Влияние семейного воспитания на психологическое развитие подростка (1)
статья на тему

Содержание

Введение……………………………………………………………….………….3

1. Роль института семьи в воспитании подростков……………………………5

1.1 Роль семьи в воспитании подростка………………………………………..5

1.2 Особенности воспитания подростка в семье………………………………13

2. Особенности нравственного воспитания подростков………………………17

2.1 Нравственное воспитание подростка в семье……………………………..17

2.2 Основные направления сотрудничества педагога и семьи…………….…20

2.3 Личный пример родителей в сохранении и развитии семейных

 традиций в воспитании …………………………………………………….….27

Заключение………………………………………………………………………33

Список используемой литературы……………………………………………..35

Введение

Семья  –  одна  из  величайших  ценностей,  созданных  человечеством  за  всю  историю  своего  существования.  Ни  одна  нация,  ни  одна  культурная  общность  не  обошлась  без  семьи.  В  ее  позитивном  развитии,  сохранении,  упрочнении  заинтересовано  общество,  государство;  в  прочной,  надежной  семье  нуждается  каждый  человек  независимо  от  возраста.

В  современной  науке  нет  единого  определения  семьи,  хотя  попытки  сделать  это  предпринимались  великими  мыслителями  много  веков  назад  (Платон,  Аристотель,  Кант,  Гегель  и  др.).  Наиболее  часто  о  семье  говорят  как  об  основной  ячейке  общества,  которая  непосредственно  участвует  в  его  биологическом  и  социальном  воспроизводстве.  В  последние  годы  все  чаще  семью  называют  специфической  малой  социально-психологической  группой,  подчеркивая  тем  самым,  что  для  нее  характерна  особая  система  межличностных  отношений,  которые  в  большей  или  меньшей  степени  управляются  законами,  нравственными  нормами,  традициями.

Проблема нравственного воспитания остаётся сегодня очень актуальной. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём.

И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Цель настоящей работы является изучение влияния института семьи на развитие подростка.

Объект исследования  -  институт семьи.  Предмет исследования  психологическое развитие подростка.

1. Роль института семьи в воспитании подростков

1.1 Роль семьи в воспитании подростка

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Проблемы  возникновения  и  развития  семьи,  ее  роли  в  жизни  общества  и  каждого  индивида  в  отдельности  на  протяжении  многих  веков  занимали  лучшие  умы  человечества.  Тем  не  менее,  по  утверждению  Т.С.  Куликовой,  эти  проблемы  не  являются  досконально  изученными:  в  них  остается  много  спорных  вопросов.  Общепризнанным  считается  взгляд  на  семью  как  на  продукт  длительного  исторического  развития.  За  долгую  историю  своего  существования  она  изменялась,  что  связано  с  развитием  человечества .

Семью  можно  сравнить  со  стартовой  площадкой,  которая  определяет  жизненный  маршрут  человека.  Личности  родителей  играют  существеннейшую  роль  в  жизни  каждого  человека.

Глубокий  постоянный  психологический  контакт  с  ребенком  -  это  универсальное  требование  к  воспитанию,  которое  в  одинаковой  степени  может  быть  рекомендовано  всем  родителям,  контакт  необходим  в  воспитании  каждого  ребенка  в  любом  возрасте.  Именно  ощущение  и  переживание  контакта  с  родителями  дают  детям  возможность  почувствовать  и  осознать  родительскую  любовь,  привязанность  и  заботу.

Конфликт  в  отношениях  родителей  и  детей  редко  возникает  случайно  и  внезапно.  Сама  природа  позаботилась  о  взаимной  привязанности  родителей  и  детей,  выдав  им  своеобразный  аванс  в  чувстве  любви,  потребности  друг  в  друге.  ^[1]

Конфликт   жесткое  столкновение,  эмоциональная  агрессия,  болевой  синдром  отношений.

В  здоровых  семьях  родители  и  дети  связаны  естественными  повседневными  отношениями.  В  педагогическом  смысле  это  означает  мировоззренческие,  нравственные,  эмоциональные,  интеллектуальные,  деловые  связи  родителей  и  детей,  тесное  общение  между  ними,  в  результате  которого  возникает  душевное  единение.  Природную  основу  его  составляют  родственные  связи,  чувства  материнства  и  отцовства,  которые  проявляются  в  родительской  любви  и  заботливой  привязанности  детей  к  родителям.

Сколько  семей,  столько  и  особенностей  воспитания.  Но,  несмотря  на  все  их  многообразие,  можно  выделить  типичные  модели  отношений  между  взрослыми  и  детьми  в  семьях.  Отношения  определяются  по  степени  напряженности  и  последствиям  влияния  на  воспитание  детей  

Влияние  семьи  и  ее  компонентов  на  развитие  и  формирование  личности  имеет  сложный,  полифункциональный  характер.  Формирующий  потенциал  семьи,  по  мнению  ученых  (Г.М.  Миньковский  К.Е.  Игошев,  А.Г.  Харчев  и  др.)  определяется  возможностями,  условиями  осуществления  каждой  конкретной  семьей  развивающих  функций.  Формирующий  потенциал  зависит  от  многих  обстоятельств:  социокультурного  статуса  семьи;

освоения  родителями  новых  социальных  ролей;  условий  и  образа  жизни  семьи;  состава  семьи,  стиля  отношений  в  семье;  общей  духовной атмосферы;  ценностных  ориентаций  родителей;  ценность  семьи.  Формирующий  потенциал  семьи  в  целом  определяют  как  степень  ее  возможностей  в  формировании  личности,  реализующихся  через  все  стороны  ее  деятельности,  функций.

Семейное  воспитание  очень  результативно,  так  как  осуществляется непрерывно  и  одновременно  охватывает  все  стороны  формирующейся  личности.  Оно  строится  на  основе  устойчивых  контактов  и  эмоциональных отношений  детей  и  родителей  между  собой.  

Глубокий  постоянный  психологический  контакт  с  ребенком  -  это  универсальное  требование,  которое  в  одинаковой  степени  может  быть  рекомендовано  всем  родителям.  Контакт  необходим  в  воспитании  каждого  ребенка  в  любом  возрасте.  Причем  роль  идет  не  только  об  естественных  чувствах  любви  и  доверия,  но  и  об  ощущениях  детьми  своей  безопасности,  защищенности,  возможности  делиться  переживаниями,  получать  помощь  от  взрослых. ^[2]

Семья   социальный  институт  формирования  личности.

