электронное портфолио
материал на тему

Сопровождение  талантливых и одаренных детей

                                                                                 Тимонина Галина Викторовна

         В настоящее время все более приоритетной становится работа с талантливыми и одаренными детьми. Актуальность определяется несколькими обстоятельствами: осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека; требованиями социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом. Особое место в формировании такой личности занимает педагогическое сопровождение.

         Целью сопровождения является выявление, поддержка и гармоничное развитие талантливых и одаренных детей, их самореализация, профессиональное самоопределение, сохранение психологического и физического здоровья.

        Задачи педагогического сопровождения:

• определить критерии признаков талантливости и одаренности детей, создать банк диагностических методик и реализовать систему диагностической работы по выявлению талантливых и одарённых школьников, требующих особого маршрута сопровождения;
• оказать помощь участникам педагогического процесса  в решении актуальных задач развития,  обучения, социализации  талантливых и одаренных детей, повышения психологической комфортности окружающей среды;
• участвовать в проведении различных по форме мероприятий по просвещению педагогов и родителей, имеющих своей целью расширение представлений о природе одарённости, об особенностях обучения и воспитания одарённых детей.

         Программа сопровождения талантливых и одаренных детей в средней школе №7 г. Охи осуществляется по направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское, консультационное, мотивационное, здоровьесберегающее.

         Талантливые и одаренные дети активно вовлекаются  во внеурочную занятость всех уровней.  В школе работают 15 кружков по направлениям: эстетическое, художественное, музыкальное, театральное, информационное, психологическое, спортивное,  в которых занимаются 311 человек – 33%. Учреждения дополнительного образования детей (ДЮСШ,  ДДиЮ, Школа искусств №1, №2, РДК)  посещают 524 человека – 56%.

         В Детско-юношеской спортивной школе обучаются 256 человек – 27%  от общего количества школьников.  По результатам участия в муниципальной Спартакиаде учащихся МО ГО «Охинский»  наши спортсмены ежегодно занимают общекомандные призовые места и являются постоянными победителями соревнований по плаванию, шахматам, лыжным гонкам.

         Приоритетная  задача школы  - расширение взаимодействия с социальными партнерами. Традицией становится  проведение праздников  «День Матери», «Рождественские встречи», «8 Марта», «Олимпийский день», на которых демонстрируют свой талант обучающиеся школы искусств №1, №2, хореографических коллективов районного Дворца культуры, Детско-юношеской спортивной школы.

         Работа кружков,  научного общества «Интеллект», многопрофильной школы «Ариадна», участие в проектной и исследовательской деятельности, традиционном Слете интеллектуалов  дает возможность талантливому ребенку продуцировать разнообразные и необычные идеи, развивать специальные способности и ощущать при этом свою успешность (рис.1).

Рис. 1

         Талантливые и одаренные дети  активно участвуют в различных интеллектуальных конкурсах, олимпиадах школьного, муниципального, регионального, всероссийского уровня и занимают призовые места.

         В областном  конкурсе проектно-исследовательских работ школьников Сахалинской области за последние три года приняли участие 25 детей,  в V  областной  научно-практической  конференции  школьников, посвященной  65-летию образования Сахалинской области,  – 3 человека. Муниципальная  научная конференция «Новые имена» ежегодно позволяет нашим одаренным детям демонстрировать свои знания и способности.  Только в 2013 году из 12 участников  были  удостоены  диплома  I степени – 4, II степени – 1, III степени – 2, грамота – 2. Во Всероссийских предметных олимпиадах, конкурсах, викторинах за три последних года  в 73 мероприятиях  приняли участие 622 обучающихся и получили  142 диплома и сертификата участника.

         Для развития талантливых и одаренных детей успешно преподаются тринадцать элективных курсов различной направленности.  В целях раннего знакомства с профессиями совместно с Центром занятости населения проводит занятия с учащимися 5-7 классов отряд волонтеров-профориентаторов «Выбор».

      В школе  разработана инвариантная и разноуровневая система поощрения учащихся.Такие меры являются действенным инструментом в повышении мотивации талантливых и одаренных детей к обучению и росту достижений.

Рис.2

        Одним из способов формирования мотивации достижения является работа ребенка с портфолио, что повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и  возможностей и помогает правильно  выстроить индивидуальную программу обучения на третьей ступени обучения.

         Для развития интеллектуального потенциала обучающихся и поддержки талантливой молодежи на базе школы  в летний период работает муниципальная многопрофильная школа  «Ариадна», которая объединяет  творческих и креативно мыслящих педагогов и школьников. Дети ждут новых форм знакомства и познания неизученного материала, встреч с интересными людьми, чтобы реализовать свою активность, деятельный характер мышления, тягу к самостоятельности.

         Основные профили:  обществознание, психология,  математика, информатика и ИКТ, краеведение. Деятельность  осуществляется через обучающие дифференцированные занятия, тренинги, научно-практическую и исследовательскую работу, творческие практикумы, коллективные творческие дела, социально значимые акции.

         В курсе  «Основы конструктивного общения»  внимание уделяется развитию интеллекта детей. С первого дня учащиеся  погружаются в атмосферу творчества и креативности. На тренингах всегда соблюдаются общие принципы: добровольность, объективность, равноправие всех участников, уважительное отношение  друг к другу, работа «здесь и сейчас». Итоги каждого дня проводятся через рефлексию.

         Содержание математических занятий заставляет подростков  с интересом заниматься решением занимательных задач, парадоксов,   фокусов. Программа «В мире нет места некрасивой математике»  направлена на повышение уровня математического мышления, углубление теоретических знаний и развитие практических навыков учащихся. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем,  что в ней предусмотрена посильность нагрузки, отличные от школьных уроков методы изложения.  

         После учебных занятий - экскурсии. Организуются встречи  с экспертами-криминалистами  полиции,   работниками органов правой системы: прокурором, судьей, нотариусом и представителями других профессий.  Встреча с художником заставляет с восхищением смотреть на  красоту окружающего мира, по-новому взглянуть на себя со стороны, на свое внутреннее «Я».  

         Работа  многопрофильного лагеря «Ариадна» помогает  в профессиональной ориентации талантливых и одаренных детей. Во время всех учебных занятий и мероприятий учащиеся  пробуют себя в роли фотокорреспондентов, операторов,  сами снимают репортажи, берут интервью, собирают  материалы для презентаций,  используют  Интернет-ресурсы и ИКТ. В индивидуально-психологическом аспекте у детей интенсивно развиваются: эрудиция, творческое мышление, воображение, коммуникативные способности, лидерские качества, толерантность,  и, конечно же, мотивация достижения (рис.3).

        Совместная деятельность демонстрируется в КВНе на закрытии  смены.   Это заключительное мероприятие раскрывает индивидуальность (уникальность)  каждого ребенка, способствует самоутверждению и признанию. 

  Рис.3    

        В настоящее время  педагогическое сопровождение школьников выступает как неотъемлемый элемент системы  образования, который способствует развитию детской талантливости и одаренности,  а значит,  у педагогов и родителей есть хороший шанс воспитать гармоничного, реализованного и потому счастливого ребенка. 

                                                     Литература

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Уч. пособие.-2-е изд.-М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК».2003.
2. Детская одаренность как цель, средство и результат образовательной практики / Под ред. В.Б. Новичкова. М., 2002.

3.      Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. / Под ред. А.А. Деркача,  И.В. Калиш. М., 2001.

  «УЧИМ УЧИТЬСЯ,ФАНТАЗИРОВАТЬ, ТВОРИТЬ!»

