Диагностика метапредметных результатов
статья на тему

Диагностика

метапредметных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, необходимых для продолжения образования…»

Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.

Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.

• Метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.
• Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.
• Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.
• Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.

К таким метаумениям относятся:

• основы теоретического мышления (определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение);
• обладание навыками переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование);
• критическое мышление (работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность и т.д.);
• задатки творческого мышления (определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности);
• регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);
• главные качества мышления (диалектичность, гибкость и т.д.)

Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.

Содержание метапредметных компетентностей

В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.  

Умение планировать и осуществлять свою деятельность:

• самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;
• проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;
• сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;
• самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;
• способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;
• рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;
• оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;
• оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения; 
• уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.

Умение работать в коллективе:

• организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать;
• эффективно работать и в группе, и самостоятельно;
• согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным;
• находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам;
• проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты;
• выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.

Умение осуществлять познавательные действия:

• определять суть понятий, обобщать объекты;
• находить аналогии;
• самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;
• создавать, использовать и изменять символы, знаки;
• создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач;
• осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).

Умение использовать компьютерные технологии:

• использовать различные источники получения информации с помощью компьютера;
• определять надежность и достоверность источника;
• уметь выбирать нужную информацию;
• знать способы передачи, копирования информации;
• использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.

Наличие коммуникативных умений:

• полноценное владение устной и письменной речью;
• уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание;
• владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации;
• с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;
• поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы;
• иметь высокую культуру речи. 

Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний.

Виды метапредметных результатов

При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД. Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такие как контрольные и проверочные работы.

Цели и задачи проведения диагностики

Цель диагностики уровня сформированности УУД -получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи:

1. Изучить сформированность УУД учащихся в разных возрастных группах.
2. Определить уровни развития основных УУД.
3. Выявить «группу риска» учащихся в разных возрастных группах.
4. Выявить условия, способствующие формированию и наилучшему развитию основных УУД учащихся на разных этапах обучения.

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состояниии проблемах,имеющихся в образовании ребенка. 

Результаты диагностики показывают, насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД. Результаты диагностики дают возможность учителю:

• скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;
• определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (УУД);
• увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

При составлении диагностической работы необходимо подбирать задания чтобы отследить сформированность УУД.

·   

Познавательные УУД

Задание 1. Пользуясь картами атласа, определите географические координаты объектов. Данные занесите в таблицу.

Задание 1 проверяет умение из отдельных деталей сложить целостный объект.

Ключ оценивания

0 - Не осуществляет составления целого из частей

1- Осуществляет составление целого из частей с восполнением недостающих компонентов с незначительными ошибками

2 - Осуществляет составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

Задание 2. Пользуясь картами атласа, определите по уже имеющимся координатам название географического объекта. Данные занесите в таблицу.

Задание 2 проверяет умение из отдельных деталей сложить целостный объект.

Регулятивные УУД;

Задание 1. Прочитайте  и определите, о чем идет речь.

Посреди поля лежит зеркало,

Стекло голубое, рама зелёная.

Глядятся в него молодые рябинки,

Цветные свои, примеряя косынки.

Глядятся в него молодые берёзки,

Свои перед ним поправляя прически.

И месяц и звёзды –

В нем всё отражается…

Как это зеркало называется?

Задание 1 проверяет умение строить действие в соответствии с целью.

Задание 2. Попробуйте сами записать термин, что такое озеро.

Озеро – это…

Задание 2. проверяет умение выполнять действия по задуманному плану самостоятельно.

Ключ оценивания

0 – Не может оценить правильность выполнения учебного действия, соотнести результат с поставленной целью

1 – Есть расхождения между внешней и личной оценкой полученного результата и его соответствия цели учебного действия

2 - Есть осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; есть осознание качества и уровня усвоения; адекватно оценивает правильность выполнения действия

Коммуникативные УУД по всем предметам

Учащие в устной или письменной форме должны составить связный рассказ на заданную тему. «подготовь рассказ...»;
«опиши устно...»;
«объясни...» и т. д. 

.

Регулятивные УУД

1. а) Ученик решал уравнение 8 · 2х = 4 так:

 8· 2х=4;

2х =8: 4 ;

  2х = 4;

 х = 4: 2;

  х = 2.

Найди ошибку в решении.

б) Два ученика решали уравнение 2(х+1)=18 так:

2(х+1)=18                         2(х+1)=18

2х+1=18                            2х+2=18

2х=18-1                            2х=18-2

2х=17                                2х=16

х=17: 2                              х=16: 2

х=8,5                                 х=8

Найди верное решение. Объясни свой выбор. Сделай проверку.

Контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив.

Познавательные УУД

1. Найди выражения, значения которых равны:

(128+57)*36; 43*25+62*25; (1355-955)*68;

(43+62)*25; 1355*68-955*68; 128*36+57*36.

Объясни, как ты их искал.

а) Назови математическое свойство, на основании которого равны эти выражения;

б) запиши это свойство в виде равенства;

2. Обозначь наименьшую из величин x и построй математическую модель задачи. Найди х и ответь на поставленный вопрос.