Формирование  личности    это  процесс  освоения  специальной  сферы  общественного  опыта.  Ведь  в  результате  этого  освоения  происходит  формирование  новых  мотивов  и  потребностей,  их  преобразование  и  соподчинение.  Второе  «рождение»  личности  (по  А.Н.  Леонтьеву)  приходиться,  как  раз  на  подростковый  период  и  связано  с  осознанием  мотивов  своего  поведения  и  возможностью  самовоспитания.  Выражается  в  появлении  стремления  и  способности  осознать  свои  мотивы  и  проводить  активную  работу  по  их  подчинению  и  переподчинению.

Именно  семья  обязана  формировать  физически  и  психически  здоровую,  интеллектуально  развитую  личность,  готовую  к  предстоящей  трудовой,  общественной  и  семейной  жизни.Межличностные  отношения  в  семье,  их  влияние  на  формирование  личности  и  поведения  детей подростков   заключается  в  стабильности  семейной  среды.

Ибо  доминанта  ее   эмоциональная  уравновешенность  и  психическое  здоровье  ребенка.  

В  подростковом  возрасте  отношения  с  родителями  переходят  на  качественно  новый  этап.  Специфика  взаимоотношений  «семья-подросток»  обусловлена  в  первую  очередь  задачами  формирования  и  осознания  подростком  своей  идентичности,  коренными  преобразованиями  мотивационной  сферы.  У  подростка  одновременно  сосуществуют  два  типа  потребностей:  потребности  в  уважении,  самоопределении  и  потребности  в  поддержке  и  присоединении  к  семейному  «мы».  И.С.  Кон  заявляет,  что  нет  практически  ни  одного  социального  или  психологического  аспекта  поведения  подростков  или  юношей,  который  не  зависел  бы  от  их  семейных  условий  в  настоящем  или  прошлом.

Подростничество,  по  утверждению  психологов  О.Н.  Истратовой  и  Т.В.  Эксакусто,  традиционно  делится  на  две  фазы:  негативную  (собственно  критическую)  –  младший  подростковый  возраст  (11-13),  и  позитивную  –  старший  подростковый  возраст  (13-15  лет).^[3]

Конечно,  подростку  еще  далеко  до  истинной  взрослости  –  и  физически,  т  психологически,  и  социально.  Он  объективно  не  может включиться  во  взрослую  жизнь,  но  стремится  к  ней  и  претендует  на  равные  с  взрослым  права.  Новая  позиция  проявляется  в  разных  сферах,  чаще  всего  -  во  внешнем  облике,  в  манерах.

Одновременно  с  внешними,  объективными  проявлениями  взрослости  возникает  и  чувство  взрослости отношение  подростка  к  самому  себе  как  взрослому,  представление,  ощущение  себя  в  какой-то  мере  взрослым  человеком.  Эта  субъективная  сторона  взрослости  считается  центральным  новообразованием  младшего  подросткового  возраста.

Наряду  с  чувством  взрослости  Д.Б.  Элькониным  рассматривается  подростковая  тенденция  к  взрослости:  стремление  быть,  казаться  и  считаться  взрослым.  Желание  выглядеть  в  чужих  глазах  взрослым  усиливается,  когда  не  находит  отклика  у  окружающих.

К  старшему  подростковому  возрасту,  взрослый  для  ребенка  начинает  играть  роль  помощника  и  наставника.  В  нем  подросток  оценивает  прежде  всего  личные  качества,  такие  как  справедливость,  разумная  требовательность  и  порядочность

Важнейшей  особенностью  подростков  является  постепенный  отход  от  прямого  копирования  оценок  взрослых  к  самооценке,  всё  больше  опора  на  внутренние  критерии.  Представления,  на  основании  которых  у  подростков  формируются  критерии  самооценки,  приобретаются  в  ходе  особой  деятельности   самопознания.  Основной  формой  самопознания  подростка  является  сравнение  себя  с  другими  людьми:  взрослыми,  сверстниками  ^[4]

На  фоне  новых  возможностей  самореализации  личности  в  условиях  демократических  свобод  современные  подростки  и  старшеклассники  пристальнее  оценивают  масштабы  личности  своих  родителей,  отцов  –  в  частности.  Сегодня  «кризис  отцовства»  остро  проявляется  в  формах  неполных  семей,  отрешенности  отца  от  семьи.  Есть  на  то  объективные  и  субъективные  причины,  но  детям  от  них  не  легче.  Исследования  Г.А.  Филатовой  показали,  что  в  среднем  80%  из  них  лояльно  относятся  к  матери  и  только  20%  -  к  отцам:  «отец  пьет  много»,  «не  заботится  о  семье»,  «не  хочет  помогать  материально».

Педагоги  выделили  несколько  наиболее  часто  встречающихся  причин  этой  трагедии.

На  первом  месте  –  педагогическая  несовместимость  родителей.  Воспитание  детей  принадлежит  к  самым  трудным  сферам  человеческой  деятельности.  А  значительное  большинство  родителей  приступает  к  этому  важнейшему  делу,  не  имея  в  нем  сколько-нибудь  ясных  педагогических  представлений.  Но  поскольку  сами  они  воспитывались  в  семье,  в  детском  саду,  в  школе,  у  них  возникают  иллюзии  осведомленности.

В  типичном  варианте  такие  родители  «упускают»  детей,  между  ними  складываются  отношения,  поправить  которые  чаще  всего  уже  невозможно.  Дети  уходят  в  мир  других  отношений,  в  другую  среду  общения.

Другая  причина  –  варварские  методы  воспитания,  в  результате  которых  дети  начинают  бояться,  ненавидеть,  презирать  родителей  и  любыми  путями  спасаются  от  них.  Тут  на  смену  нормальному  общению  приходит  полное  отчуждение  и  вражда

Итак,  стиль  взаимоотношений  подростка  с  родителями,  существующий  в  семье,  оказывает  большое  влияние  на  развитие  личности  и  на  формирование  стиля  отношений  подростка  к  другим  людям.

