План самообразования
материал

Чако Светлана Иосифовна

План  самообразования

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл plan_samoobrazovaniya.docx34.83 КБ

Предварительный просмотр:

План  самообразования

учителя русского языка и литературы МАОУ «Средняя школа №8» г. Когалыма

Чако Светланы Иосифовны

Обучение русскому языку и литературе  в отечественной методике всегда рассматривалось в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. А развитие  личности - духовно-нравственное и  эстетическое - в большей мере зависит от окружающей ее  речевой среды.

Сегодня в национальном образовании провозглашен приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности. Особый смысл при этом получает личностно ориентированное обучение. Оно  направлено  на саморазвитие, самообразование, самореализацию ученика. При таком подходе, ориентированном на познание личности обучаемого, развитие ученика  я   рассматриваю не как формирование в нём  тех или иных качеств, а как развитие положительных свойств и возможностей, которые имеются в личностном багаже учащегося. Личностно ориентированная среда на уроке русского языка и литературы – это развивающая речевая среда, основой которой является текст. Это текст в учебнике, речь учителя и учеников на уроке, тексты произведений и критических статей на уроке литературы, упражнений и заданий разного характера на уроках языка. Поэтому более 7 лет я работаю по теме «Анализ текста как способ совершенствования лингвистических компетенций учащихся», что позволяет  использовать  текст как средство осуществления личностно ориентированного подхода и  обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, вдумчивому  и бережному отношению к слову, формированию личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования.

 Работа с текстом на уроках языка и литературы как никакая другая деятельность, на мой взгляд, особенно актуальна сегодня, когда приоритетным направлением в образовании  становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Такое умение учиться приобретается, по моему убеждению, при работе с текстом в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Единые  учебные стандарты для общеобразовательной школы вполне своевременно вводят понятие коммуникативной компетенции, которую дети должны обрести на уроках русского языка.  Любой текст является методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды. В лингвистике текст определяется как категория, которая показывает  «язык в действии». Именно это помогает сделать речевую среду на уроке естественной.

При каких условиях текст  становится  основой создания естественной речевой среды и средством совершенствования лингвистических компетенций?

Во - первых, работа с текстом требует  изменения структуры урока. В моей практике такой урок  состоит из следующих этапов:

  • целеполагание (ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания);
  • планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);
  • исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
  • дискуссия (устные отчёты о проделанной работе, уточнения, дополнения,   формулирование выводов; ученики обсуждают, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);
  • итоговая творческая работа (здесь происходит обобщение материала в устной или письменной форме: ученики размышляют о средствах  выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения - миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к его выразительному чтению и т.д.) Учитель оценивает не только результат, но и процесс работы.

Во- вторых, работа с текстом  должна превратиться в полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке атмосферы совместной творческой деятельности учителя и ученика пробуждает интерес детей к работе с текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания  предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания; от урока к уроку они осознают то, что исследование особенностей употребления языковых средств  в  тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.

С точки зрения содержания очень важно, на мой взгляд, анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях  процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Сложность текстов и уровень сложности заданий к ним  возрастают  по мере взросления учеников. В процессе работы с текстами ученики узнают особенности всех стилей (разговорного и книжных: научного, научно - популярного, официально - делового, публицистического, художественного). Особое внимание следует  уделять текстам художественного и публицистического  стилей, т.к. это средство духовно – нравственного становления личности.[1]

Цель изучения курса русского языка  авторами всех вариантов программ и единых учебных стандартов формулируются сходно: «свободное владение родным русским языком», т. е. речью. Развитая речь, как известно, не знает ограничений, теория же, изучаемая школьниками, ограничена минимумом. Каков же выход? Увеличить объём теории? При существующих учебных планах и перегрузке современных школьников это нереально. Минимум теоретических сведений может стать надёжной основой для работы по речевому развитию и совершенствованию лингвистических компетенций, если практическая деятельность на уроках, при выполнении домашних заданий, при подготовке к экзаменам будет включать работу с текстами, наблюдения над использованием языка во всём разнообразии его проявлений в тех «безукоризненных образцах», какими являются произведения русской классики.

