Особенности формирования навыков словоизменения и словообразования у детей, имеющих нарушения зрения и речи
статья на тему
Представлен опыт работы по формированию грамматической стороны речи у детей имеющих тяжелые нарушения речи и зрения.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Автор: Сиско Надежда Осиповна, учитель-логопед, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №218 компенсирующего вида» г. Красноярск, РФ. sysko@yandex.ru
Особенности формирования навыков словоизменения и словообразования у детей, имеющих нарушения зрения и речи
Нарушение межанализаторных связей, вызванное зрительным дефектом, влечет за собой искажение системы образов и представлений, определенным образом влияющее на состояние речи. У большей части слепых и слабовидящих детей обширно представлены системные нарушения речи, при которых страдают все компоненты (Л.С.Волкова, С.Л. Коробко, Р.Е. Левина, В.К. Орфинская и др.). Логопедическая практика показывает, что у данной группы детей, формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил. Грамматические операции порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы.
Анализ речи детей с нарушением зрения обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании. Эти нарушения обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.
С учетом постоянного увеличения числа дошкольников, имеющих нарушения зрения и речи, проблема формирования грамматических средств языка занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о поиске наиболее эффективных путей их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Изучение литературы по данной проблеме показывает, что в логопедии в отношении развития лексико-грамматических форм речи существует два подхода: лексический и лексико-грамматический. В своей работе по формированию грамматических категорий с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, мы придерживаемся лексико-грамматического подхода, выделенного Т.А.Ткаченко в качестве основного. Темой логопедического занятия при таком подходе становится одна из лексико-грамматических категорий, требующая коррекции у детей с недоразвитием речи. Это позволяет целиком сосредоточить восприятие детей на изучаемой грамматической форме. Данный подход обусловлен тем, что для таких детей каждая грамматическая форма для нормализации требует отдельной системной и детальной отработки, а создать устойчивую модель любой грамматической категории легче на значительной лексической базе, чем на материале одного-двух обобщений. Словарь в данном случаи – лишь «строительный материал», «кирпичики», из которых складывается здание устойчивого представления об определенной грамматической закономерности.
Логопедическая работа по формированию грамматических форм языка проходит поэтапно. Работу по формированию навыков словоизменения начинаем с наиболее продуктивных (часто употребляемых) и простых по семантике форм (дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа; отработка беспредложных конструкций единственного числа и т.д.). На последующих этапах отрабатываем более сложные по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивные (редко употребляемые) формы словоизменения. Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее – в связной речи.
При формировании навыков словообразования основное внимание также уделяем организации продуктивных (часто употребляемых) словообразовательных моделей. После их закрепления можно переходить к работе над словообразованием моделей менее продуктивных, а затем и непродуктивных. Для формирования и закрепления моделей уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием): сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что в них общего по значению и звучанию, выделяется общая морфема и уточняется ее значение. Например, дети сравнивают слова домик, носик, кустик, листик. Эти слова похожи тем, что обозначают маленький предмет (называют предмет ласково) и одинаково оканчиваются на -ик-. Значит, эта частичка имеет уменьшительно-ласкательное значение. Развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно-параллельно.
В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. Для удобства в работе мы систематизировали предлагаемый материал по грамматическим категориям. В качестве иллюстрации мы предлагаем примеры игр и упражнений, используемых нами в работе для отработки падежных окончаний существительных (родительный и творительный падежи
Игры и упражнения для отработки падежных окончаний существительных.
Родительный падеж (единственное число)
- «Чего нет на столе?»
На столе у логопеда пять-шесть предметов. Например: машина, пирамидка, лента, кукла, лошадка, книга. Предметы называются детьми, затем логопед закрывает их ширмой и убирает два предмета. Когда ширма поднята, логопед спрашивает: «Чего нет на столе?».
- Игра «Кого испугался трусишка Коля?»
Логопед раздает детям картинки, на которых изображены звери, птицы, насекомые (пчела, ворона, мышка, жук, крот, гусеница и т. п.), и спрашивает: «Кого испугался трусишка Коля?»
- Игра «Чей голос?»
Логопед за ширмой произносит звукоподражания, например: му-у-у, бе-е-е и
т. п., затем спрашивает: «Чей это голос?». Это голос коровы, козы и т.п.