Правда  порой  именно  в  этот  период  подросток  сталкивается  с  негативностью,  а  порой  и  нежеланием  или  даже  неспособностью  взрослых  (прежде  всего  родителей)  понять  и  принять  его  взрослость  

Методы  воспитания  детей  в  семье  –  это  способы,  с  помощью  которых  осуществляется  целенаправленное  педагогическое  влияние  родителей  на  сознание  и  поведение  детей.  Они  не  отличаются  от  рассмотренных  выше  общих  методов  воспитания,  но  имеют  свою  специфику:

-  влияние  на  ребенка  индивидуальное,  основанное  на  конкретных  поступках  и  приспособлено  к  личности;

-  выбор  методов  зависит  от  педагогической  культуры  родителей:  понимания  цели  воспитания,  родительской  роли,  представлений  о  ценностях,  стиля  отношений  в  семье  и  т.д.

Поэтому  методы  семейного  воспитания  несут  на  себе  яркий  отпечаток  личности  родителей  и  неотделимы  от  них.  Сколько  родителей  –  столько  разновидностей  методов.  Например,  убеждение  у  одних  родителей  –  мягкое  внушение,  у  других  –  угроза,  крик.  Когда  в  семье  отношения  с  детьми  близкие,  теплые,  дружеские,  главный  метод  –  поощрение.  При  отчужденных  отношениях,  естественно,  превалируют  строгость  и  наказание.  Методы  очень  зависят  от  установлены  родителями  воспитательных  приоритетов:  одни  хотят  воспитать  послушание,  а  поэтому  методы  нацелены  на  то,  чтобы  ребенок  безотказно  выполнял  требования  взрослых.  Другие  считают  более  важным  учить  самостоятельному  мышлению,  проявлению  инициативы  и,  естественно,  находят  для  этого  соответствующие  методы.

Всеми  родителями  используются  общие  методы  семейного  воспитания:

·убеждение  (объяснение,  внушение,  совет);

·личный  пример;

·поощрение  (похвала,  подарки,  интересная  для  детей  перспектива);

·наказание  (лишение  удовольствий,  отказ  от  дружбы,  телесные  наказания).

Разнообразны  средства  решения  воспитательных  задач  в  семье:  слово,  фольклор,  родительский  авторитет,  труд,  учение,  природа,  домашний  быт,  национальные  обычаи,  традиции,  общественное  мнение,  духовный  и  моральный  климат  семьи,  пресса,  радио,  телевидение,  режим  дня,  литература,  музеи  и  выставки,  игры  и  игрушки,  демонстрации,  физкультура,  спорт,  праздники,  символы,  атрибуты,  реликвии  и  т.д.

Выбор  и  применение  методов  родительского  воспитания  опираются  на  ряд  общих  условий.

1.Знание  родителями  своих  детей,  их  положительных  и  отрицательных  качеств:  что  читают,  чем  интересуются,  какие  поручения  выполняют,  какие  трудности  испытывают,  какие  у  них  отношения  с  одноклассниками  и  педагогами,  взрослыми,  маленькими,  что  более  всего  ценят  в  людях  и  т.д.  Простые,  казалось  бы,  сведения,  но  41%  родителей  не  знают,  какие  книги  читают  их  дети;  48  –  какие  фильмы  смотрят;  67  –  какая  музыка  им  нравится,  больше  половины  ничего  не  могут  сказать  об  увлечениях  своих  детей.  Только  10%  учащихся  ответили,  что  в  их  семьях  знают,  где  они  бывают,  с  кем  встречаются,  кто  их  друзья.  По  данным  социологических  исследований  (1997  г.),  86%  юных  правонарушителей,  севших  за  решетку,  ответили,  что  родители  не  контролировали  их  позднего  возвращения  домой.

2.Личный  опыт  родителей,  их  авторитет,  характер  отношений  в  семье,  стремление  воспитывать  личным  примером  также  сказываются  на  выборе  методов.  Эта  группа  родителей  обычно  выбирает  наглядные  методы,  сравнительно  чаще  использует  приучение.

3.Если  родители  отдают  предпочтение  совместной  деятельности,  то  обычно  превалируют  практические  методы.  Интенсивное  общение  во  время  совместного  труда,  просмотров  телепередач,  походов,  прогулок  дает  хорошие  результаты:  дети  более  откровенны,  это  помогает  родителям  лучше  понять  их.  Нет  совместной  деятельности  –  нет  и  повода  и  возможности  для  общения.

4.Педагогическая  культура  родителей  оказывает  решающее  влияние  на  выбор  методов,  средств,  форм  воспитания.  Замечено  издавна,  что  в  семьях  педагогов,  образованных  людей  дети  всегда  лучше  воспитаны.  Следовательно,  учить  педагогику,  овладевать  секретами  воспитательного  воздействия  –  вовсе  не  роскошь,  а  практическая  необходимость  

В.А.  Сухомлинский  писал:  «Педагогические  знания  родителей  особенно  важны  в  тот  период,  когда  отец  и  мать  являются  единственными  воспитателями  своего  ребенка…  В  возрасте  от  2  до  6  лет  умственное  развитие,  духовная  жизнь  детей  в  решающей  мере  зависит  от…  элементарной  педагогической  культуры  матери  и  отца,  которая  выражается  в  мудром  понимании  сложнейших  душевных  движений  развивающегося  человека»  ^[5]

1.2 Особенности воспитания подростка в семье

Большинство родителей волнует вопрос  как будет себя вести их ребенок достигнув подросткового периода.

Зная о том, что этот возраст считается самым проблемным, поэтому на воспитание подростков следует обратить особенное внимание, хотя не во всех семьях этот возраст проходит болезненно.

Зависит это от характера ребенка и взаимоотношений между членами семьи и родителей, воспитавших ребенка в любви и научившие его быть дисциплинированным. Эти качества и помогают пережить сложный период, когда этот человечек считает себя взрослым может все, а вокруг него, как ему кажется, царит непонимание.

У многих подростков нарушается внутренние равновесия за скачков гормонального фона и подросток становится раздражительным нетерпеливым и упрямым что портит окружающим жизнь.

Ребенок начинает сам действовать, ощущая свою взрослость и независимость, пытаясь самовыражаться, показывая родителям, что для него авторитет друзей выше авторитета родителей, способен нахамить и обидеть и создать немало проблем.

