«Выбор методов обучения старшеклассников с учетом формирования гендерной идентичности »
статья на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №58» г.Арзамас

Доклад для школы молодого педагога

«Выбор методов обучения старшеклассников с учетом формирования гендерной  идентичности »

Автор: Каткова Г.А.

Арзамас 2017г

Помимо биологических отличий между людьми существует разделение их социальных  ролей, форм деятельности, различия  в поведении и эмоциональных характеристиках.

Понятие ГЕНДЕР означает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.

     Гендерная идентичность – это тот пол, в котором человек сам себя ощущает и осознает, это пол самоидентификации.

     Традиционная точка зрения заключается в том, что гендерная идентичность имеет биологический характер, заложена в каждом человеке с рождения и не является предметом выбора, не подлежит воспитанию.

Ряд авторов, преимущественно из западных стран, считают, что гендерная идентичность формируется под воздействием социальных факторов, воспитания и среды. С их точки зрения, гендерные различия по мере достижения равноправия женщин и мужчин должны постепенно исчезать, а гендерная идентичность уступать место идентификации себя, прежде всего, как человека.

Цель  доклада раскрыть особенности выбора методов обучения юношей и девушек с учетом их гендерного подхода.

     Экспериментальные исследования показали, что наиболее успешными  в современной традиционной системе обучения являются левополушарные девушки, наиболее неуспешными юноши.

Объяснительно – иллюстративный и репродуктивный методы традиционного обучения, задания, ориентированные на механическое запоминание, вербальные способности, исполнительская деятельность, прилежание наиболее приемлемы для девочек, особенно левополушарных.

Обучая мальчиков, особенно правополушарных, необходимо использовать проблемный, эвристический и исследовательские методы, творческую деятельность, «переоткрытие открытий», решение пространственных задач, ориентация на практическую информацию.

     К сожалению  современное образование  предлагает бесполый подход к обучению. В силу нейропсихологических особенностей восприятия девочек более детализировано, отсюда и склонность к внешней упорядоченности, их мышление ориентируется не столько на выявление закономерностей, сколько на получение необходимого результата.

     В процессе эволюции мужского пола отбор шел на сообразительность, находчивость, изобретательность, а женского пола на адаптируемость и выживаемость. Этим объясняются различия в характерах мальчиков и девочек. В случае несоответствия педагогических воздействий индивидуальным особенностям психики, девочки принимают несвойственную им стратегию. Мальчики же стараются уйти из под контроля, т.к. адаптироваться к несвойственному виду деятельности им исключительно трудно.

     Как уже отмечалось выше мышление мальчиков имеет большое творческое начало, что объясняет их высокую поисковую активность, способствует самореализации. Мальчики больше склонны к поисковой деятельности, они выдвигают новые идеи и лучше решают задачи, в которых главное поиск и пробы. Однако качество исполнения у них невелико.

На воздействие какого – либо эмоционального фактора мальчики реагируют избирательно, их реакция кратковременная, но избирательная. Они быстро снимают эмоциональное напряжение, переключаясь на продуктивную деятельность.

При утомлении у мальчиков замедляется в первую очередь  речевое мышление, логические операции.

     В подростковый период (13 – 17 лет), когда у мальчиков появляется интерес не только к противоположному полу, но и к социальным ценностям однополые группы, приводят к тому, что не имеющая выхода подростковая сексуальность ведет к отклонениям полового и гендерного поведения. Появляются агрессивные отношения. Замкнутый коллектив расслаивается на два «псевдопола», где одни начинают выполнять женские социальные роли, а другие мужские. Подросткам мальчикам остро необходимо общение, с одной стороны со старшими мужчинами, а с другой со сверстницами.

При совместном обучении мальчики и девочки по разному ведут себя в группе. Девочки стремятся к сотрудничеству, у них отсутствует соревновательный дух. Особенностью мужских групп  является то, что мальчики стремятся установить правила, иерархию в группе.

     Особенностью  работы в женской группе является то, что девочки  легко справляются с задачами уже известными, типовыми, проявляя при этом тщательность и аккуратность. Минимальный уровень новаторства, максимум тщательности и исполнительности.

Девочки лучше работают в условиях группы, в непривычной обстановке лучше сосредотачиваются по сравнению с мальчиками.

При переутомлении у девочек  понижается пространственное воображение, образное мышление, эмоциональное самочувствие.

Так же педагоги и психологи указывают на различия в характере ученой мотивации: для девочек характерны абстрактные мотивы, ожидание успеха, мотив долга. У мальчиков же превалируют мотивы материального характера. Они чаще ставят перед собой жизненно важные цели.

     Формированию гендерной идентичности подростков в образовательной системе (в социуме) способствует ряд факторов:

1. Разнополые группы (классы), в которых более успешно проходит социализация, а следовательно и гендерная самоидентификация.
2. Увеличение количества мужчин – преподавателей, потому, что их мир общения отличен от женского (и для девочек это тоже важно).
3. Учитывать гендерные различия в организации мозга:

• Утомляемость у подростков мальчиков при занятиях однотипным видом деятельности гораздо выше, чем у противоположного пола.   Поэтому в мужских группах психологи рекомендуют чаще менять виды деятельности.
• В мужских группах,  отдельно юношам  рекомендуется больше внимания уделять видам занятий, активизирующим их творчество. Использовать проблемные, исследовательские методы, решение пространственных задач, ориентироваться на практическую информацию.
• В женских группах, девочкам, предпочтение отдавать объяснительно – иллюстративному и репродуктивному методу традиционного обучения.
• В силу более низких адаптационных возможностей к обучению (особенно в новой среде) преподавателям и классным руководителям особое внимание уделить мальчика в новых группах.
• В мужских группах особое внимание уделить социализации и адаптации студентов в группе, по причине лидерского позиционирования в группе.