   Тимонина Галина Викторовна, МБОУ СОШ № 7  г.Охи, учитель

    русского языка и литературы, Сахалинская область

   Предмет (направленность): русский язык

   Возраст детей: 5-9 класс.

   Место проведения: класс

    «Учим учиться, фантазировать, творить!» 

      (о развитии творческих способностей)

                                           Пиши скорей, не медли, слышишь,

                                   Весь мир, весь путь, весь опыт свой,

                                   Пойми, ведь то, что ты напишешь,

                                   Не может написать другой…

                                                                                 М.И. Алигер

Актуальность проблемы. По утверждению психолога Л.С.Выготского,            «Творчество – норма детского развития».   Так как же развить способность творить, самовыражаться, искать, ошибаться и вновь искать ту единственную, неповторимо своеобразную  манеру говорить и писать? Как разбудить в себе речевую чуткость и языковую интуицию? Как научиться пользоваться смысловыми оттенками слова, его нюансами, переносными значениями и изобразительными возможностями? И, наконец, как из суммы слов создать некую целостность, передать через целостность личное, единственное, неповторимое и оригинальное?

Ответить на эти вопросы нам помогает, наверное, иное отношение к языку и методике его преподавания: надо учить языку как искусству. К сожалению, так уж сложилась школьная практика, что на уроках русского языка вне поля зрения остается важнейшая его сторона – эстетическая функция, которая наиболее ярко и полно проявляется в произведениях художественной литературы. За унылой чередой разных видов грамматического разбора, списков слов для заучивания, бесконечных рамочек в учебниках и напряженных ожиданий результатов очередного контрольного диктанта не видят дети в родном языке самого главного – его удивительного богатства и красоты, того, чем может гордиться каждый, кто считает русский язык своим родным. Не потому ли не отзывается душа ребенка на проникновенные и авторитетные высказывания ценителей языка, на высказывания о величии, силе и красоте русского слова,  поразительном богатстве русской речи?

Язык – многомерное явление. Он результат сложной деятельности человека, зеркало вселенной, мощный мирообразующий  фактор:

                           В  душах есть все, что есть в небе, и много иного.

                            В этой душе создается первозданное Слово!

                                                                                       К.Д.Бальмонт

Если воспринимать язык как искусство, постоянно помнить о его эстетической функции, то это позволит создать равновесие между ребенком и цивилизацией, ребенком и культурой, помогает школьнику выстроить диалогические отношения между различными способами познания, которые пронизывают всю человеческую речь                                                                                                        

Творческая активность – одна из важнейших характеристик личности и человеческой деятельности. Проблема ее развития приобретает в настоящий момент особую социальную значимость. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определятся творческим потенциалом подрастающего поколения. 

Степень изученности проблемы: Теоретические  положения по проблеме развития творческих способностей в трудах П.П.Блонского, Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева.

Особенностям становления личности школьника, их влиянию на процесс развития творческих способностей были посвящены работы В.П.Дружинина, И.Ю.Кулагиной, Н.С.Лейтеса,

С педагогической точки зрения эту проблему исследовали Л.А.Аристова, В.А.Левин, М.П.Щетинин, Н.С.Щуркова и др.

        Эпиграфом  к урокам по развитию творческих способностей учащихся я бы взяла слова: «Учись учиться, фантазировать, творить!»  Отношение к языку как к искусству – вот главный принцип подобных занятий. Ученик и учитель выступают как соавторы, исследователи, творцы и фантазеры.

   Ребенок должен осознавать, что созданный им текст – это единый организм, в котором каждое слово должно быть на своем месте; что есть некие общие приемы речевого творчества. Это своего рода игра – игра со словами. А в игре главное – поиск и выбор вариантов, ритмов, слов… И этот отбор не простой, а волшебный. Здесь все играет роль: сцепление предложений, «перезвоны» слов, густая сеть метафор, эпитетов, ассоциаций…

         Основными единицами обучения являются слово, текст, коммуникативная модель, которые неразрывно связаны между собой. При этом слово рассматривается как средство самовыражения, инструмент  познания мира и элемент культуры; текст выступает как индивидуальный организм, в котором каждый элемент эстетически значим, а коммуникативная модель как комплекс различный языковых средств, способов и форм общения.

       Воспитание человека, гражданина – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, и задача учителя – развивать творческие силы в маленьком человеке.

       На уроках русского языка и литературы есть большая возможность творить, и на своих уроках я стараюсь создать условия для творчества, то есть условия внутренней свободы.

     Ученик, выполняя задания учителя может руководствоваться пассивным образцом /пассивно-подражательная деятельность/, может самостоятельно выбрать из предложенных вариантов /активно-подражательная деятельность/, может придумать, создать качественно новое /творческая деятельность/. От природы все дети талантливы, и очень обидно, когда из-за непрофессионализма или лени учителя творческие способности остаются незамеченными и нераскрытыми.

      Творческая деятельность учащихся представлена в моей работе многообразно: выразительное чтение и чтение по ролям, иллюстрирование, анализ и сопоставление художественных произведений различных видов искусства, лексико-семантический и этимологический анализ, ассоциативный и стилистический эксперименты, методика ключевых слов, устное словесное рисование, пересказ, составление монологов и диалогов, диктанты с творческими заданиями, написание сочинений различных типов, стилей и жанров, оппозиционный анализ языковых единиц в тексте, сравнение, конструирование и моделирование речевых ситуаций, написание стихов, сказок /в том числе и грамматических/, составление кроссвордов на заданную тему и другие задания творческого характера.

      Особенно замечу, что предлагаемый материал учитывает разный уровень развития и подготовки учащихся. Не все задания обязательны для всеобщего выполнения. Выбор тех или иных творческих упражнений  остается за учащимися, так как творчество не осуществляется под диктовку. Таким образом, учитель, зная уровень развития своих учеников, может выбрать тот или иной материал. Важно лишь сохранить общий ход работы и систему действий, которые осваивает ученик.

      Материал адресован непосредственно ученику, а задания составлены так, чтобы создать доверительные отношения между учителем и учеником, разбудить у учащихся интерес к слову, развить в нем эстетическую и речевую чуткость, языковую интуицию, пробудить потребность к самовыражению.

       1. Лексическая работа.

      Раскройте значение слов и выделите в них корень.

Настроение, разговаривать, поведение, приветствие, вежливый.

Подберите эмоционально окрашенные глаголы, характеризующие манеру говорения.

Сказал, воскликнул. /Заорал, закричал, гаркнул, зашипел, проворчал, завопил, усомнился, простонал, изумился.…/

        2. Работа над словом.

Запишите слово дерево, а рядом те слова, которые возникают у вас в воображении в связи с этим словом. /Природа, радость, пышность, красота, раздолье, счастье, любовь, солнце, волшебный, могучий, гордый…

Подумайте и запишите, какой характер, голос, на ваш взгляд, может быть у следующих деревьев.

       Дуб, береза, осина, рябина, сосна.        

 3. Работаем с художественным текстом.

Выразительно прочитайте отрывок из повести-притчи Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». С каким чувством вы его читали?

          На своем веку я много встречал разных серьезных людей. Я долго жил среди взрослых. Я видел их совсем близко. И от этого,  признаться, не стал думать о них лучше.