 В нем просыпается бунтарь, потому что уверен — молодежь более продвинута во многих вопросах и поэтому бросает вызов старшему поколению, да и себе тоже. В этот период родители должны набраться терпения, не критикуя, а сопереживая, помочь ребенку выйти из кажущегося состояния взрослости, из-за которого возникают  трудности и проблемы внутреннего состояния, куда закрывает двери от близких, думая о том, что сам со всем справится.

Не оставляйте ребенка один на один со своими проблемами, старайтесь объяснить как на данный момент он должен поступать или почему нельзя чего-то делать. Договаривайтесь с подростком, убеждайте и  он почувствует, что его уважают и считаются с его мнением. Только после этого и появится взаимопонимание.

Ни к чему впадать в крайности, потому что воспитание подростка очень ответственное дело. Начинать воспитательный процесс нужно не тогда  когда возникают серьезные  проблемы и о зрелой личности говорить не приходится, а с раннего детства, прививая ребенку любовь и заботу.

Несомненно, роль семьи в  воспитании подростка имеет огромное значение в период его становления как личности.

Приобретенные в детстве привычки он несет в свою взрослую жизнь, тем самым облегчая или усложняя ее, в зависимости от того, что приобрел в семье.

В счастливой полноценной семье вырастают сильные  личности, а у тех
родителей, которые не сдерживая свои эмоции, придираясь по малейшему поводу, подавляли  своего ребенка, он вырастет с чувством своей неполноценности и возможно, так же будет вести себя в будущей семье.

Предъявляя требования к своему ребенку, родители должны искать подход к нему, учитывая нормы и морали в воспитании-стать другом и быть педагогом, который принимает правильные и нравственные решения в той
или иной ситуации. В противоположном воспитании, где присутствует насилие и приказы, у этих родителей ребенок просто станет грубым, начнет лгать и попросту возненавидит своих близких людей.

И как личность он тоже не состоится, потому что у подростка нет самостоятельности, чувства достоинства, веры в себя и инициативности, потому что все эти качества были сломлены в семье. Нельзя игнорировать интересы и мнение ребенка, лишать право голоса в тех ситуациях, когда касается лично его-все это гарантирует серьезные неудачи в формировании его личности.

Сейчас у нас век вседозволенности и раскованности и свободолюбивых нравов и, нравственное воспитание  подростков является противоречивым вопросом в воспитании трудного подростка, который назло обществу показывает свою грубость в общении, аморален и беспринципен.

Всем своим ярким броским видом борется с одиночеством, против равнодушия и жестокости окружающего мира, призывая взрослых обратить на него внимание и на его проблемы.

Подросток одинок и такая ситуация для него губительна потому что с каждым днем он ожесточается, становится  равнодушным, одиноким и с больной психикой.

Должно быть верное представление высших ценностей. К примеру забота о ближнем, уважение к старшему поколению, забота о животных и природе, помощь, любовь, благодарность, дружеские отношения.

При отсутствии этих ценностей и появляются брошенные в детских домах дети, ранние браки и преступления.

 Одним словом, при отсутствии нравственного воспитания появляется деформированное представление  о всех ценностях. «Можно-нельзя» не рассматривается. Получается, что все можно и возможно:

предательство

воровство

обман, клевета

ради богатства и наживы переступают через доверие и любовь близких

Воспитание подростков в школе

Любой человек подвержен влиянию окружающей среды и поэтому школа также должна принимать в этом участие. Воспитание подростков в школе играет немаловажную роль в становлении личности в обществе. Должна присутствовать воспитательная система, способствующая запросам школьников и формировала базовые компетентности. Эта система должна состоять из нескольких пунктов:

воспитательная работа в процессе обучения

деятельность педагогов вне учебного процесса

воспитательная работа вне школы

Любая система должна быть иметь деятельный подход и несколько показателей эффективности. Приоритетом для преподавателей должна являться программа воспитания, которая является производным от системы.

2. Особенности нравственного воспитания подростков

2.2 Нравственное воспитание подростка в семье

Нравственное развитие – одна из центральных линий развития в дошкольном детстве. По этому поводу В.Г.Белинский писал: «Есть много родов образования и развития, и каждое из них важно само по себе, но всех и выше должно стоять образование нравственное. Одно образование делает Вас человеком ученым, другое – человеком светским, третье – административным, военным, политическим и т.д., но нравственное образование делает Вас просто человеком».

Чем это можно объяснить? Известно, что за всю многовековую историю человечество выработало совокупность норм, требований, запретов, правил поведения и межличностного общения, предъявляемых обществом каждому своему члену.   Моральные нормы, правила, запреты, которые с раннего возраста внушаются и навязываются родителями растущему человеку, представляют собой, по образному выражению академика Б.Т. Лихачева, «своеобразные перила, канаты, опоры, держась за которые ребенок ходит по стежкам-дорожкам, лестницам общественной жизни». В семье могут научить его добросовестно держаться за них или обходить их, пренебрегать ими или на их основе возвыситься до собственных моральных принципов.

Поэтому нравственное воспитание и образование – не кампания и не эпизод в жизни семьи. Это планомерно проводимая в жизнь система. Невозможно внушать нравственные правила, а самим вести себя иначе: нельзя стараться правильно воспитывать детей, а самим допускать нарушения. Немецкий писатель Юл. Штрайцер по этому поводу подчеркивал: «Порядок и дисциплина – это краеугольные камни всякого общественного организма и основа всякого воспитания».

Итак, правильный режим – основа воспитания: ставший привычным правильный образ жизни воспитывает чувство ответственности и дисциплинированности. Необходимость их воспитания диктует прежде всего его собственными интересами жить полноценной жизнью в гармонии с собой и окружающими. Дисциплинированность, как мудро писал В.А. Сухомлинский,  «должна основываться не на внешней регламентации поведения ребенка, его подчинении авторитету взрослых, силе коллектива, а на всемерной активизации внутренних стимулов, потребностей, желания стать лучше, на осознании того, что в соблюдении правил поведения – проявление уважения к себе и окружающим людям».

