Дети мигрантов в современной России + задания для них по русскому языку
учебно-методический материал по теме

ДЕТИ МИГРАНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

После распада СССР руководство РФ на протяжении 20 лет проводило миграционную политику, которую можно охарактеризовать как коррумпированную политику массовой иммиграции из стран СНГ. А сегодня на государственном уровне провозглашается политика иммиграционной открытости.

Такой выбор связан как с ложными концептуальными предпосылками, так и с тем, что сверхкоррумпированный и дисфункциональный государственный аппарат оказался не способен осуществлять реальное регулирование миграционных процессов, и обречен: идти по пути наименьшего сопротивления – иммиграционной открытости.  Результат такой политики налицо: полным ходом по всей России идёт замещение русского населения мигрантами –  в основном выходцами из средней Азии, Кавказа, Китая, Афганистана и др. стран.  

Сегодня Москва, Московская область, С. Петербург, большинство крупных городов Центрального региона и Южный регион европейской части нашей страны, оказались перенаселенными. Ведь помимо внутренних мигрантов здесь осело огромное количество мигрантов из Северного Кавказа, Закавказья и азиатских стран СНГ. Из-за избытка населения Москва стала опасным для проживания городом.  Под наплывом мигрантов с каждым годом численность ее населения  возрастает,  а инфраструктура города ограничена. Несложно представить социальные проблемы крупных городов в не столь отдаленной перспективе. Практика уже обозначила некоторые из них –  проблему детских садов, которую государство не в состоянии решить, и не менее сложные проблемы школьного образования и социальной адаптации детей мигрантов.  
В Москве уже есть школы, где число приехавших из других государств учеников составляет до 70%, и  районы, где до 25% населения не говорит по-русски. В Петербурге количество детей мигрантов только за последние 5 лет выросло вдвое. Некоторые из них почти не знают русского языка, а значит, не могут нормально учиться сами и тормозят процесс обучения.
Как показывает исследования, проблемы социальной адаптации не возникают у детей мигрантов из Белоруссии, Украины, Прибалтики, у детей русских соотечественников, возвращающихся в Россию.  Возникают они в основном у детей мигрантов не славянской этнической принадлежности, приехавших из азиатских стран СНГ,  Кавказа, Афганистана. В первую очередь проблемы  возникают у детей, которые приехали тогда, когда им пора идти в классы средней школы. Им сложно учиться. Им трудно изучать школьные предметы, особенно такие, как “русский язык” и “литература”. Школы боятся, что дети не смогут сдать  ЕГЭ. К тому же степень  адаптивности у этих детей к жизни в незнакомой для них русской среде крайне низка. Сформировавшиеся  в родной для них среде поведенческие стереотипы и принципы оценки окружающих, они автоматически переносят на чуждый для них русский мир, что приводит к множеству повседневных конфликтов, потасовках  во дворах и между учениками в школах. И уже слышится в московских дворах: «Эй, рюсский!  Тэперь  это НАШ двор!».

Другая острая проблема заключается в том, что дети мигрантов в младших классах плохо говорят по-русски или не говорят совсем. Жители Москвы стремятся устроить своих детей в те школы, где у них не будет одноклассников из семей мигрантов. Уже дошло до разделения на «белые» и «черные» классы, пишет «Комсомольская правда», ссылаясь на родителей. «У нас в микрорайоне «белые» только классы «А». В них не пробиться!», - рассказали родители. Как выяснило издание, в спальных районах столицы в Чертаново, Южном и Юго-Восточном округах до половины учеников –  дети мигрантов. В младших классах –  еще больше. Родители констатируют, что почти 60% детей в младших классах столицы плохо владеют русским языком или не владеют вовсе. «Чему может научить учитель, если половина учеников по-русски не говорит!»,  – возмущаются они.  Кроме того, дети мигрантов не только плохо понимают учителей, но и своим поведением ставят их в тупик. Кроме языковой проблемы, учителя отмечают и сложности с традиционным отношением  к женщине. Зачастую дети не воспринимают информацию из уст преподавателя-женщины и не выполняют ее задания. Между тем учителей женского пола в школах подавляющее большинство.