         Когда я встречал взрослого, который казался мне разумней и понятливей других, я показывал ему свой рисунок… Я хотел знать, вправду ли этот человек что-то понимает. Но все они отвечали мне: «Это шляпа». И я уже не говорил с ними ни об удавах, ни о джунглях, ни о звездах…  Взрослые очень любят цифры. Когда рассказываешь им, что у тебя появился новый друг, они никогда не спросят о самом главном. Никогда они не скажут: «А какой у него голос? В какие игры он любит играть? Ловит ли он бабочек?» Они спрашивают: «Сколько ему лет? Сколько у него братьев? Сколько он весит? Сколько зарабатывает его отец?» И после этого воображают, что узнали человека. Когда говоришь взрослым: «Я видел красивый дом из розового кирпича, в окнах его герань, а на крыше голуби»,- они никак не могут себе представить этот дом. Им надо сказать: «Я видел дом за сто тысяч франков»,- и тогда они воскликнут: «Какая красота!

         Уж такой народ эти взрослые. Не стоит на них сердиться. Дети должны быть очень снисходительны к взрослым.

      -Какой интонацией проникнут данный отрывок?

      -Как изображает Экзюпери мир взрослых людей?

-Почему, по мнению автора, к взрослым надо относиться снисходительно?

      -В чем разница в оценке жизненных ценностей детей и взрослых?

-Рассмотрите рисунки Н.Н.Жукова «Под впечатлением» и «Своя мысль». Каким чувством проникнут каждый рисунок? Подумайте, почему они названы именно так?

-Какие штрихи позволяют художнику выразить состояние духа и настроение детей?

-Можно ли сказать, что на рисунках Жукова дети погружены в собственные чувства? Если да, то объясните, каким образом это достигается художником.

-Как вы считаете, о чем думают маленькие герои на рисунках Жукова?

-Сформулируйте письменно, аргументируя, согласны ли вы со словами Маленького принца: «Странный народ эти взрослые».

4. Допишите текст.

Допишите текст, вставляя вместо пропусков необходимые формы обращения. Подумайте, что помогло вам правильно выбрать нужную форму.

  Это мой папа. Его зовут… Ему…лет. Он работает… Он общается с самыми разными людьми: с близкими родственниками, с коллегами по работе, попутчиками в транспорте, соседями по дому… Кто и как его называет?

Когда он учился в школе, к нему обращались… А бабушка с дедушкой до сих пор его называют … , и только когда сердятся с укоризной называют…

Мама зовет его… Я… Племянник и племянница… На работе к нему обращаются… Соседи по даче, с которыми от знаком много лет,  называют его уважительно…В учреждениях к нему обращаются официально…

5.Учимся размышлять.

     Прочитайте четверостишие  Ф.И.Тютчева.

-С каким чувством, настроением вы его читали? Какие образы рождает это стихотворение?

                                                        Не то, что мните вы, природа:

                                                        Не слепок, не бездушный лик –

                                                          В ней есть душа, в ней есть свобода,

                                                          В ней есть любовь в ней есть язык…

-Как вы понимаете четверостишие? Согласны ли вы с поэтом? В чем?

     - Как вы понимаете словосочетание язык природы?

-А вы умеете видеть и слышать природу? Чем,  на ваш взгляд, различаются слова смотреть – видеть, слушать – слышать? Раскройте значение глаголов всмотреться, вслушаться.

-Что можно увидеть и услышать в летней /осенней, зимней, весенней/ природе, если всмотреться и вслушаться? Запишите слова и сочетания слов, которые возникли в вашем воображении. х

-Что необычного увидели, услышали и почувствовали в летнем /осеннем, зимнем, весеннем/ пейзаже.

      -Нарисуйте красками или словами пейзаж.

       6. Работаем с ключевыми словами. 

      Продолжите предложения.

   Для меня лето радостное, щедрое…

   Лето – это пора…

Запишите слова и словосочетание, которые передают краска , звуки, запахи лета.

Запишите глаголы звучания, движения и цвете, характеризующие летнюю природу.

 7. Экспериментируем.

Закончите предложение: «Общение – это…», выбирая из предложенного списка слов и сочетания слов.

   Умение, мастерство, знание дела, искусство, роскошь, предмет необходимости, ценная вещь, способность налаживать отношения, самое ценное в жизни.

  8. Учимся создавать образы-фантазии.

Опираясь на собственные наблюдения, составьте устный рассказ на одну из предложенных тем: «О чем грустит осень», «Мудрые советы осени», «Короткая, но дивная пора».

  Памятка-подсказка:

 1.Прежде, чем начать рассказ, определите его общее настроение.

 2.Сформулируйте тему и основную мысль.                                                                                                              

 3.Составьте план рассказа: полный или сжатый.                                                                                                    

 4.Отберите необходимые языковые средства: эпитеты, метафоры,

сравнения /краски осени, рисовал художник, задумчивая бледность

неба, дрожат от холода деревья, осыпанные позолотой, незабываемая

 картина, строгие стволы деревьев, тонкая грусть, свежее дыхание,

прохлада воздуха, удивительная праздничность, дивная страна,

дарить ощущение, дыхание осени, капли дождя, как слезы,

неторопливое кружение листа и др./                

  5.Не говорите о том, что всем давно известно!

  6.Не повторяйте одно и то же несколько раз!

  7.Следите за интонацией и жестами!    

 9. Учимся сравнивать.

Выразительно прочитайте стихотворение Ф.И.Тютчева «Чародейкою Зимою».

-Похож ли пейзаж, нарисованный в стихотворении на зимний пейзаж А.М. Васнецова? Если да, то чем?

-Согласны ли вы, что лес зимой околдован сном? Дайте  лексическое значение слов  чародейка, околдован. Подберите однокоренные слова. Видели ли вы такой «зачарованный лес»? Какая стояла погода: ветреная или тихая, оттепель или мороз?

-Слова какой части речи повторяются в третьей строфе? Выпишите их. -Разберите по составу. Как вы думаете, с какой целью их использует автор?

-Какие строки из стихотворения Тютчева наиболее созвучны пейзажу Васнецова? Выпишите их.

-Чем похожа и одновременно непохожа «Чародейка Зима» и  «Зимний сон»

10. Составляем тематическую сетку.

        Зима.  Какая? Что делает?

        Снег.  Какой? Что делает?

        Иней.  Какой? Что делает?

        Мороз. Какой? Что делает?

        Туча.    Какая? Что делает?

        Ветер.  Какой? Что делает?

       11. Учимся « переводить»  мысли и чувства в слова. 

Продолжите ряд эпитетов к словам, создающий образ летней ночи /осенней, зимней, весенней/.

Ночь – душная, бархатная, безветренная…

Небо – звездное, сонное, черное…

Звезда – безмолвная, горящая, алмазная…

Луна – большая, высокая, полная…

Свет –бледный, молочно-серебристый…

Ветер – ленивый, ласковый…

Воздух – горячий, теплый, ароматный…

Звук – глухой, мелодичный…

Мрак – глубокий, непроницаемый…

-Продолжите ряд, запишите слова и словосочетания, характеризующие приход ночи.

Ночь пришла, наступила, настала, опустилась, подкралась, окутала /темнотой/…

-Напишите лирическую миниатюру на тему: «Прекрасное мгновенье не вернется…», «Я восторгаюсь каждым мигом…», «Неповторимо все в природе каждый миг…»

 12. Не ошибитесь!   

Прочитайте высказывание К.Г.Паустовского. В чем его смысл? Согласны ли вы с мнением автора? Аргументируйте свой ответ.

   Пейзаж - /не/довесок к прозе и /не/укр…шение. В него нужно погрузит…ся, как если бы вы погрузили лицо в груду мокрых от дождя листьев и поч…ствовали их  …скошную пр…хладу, их запахи, их дыхание.

-Дайте лексическое значение слову пейзаж. Подумайте , какие виды искусства могут запечатлеть пейзаж. Приведите примеры пейзажных зарисовок.