Поэтому ребенка начинают приучать к определенному порядку, к выполнению простейших правил общежития буквально с первых дней жизни. Своеобразие дисциплины в дошкольном возрасте заключается в том, что она устанавливается взрослыми с учетом потребностей ребенка, его возможностей и перспектив развития, стимулируется одобрением взрослыми каждого факта, когда ребенок слушался, проявлениями ими радости.

 Поощрения в семье могут быть различными. Обычно это – одобрение словами типа «хорошо», «молодец», «правильно» или использование расширенной похвалы. Если ее давать много и часто, это надоест и перестанет быть стимулом: «Где слишком сладко, там приторно». Поэтому послушания добиваются только те родители, которые не поддаются слабости, остаются твердыми и последовательными в своих требованиях.  Достаточно раз или два уступить детскому «хочу - не хочу», «буду - не буду» - и можно свести «на нет» установившиеся взаимоотношения и процесс формирования первого кодекса нравственного поведения.

Добиться послушания – длительный и очень ответственный процесс.

Обычными формами тренировки послушания в семье являются поручения. С раннего возраста надо приучать малыша перед сном собирать свои игрушки, убирать свои книги на полочку. Постепенно ребенку поручают убирать комнату, постель, одежду. Можно попросить его принести что-либо или же, наоборот, отнести на свое место, не забывать проверить, чтобы каждое поручение или просьба были выполнены. Забывчивость или невнимательность ребенка могут нарушить формирование послушания. Наконец, послушание, как одобренная семейным коллективом форма нравственного долга, имеет самое непосредственное отношение к восприятию ограничений. «Пусть Ваши отказы будут так же неукоснительны и неизменны, как законы природы», - указывал И.В. Шелгунов.

 Поэтому поводу психологи добавляют, что при любом запрете требуется разъяснить причину. Дети не должны механически выполнять то, что от них требуют. Такова закономерность формирования социального и нравственного поведения.    

 В то же время, в форме нравственного поведения детей первых лет жизни очень многое строится на привычках, достаточно стойкой потребности совершать определенные действия, акты поведения. Привычка поведения связана с навыком, в котором выражается возможность ребенка выполнять какие-либо действия автоматически. Когда же выполнение данного действия с помощью навыка производится не под влиянием внешних требований или обстоятельств, а в силу внутренней потребности, то можно говорить о привычке  нравственного поведения.

Формирование положительных привычек поведения – одна из задач современной семьи. Эти привычки, затрагивающие основные, важные для нравственного развития детей области социальных отношений, помогают им правильно ориентироваться в окружающем мире и свидетельствуют о нравственной направленности их поведения. К ним относятся привычки соблюдения чистоты, порядка, вежливости, приветливости, уважения к старшим, готовности прийти на помощь, трудолюбия и др.  

Многие такие привычки  ребенок усваивает благодаря подражанию. Главной моделью для подражания становится значимый взрослый, прежде всего, родители. Ребенок рано начинает копировать родителей, перенимает их плохие и хорошие качества, и все это усваивается чрезвычайно прочно. 

Поэтому правильно поступают те родители, которые подчеркивают хорошие качества у каждого из знакомых и друзей. Делать это нужно ненавязчиво. У детей должна сформироваться привычка видеть, прежде всего, хорошие качества в каждом человеке, добрые побудительные мотивы в каждом поступке. В детях нужно воспитывать доброжелательность и отзывчивость. Очень полезно, если хорошие взаимоотношения родителей со всеми окружающими людьми обусловлены действенной помощью, искренним участием, бескорыстной поддержкой в моменты затруднений, и дети об этом знают. Тем самым они учатся искренности чувств. Ведь самое дорогое – тепло человеческого участия, «роскошь человеческого общения», как писал А.Сент-Экзюпери. Поэтому, «обучать нравственности – это, по сути, обучать умению жить» - писал В.Тендряков.

2.2 Основные направления сотрудничества педагога и семьи

             Семья и школа – два социально значимых института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процессов воспитания и обучения ребенка^[6] 

Духовно-нравственное развитие граждан России является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой социальный заказ для общего образования.  

Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья». Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям. 

Просвещение по вопросам психологии и педагогики 
К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных педагогов, учителей-предметников. 

Формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. 

Вхождение родителей в единое школьное пространство начинается с ежегодной, традиционной экскурсии по школьному зданию, знакомство с Уставом школьного заведения, с правилами поведения в классе, спортивном зале, столовой и т.д. 

Особое внимание учитель уделяет знакомству родителей учащихся класса с содержанием и методикой организации образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе. Родители должны знать традиции школы и педагога в организации работы с дневниками учащихся, их тетрадями; какова система контроля выполнений домашних заданий, критерии оценки деятельности ученика на уроке. Педагог должен познакомить родителей с приемами развития читательских умений учащихся на уроке, с учебниками и их структурой. Классный руководитель с первых дней работы с детским коллективом должен знакомить родителей с перспективами развития детского коллектива и давать возможность стать активными участниками классных дел. 

Родительский коллектив класса необходимо в каждой четверти знакомить с планом воспитательной работы, создавая условия для принятия совместных решений по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время. 

В планировании воспитательной работы большое внимание уделяется участию самих родителей класса во всех внеклассных мероприятиях (посещение театров, музеев, экскурсии, походы, поездки, семейные праздники и классные часы). 

При переходе детей в 5 класс уделяется большое внимание уже в начальной школе знакомить родителей класса с администрацией школы и педагогическим коллективом. 

Одним из очень важных направлений в работе классного руководителя является диагностика. 

Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей. Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребенку. Выявить проблемные ситуации, выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.

Предварительная диагностика необходима при подготовке родительских собраний 

тематических и индивидуальных консультаций 

внеклассных мероприятий 

организации мероприятий 

организации поездок и экскурсий 

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у учащихся друг с другом, а так же у родителей и учеников. 

Итоговая диагностика уместно проводить в конце учебного года; по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях -это дает возможность дальнейшего совершенствования работы с семьей и учащимися. 

Очень значимым направлением деятельности классного руководителя с семьей учащихся является коррекционная работа. 

Главным назначением коррекционной работы является, оказание помощи и поддержки в решении проблемной ситуации семейного воспитания (кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей). 

Коррекционная работа предполагает организацию мероприятий в классе по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания). 

