Сотрудничество как одно из определяющих основ современного обучения
статья по теме
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Х. Й. Лийметс
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 22.97 КБ |
Предварительный просмотр:
МОУ ИРМО «Уриковская СОШ»
Учитель технологии и изобразительного искусства Кишова О.А.
Сотрудничество как одно из определяющих основ современного
обучения
Большинство исследований сравнительной эффективности разных форм организации учебного процесса (фронтальная, индивидуальная, соперничество, сотрудничество) свидетельствует о положительном влиянии на деятельность его участников. Это выражается, в частности, в том, что в условиях сотрудничества успешнее решаются сложные мыслительные задачи (Г.С. Костюк и др., В. Янтос), лучше усваивается новый материал (В.А. Кольцова и др.). В работах Х.И. Лийметса, например, было показано активизирующее и мотивирующее влияние групповой работы учеников на повышение уровня их коммуникативных умений [8].
Х. Й. Лийметс считает, что главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Руководители учебных групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня знаний, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга[8].
В концепции общего среднего образования понятие «сотрудничество» рассматривается как «гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся»[6].
В психологическом словаре Р.С. Немова понятие «сотрудничество» определяется как «совместная деятельность людей, предполагающая распределение между ними обязанностей, координацию их действий, оказание помощи, поддержки друг другу» [11].
По мнению И. А. Зимней, сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется: пространственным и временным соприсутствием; единством цели; организацией и управлением деятельностью; разделением функций, действий, операций, наличием позитивных межличностных отношений [5].
Работать вместе, принимать участие в общем деле, согласно определению С.И. Ожегова, значит сотрудничать [12]. Л. С. Выготский предлагает термин «сотрудничество», который позволяет рассматривать деятельность учителя и ученика как совместный труд в поиске необходимых знаний и способов действий.
Для обозначения учебной работы, основанной на непосредственном взаимодействии обучаемых, исследователи употребляют такие наименования, как «групповая работа», «совместная учебная деятельность», «совместно-распределенная учебная деятельность», «коллективно-распределенная учебная деятельность», «учебное сотрудничество» и др.
В настоящее время в отечественной педагогической психологии чаще используется термин «учебное сотрудничество», определение которому дала Г. А. Цукерман. Автор рассматривает учебное сотрудничество как «взаимодействие, в котором учитель создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов действия; организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому; вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был сформирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании» [21].
Г. А. Цукерман, анализируя специфику учебного сотрудничества, подчеркивает его важные особенности:
- построение учебного сотрудничества с взрослыми требует создания таких ситуаций, которые блокируют возможность действовать репродуктивно и обеспечивают поиск новых способов действия и взаимодействия;
- построение учебного сотрудничества со сверстниками требует такой организации действий детей, при которой стороны понятийного противоречия представлены группе как предметные позиции участников совместной работы, нуждающиеся в координации;
- для того чтобы возникло учебное сотрудничество с самим собой, нужно учить детей обнаруживать изменения собственной точки зрения[20].
Г.А. Цукерман рассматривает динамику форм учебного сотрудничества как последовательное движение ученика: от сотрудничества со сверстниками к сотрудничеству с учителем и далее – к сотрудничеству с самим собой [20]. Сотрудничество со сверстниками необходимо для формирования субъекта учебной деятельности
На основе обобщения проведенных в мире исследований, Г.А. Цукерман отмечает, что при совместной учебной деятельности:
- возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания;
- растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей;
- меньше времени тратится на формирование знаний и умений;
- снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;
- ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;
- меняется характер взаимоотношений между учениками;
- резко возрастает сплоченность класса, при этом само- и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности;
- ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;
- учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы;
- воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений... [21].
Д. Б. Эльконин утверждал, что воспитательный эффект сотрудничества обусловлен формированием «условно-динамической позиции» в ситуации совместной работы со сверстниками. Она выявляется в умении человека оценивать себя не просто с точки зрения другого, а с разных точек зрения в зависимости от его места и функции в совместной деятельности [25].
Как пишет В. В. Рубцов, развитие ребёнка определяется усвоением им самой формы организации действия и идёт по следующим направлениям:
- овладение способов взаимодействия со взрослыми и другими людьми;
- формирование совместных целей деятельности;
- овладение знаковыми средствами управления своими действиями
- развитие взаимопонимания и коммуникации [17].