Система заданий и описание технологий в работе с текстом

При анализе текста упражнения  распределены в соответствии с типом применяемых в них  умственных операций на аналитические (работа над пониманием текста), аналитико-синтетические (тренировка умения распознавать авторский стиль) и синтетические (развитие воображения и логики при создании собственных речевых произведений).

Аналитические упражнения.

Целью каждого из этих упражнений является отработка умений, связанных  с конкретными лингвистическими понятиями, теми частями речи, которые изучаются по программе, и одновременно повторение и закрепление уже полученных знаний, умений и навыков.

Конкретные виды работы с текстом по конкретным разделам языка в коммуникации разграничить трудно, однако практически каждое упражнение держит в поле зрения ученика такие направления:

  • интонационно - синтаксическое (при чтении ученики тренируются в умении «переводить» знаки препинания в соответствии с их значением в интонационное оформление, а на письме - наоборот: ориентируясь на интонацию, ставить знаки препинания);
  • лексико-семантическое (при анализе и создании текста особое внимание обращается на синонимию, антонимию, омонимию и паронимию слов, словосочетаний и даже предложений);
  • парадигматическое (анализируется функционирование словоформ, роль части речи, её категориальных значений в тексте);
  • синтагматическое (обсуждается построение фразы как законченной мысли и возможные варианты её оформления, значения порядка слов в предложении, его частей);
  • стилистическое (обнаруживаются особенности текстопостроения, жанровые характеристики, композиция, язык персонажей, сюжетные линии при анализе и сочинении текста).

Результаты данных упражнений значительнее результатов обычных уроков русского языка: они позволяют сделать учебный процесс интенсивным и повысить    эффективность обучения в целом. Я заметила, что ученики с интересом работают с текстами, которые изучаются ими на других уроках: это интересно для детей, так как объясняет необходимость изучать родной язык (рождает мотив) и облегчает им усвоение материала по другим предметам.

Завершая выполнение упражнения, ученик - в идеале - получает определённый осмысленный результат, который, как правило, и предполагается учителем. Но на самом деле главным результатом выполнения всех типов упражнений должно быть овладение способами действий, т. е. умение самостоятельно осуществить:

-понимание замысла текста, максимально близкое авторской идее;

-объяснение тех приёмов и средств, которыми автор достигает реализации своего замысла;

-объяснение влияния грамматических и стилистических средств выразительности на оформление текста и его содержание;

-сочинение собственных текстов (устных и письменных), адекватных заданной речевой ситуации.

 Эти умения предполагают наличие теоретического мышления. Такой урок – это урок-коммуникация, который предполагает совместное обсуждение содержания текста и способ выполнения некоторых заданий. К таким способам действия относятся все виды языкового разбора: лексический, морфемный, словообразовательный и этимологический (разъяснение и уточнение значения слова в контексте); морфологический и интонационно-синтаксический (чтение с определённой интонацией, которая отражает значение знаков препинания и семантику словосочетания или предложения); стилистический (построение образа героя, понимание особенностей жанра и композиции текста); понимание смысла текста, приближает читателя к авторскому замыслу, восстанавливает  коммуникативные  задачи автора, помогает обнаружить  идейное  содержание произведения).

Такой тип урока не имеет строгой структуры, это, скорее, управляемая беседа. Позицию «организатора коммуникации» сначала занимает учитель, а в 9-11 классах – ученик.

Основным методом такой работы является  интерпретация текста, т. е. высказывание учениками  своих толкований, «игры со словами», смыслами предложений, своего понимания того, что стоит за языковыми средствами текста, следовательно, ход урока не может быть предсказуем от начала до конца. В этом проявляется момент непринуждённости свободной речевой ситуации.

Аналитико – синтетические упражнения

Ученикам может быть предложен псевдотекст. Части такого псевдотекста объединены либо темой, либо другими случайными деталями текстопостроения, и задача ученика - проанализировать его, пользуясь всеми освоенными способами работы с текстом, выделить смысловые и стилистические отрывки единых текстов и тем самым обнаружить первоисточники, из которых и был скомпилирован псевдотекст. Обнаружение разностилевых отрезков речи - хорошая тренировка для языкового чутья.

