Диагностика метапредметных результатов
статья на тему
Федеральный государственный образовательный стандарт образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, необходимых для продолжения образования…»
Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 49.78 КБ |
Предварительный просмотр:
Диагностика
метапредметных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, необходимых для продолжения образования…»
Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.
- Метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.
- Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.
- Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.
- Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
К таким метаумениям относятся:
- основы теоретического мышления (определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение);
- обладание навыками переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование);
- критическое мышление (работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность и т.д.);
- задатки творческого мышления (определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности);
- регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);
- главные качества мышления (диалектичность, гибкость и т.д.)
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
Содержание метапредметных компетентностей
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.
Умение планировать и осуществлять свою деятельность:
- самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;
- проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;
- сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;
- самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;
- способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;
- рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;
- оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;
- оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения;
- уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.
Умение работать в коллективе:
- организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать;
- эффективно работать и в группе, и самостоятельно;
- согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным;
- находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам;
- проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты;
- выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.
Умение осуществлять познавательные действия:
- определять суть понятий, обобщать объекты;
- находить аналогии;
- самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;
- создавать, использовать и изменять символы, знаки;
- создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач;
- осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).
Умение использовать компьютерные технологии:
- использовать различные источники получения информации с помощью компьютера;
- определять надежность и достоверность источника;
- уметь выбирать нужную информацию;
- знать способы передачи, копирования информации;
- использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.
Наличие коммуникативных умений:
- полноценное владение устной и письменной речью;
- уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание;
- владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации;
- с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;
- поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы;
- иметь высокую культуру речи.
Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний.
Виды метапредметных результатов
регулятивные | познавательные | коммуникативные |
Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учёта характера ошибок. Приобретения навыка саморегуляции, то есть подавлять негативные (или слишком бурные) эмоции при получении оценки, распределять свои силы на протяжение всего урока, а не только фрагмента и т.д. Самостоятельно организовывать своё рабочее место. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике. Развивать смысловое чтение, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов. | Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи. Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных источников. Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении. Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; Работать с прослушанным/прочитанным текстом: определить тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов; Осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств; Выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию; Осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; Оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.); Сделать электронную презентацию. | Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем. Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, взрослыми. Владение монологической и диалогической формами речи. Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую. |
При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД. Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такие как контрольные и проверочные работы.
Цели и задачи проведения диагностики
Цель диагностики уровня сформированности УУД -получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи:
- Изучить сформированность УУД учащихся в разных возрастных группах.
- Определить уровни развития основных УУД.
- Выявить «группу риска» учащихся в разных возрастных группах.
- Выявить условия, способствующие формированию и наилучшему развитию основных УУД учащихся на разных этапах обучения.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состояниии проблемах,имеющихся в образовании ребенка.
Результаты диагностики показывают, насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД. Результаты диагностики дают возможность учителю:
- скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;
- определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (УУД);
- увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).
При составлении диагностической работы необходимо подбирать задания чтобы отследить сформированность УУД.
·
Познавательные УУД
Задание 1. Пользуясь картами атласа, определите географические координаты объектов. Данные занесите в таблицу.
Название географического объекта | Географические координаты | |
широта | долгота | |
г. Якутск | ||
влк. Везувий | ||
г. Народная (Урал) | ||
г. Москва | ||
г. Сидней |
Задание 1 проверяет умение из отдельных деталей сложить целостный объект.
Ключ оценивания
0 - Не осуществляет составления целого из частей
1- Осуществляет составление целого из частей с восполнением недостающих компонентов с незначительными ошибками
2 - Осуществляет составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
Задание 2. Пользуясь картами атласа, определите по уже имеющимся координатам название географического объекта. Данные занесите в таблицу.
Название географического объекта | Географические координаты | |
широта | долгота | |
00 с. ш. | 500 з. д. | |
300 с. ш. | 320 в. д. | |
340 ю. ш. | 200 в. д. | |
160 ю .ш. | 520 в. д. | |
340 ю. ш. | 190 в. д. |
Задание 2 проверяет умение из отдельных деталей сложить целостный объект.
Регулятивные УУД;
Задание 1. Прочитайте и определите, о чем идет речь.
Посреди поля лежит зеркало,
Стекло голубое, рама зелёная.
Глядятся в него молодые рябинки,
Цветные свои, примеряя косынки.
Глядятся в него молодые берёзки,
Свои перед ним поправляя прически.
И месяц и звёзды –
В нем всё отражается…
Как это зеркало называется?