Индивидуальная коррекционная работа классного руководителя должна быть направлена на работу с семьей, в которой растут одаренные дети. В коррекционной работе не в меньшей степени нуждаются и неблагополучные семьи. 

Главными формами взаимодействия классного руководителя с семьёй являются индивидуальные и групповые формы работы. 
К групповым формам работы классного руководителя с семьей можно отнести родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские университеты.

Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо себе представлять исторические типы семей, различающихся по своим ценностным ориентирам^[7]. Владея такой информацией, можно предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребёнка, его характер, поведенческие реакции. 

Российские психологи выделяют несколько типов семей: 

Семья патриархальная или традиционная. Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа и детей от родителей. Главенство мужа состоит в том, что в его руках экономические ресурсы, и в силу этого он принимает основные решения. Внутрисемейные роли строго распределены, в патриархальной семье господствует абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания. 

Дети в таких семьях вырастают с низкой самооценкой: они неуверенны в себе, в своих способностях. 

Детские эмоциональные проблемы, возникающие в патриархальных семьях, психологи делят на четыре группы. 

«Я недостаточно хорош»- в результате могут проявиться застенчивость, стеснительность, хамелеонство. 

«Я беспомощен»- у ребенка отсутствует поисковая активность, он безразличен к собственным успехам и неудачам, постоянно оглядывается на того, кто сильнее, удачливее. 

«Я чужой»- это позиция эмоционально отверженного ребёнка, который очень рано потерял контакт с родителями и, прежде всего, с матерью. Такие дети не находят контакта и со сверстниками, они не общительны, не делятся ни с кем своими проблемами, отказываются от помощи в их разрешении, не доверяют людям, проявляют жестокость и агрессию. 

«Я сверхответственный»- в эту группу попадают дети, которые часто испытывают тревогу, страх за то, что могут получить низкую оценку. Они бояться наказания и поэтому совершают порой немотивированные поступки. 

К таким семьям можно причислить семьи современных богачей, которые считают, что степень их богатства автоматически определяет уровень интеллектуальных возможностей и нравственных качеств их детей. 

Детоцентристская семья . Возникший в середине 19 века в Европе детоцентристский или современный тип семьи характеризуется возвышением частной жизни человека, чувственной стороны брака и интимности. 

В такой семье желанный ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности. 

Родители с гипертрофированным чувством долга по отношению к детям обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его, от каких бы то ни было забот, усилий, трудностей, принимают этот груз на себя. Дети страдают от отсутствия самостоятельности, инициативы, ответственности. Их мораль: нам можно все! Им тяжело в школе, так как семья не привила им потребности трудиться. Много проблем и за порогом школы, ведь эти дети очень любят повелевать, командовать, в общении с друзьями у них часты истерические нотки, хамство, грубость. 

Супружеский или постсовременный тип семьи. В семье такого типа отношения определяются не родством и не родительством, а супружеством. Норма семейной жизни меняется: родители не в полной мере подчиняют свои интересы интересам детей. Члены семьи руководствуются не только обычаями и традициями, но и идеалами, нравственно-этическими ценностями каждого из них. Такую тактику семейного воспитания называют содружеством. 

Главные ценности семьи - сочувствие, сопереживание, отзывчивость. 
Таким образом, существует закономерная связь между психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая, истинная, нравственная семья воспитывает прямой и искренний характер. 

Работа с родителями –один из труднейших участков деятельности учителя, она требует разносторонней подготовки, прежде всего знания психологии и педагогики. Эффективность воспитательной работы учителя во многом зависит от его умения находить общий язык с родителями, опираясь на их помощь и поддержку. Не зная детей и их родителей, не создав дружного коллектива, невозможно решать задачи обучения и воспитания. 

Чтобы сделать родителей своими единомышленниками в деле воспитания и образования подрастающего поколения, школа должна провести большую и серьезную работу, выступив объединяющим ядром образовательного пространства.

Работа предполагает педагогизацию сознания родителей, под которой мы понимаем целенаправленный процесс утверждения в сознании знаний, схем, способов деятельности, а так же оценок, помогающих эффективно решать такие педагогические задачи, как построение бесконфликтных отношений с людьми; сохранение любви и доверия с близкими людьми; предотвращение появления отчужденности в отношениях со своими детьми и близкими людьми; успешная реализация социальных ролей (сына или дочери, мужа или жены, отца или матери, воспитателя или воспитуемого, учителя или ученика) и сознательная подготовка своих детей к их выполнению. 

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования. 

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской федерации «Об образовании» 
В законе Российской Федерации "Об образовании” говорится: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка уже в младенческом возрасте”. 

2.3 Личный пример родителей в сохранении и развитии семейных традиций в воспитании

     Определяющим условием развития личности являются отношения, которые складываются во взаимодействии детей и родителей, отражающиеся в семейном укладе. Жизнь взрослых членов семьи накладывает свои отпечатки в сознании детей гораздо раньше, чем они начинают отдавать себе отчет, что у них уже сложились привычки, потребности, вкусы, готовые представления и т. д. Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, которая складывается намеренно или ненамеренно. В связи с этим личный пример родителей по применению традиций в воспитании можно характеризовать как одно из педагогических условий приобщения детей к семейным традициям. Пример собственного поведения родителей — самый мощный способ воздействия на ребенка. Как пишет 
А. С. Макаренко, «воспитательный процесс есть процесс, постоянно длящийся, и отдельные детали его разрешаются в общем тоне семьи, а общий тон нельзя придумать и искусственно поддерживать. Общий тон создается собственной жизнью и собственным поведением родителей». В поведении родителей, включая всю отцовскую и материнскую жизнь — работу, мысль, привычки, чувства, стремления, находятся корни авторитета, который должен заключаться в самих родителях, независимо от их отношения к детям.

В младшем школьном возрасте это особенно актуально, поскольку родители значимы для ребенка как образцы для подражания. Каждая семья несет ответственность за воспитание своих детей и за то, какие качества характера она им прививает. Наша реальная жизнь показывает, что необходимо осознать и переосмыслить те глубинные деформации в психологии многих взрослых, которые росли в атмосфере дефицита семейного счастья и материнского тепла. Равнодушие и холодность отцов и матерей по отношению к детям объясняет недостаток внимания к их нуждам и запросам. Решению данной проблемы может способствовать только психолого-педагогическое просвещение родителей в вопросах воспитания детей.