В некоторых школах удаётся проводить “скрытую сегрегацию”,  распределяя всех детей с трудностями в русском языке в один из классов потока. Но в некоторых районах таких ребят слишком много, и классы все равно перемешиваются. В результате встает острая проблема формирования классов с учетом кардинально разного уровня подготовки детей. Многие москвичи перед началом учебного года ночами стоят в очереди, жгут костры возле школ, чтобы записать своих детей в первый класс (как правило, класс ”А”), где нет детей мигрантов.

Жители района Чертаново  и южных районов Москвы говорят, что проблема “других” детей в школах для них самая важная.

– Мы занимаемся развитием детей с пеленок: определяем на занятия, где их обучают танцам, музыке, рисованию, арифметике, чтению. Они изучают иностранные языки, мы учим их культуре общения. А многие дети мигрантов выросли в аулах или на рынках и в подвалах домов, куда вселяют дворников. Они не знают русского языка, абсолютно не развиты, совершенно не умеют себя вести: во время уроков: могут устроить драку или собрать вещи и уйти. Для одноклассников и учителей такие дети – большая проблема, – рассказывает жительница Балаклавского проспекта Анна в интервью “Свободной прессе”.

Эксперт Всероссийского фонда образования Олег Сергеев считает, что даже если в классе всего несколько учеников-иностранцев, слабо владеющих русским языком, качество обучения резко снижается. «Особенно негативно это отражается в младших классах, – отметил  в интервью “Свободной прессе” Сергеев. –  Проблема требует немедленного решения. Детей мигрантов много. Если их учить –  произойдёт то, что случилось в Париже и Лондоне».

Родители жалуются, что часто в классах, где много детей мигрантов, учителя вынуждены подстраивать программу обучения под более низкий уровень развития и  усвоения детьми мигрантов  учебного материала. Они не понимают, почему их дети у себя  дома должны подстраиваться под детей мигрантов и не получать полноценного образования? Почему на их налоги должны учить детей мигрантов?

Сегодня дети мигрантов создают подчас неразрешимые проблемы директорам школ и учителям, дополнительную нагрузку и головную боль.

Так как все дети имеют право на среднее образование, в школы принимают ребят, которые не знают русского языка, потому что этот факт не является основанием для отказа или отчисления ребенка из школы. Максимум такого ребенка можно лишь оставить на второй год за неуспеваемость. Однако ввести предварительное тестирование по русскому при поступлении нельзя, так как все собеседования такого рода запрещены.

Еще одной проблемой в работе с детьми мигрантов является тот факт, что приезжие семьи часто меняют место жительства. А в каждой школе на каждого ребенка необходимо вести личное дело. Но если семья мигрантов во время учебного года уезжает в другой район или другой город, то личное дело остается в прежней школе и по факту ребенок числится там. Отчислить такого ученика невозможно, так как школы такого права не имеют.

Ранее в школы и детские сады принимали детей  всех мигрантов. Сегодня ситуация несколько улучшилась: на данный момент устроить ребенка в  детский сад и в школу может только мигрант с временной регистрацией. Чтобы отдать своего ребёнка в сад или школу мигранту достаточно зарегистрироваться  недалеко от сада или школы. Интересно, что многие мигранты ухитряются в течение трёх месяцев определить своего ребёнка в сад, а дети коренных жителей годами не могут попасть в тот же сад из-за большой очереди. Срок временной регистрации ограничивается тремя месяцами. Если регистрация заканчивается, то ее необходимо продлить, однако не все мигранты это делают, а их дети продолжают ходить в сад или  учиться в школе. Учителя помимо процесса обучения обязаны отслеживать сроки регистрации, напоминать об этом родителям, в особо тяжелых случаях обращаться в миграционную службу.

Однако, не смотря на большие сложности адаптации детей мигрантов в  детских садах и школах власти РФ,  Москвы, Петербурга и др. городов России считают, что дети мигрантов должны обучаться совместно с остальными, для лучшей их социализации. Некоторые государственные “деятели” считают, что проблема социальной адаптации детей мигрантов вообще надуманная, и “дети сами без помощи взрослых  всегда смогут договориться”. А заместитель мэра города Москвы Ольга Голодец заявила, что: “Дети мигрантов для Москвы – это не обуза, а благо. Большинство из них трудолюбивы и очень способны, их можно назвать локомотивом столичного  образования”. Интересно, на основании каких данных сделала она такой вывод?

