Выступление из опыта работы «Коррекционный вектор в работе воспитателя с детьми»
консультация

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ  САД  КОМБИНИРОВАННОГО  ВИДА  № 23  «АЛЕНУШКА»

Выступление на РМО воспитателей

по теме:

«Коррекционный вектор в работе воспитателя

 с детьми»

Подготовила: Трифонова О.А.

учитель - логопед

г. Клин, ноябрь 2018г.

          Выполнение социального заказа общества – воспитать всесторонне развитого ребёнка в дошкольном возрасте и подготовить его к школьному обучению - ставит воспитателя перед необходимостью использовать адекватные коррекционные приёмы и методы для профилактической работы.

         Профилактическая работа воспитателя дошкольного учреждения определяется:

- современными требованиями к педагогической работе с дошкольниками;

- составом детей;

- сложностью речевой деятельности и её значением для развития ребёнка;

- наличием недостатков и отклонений в речевой, эмоционально – волевой и когнитивных сферах;

        Воспитатели   детских садов общеразвивающего вида, сталкиваясь с серьезными отклонениями в развитии детской речи, эмоционально – волевой и познавательной сферах, осознают, что они не в состоянии педагогическими методами и приемами, рассчитанными на обучение здорового ребенка помочь малышу, страдающему речевыми, интеллектуальными и  поведенческими  нарушениями.

        И чтобы помочь ему воспитатели рекомендуют родителям посетить узких специалистов - логопеда, дефектолога, психолога.

       Мы знаем, что воспитатель имеет возможность откорректировать лишь то, что является следствием педагогических упущений: пробелов в домашнем воспитании (например, в семье ребенка излишне опекали, и у него не было надобности пользоваться речью или взрослые не добивались речевой активности ребенка, не учили  слушать рассказы, сказки и пересказывать их).  

        А так же  ошибок коллег – непрофессионалов (например, раньше ребенок посещал детский сад, где не уделяли должного внимания его речи, эмоционально –волевой сфере).

      Выстраивая индивидуальную траекторию развития каждого ребенка, воспитатель,  использует простые и доступные   методы педагогической диагностики: это наблюдение, беседы, анкетирование родителей, изучение продуктов детской речевой и неречевой деятельности, его коммуникабельности со взрослыми и детьми, познавательной сферы, ознакомление с условиями жизни в семье, изучение соответствующих медицинских документов, проведение несложных экспериментов в виде специальных заданий, упражнений или дидактических игр.

        Важно, чтобы полученные данные сопоставлялись со сведениями о речевом развитии ребёнка вне детского сада. С этой целью воспитатель может предложить родным и близким ребёнка ответить на ряд вопросов (см. анкета).

       Ответы родителей дополняют представление педагога о ребёнке, об особенностях его всестороннего развития.

          Все мы знаем, что воспитатели детского сада должны руководствоваться процессом формирования у детей правильной речи, начиная с младшего дошкольного возраста, согласно образовательной области «Речевое развитие».

          На занятиях, во время прогулок, режимных моментах необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой, и внятной.

         В общей системе по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, основная работа которых направлена на развитие:

- слухового внимания и фонематического слуха детей,

- правильного речевого дыхания,

- мелкой моторики пальцев рук у детей,

- подвижности артикуляционного аппарата.

            Развитие слухового внимания и фонематического слуха включает различные игры - упражнения.

Например:

«Угадай, что звучит» -  взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звонит в колокольчик и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными.

«Угадай, чей голос» -  одному ребенку завязывают глаза (отворачивается), другие по – очереди зовут его по имени. Ребенок должен угадать, кто его позвал.

«Узнай музыкальный инструмент» -  взрослый показывает, как звучат музыкальные инструменты (бубен, дудочка, колокольчик, погремушка). Затем то же самое только за ширмой. Дети угадывают музыкальный инструмент.

         Игры на развитие фонематического слуха

 - Узнать звучание барабана среди других музыкальных инструментов.

 - Пение птичек громко и тихо. Когда звучит громкое пение, дети машут руками (летают), тихое – приседают.

 - «Доскажи словечко»

Зайку бросила хозяйка, под дождем остался… (зайка) 

Наша Таня громко плачет, уронила в речку ….(мячик) и.т. д.

       Развитие правильного дыхания.

Важным направлением, влияющим на формирование правильного звукопроизношения, является формирование речевого дыхания. Следует уделять пристальное внимание развитию речевого дыхания у детей, как базе для правильного развития не только звукопроизношения, но всей речи в целом. Полезно ежедневно выполнять с детьми (в зависимости от возраста, от 3 до 6 минут) дыхательные упражнения и игры:

 - дуть в дудочки, язычки;

 - дуть на лёгкие шарики, бумажные полоски; играть на детских духовых инструментах;

 - дуть на привязанные к ниточке ватные шарики, разноцветные картонные и бумажные фигурки:

 - надувать воздушные шарики, пускать мыльные пузыри;

Например:

игра «Футбол» сложить на столе из карандашей «ворота» и дуть на кусочек ваты, целясь в «ворота».

игра «Шторм в стакане» (в стакан с водой опустить соломинку для коктейля – сделать вдох носом и подуть).