-Как вы понимаете выражение погрузиться в пейзаж? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из прочитанных художественных текстов.

Вспомните известных мастеров пейзажа /в живописи, музыке, литературе/. Чем вас привлекают их пейзажи.

 13. Учимся придумывать сказки.

-Вспомните свои любимые сказки. Назовите волшебные предметы, которые участвуют в них. Запишите.

-Запишите сказочные имена собственные, представляющие собой словосочетания, которыми обычно называются фантастические персонажи. Определите их значение. Что помогло вам правильно ответить на вопрос?

-Приведите примеры устойчивых сочетаний, которые встречаются в сказках. Подчеркните антонимические и синонимические пары.

-Сгруппируйте глаголы, близкие по значению. Выделите в них корень.

Приходить, вернулся, кручиниться, вымолвить, тужить, повесить голову, биться, собраться, сказать, рубиться, пожаловать, изводить силу Кощееву, молвить, побить, воротился, снарядился.

-Предложите название своей будущей сказки. Определите тему, основную мысль

Опишите героя будущей сказки. Какое у него лицо? Волосы? Фигура? Во что одет герой? Расскажите о его характере. Используйте при описании ключевые слова, очи, брови, уста, кудри, поступь, сарафан, сапожки, кафтан, кушак. Дайте характеристику данным словам по происхождению, сфере употребления, стилистической характеристике.

-Опишите место действия вашей сказки. Подберите эпитеты к словам:

Терем, палата, сундук, ковер, царство, земля, леса, реки, горы.

-Расскажите при помощи «сказочных» глаголов о действиях и поступках героя вашей сказки.

-Не ошибитесь! Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки:

Жар/птица/, к…вер /сам…лет/, Баба/яга/, Василиса Пр…мудрая, Елена Пр…красная, гуси/лебеди/, /не/ведомый, /не/виданный, б…гатырь, скатерть/сам…бранка/, с…апоги/ск…роходы/, К…щей Б…мертный, Змей Г…рыныч, в…лшебный, па…черица.

Придумайте сказку и запишите ее.

14. «Перевирание».

Предлагается на выбор цепочки слов, на основе которых вы должны придумать какую-нибудь историю. Одно слово в этом ряду лишнее, но вы должны ввести его в свой рассказ.

Лиса, журавль, тарелка, кувшин, приведение.

Лиса, рак, наперегонки, хвост, стул

Колобок, зайчик, волк, медведь, лиса, губная гармошка.

      15. Учимся шутить.

-Создайте «салат» из сказок. Придумайте сказку, в которой герои одних сказок попали бы в дома персонажей других сказок. Например, Буратино очутился во дворце Снежной Королевы.

       -Опишите, что видят герои в жилище хозяев.

       -Придумайте, что привнесут новые герои в старую сказку.

       -Запишите придуманную вами сказку.

 16. Анализ учащимися их собственных произведений.

      Найдите в своей работе метафоры и эпитеты. Укажите их роль в тексте

      Определите вид рифмы, стихотворный размер..

       17. Стилизация.

Стилизация – это произведение, представляющее собой стилистическое подражание чему-нибудь. Перед ребятами стоит задача: написать стихотворение, сохранив стиль автора и каждую четную строку. Конечно, с литературной точки зрения будут недостатки, но, читая получившееся, понимаешь, как много эмоций, размышлений, внутренней работы остается вне наших представлениях о детях.

18. Синквейн и диамант.

 Данный вид работы очень нравится моим ученикам. Когда они впервые услышали о таком виде поэзии, то очень удивились: «Разве это стихи?» Оказывается, да. И мы решили попробовать.

Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк», причем при его написании существуют правила. Вот они:

 1. Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное и местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

2.Во второй строке – 2 слова, чаще всего прилагательные или причастие. Они дают описание признаков и свойств выбранного предмета или объекта.

       3.Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями,  

       описывающими характерные действия объекта.

     4.Четвертая строка – фраза из четырех слов – выражает личное отно

    шение автора к описываемому предмету или объекту.

     5.В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть пред

     мета или объекта.

     Синквейн позволяет учителю решить сразу несколько задач. Во-  

       первых, этот прием изменяет атмосферу в классе, делая ее более  

       творческой., во-вторых, не только способствует улучшению эмоцио

       нального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они

       запомнили текст произведения. Кроме того, учитель может выяснить,

       как ребята чувствуют себя на уроке, нравится ли им изучаемое произ

       ведение.

     Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыс

     лу, сочинять диаманты. Диаманты – стихотворная форма, состоящая

     из семи строк, первая и последняя из которых – слова с противопо

     ложным  значением.

     Строчка первая: тема /сущ./;

     Строчка вторая: определение /два прилагательных/,

     Строчка третья: действие /три причастия/,

     Строчка четвертая: ассоциации /четыре существительных/,

     Строчка пятая: Действие /три причастия/,

     Строчка шестая: определение /два прилагательных/,

     Строчка седьмая: тема /существительное/.

     Использование стихотворных форм делает изучение или повторение

     нового материала более творческим и интересным. Используя алго

     ритм,    ученики быстро достигают хороших результатов и сочиняют ин  

     тересные стихи, в которых одинаково важную роль играет и содержа

     ние, и форма написания. Я уверена, что писать синквейны и диаманты  

     в пятом классе не рано, научить можно каждого.

    19. Буриме.

       Буриме – развивающая игра, дети ее просто обожают. В каждой стро

       ке или четверостишии должны соблюдаться двухсложные или трех

       сложные размеры.

 В заключении хотелось бы отметить, что русский язык и литература  представляют большие возможности для развития способностей детей. Результатами работы в этой области являются отсутствие боязни у детей при написании сочинений /вспомним проблемы на экзаменах в 9, 11 классах/, интерес к творческим заданиям, пробуждение интереса к чтению, что особенно важно сейчас, когда многие учащиеся перестают читать художественную литературу.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

 ПРИ ИЗУЧЕНИИ  РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ

                                                                                                            Знания раскрывают нам двери,

но войти в них мы должны сами.

 Д.С.Лихачев.

Исследовательская деятельность учащихся – необходимый компонент школьного образования. Эффективность исследовательского метода очевидна, поскольку ученик не только запоминает и воспроизводит знания, полученные от учителя, но и получает представления о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельной работы мысли. В настоящее время метод учебного исследования активно внедряют в учебную деятельность.

В настоящее время, по данным исследований А. В. Леонтовича, А. С. Обухова, А. И. Савенкова, актуализируется потребность в выпускниках школ, владеющих основами учебно-исследовательской деятельности.

В педагогике исследовательская деятельность была и остается актуальной как средство активизации и оптимизации процесса обучения и развития личности (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

В профессионально-педагогической печати анализируются различные аспекты исследовательской деятельности учащихся в школе (А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.А. Плигин, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и другие).

Особое значение приобретает подготовка педагогического коллектива к диагностике и формированию исследовательских умений, которые рассматриваются в работах М.Ю. Кожуховой, В.С. Лазарева, П.Ю. Романова, Н.Н. Ставриновой, Л.Н. Тимофеевой, В.Г. Паршукова. 

            Исследование – это поиск ответов на интересующие вопросы.  Научный поиск начинается с любопытства: «А почему он так поступил?», «А как это могло произойти?», «А как он догадался?»… У любознательных детей желание узнать что-то новое, прочитать для этого необходимую литературу всегда на первом месте. И это ни в коем случае не обязательство, это их душевная потребность. Если ученик пополняет знания, потому что ему это нравится, потому что он жаждет открытий, то у него обязательно получится внести что-то «свое» в науку.