Столичные власти не раз поднимали вопрос о закреплении на законодательном уровне обязательного обучения мигрантов русскому языку при приезде в Москву. В частности, в проекте госпрограммы "Развитие образования города Москвы" на период до 2016 года предусматривается изучение русского языка для мигрантов как иностранного. На базе городского психолого-педагогического университета проводятся занятия с директорами, заместителями директоров и педагогами по тематике работы с мигрантами. Для детей, не говорящих  по-русски, властями Москвы предусмотрена программа обучения русскому языку. Дополнительные языковые курсы  и классы были организованы в  некоторых школах.  Сегодня существует сеть школ русского языка, которые готовят детей мигрантов к учебе. Занятия бесплатные, программа рассчитана на год. И такие школы русского, финансируемые из городского бюджета, – единственный способ адаптации детей мигрантов. Но мало: на всю многомиллионную Москву таких школ только по одной в каждом округе! И две –  сменные (вечерние) для подростков 14-18 лет. Учатся в них всего 417 человек. Поэтому, социальная адаптация детей мигрантов в московских общеобразовательных школах часто происходит скорее стихийно. Да и не стремятся мигранты обучать своих детей русскому языку. Они знают, что их детей примут в школу и без знания русского языка.

В школы русского языка отдают детей те родители, которые связывают свое будущее с Москвой, которые хотят интегрироваться в нашу жизнь. А остальные сдают детей в обычные школы  –  по закону им отказать в приеме не имеют права, даже если ребенок вообще не понимает по-русски.  И из таких классов и школ бегут москвичи.

По мнению зампредседателя Совета по делам национальностей при правительстве Москвы Ахмеда Азимова, выход из этой ситуации есть.  «Надо расширять сеть школ русского языка и при приеме в общеобразовательную школу установить входное тестирование, причем для всех детей, – откуда бы они родом ни были», – заявил Азимов. «У кого небольшие трудности пусть учатся вместе со всеми. Но учителя сразу будут понимать –   таким детям нужно доучиться, и отправят их на факультативы по русскому. А кто совсем плохо говорит, пусть в обязательном порядке идет сначала в школу русского языка», – отметил он.

Однако и тут проблема –  нет законодательной базы. Уроки в школах должны идти на русском языке, но обязать ребенка-иностранца выучить русский язык никто не вправе.
 Председатель движения «Таджикские трудовые мигранты» Каромат Шарипов выступил против идеи ввести обязательный экзамен по русскому языку для гастарбайтеров, получающих вид на жительство в РФ,  поскольку, по его словам, 90% таджиков, желающих работать в России, откажутся платить за такой экзамен.

Он также отметил, что в деревнях все поколения школьного возраста готовятся выехать на территорию  РФ, при этом русского языка они не знают.  Шарипов считает, что мигранты  и их дети и не обязаны знать русский язык. Не знают русский язык и дети из других азиатских стран СНГ. И в кавказских республиках ситуация с русским языком подобная: дети в селах, аулах вообще не знают русского языка.

