Актуализация возможностей проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка
статья на тему

              Т.И.Коверзнева, МБОУ ООШ №2 г.Полярный

Актуализация возможностей проблемно-диалогического обучения

на уроках русского языка.

        Деятельность учителя на любом уроке направлена на учебную деятельность ученика с тем, чтобы в его психике произошли     изменения  в воспитании,  развитии,  образовании.  Наибольшие возможности для развития данных психологических процессов,  на мой взгляд, дает проблемно-диалогическое обучение.

         Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение знаний. Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества:

1. Постановка учебной проблемы.
2. Поиск решения.
3. Выражение решения.
4. Реализация продукта.

     При этом ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах.  Таким образом,               проблемно- диалогическое обучение – это  организованный учителем способ активного взаимодействия  ребенка  с проблемой, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания    и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. Путём создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления обучающегося.  Компонентами проблемной ситуации являются объект и субъект познания и их мыслительное взаимодействие.

        На проблемном уроке при введении материала дети думают, анализируют, а на этапе воспроизведения творчески обрабатывают научные знания.

       Даже далекому от преподавания человеку ясно, что ребенок лучше усваивает не то, что получил в готовом виде и зазубрил, а то, что открыл сам и выразил по-своему. Значит, проблемный урок дает более прочные знания, чем традиционный, подтверждая мысль, что ничему нельзя научить, можно только научиться.

Когда вы слушаете, вы забываете.

Когда вы видите, вы понимаете.

Когда вы действуете, вы научаетесь.

      Однако хорошие знания – это вовсе не единственное, к чему стремится учитель на уроке. От современного учителя требуется не только дать детям образование в виде системы знаний, но также развивать возможности своих учеников, воспитывать их личность.

          Проблемно-диалогическое обучение предполагает реализацию следующих целей:

1. Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
2. Развитие проблемного мышления и способностей обучающегося, его творческих возможностей.
3. Усвоение обучающимися определенной суммы знаний, умений, добытых в ходе  активного поиска и самостоятельного  решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
4.  Формирование умений с тем, чтобы ученик мог применить их на практике.

Основные этапы проблемного урока:

• актуализация знаний
• мотивация
• постановка учебной проблемы
• создание проблемной ситуации
• определение темы исследования
• формулирование цели исследования
• выдвижение  гипотез
• проверка гипотез (чтение литературы, размышления)
• интерпретация полученных данных
• вывод по результатам исследовательской работы
• применение новых знаний в учебной деятельности
• подведение итогов урока
• домашнее задание

Творческие звенья проблемного урока:

                        тема

I.Постановка учебной проблемы                          

                                                                        вопрос

1.Создание проблемной ситуации.

Приемы создания проблемной ситуации:

2. Осознание противоречия.

Побуждающий диалог от проблемной ситуации:

Принятие реплик при побуждающем диалоге:

3. Формулирование учебной проблемы.

 Методы:

Мотивирующие приемы, обеспечивающие принятие темы учениками:

II. Поиск решения.

                                                            последовательное

1. Выдвижение гипотез

                                                            одновременное

Побуждающий к выдвижению гипотез диалог:

                                                       отдельная                          

2. Проверка гипотез

                                                         общая

Побуждающий к проверке гипотез диалог:

Принятие реплик при побуждающем диалоге:

III. Выражение решения.  Опорная схема.

IV. Реализация продукта. Воспроизведение знаний.

Продуктивные задания на воспроизведение знаний:

Активные методы позволяют на уроке:

• формировать  собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать;
• учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника;
• обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;
• продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность.

Реализация принципов обучения на уроке:

Принцип наглядности обучения в комплексном решении задач, научность обучения, соблюдение принципа систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков.

Характер познавательной деятельности – поисковый, творческий, индивидуализация и дифференциация обучения.

        Кроме того, проблемный диалог – деятельность  здоровьесберегающая.  Ни для кого не секрет, что от работы люди устают по-разному. Гораздо больше – от монотонного неинтересного дела, к которому надо себя принуждать. Значительно меньше – от дела, заниматься которым в радость. Это относится и к взрослым, и к детям на уроке.

          Традиционный монолог зачастую  не вызывает интереса к учебному материалу. А когда интереса нет, ученик либо отключается вообще, либо вынужден прилагать значительные усилия, чтобы заставить себя слушать внимательно учителя. Отсюда быстрое утомление и нервные перегрузки.

       Проблемный диалог, напротив, сначала вызывает интерес, а затем дает радость самостоятельного открытия знаний. Для детей это действительно учение с увлечением.

       Кроме того, увеличивается число видов учебной деятельности: анализ, сопоставление фактов, рассуждение и т.д.

      При проблемном обучении также эффективно используется групповая работа и работа в парах, что дет ребенку возможность чувствовать себя увереннее и свободнее. Эмоциональная обстановка благоприятная: учитель и ученики находятся в постоянном общении, причем ведется диалог, отвечают дети по желанию, нет состояния стресса от неожиданности, наоборот, проблемная ситуация вызывает положительные эмоции: удивление, радость. И возникает желание знать новое, а не навязывание знаний. У детей рождается интерес к новой теме – та внутренняя познавательная мотивация, которая так нужна каждому из нас для нормальной работы. Детям становится интересно, а это опять-таки значительно снижает нервные нагрузки.

Проблемное обучение хорошо тем, что может быть реализовано на любом предмете. Технология проблемного обучения универсальна: открывать новые знания вместе с учениками.

Литература.

Мельникова Е.Л.

Проблемный урок, или  Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. – 168 с.