Конструирование урока истории в условиях перехода к ФГОС
статья

Уварова Наталья Борисовна,

Содномова Бальжит Базаровна,

Андреева Ольга Сергеевна,

учителя МО истории и обществознания

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №65» г.Улан-Удэ,

Республика Бурятия

В основе реализации образовательной программы основного общего образования лежит культурно-исторический системно-деятельностный подход. Основываясь на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих возрастных закономерностей развития детей и подростков, в системе российского образования,  он стал активно разрабатываться в 1960-1990-е годы.

Основной смысл системно-деятельностного подхода определяется двумя системообразующими элементами:

1) цель образования – достижения личностных, метапредметных и предметных результатов образования;

2) условия достижения цели, т.е. включение обучающихся в деятельность, направленную на достижение цели образования.

Особенность системно-деятельностного подхода  состоит  в том, что он позволяет использовать разные методы и формы педагогических технологий – развивающего, личностно-ориентированного, проектно-исследовательского обучения; осуществлять педагогику сотрудничества; использовать возможности современных информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов.

Поскольку деятельность, как форма активности, включает в себя этапы мотивации (вовлечение в деятельность), целеполагания, проектирования действий, сами действия, анализ результатов действий и сравнение их с поставленными целями (рефлексия), все дидактические единицы образовательного процесса (урок или внеурочное занятие) имеют подобную структуру.

В рамках системно-деятельностного подхода обучение истории представляет собой логический процесс формирования у учащихся исторической картины  жизни общества и человека в нем, как в прошлом, так и в настоящем, в основе которого лежит изучение исторического события. Несмотря на все изменения в области исторического образования, ключевую роль в изучении исторических событий, а также в обеспечении условий для реализации предметных, метапредметных и личностных результатов обучения учащихся, играет учитель, а основной дидактической единицей  учебного процесса остается урок.

Ключевые понятия: ФГОС ООО, системно-деятельностный подход, личностные УУД, метапредметные УУД, предметные УУД, урок общеметодологической направленности, модульное конструирование урока

Уварова Наталья Борисовна,

стаж педагогической работы – 23 года.

Содномова Бальжит Базаровна,

стаж педагогической работы – 36 лет,

Андреева Ольга Сергеевна,

стаж педагогической работы – 7 лет.

учителя МО истории и обществознания

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №65» г.Улан-Удэ,

Республика Бурятия

КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА

К ФГОС ООО.

В условиях перехода к ФГОС ООО требования к подготовки современного урока изменились.

Если в системе традиционных занятий урок – это составление конспекта, отражающего его основные этапы и содержание учебного материала, то в условиях работы по новым стандартам, урок – это моделирование деятельности обучающихся на основе использования системы учебных заданий, направленных на обеспечение запланированных результатов.

В изучении курса истории наиболее часто применяется урок общеметодологической направленности, образовательная цель которого построение теоретических основ знаний, а деятельностная цель – формирование способности учащихся к новому способу действий. Данный тип урока  имеет четкую структуру, включающую следующие этапы: подготовительный, мотивационно-организационный, этап изучения нового материала, закрепления, контроля и рефлексии.

Современный урок истории конструируется на основе логической последовательности его этапов, на каждом из которых учитель выступает в роли управленца, мотивируя, организовывая, консультируя, контролируя учебно-познавательную деятельность учащихся.

При конструировании урока методологической направленности эффективным является применение технологии модульного урока. Разработанный П.Ю.Цявичене, П.Н.Третьяковым и И.Б.Селовским  метод обучения - это организация процесса учения, при которой учащиеся работают с отдельными модулями, где модуль – функциональный целевой узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. В модуль входят целевой план действий, банк информаций, методическое руководство по достижению целей. Выделяется 3 типа модулей – познавательные, операционные и смешанные. Ведущими принципами модульного обучения являются: принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей и принцип обратной связи. Модульная технология в сочетании с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения (М.А.Чотапов).