Анализ литературы по проблеме исследования [1-26] дал возможность выделить признаки учебного сотрудничества:
- наличие единой цели для участников, включенных в деятельность;
- наличие общей мотивации;
- распределение единого процесса деятельности на отдельные операции и распределение их между участниками;
- согласование индивидуальных деятельностей в соответствии с заранее определённой последовательностью.
Поскольку технология сотрудничества носит общепедагогический характер, она может применяться очень широко:
- во-первых, на всех образовательных ступенях – от дошкольного образования до повышения квалификации учителей;
- во-вторых, на уроках по самым разным предметам, начиная с русского языка и математики и заканчивая такими практико-ориентированными предметами, как физкультура, информатика, технология, изобразительное искусство;
- в-третьих, на школьных мероприятиях, где изучается какой-либо новый материал – на уроках, классных часах, педагогических советах и даже родительских собраниях.
Анализ исследования педагогов показывают, что обучение в сотрудничестве не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.
Таким образом, сотрудничество - это одно из определяющих основ современного обучения, оно обеспечивает развитие ученика как субъекта учебной деятельности - человека, который умеет учиться самостоятельно определять цель, задачи, границу знания и незнания.
Учебное сотрудничество со сверстниками направлено на поиск новых знаний и способов действий, главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.
Использованная литература
- Выготский Л. С. Собрание сочинений Т. 4. Детская психология /Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. —432 с
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Интор, 1996. -554 с.
- Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О. Б. Дарвиш ; под ред. В. Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 264 с.
- Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004.
- Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
- Концепция общего среднего образования (проект)//ВНИК « Школа ». М., 1988.
- Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1998.
- Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке. М., 1975
- Мкртчян М. А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Красноярск, 2005.
- Мухина B. C. Возрастная психология. М., 1997
- Немов Р. С. Н50 Психологический словарь / Р.С. Немов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 560 с.
- Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; РАН, ИН-т рус. яз. Им. В. В. Виноградова. – М. : Азбуковник, 1997.- 944с.
- Первин И. Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под редакцией И.Б. Первина – М. : Педагогика, 1985. – 144 с.
- Психологический словарь/ Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1983. -448 с.
- Программы «Изобразительное искусство», 5-9 классы, авторы: Б.М. Неменский, Л. А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских. – М.: Просвещение, 2013.
- Реана А.А. Психология подростка : учебник /под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, 2006.-480 с.
- Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987
- Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. М.:Школа-Пресс, 2000.-384 с.
- Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. / Составитель Ю.И. Фролов – М. : Российская педагогическое агенство, 1997. – 526 с.
- Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.– Томск: Пеленг, 1993.
- Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М., 1992.
- Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чудинова Е.В.: Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. №2 - 35 с.
- Эльконин Д. Б, Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Издательство «Просвещение», 1967.-360 с.
- Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. М. : Изд. «Тривола», 1994 – 168с.
- Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1989. 560 с
- Эльконин Д. Б, К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Избранные психологические труды. - 1989.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/07/10/picture-463216-1404936118.jpg)
Рабочая программа по физической культуре для 1 класса" Гендерное обучение в начальной школе как одно из эффективных условий опережающего обучения баскетболу".
Раздельное обучение девочек и мальчиков в начальной школе на уроках физкультуры . ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/25/picture-170120-1356454673.jpg)
«Применение на уроках географии современных технологий как одно из условий повышения уровня обученности учащихся»
квалификационная работа...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/25/picture-170120-1356454673.jpg)
«Применение на уроках географии современных технологий как одно из условий повышения уровня обученности учащихся»
квалификационная работа...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/22/picture-350610-1616418333.jpg)
Педагогика сотрудничества – одна из технологий личностно - ориентированного обучения.
Личностно- ориентированная технология реализуется организацией учебно – воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/06/01/picture-531678-1433147517.jpg)
Технология обучения в сотрудничестве как главный фактор достижения качественных результатов обучения
В методике обучения выделяют ключевое понятие «педагогическое сотрудничество».Один из мифов древности утверждал, что Земля стоит на китах. А есть ли такие "киты" у педагогического сотрудничества?Педаг...
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Сотрудничество как одна из ценностей культуры задает основания жизненно важным способам поведения и деятельности человека, обеспечивает особенности его самореализации, а также позволяет транслировать ...