Исследовательский метод «призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска, во-вторых, он формирует черты творческой деятельности. И, в-третьих, является условием формирования интереса, потребности  такого рода деятельности. Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем» Учебное исследование способно «осветлить» атмосферу уроков литературы, воздействовать на все стороны, все приемы преподавания

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в школе требует обращения к специальным методам обучения литературе с точки зрения их взаимосвязанности и психологической обусловленности.

          Ключевой  является система методов, разработанная Н.И. Кудряшевым на основе системы общедидактических методов М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера. Именно на ней в основном строится современная отечественная методика литературного обучения.

Процесс приобщения школьников к исследовательской деятельности можно разделить на два этапа:

1. Обучение в 5-7 классах некоторым элементам исследовательской деятельности (освоение учащимися ее отдельных способов и приемов).

2.  Глубокое усвоение учащимися навыков учебного исследования и проектирования собственной исследовательской деятельности в 8-9 классах.

Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

Мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательство и опровержение, умение видеть противоречия).

Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации. Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи. Специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).^[1]

          Поэтому необходимо учитывать психовозрастную специфику учебного исследования школьников. Один ученик затруднится ответить на вопрос проблемного характера, а другой же, наоборот, с легкостью и большим энтузиазмом справится с этой задачей. Именно поэтому важно учитывать контингент школьников, с которыми приходится работать. Заниматься исследовательской деятельностью способен любой пытливый ученик, получая при этом удовольствие от самостоятельного поиска и испытывая радость открытия.

Кроме того, следует принять во внимание особенности литературы как учебного предмета в процессе организации обучения школьников исследовательской деятельности, предусматривающего: 1) развивающие приемы работы с учебным литературоведческим текстом (метод художественного чтения, комментированного чтения, художественного рассказывания, устные и письменные отзывы, критические заметки и т.д.); 2) методические аспекты обучения школьников конспектированию научных источников  (подготовка таблиц, тезисов, докладов и сообщений по самостоятельно подобранному и проработанному в рамках учебной проблемы материалу).

Использование современных инновационных технологий (дебаты, «мозговой штурм», технология групповой поисковой деятельности на основе метафорического мышления, а также методика решения творческих задач в ролевых группах) способствует развитию исследовательской деятельности учащихся.

Цель любого исследования – получение нового знания в результате самостоятельной работы мысли. В связи с этим задача педагога – стимулировать детей к поиску, помочь им овладеть технологией творчества, познакомить с техникой эксперимента. Решению данной задачи способствуют современные инновационные технологии:

1. технология «Дебаты» позволяет решить целый ряд педагогических установок и как нельзя лучше стимулирует учащихся к повторению пройденного материала, к чтению дополнительной литературы, к поиску путей решения поставленной задачи. Темой урока-дебатов может быть любая научная или нравственная проблема, по которой существуют неоднозначные, чаще всего противоположные мнения, принципиально разные подходы к ее разрешению. Класс делится на две противоборствующие команды: «пессимистов и «оптимистов», т.е. сторонников позитивного и негативного взгляда на проблему. Характерной особенностью урока-дебатов является участие в ней третьей стороны: экспертов, судей, заинтересованной публики, так или иначе оценивающей оппонентов. Роль третьей стороны совокупно исполняют ученики и учитель, а судейство осуществляет человек, приглашенный со стороны, т.е. лицо незаинтересованное. Условия проведения дебатов сводятся к тому, чтобы партнеры были равноправными, соблюдали правила дискуссии, стремились к участию в ней, были готовы
2. признать логическую аргументацию друг друга, изменять свою точку зрения в соответствии с критериями истинности.

На уроках литературы дебаты проводились по следующим темам:

1. «Тургеневская девушка: миф или реальность»?
2. «Образ Луки из пьесы М. Горького «На дне». «Святой» или «лукавый»?
3. Самоубийство Катерины (по пьесе А. Островского «Гроза»). Сила духа или слабость характера?
4. «Образ Наташи Ростовой» (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»).

Все вышеперечисленные темы нравственно-философского характера показались ребятам достаточно интересными для исследования и, что немаловажно, актуальными и в наши дни.

Сам текст как эстетическое явление должен продуцировать исследовательский диалог ученика с ним, направлять поиск – вот ключевой постулат учебного исследования по литературе, который ученик должен усвоить  с первых своих поисковых шагов.

3. Технология «Брейнсторминг» («Мозговой штурм») представляет собой метод коллективного поиска новых идей для решения творческих задач. Основателем данного метода считается американский морской офицер Алекс Осборн, который создал школу изобретателей, теоретически обосновав и апробировав метод «мозгового штурма», оказавшийся универсальным и применимым не только в изобретательской и конструкторской деятельности, но и в других сферах: в экономике, политике, криминалистике и др. При проведении на уроке сеанса «мозгового штурма»  учитель условно делит учеников класса на две группы: «генераторов идей» и «экспертов- критиков». В первую группу включаются учащиеся, умеющие оригинально мыслить, обладающие фантазией и творческим воображением. В группу «экспертов» включаются люди с аналитическим складом ума, более компетентные в области решаемой задачи. «Генераторы идей» в начале урока получают задание учителя на разрешение какой- либо творческой задачи: объяснение какого-то нового явления либо выявление путей решения какой-то проблемы и.т.п. В течение урока они должны придумать и высказать вслух как можно больше идей и предложений, в том числе самых фантастичных и нереальных. Шутки, юмор, каламбуры способствуют мышлению. В это время один или два «эксперта» записывают все идеи, высказанные «генераторами». По прошествии 20- 30 минут предлагаю «экспертам» приступить к анализу и отбору наиболее продуктивных идей. В обсуждении списка идей «генераторы» также принимают участие, учитель же воздерживается от высказывания своих суждений, направляя поиск идей в наиболее рациональное русло. В конце урока, когда после отбрасывания наиболее слабых и неэффективных идей в списке остается 2-3  достойных идеи, учитель вместе с наиболее компетентными «экспертами» подводит итоги урока-исследования. При решении сложных творческих задач можно воспользоваться методом «двойного мозгового штурма», т.е. прервать занятие на несколько дней, а потом снова провести его в полном объеме. Во время этого преднамеренного перерыва в мыслительный процесс учеников включается подсознание, наиболее ценные идеи получают развитие и генерируются. Так, например, в 10 классе были проведены сеансы «мозгового штурма» на темы: « Каламбур в рекламе и газетных заголовках», а также «Реклама толковому словарю». На данных занятиях дети высказывали всевозможные идеи, занимаясь творчеством и самостоятельным поиском.
4. Методика решения творческих задач в ролевых группах является дальнейшим развитием и модификацией технологии «Брейнсторминга». Перед проведением урока учитель, в соответствии со стилем мышления учеников и их личными пожеланиями, разбивает их на ролевые группы: «генераторов идей», «эрудитов» и «критиков». Перед каждой группой ставится конкретная задача, которую нужно решить в течение урока. Во время урока учитель внимательно следит за ходом генерирования идей, не сдерживая эмоций и творческих страстей учащихся. В конце урока он подводит его творческие итоги, с участием учеников формирует отобранные результаты.
5. Технология групповой поисковой деятельности  на основе метафорического мышления близка по своей идее методу «мозгового штурма». Суть данной технологии заключается в том, что в начале урока перед учащимися ставится некая проблема или творческая задача. На следующем этапе урока проблема анализируется и ученики предлагают различные способы ее решения. Ключевой этап урока – выдвижение образных аналогий, ярких метафор

 (субъективных, фантастических, символических). На последнем этапе урока проводится отбор и сопоставление самых ярких и интересных метафор, намеченных классом в ходе поисковой деятельности, с требованиями, заложенными в постановку проблемы. Технологию группового поиска метафор можно с успехом применять на уроках литературы, особенно при анализе лирического произведения. Так, например, на уроке литературы в 6 классе дети пробовали сочинять хокку (японские трехстишия), занимаясь коллективным поиском метафор. Результаты получились очень интересными.