         Выполнение дыхательных упражнений не только влияет на формирование правильного речевого дыхания, но и способствует профилактике заболеваний ЛОР-органов (острые и хронические риниты, полипы носовой полости, аденоиды и т.д.).      

        Очень часто причиной нарушений звукопроизношения являются именно эти заболевания. Они затрудняют процесс правильного речевого дыхания, меняют интонацию голоса, вызывают изменения в строении языка, прикуса, нёба.

        Развитие мелкой моторики

   О пользе пальчиковой гимнастики наслышаны все. В настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи ребенка. Поэтому очень полезно ежедневно делать пальчиковую гимнастику, и играть в игры:

с массажными мячами;

ловить намагниченных рыбок;

игры в пальчиковом бассейне (горох, фасоль, шарики из пенопласта);

выполнение пальчиковых игр в стихотворной форме;

игры с бусинами, мелкими камешками, крупой;

задания с пластилином, конструктором, вырезание ножницами, рисование;

обводка, штриховка, раскрашивание.

           Развитие артикуляционной моторики

         Многие из нас и  не догадываются, какую тяжелую работу выполняют дети, которые учатся постановке звуков. Но предшествует этому артикуляционная гимнастика. С помощью нее укрепляются мышцы ротовой полости.

         Простые упражнения, которые я рекомендую выполнять в режимных процессах

максимально открывать и закрывать рот, растягивать губы в улыбочку,

вытягивать губы трубочкой, «часики», «вкусное варенье» (облизывание языком верхней и нижней губы), «лошадка», «толстушки – худышки» вырабатывают у детей двигательные навыки.

         Упражнения, имеющие условные названия или связанные  с определенным игровым образом, требуют перевоплощения, вызывают интерес, не утомляют и способствуют воспитанию устойчивости внимания детей.

         Проводимые мероприятия, ответственное отношение воспитателей  к данному вопросу позволит сократить количество детей с нарушенным звукопроизношением и фонематическим слухом. 

Приложение 1

Анкета

- Каковы отношения ребёнка с членами семьи?

- Кому он отдаёт предпочтение?

- Не испытывает ли недостатка во внимании к нему, негативного отношения, гиперопеки?

- Нет ли у ребёнка отрицательного отношения к кому-либо из членов семьи?

- Кто занимается воспитанием ребёнка?

- Легко ли он контактирует с другими детьми и с взрослыми?

- Избирателен ли в общении?

- Каковы, по мнению родителей, его взаимоотношения с другими детьми?

- Является ли он лидером?

- Использует ли он речевые средства при общении - возгласы, интонацию, отдельные звуки, цепочки звуков и слогов, слова, фразы?(нужное подчеркнуть)

-  Есть ли в диалоге реплики?

- Какие книги и с какого возраста читают ребёнку?

-  Как долго он может слушать чтение?

- Что его больше интересует - иллюстрации, содержание или то и другое?

- Есть ли любимые фильмы, пластинки?

- Любит ли ребёнок дома рисовать, лепить, играть с конструктором?

- Сопровождает ли эту деятельность речевыми средствами?

- Играет ли самостоятельно? Обращается ли за помощью к взрослым в трудных ситуациях?

- Каковы его эмоциональные проявления: адекватные, сдержанные, безразличные, бурные?

- Каким образом ребёнок реагирует на новую игрушку?

- Сопровождаются ли эмоциональные проявления речевыми средствами?

- Каков характер ребёнка - доброжелательный, послушный, ласковый; вспыльчивый, капризный, агрессивный? Как он ведёт себя дома?

- Есть ли у него возможность и потребность в психологической разрядке?

- Каким образом это проявляется: кричит, уединяется, затихает, «общается» с игрушками, пытаясь воспроизвести взволновавшие его ситуации, слушает музыку, рисует, конструирует?

- Есть ли у ребёнка животные, птицы, растения? Как он относится к ним? Как общается, играет с ними?

- Как семья проводит досуг, выходные дни, отпуск?

.

Приложение 2

Советуем родителям обратиться за помощью к логопеду

      Проблема обращения к такому специалисту, как логопед, встает перед воспитателями – в период активного становления речи ребенка. Ситуация осложняется тем, что логопед в дошкольном учреждении, не всегда доступен, а возрастные проблемы с речью встречаются практически у каждого ребенка и требуют консультации со специалистом.

На что же обратить внимание:

если в 3-3,5 года

-ребенок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения;

-в его речи полностью отсутствуют союзы и местоимения;

-он не повторяет за Вами слова;

-или Вы совсем не понимаете его речь (при этом искаженное произношение шипящих и звонких согласных (р, л) звуков является нормой);

если в 4 года

-у ребенка очень скудный словарный запас (в норме – около 2000 слов);

-не может запомнить четверостишье, совсем не рассказывает собственных историй (при этом проблемы со «сложными» звуками – норма);

если в 5-6 лет

-все еще есть проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р» и «л»);

-ребенок не способен описать своими словами сюжет на картинке;

-допускает грубые ошибки при построении предложений (при этом допускаются ошибки в сложных предложениях, небольшая непоследовательность в повествовании);

          Все это может быть поводом получить консультацию логопеда, в детском саду комбинированного вида №23 «Аленушка» или логопеда в  детской поликлинике.