Воспитательные возможности игровой технологии на уроках физической культуры.
статья (физкультура и спорт) по теме

Воспитательные возможности игровой технологии на уроках физической культуры.

Алешина Полина Николаевна, учитель МКОУ «Лев-Толстовская СОШ», Дзержинского района, Калужской области.

«Игра непременный спутник детства, только играя можно стать человеком».

Шиллер.

        Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

        В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Сегодня основные задачи современного образования- это не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь; работать в команде; способность к самоизменению и самореализации.

Школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым:

-найти свое место в жизни;

-приобрести верных друзей;

-построить семью;

 -самореализоваться в выбранной профессии.

Эффективным средством  для решения воспитательных задач в обучении, являются игровые педагогические технологии:

-Игра – сильнейшее средство социализации ребенка (становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу).

-Игра дает возможность моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессии.

-Игра – это пространство самореализации(раскрываются возможные или имеющиеся проблемы у человека и моделируется их снятие).

-Игра – деятельность коммуникативная. Она вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

-Игра – это особое «поле самовыражения».

-Игра должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

В педагогической практике игровой метод широко используется при решении задач общей физической подготовки, а кроме того, имеет вспомогательное значение в изучении учебного материала по физической культуре. Одновременно он служит важным фактором воспитания у занимающихся положительных моральных и волевых качеств.

При проведении одной из разновидностей игры, подвижных игр, необходимо полнее использовать их возможности для формирования у учащихся положительных черт характера, волевых качеств, а так же воспитания нравственности. При правильном распределении игровых ролей между учащимися (с учетом  физической подвижности, способностей и интересов каждого) они приучаются к взаимоуважению во время совместных действий и ответственности за свои поступки, привыкают помогать своим товарищам, если это требуется по ходу игры. В зависимости от качества выполнения роли тот или другой участник подвижных игр может заслуживать поощрения  или, наоборот, порицание. Известно, что мнение сверстников оказывает большое влияние на игрока. Таким образом, подвижные игры – один из важных способов воспитания детей в коллективе и через коллектив при руководящей роли педагога.

Под коллективом А.С. Макаренко понимал <целеустремленный комплекс личностей>, объединенных общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, взаимной ответственностью и самоуправлением.

Средством осуществления этих ценностей ориентаций становится детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями.

Под руководством педагога детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества.

Игра способствует тесному общению детей, установление контактов между ними, возникновению чувства симпатии и антипатии. Коллективные игры на уроках физической культуры сплачивают детей, способствуют формированию товарищеских отношений между ними. В таких играх детям необходимо согласовать свои действия с действиями других участников игры, выполнять общеустановленные правила, быть справедливыми к своим товарищам. Многие игры включают в себя элементы состязаний. Кто самый меткий, самый ловкий, самый быстрый. В игре кто-то выигрывает, а кто-то проигрывает. Такие ситуации позволяют формировать справедливое отношение и к проигравшим, и к собственным успехам, основанное на доброжелательности, желании помочь товарищу, научить его тому, что он ещё не умеет делать. Содержание некоторых подвижных игр требует, чтобы играющие выручали товарищей по команде. При этом они сами рискуют попасть в трудное положение. Таким образом, здесь решается нравственная задача - забывая о своих личных интересах, участник игры оказывает помощь товарищу. Являясь членом команды, играющий должен понимать о коллективных интересах, о солидарности членов команды. В процессе игры создаются ситуации, в которых можно и нужно формировать правильное отношение к выигрышу и проигрышу, умение честно играть, с уважением, доброжелательно относиться к своим противникам в игре. Дети  учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры воспринимаются как закон, и сознательное их выполнение формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость.

Общение детей в коллективе активизируют их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, приносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя  то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира  каждого ребенка посредством приобщение к тому, что составляет  проявление внутреннего мира других членов коллектива.    

Диалектика человеческих взаимоотношений такова, что, воздействуя на другого, человек меняется сам. Воспитательно- развивающий эффект общения  и сотрудничества детей  в коллективе в общей мере определяется уровнем их культурно- нравственного развития. Чем более культурно развитым и духовно богатым становится ребенок по мере своего общего развития, тем более возрастают возможности его положительного развития на других.

Педагог задает культурную атмосферу процесса взаимного влияния детей в коллективе и обеспечивает условия, в которых каждый ребенок раскрывается со стороны своих лучших качеств, способностей и тем самым оказывает благотворное влияние на остальных.

В совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируется эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно строить свое взаимодействие с партнером.

В непосредственном общении в коллективе в процессе игры ребенок приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий.

Таким образом, воспитательные возможности игровой технологии на уроках физической культуры обширны,  и чем разнообразней и содержательнее взаимодействия детей в коллективе, предлогаемом разнообразии игр на уроках, тем активнее идет их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры.

Список использованной литературы.

1. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов/ Под ред. В.И. Лях и А. А. Зданевич. – М., Просвещение, 2008г
2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для студентов сред. пед. Учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова – М., издательский центр «Академия», 1998г
3. Методика игрового общения / В. П. Шапина – Ростов н/Д: «Феникс», 2005г
4. Методическая газета «Спорт в школе». - № 8, 2009г
5. Методическая газета «Спорт в школе». - № 21, 2008г
6. Научно – методический журнал Министерства образования РФ «Физическая культура в школе». - № 12, 2008г