Родители применяют методы эмоционального воздействия и поощрения в семье. Нельзя не согласиться с Е. Л. Тихомировой, которая отмечает, что смысл психологического воздействия поощрения состоит в переживании удовольствия, счастья, гордости, удовлетворения и радости. Оно вселяет в ребенка уверенность в своих силах, стимулирует активную деятельность, способствует благоприятному самочувствию. Воспитательное значение поощрения заключается в том, что оно содействует развитию положительных черт в характере и поведении детей и вызывает у них стремление к закреплению этих качеств.

Интересны, на наш взгляд, следующие высказывания родителей на тему «Методы воспитания в нашей семье».

Как отмечает А. И. Смирнова, «родители всегда учили нас помогать другим людям, своим друзьям, если у них случались какие-либо проблемы. Наказывали нас редко, больше в основном учили самостоятельности и ответственности за свои поступки. Все, что родители просили нас сделать, мы старались выполнить, всегда помогали им по хозяйству. … Воспитывая двоих детей, я часто применяю методы своих родителей».

В сочинениях матери делятся своими переживаниями по поводу воспитания детей. Так, Ю. Н. Шлепакова пишет: «Нам, родителям, очень хочется, чтобы дети нас понимали с одного слова, просто уважали по-человечески. … Я считаю, что наказания — это тоже не выход. Нужно больше разговаривать с детьми, все им объяснять».

Глубокий анализ методов воспитания представлен в сочинении С. Л. Бокиной, она обращается к опыту воспитания своей мамы, которую воспитывала бабушка: «Тихая русская деревня, утром мама просыпалась от вкусного запаха. Бабушка усаживала маму на лавку около стола, и они вместе начинали раскатывать тесто. Во время работы бабушка неторопливо комментировала свои действия и ненавязчиво обучала внучку домашнему хозяйству. Потом они садились за стол есть пироги и пить чай. После чаепития начинали мыть посуду. «Ну-ка, внученька, сосчитай, сколько ложек ты вымыла?» — просила бабушка. Так мама научилась считать. А потом, глядя на бабушку, — и шить, и вязать. Уже сама, будучи бабушкой, моя мама с большой теплотой вспоминает свое детство. … Я тоже часто рассказываю своему сыну про мою прабабушку. Я считаю, что нужно как можно больше времени проводить вместе с детьми, просто с ними общаться, беседовать. Когда есть свободная минутка, у нас с сыном находится много интересных и полезных дел: мы читаем книги, играем, на выходные устраиваем прогулки на природу. Главное, что знает наш сын: пока в отчем доме светятся окна, его там любят, ждут, поймут и помогут».

Опираясь на полученные данные и на сочинения родителей относительно методов воспитания, можем констатировать, что положительными моментами являются личный пример старших, общение, совместная трудовая деятельность и совместный отдых, отказ от наказаний.

Из диагностических данных также видно, что в большинстве современных семей сложился устойчивый набор социокультурных обычаев как повторяющихся привычных способов поведения в определенной ситуации, регулирующих жизнедеятельность семьи. Сюда входят дни рождения, вручение подарков, общественно-государственные, народные праздники, способы организации быта и отдыха семьи. Тем не менее, традиции в сфере духовного общения, приобщения ребенка к кругу общечеловеческих ценностей через семью, поддержания культурной непрерывности ее традиций описываются в ответах опрошенных недостаточно.

Сохранению и развитию семейных традиций, на наш взгляд, способствуют и народные праздники с использованием фольклора как средства этнопедагогики, поскольку элементы, составляющие их основу, остаются неизменными.

Мы разделяем точку зрения Е. И. Якубовской, которая пишет, что «в «первомаях» и «октябрях» присутствовали элементы традиционных народных празднеств: обязательный выход людей на улицу, шествия, заменившие традиционные крестные ходы, особую праздничную торговлю (с чертами ярмарки), непременное хождение в гости к родным и близким (нередко, как во время старинных престольных праздников, с приездом гостей издалека), праздничное застолье с домашними пирогами».^[8]

Свойство народных праздников заключается в том, чтобы преобразить все вокруг, помочь людям ярче переживать и глубже осмысливать события из жизни природы и духовной истории, что делает праздники незаме-нимым подспорьем в воспитательной работе с детьми. Участие в праздничном действии в существенной степени формирует инициативность, уверенность в себе, настойчивость, искренность, честность детей. Так, А. С. Фролов считает, что «особая педагогическая ценность праздников заключается в том, что они могут помочь юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные переживания» .

Традиционные праздники призваны вызвать у юного поколения желание сохранять и поддерживать традиции своего народа, что помогает родителям воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия.

Исходя из того, что взаимосвязь поколений и передача социокультурного опыта осуществляется на основе принципа преемственности, особый интерес для нас представляла опытно-экспериментальная работа по изучению преемственности традиций в воспитании детей, которая проводилась среди студентов трех образовательных учреждений. Использование метода ретроспективного анализа семейных биографий молодых людей позволило определить преемственность традиций в воспитании детей. Сопоставление мнений респондентов, когда они были младшими школьниками, помогло выявить повторяемость и систематичность традиций, присущих современной семье.

Подведем итоги по первой главе. Нравственность - неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения. Они находят выражение в отношении к обществу, коллективу, отдельным людям, к труду, к самому себе и результатам труда.

В педагогической литературе принято под нравственным воспитанием понимать целенаправленную деятельность по формированию личности гражданина, которая осуществляется учебно-воспитательными учреждениями. В тоже время признаётся и наличие целенаправленных, стихийных влияний. Такое дуалистическое понимание нравственного воспитания уже не соответствует реальной действительности, оно должно быть переосмыслено.

Семья - один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит своё "я" с "я" других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывает у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Однако воспитание детей - не только личное дело родителей, в нём заинтересовано всё общество. Семейное воспитание - лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность её, во - первых, состоит в том, что она даёт "первые уроки жизни", которые закладывают основы для руководства к действиям и поведению в будущем, во - вторых, в том, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Семья - основная среда обитания и жизнедеятельности детей в ранний период их жизни, которая во многом сохраняет это качество и в подростковый период. В процессе семейного общения передаётся жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, образцы поведения.

