деятельности | л2 | |
3 | понятие проектной деятельности | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме Актуальность проектной деятельности, понятие и сущность | л3 | |
4 | сущность проектной деятельности | владение терминологией по теме | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме «Актуальность проектной деятельности , понятие и сущность» | ПЗ 1 | |
5 | сущность проектной деятельности | владение терминологией по теме | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | подготовка информационного сообщения «Типология проектов» | ПЗ2 | |
6 | сущность проектной деятельности | владение терминологией по теме | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | подготовка информационного сообщения «Проектно-исследователькая деятельность» | ПЗ 3 | |
7 | сущность проектной деятельности | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | подготовка информационного сообщения «Классификация творческих работ учащихся» | л4 | |
8 | подготовительный этап | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление глоссария по теме« Подготовительный этап проектной деятельности» | л5 | |
9 | определение руководителей проекта | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме« Подготовительный этап проектной деятельности» | л6 | |
10 | поиск проблемного поля | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме « Подготовительный этап проектной деятельности» | л7 | |
11 | выбор темы | владение терминологией по теме | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме« Подготовительный этап проектной деятельности» | ПЗ4 | |
12 | конкретизация темы | определение сферы проблемы проекта | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме « Подготовительный этап проектной деятельности» | ПЗ5 | |
13 | конкретизация темы | определение сферы проблемы проекта | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Составление анкеты с целью определить оптимальный состав групп | ПЗ6 | |
14 | формирование группы | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Анкетирование с целью определить оптимальный состав групп | ПЗ 7 | |
15 | поисковый этап | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление глоссария по теме« Поисковый этап проектной деятельности» | л8 | |
16 | определение и анализ проблемы | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме«Поисковый этап проектной деятельности» | л9 | |
17 | постановка цели | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме «Поисковый этап проектной деятельности» | л10 | |
18 | определение проблемы | знать состояние выбранной проблемы в науке | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме«Поисковый этап проектной деятельности» | ПЗ 8 | |
19 | анализ проблемы | знать состояние выбранной проблемы в науке | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме «Поисковый этап проектной деятельности» | ПЗ 9 | |
20 | анализ проблемы | знать состояние выбранной проблемы в науке | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | провести анкетирование родителей, преподавателей с целью определить проблему проекта | ПЗ 10 | |
21 | постановка целей | представлять возможный вариант решения проблемы | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Написание конспекта первоисточника | ПЗ 11 | |
22 | постановка целей | представлять возможный вариант решения проблемы | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Написание конспекта первоисточника | ПЗ 12 | |
23 | аналитический | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление глоссария по теме «Аналитический этап проектной деятельности» | л11 | |
24 | анализ имеющейся информации | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме«Аналитический этап проектной деятельности» | л12 | |
25 | сбор и изучение информации | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме «Аналитический этап проектной деятельности» | л13 | |
26 | поиск оптимального способа достижения цели проекта(алгоритм) | разработать алгоритм решения проблемы | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме«Аналитический этап проектной деятельности» | ПЗ 13 | |
27 | пошаговое планирование работы | разработать алгоритм решения проблемы | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме «Аналитический этап проектной деятельности» | ПЗ 14 | |
28 | пошаговое планирование работы | разработать алгоритм решения проблемы | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление алгоритма работы над проектом | ПЗ 15 | |
29 | анализ ресурсов | знать степень изученности проблемы в науке | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Написание конспекта первоисточника | ПЗ 16 | |
30 | анализ ресурсов | знать степень изученности проблемы в науке | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Написание конспекта первоисточника | ПЗ 17 | |
31 | практический | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление глоссария по теме« Практический этап проектной деятельности» | л14 | |
32 | выполнение запланированных операций | работа по составленному алгоритму, внесение коррективов | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме«Практический этап проектной деятельности» | л15 | |
33 | выполнение запланированных операций | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме «Практический этап проектной деятельности» | л16 | |
34 | выполнение запланированных операций | работа по составленному алгоритму, внесение коррективов | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме«Практический этап проектной деятельности» | ПЗ 18 | |
35 | выполнение запланированных операций | работа по составленному алгоритму, внесение коррективов | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме «Практический этап проектной деятельности» | ПЗ 19 | |
36 | выполнение запланированных операций | работа по составленному алгоритму, внесение коррективов | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Написание конспекта первоисточника | ПЗ 20 | |
37 | выполнение запланированных операций | работа по составленному алгоритму, внесение коррективов | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Написание конспекта первоисточника | ПЗ 21 | |