Три девицы под окном пряли поздно вечерком. Вторая девица спряла в два раза больше пряжи, чем первая, а третья – в три раза больше, чем первая. Все вместе они спряли 4 кг 800 г пряжи. Сколько пряжи спряла в этот вечер каждая девица?

Поиск и выделение информации; выбор критериев для сравнения; знаково- символическое моделирование.

.

Диагностика считается неотъемлемым компонентом образовательного процесса, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление образовательным процессом.

Не менее важным является анализ результатов диагности – лн направлен не на выявление ЗУН , а на сформированность УУД

Анализ входной диагностической работы в 6 классе

Класс  6

Учитель____ ___________

В классе по списку____ человека.

Писали работу______ человека.

Отсутствовали _____  человек.

Цель работы – выявить уровень форсированности метапредметных УУД

Задачи - установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умения работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения

Распределение заданий по формированию УУД:

познавательных и регулятивных.

Задания А1-А10 представляют собой задания с выбором ответа (сформированность регулятивных и познавательных УУД).

Задания В1 – В4 - задания с кратким ответом (сформированность познавательных и коммуникативных результатов на базовом и повышенном уровнях).

Задания С – задание с развернутым ответом (сформированность познавательных и коммуникативных результатов на повышенном уровне).

Познавательные УУД

0- 6 баллов - низкий уровень сформированности

7-18 баллов - базовый уровень сформированности

19-23 баллов – повышенный уровень сформированности

Регулятивные УУД

0-1 баллов - низкий уровень сформированности

2 – 6 баллов - базовый уровень сформированности

7 -10 баллов – повышенный уровень сформированности

Коммуникативные УУД

0-2 баллов - низкий уровень сформированности

3 – 7 баллов - базовый уровень сформированности

8 -11 баллов – повышенный уровень сформированности

Итого по классу в %

Вывод: из таблицы видно, что учащиеся в целом справились с предложенной работой и показали высокий и достаточный уровень сформированности предметных и метапредметных результатов

Показали повышенный уровень  сформированности УУДучащихся,

базовый уровень - учащихся,

низкий уровень -  учащихся

Из таблицы видно, что учащиеся показали достаточный уровень сформированности метапредметных результатов.

К возможным причинам затруднений при выполнении заданий, предполагающих решения учебно-практических и учебно-познавательных задач можно отнести следующее:

умение находить в тексте и структурировать информацию (процент сформированности - 67%);

умение приводить примеры из исходного текста для заполнения таблицы (процент выполнения - 59%); при решении задач использование знако-символических средств,

 составление  кластера (процент выполнения - 67%);

умение определять последовательность действий и составлять план,

уметь осуществлять анализ,обобщать, сравнивать, выявлять аналогии (процент сформированности - 67%)

Выводы и рекомендации.

Чтобы проанализировать работу необходимо разработать критерии.

Критерии диагностики данной работы

Входная  диагностическая работа нацелена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий.

Вид контроля: контроль входной

Форма контроля:  комплексный тест

     Контроль познавательных УУД:

а)  представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы) – задания № 1,   2,   3,   5,  7,  11,;

б)  сравнивать объекты и умение устанавливать соответствие между разными объектами – задания № 4,  10,  12;

в)  умение группировать, классифицировать – задание № 6;

г)  установление причинно-следственных связей – задание № 8.

     Всего:  11 заданий (29 баллов – 100%).

Повышенный уровень познавательных УУД:  29-22 баллов (100% - 80%);

Базовый 12-21 баллов (75% - 50%);

низкий :  11 и меньше (45% и меньше).

     Контроль регулятивных УУД:

а)  умение работать по плану, сверяясь с целью – задания № 3,  4,  5;

б)  определять цель, планировать деятельность в учебной ситуации – задание № 9;

     Всего:  4 заданий (12 баллов – 100%).

 Повышенный уровеньрегулятивных УУД:  12 – 10 баллов (100% - 80%);

Базовый :  7-6 балла (75%-50%);

Низкий   5 и меньше (45% и меньше).

     Контроль коммуникативных УУД:

а)  сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (работа в паре, группе) – задания № 4,  7,  11;

б)  умение излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами –

задания № 6,  8,  9.

     Всего:  6 заданий  (16 баллов – 100%).

 Повышенный коммуникативных УУД:  16 – 13 баллов (100% - 80%);

Базовый    12 – 8 баллов (75% - 50%);

Низкий7 балла и меньше (45% и меньше).

     Контроль личностных УУД:

а)  аргументировано оценивать свои и чужие поступки – задания №  9;

б)  эстетическое выполнение задания (рисунок) – задание № 3;

в)  знание основных моральных норм (нравственно-этическая ориентация), умение выбирать, как поступить –задание № 11;

г)  умение адекватно оценивать результаты своей деятельности по заданным критериям (самоопределение) –задание № 13;

     Всего:  4 заданий (10 баллов – 100%).

Повышенный личностных УУД:  10 – 8 баллов (100% - 80%);

Базовый :  7 – 5 баллов (75% - 50%);

Низкий 4 балла и меньше (45% и меньше).

на основе анализ составляется план работы по коррекции  УУД на учебный год.