Семья и семейные проблемы (достаточно острые в нашей стране) существуют, но развитой теории и практики семейной психокоррекции пока нет. В последнее время произошли качественные изменения в данной области знания. Возросло как количество различных техник и процедур, используемых в работе с семьёй, так и их качество, что является результатом обмена идеями в профессионально - периодических изданиях, на конференциях, в разного рода центрах исследований помощи семье. Однако вопросы предоставления помощи каждой конкретной семье зависят от каждой конкретной ситуации. В применении любой техники имеет значение временной аспект, процедура применения, мастерство и квалификация психолога, который использует данный материал.

Заключение

Итак,  семья  основа  жизни  любого  человека.  Семья  –  социальный  микромир,  отражающий  в  себе  всю  совокупность  общественных  отношений:  к  труду,  к  событиям  внутренней  и  международной  жизни,  культуре,  друг  к  другу,  порядку  в  доме,  семейному  бюджету  и  хозяйству,  книге,  соседям,  друзьям,  природе,  животным.  Все  это  –  основная  питательная  и  воспитательная  среда,  в  которой  дети  живут,  отражая  мир  в  себе.  Ребенок  вырастает  гражданином,  если  нравственный  климат  семьи  гармонирует  с  моральной  атмосферой  в  обществе.  Здоровая,  нравственная  атмосфера  семьи  считается  важнейшим  условием  правильного  воспитания  детей.

Таким  образом,  для  того,  чтобы  максимизировать  положительное  и  свести  к  минимуму  отрицательное  влияние  семьи  на  воспитание  ребенка  необходимо  помнить  внутрисемейные  психологические  факторы,  имеющие  воспитательное  значение:

-      принимать  активное  участие  в  жизни  семьи;

-      всегда  находить  время,  чтобы  поговорить  с  ребенком;

-      интересоваться  проблемами  ребенка,  вникать  во  все  возникающие  в  его  жизни  сложности  и  помогать  развивать  свои  умения  и  таланты;

-      не  оказывать  на  ребенка  никакого  нажима,  помогая  ему  тем  самым  самостоятельно  принимать  решения;

-      иметь  представление  о  различных  этапах  в  жизни  ребенка;

-      уважать  право  ребенка  на  собственное  мнение;

-      уметь  сдерживать  собственнические  инстинкты  и  относиться  к  ребенку  как  к  равноправному  партнеру,  который  просто  пока  что  обладает  меньшим  жизненным  опытом;

-      с  уважением  относиться  к  стремлению  всех  остальных  членов  семьи  делать  карьеру  и  самосовершенствоваться .

Только  в  целенаправленном  воспитании  происходит  действенное  формирование  человека  как  личности.  Особенно  важно  это  в  подростковом  возрасте,  доминантой  которого  является  интимно-личностное  общение.  Доверие,  уважение,  понимание,  любовь  –  то,  что  должно  присутствовать  в  отношениях  с  родителями.

Список литературы

1. Истратова  О.Н.,  Эксакусто  Т.В.  Справочник  психолога  [Текст]  /  О.Н.  Истратова,  Т.В.  Эксакусто.  –  Ростов  н/Дону:  «Феникс»,  2012.  –  512с.
2. Кон  И.С.  Психология  старшеклассника  [Текст]  /  И.С.  Кон.  –  М.:  Просвещение,  1982.-207с.
3. Куликова  Т.А.  Семейная  педагогика  и  домашнее  воспитание:  учебник  [Текст]  /  Т.А.  Куликова.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2013.-232с.-с.22-23.
4. Влияние  семьи  на  становление  личности  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа  –  URL:  http://www.5ballov.ru/referats/preview/14854/4
5. Истратова  О.Н.,  Эксакусто  Т.В.  Справочник  психолога  [Текст]  /  О.Н.  Истратова,  Т.В.  Эксакусто.  –  Ростов  н/Дону:  «Феникс»,  2013.  –  512с.
6. Кон  И.С.  Психология  старшеклассника  [Текст]  /  И.С.  Кон.  –  М.:  Просвещение,  1982.-207с.
7. Куликова  Т.А.  Семейная  педагогика  и  домашнее  воспитание:  учебник  [Текст]  /  Т.А.  Куликова.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2013.-232с.-с.22-23.
8. «Организация воспитательной работы в начальной школе» И.Г. Рябинена, журнал «Завуч», №1, 2012 г. С.-210
9. Педагогика:  учебник  [Текст]  /  Л.П.  Крившенко,  М.Е.  Вайндорф-Сысоева  и  др.;  Под  ред.  Л.П.  Крившенко.  –  М.:  ТК  Велби,  Изд-во  Проспект,  2004.-432с.
10. Подласый  И.П.  Педагогика.  Новый  курс:  учебник.  В  2  кн.  Кн.2:  Процесс  воспитания  [Текст]  /  И.П.  Подласый.  –  М.:  ВЛАДОС,  2013.-256с.
11. Родительские  собрания.  5–8  классы.  Нравственное  воспитание  в  семье  /  авт.-сост.  Е.  В.  Васильева.  –  Волгоград:  Учитель,  2012.  –  143с.
12. Словарь  психолога-практика  /  Сост.  Головин  С.Ю.  –  Мн.:  Харвест,  2-е  изд.,  перераб.  И  доп.  —  Мн:  Харвест,  М.:  АСТ,  2012.  —  976с.
13. Сухомлинский  В.А.  Избранные  педагогические  сочинения.  Т.1.  –  М.:  Педагогика,  2013.  -  355с.
14. Свердлова О.Г. Углы семейного кольца: диалоги о воспитании. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2012. – 368 с.
15.  Синягина М.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: «Академия», 2011. – 316 с.
16.  Синицына П.П. Воспитание современного школьника: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. – 159 с.
17.  Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. – М.: «Академия», 2002. – 192 с.
18. Фридман  Л.Ф.,  Кулагина  И.Ю.  Психологический  справочник  учителя  //  Практическая  психология  в  образовании.  –  М.:  Изд-во  «Совершенство»,  2013.  –  432c.
19. Хубиева  Ф.Х.  Формирование  ценностных  ориентаций  подростка  в  современной  семье  /  Ф.Х.  Хубиева  –  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  -  URL:  http://festival.1september.ru/articles/502850/