38 | выполнение запланированных операций | работа по составленному алгоритму, внесение коррективов | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Написание конспекта первоисточника | ПЗ 22 | |
39 | презентационный | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление глоссария по теме« Презентационный этап проектной деятельности» | л17 | |
40 | подготовка презентационных материалов | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме«Презентационный этап проектной деятельности» | л18 | |
41 | презентация проекта | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме «Презентационный этап проектной деятельности» | л19 | |
42 | эффективность презентации | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме«Презентационный проектной деятельности» | л20 | |
43 | подготовка презентационных материалов | владение техникой презентации проекта | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме «Презентационный проектной деятельности» | ПЗ 23 | |
44 | подготовка презентационных материалов | владение техникой презентации проекта | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Написание конспекта первоисточника «Эффективная презентация» | ПЗ 24 | |
45 | презентация проекта | владение техникой презентации проекта | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Написание конспекта первоисточника «Эффективная презентация | ПЗ 25 | |
46 | презентация проекта | владение техникой презентации проекта | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Подбор видеоматериалов и иллюстраций | ПЗ 26 | |
47 | презентация проекта | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Подбор видеоматериалов и иллюстраций | л21 | |
48 | презентация проекта | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Оформление материалов проекта в папку проекта, видеосопровождение защиты проекта | л22 | |
49 | контрольный | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление глоссария по теме«Контрольный этап проектной деятельности» | л23 | |
50 | анализ результатов выполнения проекта | составлять конспект лекции | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме«Контрольный этап проектной деятельности» | л24 | |
51 | анализ результатов выполнения проекта | умение анализировать работу и достигнутые результаты | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме «Контрольный этап проектной деятельности» | ПЗ 27 | |
52 | оценка качества выполнения проекта | умение анализировать работу и достигнутые результаты | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление кроссворда по теме«Контрольный этап проектной деятельности» | ПЗ 28 | |
53 | оценка качества выполнения проекта | умение анализировать работу и достигнутые результаты | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | составление сводной таблицы по теме «Контрольный этап проектной деятельности» | ПЗ 29 | |
54 | анализ результатов выполнения проекта | умение анализировать работу и достигнутые результаты | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Написание конспекта первоисточника | ПЗ 30 | |
55 | анализ результатов выполнения проекта | умение находить поставленные проектом новые исследовательские задачи | текущий | предметы профессионального модуля | методические рекомендации обучающимся, паспорта проектов, презентации | Написание конспекта первоисточника | ПЗ 31 | |
56 | Дифференцированный зачет | рефлексия | ПЗ 32 |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа общеобразовательной учебной дисциплина «Введение в проектно-исследовательскую деятельность» предназначена для изучения в профессиональных образовательных организациях СПО, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Введение в проектно-исследовательскую деятельность», в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).
Содержание программы « Введение в проектно-исследовательскую деятельность» направлено на достижение следующих целей:
• обеспечение сформированности представлений о социальных, культурных и исторических факторах становленияпроектной деятельности;
• обеспечение сформированности логического мышления;
• обеспечение сформированности умений применять полученные знания при решении практических задач;
В программу включено содержание, направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых для качественного освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования; программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих; программы подготовки специалистов среднего звена (ППКРС, ППССЗ).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Введение в проектно-исследовательскую деятельность»
Математика является фундаментальной общеобразовательной дисциплиной со сложившимся устойчивым содержанием и общими требованиями к подготовке обучающихся.
Общие цели изучения проектной деятельности традиционно реализуются в четырех направлениях:
1) общее представление об идеях и методах проектной деятельности;
2) интеллектуальное развитие;
3) овладение необходимыми конкретными знаниями и умениями;
4) воспитательное воздействие.
Таким образом, реализация содержания учебной дисциплины ориентирует на приоритетную роль процессуальных характеристик учебной работы, зависящих от профиля профессионального образования, получения опыта использования математики в содержательных и профессионально значимых ситуациях по сравнению с формально-уровневыми результативными характеристиками обучения.
Содержание учебной дисциплины разработано в соответствии с основными содержательными линиями обучения и представляют собой изучение понятия, сущности и этапов проектной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная дисциплина «Введение в проектно-исследовательскую деятельность» является учебным предметом обязательной предметной области «Математика и информатика» ФГОС среднего общего образования.
- профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебная дисциплина «Введение в проектно-исследовательскую деятельность» изучается
- общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ).