Задание 1 проверяет умение строить действие в соответствии с целью.
Задание 2. Попробуйте сами записать термин, что такое озеро.
Озеро – это…
Задание 2. проверяет умение выполнять действия по задуманному плану самостоятельно.
Ключ оценивания
0 – Не может оценить правильность выполнения учебного действия, соотнести результат с поставленной целью
1 – Есть расхождения между внешней и личной оценкой полученного результата и его соответствия цели учебного действия
2 - Есть осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; есть осознание качества и уровня усвоения; адекватно оценивает правильность выполнения действия
Коммуникативные УУД по всем предметам
Учащие в устной или письменной форме должны составить связный рассказ на заданную тему. «подготовь рассказ...»;
«опиши устно...»;
«объясни...» и т. д.
.
Регулятивные УУД
- а) Ученик решал уравнение 8 · 2х = 4 так:
8· 2х=4;
2х =8: 4 ;
2х = 4;
х = 4: 2;
х = 2.
Найди ошибку в решении.
б) Два ученика решали уравнение 2(х+1)=18 так:
2(х+1)=18 2(х+1)=18
2х+1=18 2х+2=18
2х=18-1 2х=18-2
2х=17 2х=16
х=17: 2 х=16: 2
х=8,5 х=8
Найди верное решение. Объясни свой выбор. Сделай проверку.
Контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив.
Познавательные УУД
1. Найди выражения, значения которых равны:
(128+57)*36; 43*25+62*25; (1355-955)*68;
(43+62)*25; 1355*68-955*68; 128*36+57*36.
Объясни, как ты их искал.
а) Назови математическое свойство, на основании которого равны эти выражения;
б) запиши это свойство в виде равенства;
2. Обозначь наименьшую из величин x и построй математическую модель задачи. Найди х и ответь на поставленный вопрос.
Три девицы под окном пряли поздно вечерком. Вторая девица спряла в два раза больше пряжи, чем первая, а третья – в три раза больше, чем первая. Все вместе они спряли 4 кг 800 г пряжи. Сколько пряжи спряла в этот вечер каждая девица?
Поиск и выделение информации; выбор критериев для сравнения; знаково- символическое моделирование.
.
Диагностика считается неотъемлемым компонентом образовательного процесса, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление образовательным процессом.
Не менее важным является анализ результатов диагности – лн направлен не на выявление ЗУН , а на сформированность УУД
Анализ входной диагностической работы в 6 классе
Класс 6
Учитель____ ___________
В классе по списку____ человека.
Писали работу______ человека.
Отсутствовали _____ человек.
Цель работы – выявить уровень форсированности метапредметных УУД
Задачи - установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умения работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения
Распределение заданий по формированию УУД:
познавательных и регулятивных.
Задания А1-А10 представляют собой задания с выбором ответа (сформированность регулятивных и познавательных УУД).
Задания В1 – В4 - задания с кратким ответом (сформированность познавательных и коммуникативных результатов на базовом и повышенном уровнях).
Задания С – задание с развернутым ответом (сформированность познавательных и коммуникативных результатов на повышенном уровне).
Задания, контролирующие сформированность универсальных учебных действий: | Кол-во баллов |
Познавательные УУД |
|
А1 – А10; часть 2 1-4 | |
Регулятивные УУД |
|
А1 – А10 | |
Коммуникативные УУД |
|
Часть 2 1-4 часть 3 |
Познавательные УУД
0- 6 баллов - низкий уровень сформированности
7-18 баллов - базовый уровень сформированности
19-23 баллов – повышенный уровень сформированности
Регулятивные УУД
0-1 баллов - низкий уровень сформированности
2 – 6 баллов - базовый уровень сформированности
7 -10 баллов – повышенный уровень сформированности
Коммуникативные УУД
0-2 баллов - низкий уровень сформированности
3 – 7 баллов - базовый уровень сформированности
8 -11 баллов – повышенный уровень сформированности
№ п/п | ФИ ученика | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникатив-ные УУД | Личностные УУД |
1. | |||||
2. | |||||
3. |
Итого по классу в %
Уровень сформированности УУД | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникатив-ные УУД | Личностные УУД |
повышенный | % | % | % | % |
базовый | ||||
Низкий |
Вывод: из таблицы видно, что учащиеся в целом справились с предложенной работой и показали высокий и достаточный уровень сформированности предметных и метапредметных результатов
Показали повышенный уровень сформированности УУДучащихся,
базовый уровень - учащихся,
низкий уровень - учащихся
Из таблицы видно, что учащиеся показали достаточный уровень сформированности метапредметных результатов.