Методика работы с упражнениями аналитико-синтетического характера предполагает наличие у школьников умений анализировать тексты с точки зрения функционально - семантического подхода. Поэтому такие упражнения я включаю в уроки русского языка в 11 классе.

В основе таких упражнений лежит принцип лингвостилистического исследования. Моя задача - организовать поиск текстуальных особенностей каждого предложения псевдотекста. Ученики действуют в данном случае как исследователи, которым надо идентифицировать «образцы», и как эксперты, устанавливающие, по каким признакам узнаны «голоса» авторов.

Такого рода упражнения можно предлагать на уроках обобщения и повторения, а также в качестве зачётных заданий на контрольных уроках. Как показывает опыт, применение данной методики в значительной степени повышает мотивацию к чтению, уровень осмысления языковых единиц как инструмента создания содержания, эффективность освоения программного материала по русскому языку.

Упражнения синтетического типа.

Публицистика предполагает максимальную достоверность чувств и мыслей автора: здесь меньше образов и больше точных описаний, чтобы адресат мог чётко представлять, о чём идёт речь, и не ошибаться в авторских настроениях и мнениях. Но есть один замечательный жанр - эссе, он позволяет расширить рамки публицистики и приблизить её к художественному стилю. Предлагаю своим ученикам попробовать свои силы  в этом жанре, если текст производит на них очень сильное впечатление и связан с их жизненным опытом. Такую работу можно проводить и в группах, так как коллективное обсуждение продвигает мысль ученика – одиночки.

Все эти упражнения работают в системе, поэтому целесообразно использовать их на уроках развития речи перед изучением нового материала и при закреплении лингвистической темы, чтобы складывалась мотивация  изучения системы родного языка.

 В 9 – 11 классах практикую также  проведение дискуссий, семинаров, практикумов, зачётов в групповой форме. Работа в группе, как ведущая форма организации деятельности учащихся на уроке в условиях введения ФГОС, помогает учащимся приобрести, кроме новых знаний, следующие качества:

  1. Умение вырабатывать совместные решения;
  2. Терпимость к другим мнениям и позициям;
  3. Необходимость поиска компромисса;
  4. Способность аргументированно отстаивать свою точку зрения;
  5. Стремление к диалогу;
  6. Умение строить общение с учётом эмоционального состояния, общей атмосферы. 

Что является результатом метапредметного обучения? Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

 Этим и обусловлено содержание данной программы самообразования.

Вот «копилка приёмов», чаще других используемых на уроке:

  • Привлекательная цель
  • Вопрос к тексту
  • Своя опора (опорный конспект)
  • Свои примеры
  • Пересечение тем
  • Три уровня домашнего задания
  • «Идеальное домашнее задание»
  • Сравнение  позиций
  • Завершение урока – слово или действие?
  • Четкая команда «подобное растворяется в подобном»
  • Резюме(1 раз в неделю или месяц)
  • Щадящий опрос

 Методическая тема: 

«Анализ текста как средство совершенствования лингвистических компетенций учащихся»

Цель профессионального развития:

  • Повысить качество успеваемости, мотивацию учащихся к изучению предметов русского языка и литературы, совершенствовать лингвистические компетенции учеников, развивать умения самостоятельного свободного владения языком. 
  • Задачи профессионального развития.
  • Ориентироваться в современных исследованиях по предмету, в информационно – дидактических ресурсах учебного процесса;
  • Активизировать  познавательную деятельность;
  • Создавать  базу для реализации детско-юношеского творческого потенциала, обеспечивать образовательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими учащихся средствами предмета;
  • Изучать  учебно-методическую  литературу по теме самообразования;
  • Овладевать  новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;
  • Вести  мониторинг  саморазвития школьников;
  • Создавать банк  творческих работ учащихся;
  • Обобщать   опыт  педагогической работы по теме самообразования.

ИЗУЧАЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ:

  • Выготский Л.С. Педагогическая психология.
  • Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003
  • Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.
  • Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках// Литературно- критические статьи.- М.,1986.
  • Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. – М., Просвещение 2002

ПРАКТИЧЕСКИЕ ВЫХОДЫ:

Обобщение педагогического опыта: семинары  по теме «Формирование интеллектуальных и  коммуникативных свойств личности на уроках словесности», «Работа с текстом как средство формирование личности ученика».