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение содержания учебной дисциплины «Введение в проектно-исследовательскую деятельность» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
- личностных:
- сформированность представлений о проектировании как, средстве преобразования реальности ;
- понимание значимости проектирования для научно-технического прогресса,
- развитие логического мышления критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования;
- овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для освоения смежных естественно-научных дисциплин и дисциплин профессионального цикла,;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;
- готовность к коллективной работе, сотрудничеству со сверстниками в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
- отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- метапредметных:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств для их достижения;
- целеустремленность в поисках и принятии решений, сообразительность и интуиция, развитость пространственных представлений; способность воспринимать красоту и гармонию мира;
- предметных:
- владение методами доказательств и алгоритмов решения, умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения практических задач;
- сформированность представлений об основных этапах проектной деятельности;
Тематическое планирование
При реализации содержания учебной дисциплины «Введение в проектно-исследовательскую деятельность» в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» учебная нагрузка составляет 56 ч., внеаудиторная - 28 часов. Лекций 24ч, практических занятий 32ч, из них контрольных работ 1(2часа).
вид учебной работы | кол-во часов | |
аудиторные занятия.Содержание обучения | ||
Основное содержание | ||
1 | Актуальность, понятие и сущность проектной деятельности | 7 |
2 | этапы работы над проектом: подготовительный | 7 |
3 | поисковый | 8 |
4 | аналитический | 8 |
5 | практический | 9 |
6 | презентационный | 10 |
7 | контрольный. | 7 |
Дифференцированный зачет | 1 | |
внеаудиторная самостоятельная работа | 28 | |
всего | 84 |
Характеристика основных видов учебной деятельности студентов
Содержание обучения | Характеристика основных видов учебной деятельности |
Актуальность, понятие и сущность проектной деятельности | умение анализировать информацию, представленную в различных источниках по теме; умение определять достоверность информации. Уметь четко формулировать понятие и сущность проектной деятельности. |
этапы работы над проектом: подготовительный | уметь определять проблемное поле; сформировать проектную группу; |
поисковый | уметь выявлять проблему; уметь выбирать тему проекта; уметь аргументировать свой выбор темы; уметь искать противоречия и формулировать проблему; формулировать цель проекта |
аналитический | уметь искать, собирать, систематизировать и анализировать информацию; вступать в коммуникативные отношения с целью получения информации; осуществлять выбор; осуществить планирование; умение оценить ресурсы; определить свою роль в проекте; представить продукт деятельности на указанном этапе; проводить оценку(самооценку) результатов данного этапа работы; |
практический | выполнять самостоятельно запланированные действия; выполнять из в группе; осуществление текущего самоконтроля и обсуждение его результатов; консультирование с экспертом |
презентационный | выбирает форму презентации; готовит и проводит презентацию; консультируется с учителем; выступает в качестве эксперта при презентации других групп; оформить паспорт проекта |
контрольный. | анализировать достигнутые в ходе работы результаты |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Введение в проектно-исследовательскую деятельность»
Освоение программы учебной дисциплины «Введение в проектно-исследовательскую деятельность» предполагает наличие в профессиональной образо-вательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебного кабинета, в котором имеется возможность обеспечить обучающимся сво-бодный доступ в Интернет во время учебного занятия и период внеучебной деятель-ности.
Помещение кабинета должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемио логических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02) и быть оснащено типо-вым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе специализи-рованной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки обучающихся1.
- кабинете должно быть мультимедийное оборудование, посредством которого участники образовательного процесса могут просматривать визуальную информацию по математике, создавать презентации, видеоматериалы, иные документы.
- состав учебно-методического и материально-технического обеспечения программы учебной дисциплины «Введение в проектно-исследовательскую деятельность» входят:
- многофункциональный комплекс преподавателя;
- наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдаю-щихся ученых-математиков и др.);
- информационно-коммуникативные средства;
- экранно-звуковые пособия;
- комплект технической документации, в том числе паспорта на средства обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности;
- библиотечный фонд.
- библиотечный фонд входят учебники, учебно-методические комплекты (УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Введение в проектно-исследовательскую деятельность », рекомендованные или допущенные для использования в профессиональных образовательных организациях, реализующих об-разовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования.
Библиотечный фонд может быть дополнен энциклопедиями, справочниками, на-учной, научно-популярной и другой литературой по математике.
- процессе освоения программы учебной дисциплины «Введение в проектно-исследовательскую деятельность» студенты должны получить возмож-ность доступа к электронным учебным материалам по математике, имеющимся в свободном доступе в сети Интернет (электронным книгам, практикумам, тестам, и др.).
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении обще-образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для студентов
. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства»
Для преподавателей
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего об-
разования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645 «О внесении из-менений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
- 413 «“Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования”».
Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».
1.Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65.
Литература 1. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. 144 с. 2. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр. // Школьные технологии. 1998. №4. С. 121-126. 3. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №3. С. 49-55. 4. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. // Школьные технологии. 2000. №2. С. 3-24.
5. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования. // Школьные технологии. 2000. №2. С. 53-67. 6. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2. С.108-115. 7. Данюшенков В.С., Сычкина Л.А. Педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения. // Наука и школа. 2000. №2. С. 19-25. 8. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. 2000. №1. С. 45-52. 9. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27. 10. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000. 11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000 12. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г. 13. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997 14. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология.— Пг., 1923. 15. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера / Отв. ред. Б. С. Соколов.— М.: Наука, 1989. 16. Корогодин В. И. Информация и феномен жизни.— Пущино, 1991. 17. Маркузе Г. Одномерный человек: Пер. с франц.— М., 1994. 18. Мольц М. Я – это Я, или Как стать счастливым.— М.: Прогресс, 1991
18. Мольц М. Я – это Я, или Как стать счастливым.— М.: Прогресс, 1991. 19. Маклаков Г. Ю. Метод исследования информационного воздействия на психосоматические структуры человека // Информационные технологии и безопасность: Матер. науч.-практ. конф.— К.: Знание, 2001. 20. Почепцов Г. Г. Психологические/информационные операции.— Киев, 1999. 21. Расторгуев С. П. Философия информационной войны.— М., 2000.
22. Самохвалов В. П. Психический мир будущего.— Симферополь: КИТ, 1998. 23. Стариш А. Г. Интуиция и еѐ роль в познании // Матер. науч.-практ. сем. «Идеология и массовое сознание»: Препринт.— Симферополь, 1990. 24. Стариш А. Г. Теория открытых систем как парадигма процессов глобального развития.— Симферополь: Универсум, 2003. 25. Турчин В. Ф. Феномен науки. Кибернетический подход к эволюции. М.: Наука, 1993. 26. Янковский С. Я. Концепции общей теории информации.— М., 2000 27. Выготский Л.С. История развития высших психических функций /Собрание сочинений, т. 3. — М., 1983. 28. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации //Вопросы психологии, 1966, № 6.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. 30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998. 31. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. - Н.Новгород: Нижегогродский гуманитарный центр, 2000.- 136с. 32. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 200.- 272с. 33. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. – Хабаровск:ХГПУ, 2001. - 333с. 34. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: ХГПУ, 1997. - 315с. 35. Кульневич С.В. педагогика самоорганизации: феномен содержания. - Воронеж, 1997.- 415с. 36. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256с.
Интернет-ресурсыhttps://multiurok.ru/files/proektnaia-deiatelnost-uchashchikhsia-v-sovremenno.html
Проектная деятельность в современной школе Гридасова Т.В.,Удовик Е.Н.
https://studfiles.net/preview/5764802/
Проектная деятельность как способ организации образовательного пространства
Проектная деятельность учащихся
http://maminsite.ru/school.files/school_projectwork.html
Проектная деятельность школьников
http://school7-yu.ucoz.ru/Novosti/kim_riko_ip_7_tvorcheskij.pdf
https://infourok.ru/kontrolnoocenochnie-sredstva-po-osnovi-proektnoy-deyatelnosti-1509968.html Тестовые задания по учебной дисциплине «Введение в проектно-исследовательскую деятельность»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Организация проектно – исследовательской и проектной деятельности на уроках математики и во внеурочной деятельности.
Обобщение опыта работы...
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/06/picture-65962-1586158545.jpg)
Развитие проектно-исследовательской компетентности учащихся при изучении курса "Решение проектных задач по биологии" посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Образовательная программа учреждения должна включать программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающую «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельн...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/02/picture-85203-1351880020.jpg)
Проектно-исследовательская учебная деятельность как инновационная образовательная технология.15.02.15
в статье идет речь о организации проектно-исследовательской деятельности на уроках математики, формах работы...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/15/picture-594262-1424020308.jpg)
Создание условий для развития навыков проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивация воспитанников к саморазвитию
В образовательном процессе очень важно развитие творческих способностей воспитанников во всех значимых для них видах деятельности. Необходимо научить самостоятельно двигаться к намеч...
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/22/picture-771358-1458598225.jpg)
Тема «Применение технологии проектного обучения через организацию проектно-исследовательской деятельности обучающихся».
Модернизация российского образования требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Обращение к таким формам обучен...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/28/picture-1016812-1519787062.jpg)
Проектно-исследовательская деятельность на уроках и во внеурочной деятельности- как средство формирования и развития универсальных учебных действий. Коучинговый подход в организации проектной деятельности в рамках требований ФГОС.
В статье речь идет о специфике работы муниципальной научной лаборатории в условиях реализации новых образовательных стандартов.Направление МНЛ «Проектная и исследовательская деятельность» ...