К возможным причинам затруднений при выполнении заданий, предполагающих решения учебно-практических и учебно-познавательных задач можно отнести следующее:
умение находить в тексте и структурировать информацию (процент сформированности - 67%);
умение приводить примеры из исходного текста для заполнения таблицы (процент выполнения - 59%); при решении задач использование знако-символических средств,
составление кластера (процент выполнения - 67%);
умение определять последовательность действий и составлять план,
уметь осуществлять анализ,обобщать, сравнивать, выявлять аналогии (процент сформированности - 67%)
Выводы и рекомендации.
Чтобы проанализировать работу необходимо разработать критерии.
Критерии диагностики данной работы
Входная диагностическая работа нацелена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий.
Вид контроля: контроль входной
Форма контроля: комплексный тест
Контроль познавательных УУД:
а) представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы) – задания № 1, 2, 3, 5, 7, 11,;
б) сравнивать объекты и умение устанавливать соответствие между разными объектами – задания № 4, 10, 12;
в) умение группировать, классифицировать – задание № 6;
г) установление причинно-следственных связей – задание № 8.
Всего: 11 заданий (29 баллов – 100%).
Повышенный уровень познавательных УУД: 29-22 баллов (100% - 80%);
Базовый 12-21 баллов (75% - 50%);
низкий : 11 и меньше (45% и меньше).
Контроль регулятивных УУД:
а) умение работать по плану, сверяясь с целью – задания № 3, 4, 5;
б) определять цель, планировать деятельность в учебной ситуации – задание № 9;
Всего: 4 заданий (12 баллов – 100%).
Повышенный уровеньрегулятивных УУД: 12 – 10 баллов (100% - 80%);
Базовый : 7-6 балла (75%-50%);
Низкий 5 и меньше (45% и меньше).
Контроль коммуникативных УУД:
а) сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (работа в паре, группе) – задания № 4, 7, 11;
б) умение излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами –
задания № 6, 8, 9.
Всего: 6 заданий (16 баллов – 100%).
Повышенный коммуникативных УУД: 16 – 13 баллов (100% - 80%);
Базовый 12 – 8 баллов (75% - 50%);
Низкий7 балла и меньше (45% и меньше).
Контроль личностных УУД:
а) аргументировано оценивать свои и чужие поступки – задания № 9;
б) эстетическое выполнение задания (рисунок) – задание № 3;
в) знание основных моральных норм (нравственно-этическая ориентация), умение выбирать, как поступить –задание № 11;
г) умение адекватно оценивать результаты своей деятельности по заданным критериям (самоопределение) –задание № 13;
Всего: 4 заданий (10 баллов – 100%).
Повышенный личностных УУД: 10 – 8 баллов (100% - 80%);
Базовый : 7 – 5 баллов (75% - 50%);
Низкий 4 балла и меньше (45% и меньше).
№ п/п | ФИ ученика | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникатив-ные УУД | Личностные УУД | |||||||||||||
п | б | н | п | б | н | п | б | н | п | б | н | |||||||
1. | ||||||||||||||||||
2. | ||||||||||||||||||
Итого по классу в % |
|
|
|
|
на основе анализ составляется план работы по коррекции УУД на учебный год.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/10/picture-522597-1415643397.jpg)
Диагностика сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с информацией (вариант 1).
[[{"type":"media","view_mode":"media_large","fid":"6576080","attributes":{"alt":"","class":"media-image","height":"480","width":"326"}}]] [[{"type":"media","view_mode":"media_...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/29/picture-908937-1490803904.jpg)
Диагностика метапредметных результатов 5 класс 2016-2017 уч.год
Какие же появляются новые формы и методы оценки в соответствии с ФГОС? Приоритетным в диагностике (контрольные работы) становятся теперь, вместо репродуктивных заданий (воспроизведен...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/07/picture-1160410-1567845233.jpg)
Справка по диагностике метапредметных результатов ООП ООО
Справка по диагностике метапредметных результатов ООП ООО...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/28/picture-1212381-1580221893.jpg)
Диагностика метапредметных результатов
Диагностика Метапредметных УУД Методика П.Ч.Гальперин, С.Л.КобыльницкаяМетодика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика)...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/17/picture-482409-1410942473.jpg)
Диагностика метапредметных результатов.
С помощью различных методик, в программе Microsoft Excel, проведена диагностика метапредметных результатов,одного класса на протяжении трех лет....
Диагностика метапредметных результатов
Как проводится диагностика метапредметных результатов...