Не исключено, что вскоре трудовым мигрантам из-за рубежа запретят привозить в Россию свои семьи. Хочется в это верить. Мнения о том, что законодательные решения на этот счет необходимы, причем, необходимы срочно, придерживается ряд влиятельных членов Совета Федерации РФ. Это стало очевидным во время “круглого стола” в верхней палате российского парламента, на котором обсуждались вопросы, связанные с социализацией детей мигрантов. Участники “круглого стола” отметили, что ситуация с интеграцией детей мигрантов является критической. В столице имеются школы, где число приехавших из других государств составляет до 70 процентов. Между местными учениками и приезжими часто вспыхивают конфликты. Родители возмущаются происходящим и пытаются устроить детей в школы, где меньше чужаков. Трудовые мигранты не хотят жить по законам страны пребывания, не желают адаптироваться к ее культуре, изучать русский язык. Они замкнуты, не стремятся к ассимиляции. С учетом этого обстоятельства заместитель председателя комитета Совета Федерации по делам Федерации и региональной политике Василий Парфенов, представляющий Самарскую область, заявил: “Семья иностранного рабочего  должна оставаться на родине, куда приезжие могут ездить примерно раз в полгода и отсылать туда заработанные деньги”.
К сожалению, сегодня наблюдается ещё одна тревожная тенденция: дети семей мигрантов, которые связывают свое будущее с Россией, часто адаптируются к учебной программе лучше, чем  дети местных жителей из неблагополучных семей.  А ведь неблагополучных семей в России не мало. Руководство России, проявляя заботу о детях мигрантов, абсолютно безразлично к детям своей страны. Сегодня в России, по самым осторожным оценкам, – 4–6 млн. беспризорных и безнадзорных детей. Однако точное число беспризорников до сих пор не подсчитано.  Или не хотят подсчитать? Но, поскольку четкого учета нет, их может быть больше.  Что же случилось? В стране, в которой больше шестидесяти лет нет войны, миллионы беспризорников. И страна не имеет понятия, сколько маленьких граждан прозябает в трущобах, колется и нюхает клей, занимается  грязным сексом, питается из мусорных контейнеров, разводит вшей и лишаи, спит в грязи и считает канализационный люк своим  домом. Самое печальное то, что большинство беспризорников — это сироты при живых родителях. И не только дети из неблагополучных семей. Многие дети убегают жить на улицу  из домов с хорошими условиями для них.  Романтики хотят уличной вседозволенности.
 Почему так происходит? Может потому, что создаются определённые условия и возможность быть ребёнком-бомжом?  Может потому, что государству некогда и незачем лелеять и растить будущее поколение, ввиду того, что как личности  они не нужны, а как обитатели дна - устраивают власть? Им же много не надо, они не пойдут предъявлять претензии политике властьимущих, государство абсолютно ничего им не должно - экономия то какая!  Эти дети не учатся в школе, не проходят медицинские осмотры. Многие из них или не умеют читать или читают по слогам. Почти 60% беспризорников со временем пополняют ряды уголовников. Что мешает государству, наконец, озаботиться судьбой миллионов беспризорников? Создать министерство по делам детей? Тем более что такой опыт у страны есть. После гражданской войны по просторам необъятной России колесили более 7 мн. беспризорников. Но голодная страна нашла способ, как спасти миллионы ничейных детей.

Ещё в мае 2001 года Совет безопасности РФ признал: детская беспризорность и безнадзорность несут угрозу национальной безопасности страны. Но прошло почти 11 лет, а проблема с места не сдвинулась.

Почему у государства есть деньги на адаптацию детей мигрантов, а на беспризорников России нет? Ведь совершенно очевидно, что дети мигрантов должны учиться у себя на родине. Обучение русскому языку и обучение в высших и средних учебных заведениях  в нашей стране для иммигрантов  и их детей должны быть платными, а не осуществляться за счёт граждан России. Зато у государства есть деньги на проведение всевозможных пустопорожних конференций, создание липовых фондов и  не работающих программ по борьбе с беспризорностью. Вроде бы проблема решается (на уровне болтовни), государство озабочено, а денежки, выделяемые на всю эту возню, оседают в карманах чиновников. Дожили! Нашими беспризорными занимаются иностранные волонтёры!
Иван Ефремов, писатель и знаменитый на весь мир ученый-палеонтолог (и бывший беспризорник) написал за свою жизнь несколько замечательных книг – романы «Туманность Андромеды», «Лезвие бритвы», «Час Быка». «Все разрушения империй и государств,  происходят через утерю нравственности», – утверждал писатель в своих произведениях. Сегодня  наша власть безнравственна. Не получится ли так, что и Россия начнет «сыпаться» из-за проблем с беспризорниками, и дети мигрантов заменят со временем  детей России. Да, сегодня чиновники  и руководство страны не хотят, да и не могут решить проблемы демографии, безработицы в деревнях и малых городах, беспризорности детей в собственной стране. Они предпочитают более лёгкий  путь - замену коренных жителей России мигрантами. Будущее  любой страны – это её дети. Сегодня будущее страны только в руках самого общества.  