- «Предметное лото»
Детям раздаются предметные карточки с изображением животных. Логопед спрашивает: «У кого рога (длинные уши, быстрые ноги, острые когти, длинный пушистый хвост, длинная шея и т. п.)?» Ребенок, поднимая соответствующую карточку, отвечает: «Рога у коровы», и т. д.
- «У кого?»
Логопед предлагает сесть тем детям, которые скажут, у кого в группе синие шорты (полосатая рубашка, красное платье и т. п.).
7. «У кого этот детеныш?»
Логопед спрашивает: «Котенок у кого? Назови маму».
8. Игра «Посуда»
На столе предметы: чашка, стакан, тарелка, миска, чайник и т. п.
Логопед предлагает найти и ответить: «Из чего едят суп (пьют чай, ест собака и т. п.)?»
Творительный падеж
- «Чем можно?»
Логопед спрашивает: «Чем можно писать (рисовать, красить, пилить, рубить, подметать, копать, причесываться, вытираться и т.п.).
- «Две картинки»
У детей по две картинки. Логопед предлагает составить предложения по образцу: «Щеткой чистят зубы».
Примерные пары картинок: руки — полотенце; платье — утюг; картина — краски; носки — спицы; ковер — пылесос, и т. п.
3. Любимая профессия
Логопед уточняет, какие бывают профессии, затем спрашивает: «Кем ты хочешь стать?» «Я хочу стать врачом (логопедом, поваром и т. п.)».
- «Кто чем работает?»
Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий. Логопед просит детей ответить на вопрос «Кто чем работает?» (Дворник – метлой, садовник – лопатой, плотник- топором и т.д.)
- «Чем защищаются?»
• Еж — иголками; олень — рогами ;кошка - когтями; собака - зубами; конь - копытами и т.п.
Таким образом, данная работа, основанная на многократном повторении и проговаривании одних и тех же словообразовательных моделей, одних и тех же форм связи, подобранных в определенной системе по каждой грамматической категории позволяет в более короткие сроки и более качественно закрепить у детей навыки грамматически правильной речи.
Список литературы.
- Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова,
Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Литур, 2004.- 320с.
- Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – Ростов н/Д: Феникс, СПб: Союз, 2004. - 224с.
- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет: пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т.А. Ткаченко. – М.: Гном-Пресс, 2004. – 144с.
- Мастюкова Е.М.Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 304 с. ISBN 5-691-00054-3
В своей статье автор представляет свой опыт работы по формированию грамматической стороны речи у детей имеющих тяжелые нарушения речи и зрения.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Развитие графических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением зрения и речи
В этой статье говорится о том, как развиваются графические навыки у дошкольников с нарушениями зрения и речи....
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/17/picture-183090-1361085950.jpg)
Развитие эмоциональной выразительности речи и произносительных навыков при обучении английскому языку у детей с нарушением зрения
В статье отражены особенности развития эмоциональной сферы слабовидящих школьников и приемы работы над развитием выразительности речи....
![](/sites/default/files/pictures/2018/08/09/picture-84090-1533846216.jpg)
Комплексное коррекционное занятие для детей подготовительной к школе группы, имеющих нарушения зрения "Загадочные животные".
Занятие позволяет закрепить и расширить словарный запас детей по темам "Зоопарк", "Дикие и домашние животные", умение составлять и решать математические задачи. Большое внимание уделяется развитию зри...
Специфика работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения и речи.
Доклад посвящен особенностям коррекционно-логопедической работы учителя-логопеда с дошкольниками, имеющими нарушения зрения и речи. Описаны принципы работы, предложены наглядные схемы для составления ...
Совместная работа учителя-дефектолога с воспитателями по развитиюграфо-моторных навыков детей с нарушениями зрения.
Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/03/picture-267628-1633272479.jpg)
Статья на тему:"Развитие речевых и коммуникативных навыков, творческих способностей у детей с нарушением зрения и речи через проектную деятельность"
Статья на тему:"Развитие речевых и коммуникативных навыков, творческих способностей у детей с нарушением зрения и речи через проектную деятельность"...
Программа семинара-практикума «Реализация моделей обучения детей с ОВЗ, в том числе имеющих нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психического развития, РАС»
Программа семинара-практикума «Реализация моделей обучения детей с ОВЗ, в том числе имеющих нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психиче...