Таким образом, урок,  сконструированный на основе модульной технологии,  в целом  и каждый из его этапов обладают самостоятельной логикой, соблюдение которой способствуют достижению результативности.

Методическая разработка урока по «Истории Древнего мира»

Ассирийская военная держава.

Цель: 1. Через постановку проблемного вопроса: «Почему Ассирию называли военной державой?» способствовать формированию у уч-ся представлений об особенностях местоположения Ассирии и влиянии природных условий на занятия ее жителей, о причинах возвышения Ассирии как военной державы, ее завоеваниях и причинах гибели.

2. Продолжить работу над формированием умений работать с картой, учебником; определять  и раскрывать причинно-следственные связи исторических событий и явлений,  способствовать развитию умений  работать с дополнительными информационными источниками; способствовать формированию навыков анализа и обобщения    исторические события и явления,  умения давать оценку  ключевым событиям.

3. Способствовать формированию у учащихся интереса к изучению военной истории, формированию личностно-ориентированного восприятия связи времен. А также  развивать навыки взаимодействия и взаимопомощи при самостоятельной и парной работе, толерантного общения.

Планируемые образовательные результаты:

Ученик должен научиться: показывать на карте и описывать географическое положение Ассирии, определять причины ее возвышения, определять направления и причины военных завоеваний Ассирийской державы, особенности организации управления завоеванными землями. Описывать ассирийскую армию, ее вооружение и приемы ведения войны. Давать характеристику роли исторической личности. Уметь показывать на карте территорию Ассирийской державы, давать объяснение историческим понятиям, называть основные исторические события в истории Ассирийской державы.

Ученик имеет возможность научиться:

- сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям; строить речевые высказывания в устной и письменной форме (познавательные УУД);

- соблюдать дисциплину, уважительно относиться к участникам образовательного процесса (личностные УУД);

- определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты своей работы (регулятивные УУД);

- уметь слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения, делать логически 0боснованные рассуждения в соответствии  с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка (коммуникативные УУД)

Оборудование урока: учебник Михайловский Ф.А. «Всеобщая история. История Древнего мира», учебник для 5 класса, &17, настенная карта «Древний Египет и Междуречье», мультимедийная презентация «Ассирийская военная держава», рабочий лист.

Тип урока: урок методологической направленности с применением технологии модульного обучения.

Этапы урока:

1. Мотивационно-организационный:

1. Мотивационная беседа. Формулирование интегрированной цели урока.
2. Актуализация опорных знаний учащихся по изученным вопросам.

2. Изучение новой темы

3. Закрепление изученного на уроке

4. Рефлексия.

5. Итоги урока.

6. Домашнее задание

 Ход урока.

1. Мотивационно-организационный этап.

1). Мотивационная беседа. Формулирование интегрированной цели урока.

Учитель истории: Посмотрите на карту. С какими государствами мы уже познакомились? В какой части света находились: Египет, Китай, Индия, Финикия, Палестина, Междуречье?

Цель урока:  Сегодня мы познакомимся с еще одной страной, расположенной на территории Западной (Передней) Азии. Нам предстоит узнать ее географического положения, занятиях ее жителей, особенности возникновения и развития государства на территории этой страны.

Задачи урока: 

1. Мы продолжим развивать умения работать с картой, учебником, умения сравнивать, определять причины и последствия исторических событий, делать выводы.
2. Во время работы с заданиями не забывайте правильно распределять время. При ответе на вопросы старайтесь правильно, четко и полно формулировать предложения.
3. Во время работы на уроке не забывайте основное правило: «Сначала слушаем, потом комментируем, дополняем, исправляем».

2). Актуализация опорных знаний учащихся по изученным вопросам.

Цель: актуализировать основные знания учащихся, подвести к определению цели изучения нового материала.

1. Учитель истории: На территории Западной Азии были расположены Палестина, Финикия, Междуречье. Откуда такое название- «Междуречье»? Какое государство здесь было образовано? Как звали его самого знаменитого правителя? Чем он прославился в истории?
2. Словарная работа: Выполнение учащимися задания I в рабочем листе.