Открытые уроки по русскому языку и литературе.


п/п

 

                        План мероприятий

Примерный срок (год) реализации

        Повышение квалификации и профессиональная переподготовка

1.

Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах и журналах по  методической теме

2017– 2023

 

2.

Прохождение курсов профессиональной переподготовки

2017 – 2023(по мере требования условий и запросов образования)

3.

Изучение применения ИКТ в  работе ведущих учителей школы

2017 - 2023

     4.

Аттестация на высшую  квалификационную категорию

2022

5.

Участие в  профессиональных конкурсах

2017– 2023

Использование современных образовательных технологий

1.

Использование возможностей Интернет - ресурсов на уроке.

постоянно

2.

Составление мультимедийных презентаций для проведения уроков, внеклассных мероприятий

постоянно

3.

Приобретение и использование на уроках новых электронных ресурсов

Систематически

4.

Составление собственных авторских разработок, использование их в обучении русскому языку и литературе.

Систематически

 

5.

Спланировать и реализовать спецкурсы и элективные курсы, углубляющие знания учащихся по русскому языку.

2017- 2023

6.

Выработать структуру урока развития речи, наиболее оптимальную для групповой и коллективной работы с текстом.

2017 - 2023

7.

Использование средств педагогической диагностики, проведение срезов с помощью анкет, тестов, педагогических наблюдений на протяжении всего периода:

а) развитие познавательного интереса обучающихся к предмету путем проведения нестандартных методов и приемов;

б) проверка и углубление знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку и литературе по созданию творческих работ;

в) применение  индивидуальных форм работы с учащимися;

 г) введение зачетной системы на уроках литературы в старших классах,  анализ её результатов;

д) сделать обязательным  ведение читательского  дневника, что позволит направлять читательские интересы детей и будет способствовать совершенствованию навыков грамотного письма;

е) укреплять стойкий интерес к предмету, создавать на уроке атмосферу сотрудничества, учитывать интерес учащихся к предмету, к  специальным знаниям, необходимым для получения профессии

 

2017-2023

 

 

  

 

 

8.

Проведение открытых уроков.

2 – 3 урока в год

9.

Участие с детьми в научно – исследовательских конференциях

1 раз в год

10.

Внедрение полученных результатов в педагогическую практику.

2017 - 2023

 Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

1.

Выступление перед коллегами на занятиях МО, методических совещаниях:

1) Обобщение педагогического опыта работы. Система подготовки к ИС и ЕГЭ.

2) Применение электронных носителей информации на уроках русского языка и литературы.

3) «Составление авторской  программы «Творческая работа на уроках русского языка и литературы как способ активации деятельности школьника на уроке»;

2017-2023

 

 

 

2017-2023

2.

Проведение обучающих  семинаров, мастер-классов

«Эффективные методы и приёмы работы с текстом на уроках русского языка и литературы»

2017 -2023

3.

Проведение творческого отчета

2019

4.

Профессиональные публикации на профессиональных сайтах

 2017 - 2023

Работа с учащимися на уроках и во внеурочное время

1.

Совершенствовать систему подготовки учащихся к экзаменам в форме ГИА (ОГЭ), ЕГЭ  

2017 - 2023

2.

Систематически пополнять электронные папки результатами работы над темой самообразования

систематически

3.

Создать условия для результативного участия особо одаренных детей в различных олимпиадах и конкурсах  

2017 - 2023

4.

Вовлекать больше обучающихся в исследовательскую деятельность для участия на районных научно-практических конференциях.

2017 - 2023

5.

Работа над развитием речи учащихся, правильным употреблением и произношением слов, совершенствовать словарную работу на уроках:

а) вести орфоэпические словари, проводить диктанты по орфоэпии;

б) разработать карточки с творческими заданиями, развивающими умение употреблять многозначные слова в различных значениях, фразеологизмы, синонимы, антонимы, составлять с ними предложения; использовать в творческих работах средства выразительности и изобразительности русского языка.

2017 - 2023

7

Ведение мониторинга саморазвития школьников.

2017-2023