Детские работы

О, цветок!

Как ты прекрасен,

Но твоя жизнь не вечна

Сквозь глину и камень

Пробивается цветок,

Желающий жить.

О цветок!

Не гаси свое живое пламя.

Вечным пусть будет оно!

Но есть и проблемы  исследовательской работы в школе:

• Практическое использование полученных результатов
• Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело
• Соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы

 Использование современных инновационных технологий может стимулировать учащихся к самостоятельной работе мысли, к поиску и творчеству.

 «Исследуй», - говорил Сократ. И с ним  нельзя не согласиться.

Перечень сайтов, поддерживающих проблематику исследовательской деятельности обучающихся.

[Электронный ресурс] www.researcher.ru    - портал исследовательской деятельности учащихся. Методология и методика. Исследовательские работы.

[Электронный ресурс] www.vernadsky.info  - сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского. Публикуются нормативные документы по конкурсу, детские исследовательские работы.

[Электронный ресурс]/www.konkurs.redu.ru  - обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр.

[Электронный ресурс] www.subscribe.redu.ru  - рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся.

[Электронный ресурс] www.irsh.redu.ru – сайт научно-мтодического и информационно-публицистического журнала «Исследовательская работа школьников».

[Электронный ресурс] www.iteach.ru – сайт программы Intel «Обучение для будущего».

[Электронный ресурс] www.issl.dnttm.ru— сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

 [Электронный ресурс] http://www.researcher.ru/methodic –  Фомина Л.Ф.// О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников:

Библиографический список

1.Дутова Е.А. Развитие исследовательской деятельности школьников  // Школьное образование. – 2008. – № 3. – С.34.

2.Даутова О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного школьного образования [Текст] : научно-методические материалы / О.Б. Даутова. / Под ред.
А.П. Тряпицыной. – СПб.: Книжный Дом, 2008. – 152 с.

3.Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

4. Исследовательская деятельность учащихся: сборник статей/ под редакцией А.В. Леонтович – М.: МГДД (Ю)Т, 2003.

5.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М., 2006. – С.401-402

6-Сафонова О.В. Проблема активности личности в обучении и исследовательская деятельность учащихся [Текст] / О.В. Сафонова. // Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 1. – С. 159-164

7. Фактулин А.А. Современное образование: управление, качество, инновации [Текст]: учебное пособие / А.А. Фактулин. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ. – 2007. – 130 с.

    Использование ИКТ на уроках литературы и русского языка

                                                                                                 Г.В. Тимонина,

                                                           учитель русского языка и литературы

                                              МБОУ СОШ № 7 г. Охи им. Д.М. Карбышева

Каждый ученик хочет, чтобы его не просто любили, а чтобы он купался в этой любви, чтобы его не просто учили, а чтобы он погружался в мир знаний с большим интересом. В  условиях  обновления  содержания  и структуры современного  образования проблема  развития  познавательных  интересов    обучающихся приобретает новое  звучание  и  требует дальнейшего  осмысления. Наше время -  время перемен. Компьютер  сегодня проникает  во все сферы  жизни, становясь инструментом  решения  многих  проблем. Поэтому  ИКТ на сегодняшний  день являются  одним  из  средств развития  познавательного интереса  обучающихся.                                                                                   

Познавательный интерес обеспечивает напряжение мысли каждого ученика, а знание добытые собственными усилиями, сознательнее усваиваются и прочнее запечатлеваются в памяти. Познавательный интерес создаёт условия для проявления детьми творчества, побуждает обучающихся самостоятельно думать. Возникновение познавательного интереса ценно для развития личности каждого школьника.                

Познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к русскому языку и литературе столь важно в работе учителя. Для решения этой задачи необходимо использовать на уроках ИКТ, так как огромные возможности ИКТ (систематизация, красочность, занимательность, мобильность предлагаемой информации), безусловно, повышают интерес учащихся к уроку и к предмету, а значит, повышается и качество усвоения знаний.                

При целенаправленном и регулярном использовании средств ИКТ на уроках  русского  языка  и  литературы   у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.

Современная школа должна не только сформировать у обучающихся определенный набор знаний и умений, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация познавательного процесса обучающихся. Важная роль в решении этой задачи отводится новым информационным технологиям.

Считаю применение ИКТ на уроках эффективным, так как это повышает мотивацию обучающихся к изучению предмета, развивает внимательность. Уроки получаются более интересными и насыщенными, проходят в хорошем темпе.

Информационно-коммуникационные  технологии   действительно являются одним  из средств  развития познавательного  интереса  учащихся  на уроках  русского  языка  и литературы. Широкое применение ИКТ при изучении большинства предметов даст возможность реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные шансы стать любимым детьми.

Урокам  с применением ИКТ свойственно следующее:

1.принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

2.управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

3.интерактивность и диалоговый характер обучения;  -  ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

4. оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

5.поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

6.неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.

        Каждый учитель, применяющий образовательные компьютерные программы на уроках русского  языка  и литературы, должен знать, что любая образовательная технология должна соответствовать следующим методологическим требованиям:

• концептуальность: научная концепция, включающая психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;
• системность: наличие всех признаков системы (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность)
• эффективность: гарантируя результаты, соответствующие образовательным стандартам;
• гибкость: возможность вариаций в содержании для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия педагога и учащихся с учетом конкретных условий педагогической действительности;
• динамичность: возможность развития или преобразования используемой технологии;
• воспроизводимость: возможность использования технологии другими учителями в данном образовательном учреждении.

  Рекомендации по использованию  ИКТ  в преподавании русского  языка  и  литературы:

• Для  разработки любого урока,  в  том числе  и  с  использованием  ИКТ,   в первую очередь  необходимо  определить  тему,  сформулировать цели и  задачи урока.
• Исходя из  темы  и учебных задач определить содержание материала,  изучаемого  на уроке, и формы  организации  деятельности  обучающихся. Из предложенных материалов необходимо  выбрать наиболее эффективные  с учетом современных требований   к  уроку,  индивидуальных  потребностей,  способностей  детей  и возможностей образовательного пространства.
• При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК, а значит составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др.  При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.
• Когда  все  средства  ИКТ   готовы,  следует наметить  временные рамки  каждого  этапа работы  на уроке  и применения  каждого средства ИКТ. Этот момент нельзя недооценивать,  так как  количество  применяемых  средств может быть большим и тогда объем  материала  для работы  будет превышать допустимые для урока нормы. Остается  риск «не уложиться»  в  сорок пять минут,  отведенных  для урока. Тогда эффект от проведенного  урока будет намного  меньше.
• ИКТ можно  использовать  на разных этапах обучения: при повторении  пройденного материала или изучении нового, закреплении, при осуществлении   контроля за степенью овладения учащимися  учебными навыками.
• Перед использованием компьютерных технологий обучающихся необходимо научить пользоваться им, провести инструктаж,  проверить готовность к работе и четко определить цели работы, объекты оценки и контроля.
• Использование компьютерных технологий не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: обучающиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию.
• Следует учесть  то,  что использование компьютерных технологий в начале урока сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступает на 5-10 минут позже обычного.
• Если для урока выбрана  презентация,  то  хорошо,  если  показ  слайдов будет сопровождаться  музыкой, особенно на уроках  литературы.
• Одним  из  главных  этапов при создании  презентации являются выбор  стиля,  оформление  слайдов и настройка анимации. Каждый  учитель  должен  сам   выбрать такое оформление,  которое  соответствует его пониманию  и восприятию  темы.
• Тренажеры способствуют выработке у школьников навыков самостоятельной работы с тестами, что немаловажно для подготовки к ЕГЭ.  
• Если  на уроке  предполагается использование тренажера,  необходимо большое внимание уделить предварительной  подготовке детей. Перед выполнением заданий необходимо, во-первых,  предупредить детей, что по ходу работы необходимо фиксировать в тетради, как выполнено задание (можно записать в столбик номера заданий, а при выполнении ставить знаки «+» или «-»; в сомнительных случаях делать особые пометки, например, «?»).Во-вторых, необходимо регулировать громкость звукового сопровождения: оно должно быть комфортным, негромким.
• Дидактические  материалы   помогают учителю при организации на уроке и дополнительных занятиях контроля  знаний, осуществляемого как  в самостоятельной   деятельности  обучающихся,  так  и под  руководством учителя. Карточки  рассчитаны на творческое    его  использование.
• Тесты  помогут осуществить  контроль знаний  при проверке  домашних  заданий  и закреплении  полученных знаний на уроках.  Перед тем  как  предложить детям выполнение  теста учителю необходимо  познакомить  с критериями оценивания и  с  требованиями к  уровню подготовки.