Из полученных слов или словосочетаний, выпишите первую букву

• Проверка выполненного задания: ДРЖВ. Представители какого народа могли так записать слово? Почему? (Финикийцы. В финикийском алфавите отсутствовали гласные буквы)
• Держава – большое, сильное государство.

3. Объясните, почему эти слова объединены в одну группу?

Верхнее течение Тигра, предгорья и горы, независимое государство, Западная Азия, Ассирия, железная руда, держава .

(Учащимся необходимо составить из предложенных словосочетаний описание географического положения Ассирии, таким образом, подвести их  к самостоятельному формулированию темы урока.)

2. Изучение темы урока: «Ассирийская военная держава»

Цель: Выяснить, почему  Ассирию называли военной державой

1). Географическое положение Ассирии.

Задание: Вспомните, с чего мы начинаем изучение новой страны? (Работа учащихся с картой, с опорой на памятку определения географического положения страны)

2).Ассирийское войско

Дата: X век до н.э. – освоение железа.

1) Задание: О чем говорит тот факт, что в гробнице фараона Тутанхамона были найдены только три вещи из железа – кинжал, браслет и священный жук-скоробей?

Какие еще металлы использовали в Древнем мире? Сравните железо, медь и олово: какой металл имеет преимущества? Почему? Что можно было изготавливать из железа? (Оружие).

2) Ассирийская армия: работа учащихся с заданием II. в рабочем листе

- Из каких родов войск состояла ассирийская армия? (конница, колесницы, пехота). Как  и чем была вооружена армия? В каком еще государстве Востока была создана сильная армия? (Египет). Сравните армии Египта и Ассирии.

Вывод: Почему Ассирия стала военной державой? (В Ассирии была создана самая сильная армия в мире).

3). Завоевания Ассирийской армии. Работа учащихся с картой (с.101 учебника)

-Какие страны были завоеваны Ассирией?

-Почему она стала называться военной державой?

4). Управление ассирийской державой. Почему ассирийцы перемешали население завоеванных стран? Ниневия – «город крови» и «логовище львов».

5). Причины гибели Ассирийской державы. Фронтальная беседа.

3. Закрепление изученного на уроке.

Цель: определить уровень усвоения учащимися нового материала.

1. Почему Ассирию называли Ассирийской военной державой?

2. Почему она была разрушена?

3. Проверьте себя. Выполнение учащимися задания III в рабочем листе.

4. Рефлексия: На уроке я работал. На уроке я узнал

Цель: Контроль уровня восприятия, степени «включенности» учащихся и освоения ими учебного материала.

5. Итоги урока
6. Домашнее задание: §17, задание в р.т. №9-11, с.43

            Задание по выбору*

1.  Почему библиотека Ашшурбанапала сгорела, а книги уцелели?

2. В чем состояла сила, а в чем слабость Ассирийской державы?
3. Чем поучительна для современных людей история Ассирийской державы?

Рабочий лист ученика (-цы) _____класса______________________________

Список литературы:

1. Абдулаев Э. Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта // Преподавание истории в школе – 2012. – №1. – С.3-7.
2. Вяземский Е. Е. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: Просвещение, 2012. – 192 с.
3. Иоффе А.Н. Структура современного урока истории и обществознания как основа организации деятельности учащихся // Преподавание истории в школе – 2012. – №1. – С. 7-13.
4. Лемина Г.Л., Сабирова А.Х. История. Обществознание. 8-11 классы: современные технологии на уроках и внеклассных занятиях. – М.: Учитель, 2014. – 124 с.
5. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И.В.Никишина.– Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.
6. Постников П.Г. Моделирование урока истории в условиях реализации ФГОС ООО. Методические рекомендации / П.Г.Постников – Нижний Тагил: Политехническая гимназия, 2015. – 35 с.
7. Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии / Е.Ю.Ривкин. – Волгоград: Учитель, 2014. – 130 с.