Использование ИКТ на уроках литературы и русского языка можно представить схемой:

В своей работе я использую готовые программные продукты («Фраза», методический комплекс компании «Медиахауз», «Энциклопедия русской литературы», «Большая энциклопедию Кирилла и  Мефодия», «Уроки русского языка и  литературы  Кирилла и  Мефодия», «Интерактивный тренинг – подготовка к ЕГЭ», «5 баллов. Подготовка к ЕГЭ», «Тестовый  комплекс Н. Ткаченко Грамматика  русского языка», Дидактический   и раздаточный   материал. Русский язык. 5-7 классы», «Предметные  недели. Русский язык  и  литература», «1С: Школа. Русский  язык, 5-6 классы. Морфология. Орфография», «Страна Лингвиния. Орфографический  диктант», «Обучение  сочинениям. Развитее  речи. 5-11классы»,   «Тематическое планирование. Русский  язык  и  литература»,    «Уроки литературы.  6-10 классы»). Учебные  компьютеры программы  позволяют решить  ряд проблем:

• повысить интерес  обучающихся   к  предмету;
• повысить успеваемость  и качество знаний  обучающихся;
• сэкономить время на опрос обучающихся;
• дают  возможность  учащимся самостоятельно  заниматься не только на уроках,  но и   в домашних  условиях;
• помогают и учителю повысить уровень своих  знаний.

Все больше широкую популярность  приобретает работа с  ресурсами  сети Интернет. Возможности  Интернет позволяют   использовать в  своей   деятельности  разнообразную интересную  дополнительную  информацию.   Учу  детей  среди обилия  информации  в  интернете  находить  нужную,  учится  обрабатывать эту  информацию,  что  является  наиболее  важной  задачей. Все  мы сталкиваемся с  тем,  что  наши ученики  приносят аккуратно переписанные  с  сайтов  сочинения,  бездумно и совершенно   без усилий  перепечатанные  доклады  и  рефераты. Есть ли польза   в такой  работе»? минимальная: все  же  нашел,  что  искал,  и сумел  выкрутиться  из проблемы. В таких  же случаях,  чтобы  подобная  работа  все же  приносила пользу,  создав необходимость  обработать найденную информацию,  преобразовав  ее, например,  в  виде опорной схемы,   презентации,  тестовых заданий,  вопросов  по тем и  т. п. Предлагаю  учащимся задания следующего  характера:

• используя  ресурсы  Интернета, создать  мультимедийную  галерею портретов изучаемого  автора, сопроводив  каждый небольшой  надписью;
• используя ресурсы  Интернета,  создать мультимедийную  галерею  иллюстраций  к  изучаемому  произведении,  сопроводив иллюстрации материалом (о художнике.  Времени создания картины)  и цитатой  из  художественного текста.
• Используя ресурсы Интернета,  создать мультимедийную  хрестоматию  фрагментов  критических  статей,  посвященных  изучаемому произведению;
• Найти в  сети  Интернет готовые   рефераты,  сочинения по пройденной теме  и  написать рецензию  на одну из работ или отредактировать одну из них.

Такие  задания  я  начинаю  предлагать уже  обучающимся  5  класса.  Вопрос лишь  в объеме  работы,  характере  их  выполнения (групповой,  под  руководством  учителя,  с родителем,  самостоятельно),  критериях  оценки.

Характерной  особенностью этих работ  является то,  что  они помогают развивать навыки,  которые  необходимы  не только при изучении  гуманитарных предметов. Это такие,  как: навык  отбора  материалов  по теме,  навык сравнительно-сопоставительного  анализа, навык  группировки и презентации  материала.

Да, сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. К работе с ними дети проявляют неподдельный и живой интерес, который целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе. Привнесение элемента новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников.                                                                Но, несмотря  на  большое многообразие  готовых  программных  продуктов по русскому  языку  и литературе,   у учителя всегда возникает потребность в создании собственных компьютерных материалов. Это можно объяснить невозможностью подобрать нужный материал по теме из электронных пособий, а самое главное, творческим подходом к объяснению материала,  несоотвествие  возрастным  особенностям и особенностям класса. Первоначально я использовала ИКТ (как правило, приложение Microsoft Word) в своей педагогической деятельности для планирования учебного материала и учебных занятий, подготовки печатных материалов к урокам. Для обработки результатов проверочных и контрольных работ, кроме Microsoft Word, привлекала возможности Microsoft Excel.

Я создала папку  «Русский язык», которая  содержит   следующие  разделы:

• «ПРЕЗЕНТАЦИИ»  к  урокам  в программе  Power  Point;

Одним из  первых  опытов была  работа   с программой  Power  Point. В  данной папке  представлены  презентации,  которые   могут   использоваться при постановке  проблемы на уроке,  при движении темы,  глубже  раскрывая ее смысл,  на заключительном этапе,  подводя  учащихся  к  самостоятельным  умозаключениям  и  рефлексии,  коррекции  усвоенных  знаний. Презентации, разработанные  к  конкретным    урокам готовы  к  использованию  в  полном объеме  на  уроке по  соответствующей  теме. В данных презентациях  можно  найти  задания, направленные  на формирование  умения  моделировать предложение,  для усвоения  орфоэпических  норм,  задания  по  редактированию текста.  Некоторые презентации направлены  на демонстрацию  алгоритмов выполнения работы  или же  предназначены для  осуществления  самопроверки. Игровые задания,  созданные  с редактором  презентация,  активизируют  мыслительную  деятельность учащихся, так   ребята   с удовольствием  ищут квартиру  для  имени  прилагательного  в  домике Лингвистики, а   в  рубрике  «Заглянем в  словарь»  узнают толкование  слов,  их  происхождение, употребление.  Особое  место  в  познавательной  деятельности уделяю урокам-путешествиям, и вот тогда  презентации  помогают нам отправиться хоть на край  света. Значимую роль играют презентации  на уроках  развития  речи,  где  учитель  наглядно может  через проектор показать в  увеличенном варианте  репродукции картин,   показать портрет художника,  примеры  таких  презентации тоже включены в сборник («Сочинение  по  картине Юона «Полдень»», «Сочинение  по  картине Грабаря «Февральская  лазурь»).

• «ТЕСТЫ»

Важной  задачей преподавания в  современной  школе  является необходимость обучения  детей  работе  с  тестовыми заданиями. Решение видится  в  использовании ИКТ. Тесты,  набранные  в  Word, размноженные и  решенные индивидуально  каждым  учеником дают возможность  достичь необходимых умений  и  навыков   в работе с тестами  при сдаче  ЕГЭ. Средства  ИКТ позволяют учителю  сберечь  время и при проведении тестирования  и при его проверке.    

• «ТРЕНАЖЕРЫ»  помогают проконтролировать знания обучающихся по различным темам, повторить материал.

Систематическая работа с тренажёрами подобного плана будет способствовать выработке у школьников навыков самостоятельной работы с тестами, что немаловажно для подготовки к ЕГЭ.  Тренажеры  включают  в себя задания различной формы:  тестовой,  текстовой, таких  как:  «продолжить»,  «добавить», «вставить»  и т. д. правильность выполнения  здания в  каждом тренажере оценивается  по-разному.  Это могут быть сигналы в  виде  солнышка,  если правильно сделано,   в виде тучки -  если неверно,  а также  могут быть   просто    побудительные  или похвальные  слова: «Молодец», «Подумай», ребенок в  ходе  выполнения слышит свой  адрес аплодисменты и  занывшие  голоса.  Все  это  побуждает и стимулирует деятельность  каждого  учащегося.

• «ПАМЯТКИ» разработанные  в программах  Word,  Microsoft Publisher были предложены детям  во время уроков  и внеклассных  мероприятий. Структурированный  материал  является  незаменимым помощником при  написании сочинений,  при чтении литературы  и т.д.
• «РАЗРАБОТКИ УРОКОВ» представлены  с помощью программы Word, поэтому  их  легко  можно изменять,  корректировать,  дополнять  и использовать в    своей  педагогической  деятельности.
• «ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ» содержит   упражнения,  задания,  самостоятельные   работы  для индивидуального    и группового  контроля знаний.  Материалы  являются  примером  работ, созданных  с помощью средств ИКТ.  В эту  папку  также включены  основные  правила грамматики  русского  языка,  можно  найти  большое  обилие  занимательного  материала для уроков (запоминали,  ребусы, игры)

Папка «ЛИТЕРАТУРА» содержит следующие  разделы:

• ПРЕЗЕНТАЦИИ»

На уроках  литературы все  чаще используются современные технологии,  самой  распространенной   формой   в моей  деятельности   является работа  с компьютерными презентациями. Основная функция  презентации -  служить наглядным  материалом.  При помощи проектора  на широкий  экран выводятся  цветные портеры  писателей,  иллюстрации  к  произведениям,  фотографии многие  другие  изображения,  оживляющие  ход урока,  пробуждающие интерес  к  литературным  произведениям.  Вторая функция презентации -  информативная. Цель урока,  задания,  вопросы,  больше  оп объему тексты можно вывести на экран,  чтобы представить  учащимся   возможность  самостоятельно работать   с ними.

 Много презентаций,  которые предназначены для использования на уроках  изучения биографии. Данные работы  обычно  представляют набор изображений:  портреты,  фотографии писателей,  мест, связанных  с их  жизнью  и  творчеством. («А. С. Пушкин», «Лермонтов», «Тургенев»  и т.  д.)

Есть презентации,  которые могут стать основой   для урока  заочной  экскурсии. («Диалог  с Пушкиным, «Грин», «Экскурсия по Пушкиногорью», «Тропою Леромнтова»).

Использовать презентации можно  и на уроках-викторинах. («Кто хочет стать знатоком романа «Капитанская дочка», «Астафьев. Васюткино озеро»)

• «РАЗРАБОТКИ УРОКОВ»

Предлагаются   конспекты  уроков,  использованные  в  своей  деятельности на уроках литературы.

• «ТЕСТЫ» содержит  в себе  тесты  по  школьному  курсу  литературы, могут применяться   на любой  стадии урока,  будь то проверка  домашнего задания,  совершенствование знаний,  закрепление или систематизация изученного  материала.

Результаты  работ  детей,  выполненные  с помощью средств ИКТ  собраны  в  папке «РАБОТЫ ДЕТЕЙ». Компьютерные технологии  дают самые широкие  возможности для  развития  творческого потенциала школьников. Я своих   детей, начиная с 5  класса,  учу элементарному  применению  компьютера -  это редактирование  текста,  набор  своих  творческих работ и  стихов,  составление  сборников,  создание  компьютерных  рисунков  и  сказок.

На уроках  литературы дети  сами организуют  мультимедийную  поддержку  сообщений, докладов,  индивидуальных  и  творческих заданий. Презентации сопровождают сообщения ребят на уроках  литературы, буклеты  являются  результатом мини-исследований,  сочинения и  сказки, набранные  в  текстовом редакторе,   являются  бесценными материалами.

Новое  время  требует  новых  подходов   в  образовании,  новых  технологий.  В  том числе  и компьютерных,  или, как  принято  сейчас называть,  информационно-коммуникационных. Действительно,  использование ИКТ на уроках дает   возможность  воздействовать  на три  канал  восприятия человека:  визуальный,  аудиальный,  кинестетический,  а  значит,  способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается объем материала  за счет  экономии времени. Расширяются возможности   применения дифференцированного  подхода  в обучении,  осуществляются  межпредметные связи. Но, пожалуй,  самое  главное преимущество -  повышение мотивации обучения,  создание  положительного  настроя,  активизация самостоятельной  деятельности учащихся.

Безусловно, компьютер не  заменит учителя или  учебник, поэтому  он рассчитан  на использование   в комплексе  с  другими  имеющимися  в  распоряжении учителя  методическими средствами. Естественно, что  использование современной техники на каждом уроке нереально,  да  это  и  не нужно. Но  я  уверена,  что  умелое использование ИКТ на уроках  не только повышает их эффективность, но,  в  первую очередь, способствует  повышению познавательных потребностей  учеников. Каждый  учитель   в состоянии распланировать свои уроки таким  образом,  чтобы использование компьютерной поддержки  было наиболее  продуктивным,  уместным и  интересным  для обучающихся.                                 

СПИСОК  ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Архипова Н. П.  и др. Уроки  литературы  с  применением   информационных  технологий. 6-10 классы. Методическое   пособие  с электронным приложением. – М.: Глобус, 2009.
2. Долинер  Л .И., Стариченко Б .Е. Информационные  и  коммуникационные технологии в  образовании: Материалы I – ой Региональной  научно-практической конференции. – Екатеринбург: Институт  развития регионального образования, Уральский  государственный   педагогический  университет, 2007.
3. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1999. 
4. Аттестация  учителей русского  языка  и  литературы: методические   рекомендации/ Под ред. Л. Я.  Олиференко. – М.: Айрис-пресс, 2010.
5. Сборник нормативных  документов. Федеральный  компонент Государственного  стандарта общего образования  по русскому  языку. /Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.
6. Емельянова М.Л., Коршунов С.В. Из опыта создания и использования обучающей компьютерной программы по русскому языку. // Русский язык в школе. - 1990. -  №5, с.22-25.
7. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения // Психология и педагогика. -  2008 г.  - №5, с. 17.
8. Дудчик С.В. Эскорт познавательных интересов школьника.// Естествознание в школе. – 2004,  - №1.
9.   http://pedsovet.org/mtree/task,viewlink/link_id,4911/Itemid,118/
10.  http:// www.1september.ru/upr.htm
11.  http:// www.litera.ru/
12.  http:// www.russkii.ru