Наша “элита” превратит страну в колонию, и спокойно будет жить на Мальдивах. Но мы не хотим такого будущего! И мы вправе спросить власть, почему она плодит и поощряет беспризорность в нашей стране? Мы обязаны потребовать от неё реальных действий. В нашей стране не должно быть брошенных детей!  Все дети России должны жить в достойных условиях и получать бесплатное качественное образование. А дети мигрантов должны обучаться у себя на родине. Наше будущее в наших руках. Молчать преступно. И это тот случай, когда с нашего молчаливого согласия роется могила нашему завтрашнему дню.

ОБУЧЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ

РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

С каждым годом Россия принимает все больше мигрантов из стран СНГ. В Москве по приблизительным данным в школах обучается более 40 тысяч детей мигрантов из ближнего и дальнего зарубежья.

Прибывающие мигранты, как правило, недостаточно хорошо владеют русским языком. Не знают русского языка и их дети, которым предстоит расти и получать образование в русскоязычной среде. Эти дети вынуждены посещать общеобразовательные школы, где русский язык преподается в соответствии с государственной программой, рассчитанной на детей-носителей языка, в результате чего они испытывают трудности и не усваивают необходимый минимум знаний, что лишает их возможности в дальнейшем получить профессиональное образование.

Проведение инновационной работы в области преподавания русского языка детям мигрантов является вопросом чрезвычайно актуальным, т.к. именно обучение языку принимающей страны является основой процесса интеграции мигрантов и их детей.

Созданные в результате работы методики и программы могут быть апробированы, а затем и внедрены на базе ряда образовательных учреждений различного типа: этнокультурных школ, поликультурных центров, общеобразовательных школ.

Объектом исследования является анализ и систематизация типичных трудностей учащихся-инофонов в освоении школьного курса русского языка в начальной и средней школе.

Предмет исследования - содержание и формы работы по русскому языку с учащимися-инофонами, испытывающими трудности в освоении школьного курса русского языка.

Целью проекта является разработка единого обоснованного подхода к организации процесса обучения русскому языку детей мигрантов на базе государственного общеобразовательного учреждения.

Инновационная работа в рамках проекта «Обучение государственному (русскому) языку детей мигрантов различных возрастных групп в условиях начальной и средней школы» будет проводиться по следующим четырем направлениям :

Направление 1. Обоснование и создание методики проведения входного тестирования для нерусских учащихся, поступающих в школу с русским языком обучения, для организации необходимой им помощи в освоении русского языка.

Входные тесты (тест распределительный) разрабатываются для определения уровня речевой и языковой компетенции учащихся, прибывающих из других стран. (Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: Русский язык. Курсы, 2006,с. 82).

По итогам входного тестирования, в случае положительного результата, можно допустить претендентов к прохождению следующего тестирования по общеобразовательному стандарту для распределения таких учащихся по соответствующим классам общеобразовательной школы. В случае получения отрицательного результата появляется возможность рекомендовать претендентам посещение дополнительных занятий по русскому языку или прохождение годичного обучения в «Школах русского языка», которые открыты в каждом административном округе города Москвы.

При составлении и разработке входного тестирования для учащихся-инофонов мы опираемся на компетенции «Европейского языкового портфеля», который в свою очередь основывается на Общеевропейских Компетенциях владения иностранным языком. Кроме того, при составлении тестовых заданий должны быть учтены психофизические способности детей и полученный ими жизненный опыт.

В настоящее время система оценки уровня языковой компетенции учащихся-инофонов в общеобразовательных школах не применяется, что ведет к стихийности процесса обучения детей инофонов, затрудняет прогнозирование их языкового развития.

На стартовом этапе обучения очень важно дать объективную оценку всем видам речевой деятельности учащихся, зафиксировав результаты, для дальнейшего анализа, что позволит составить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося и более рационально спланировать весь учебный процесс. С помощью входного тестирования мы получим такую возможность, а также сможем проследить динамику обучения, сравнивая последующие результаты.

Направление 2. . Разработка инновационных методик работы с детьми разных возрастных групп и разного уровня владения языком, создание для них программ обучения (в системе дополнительного образования).

Методикой обучения иностранному языку называется объективация и обобщение методических стратегий, которые разрабатываются для разных контингентов учащихся и видов речевой деятельности.

В качестве ведущей цели обучения русскому языку как иностранному принимается практическая цель, что отражает установку общества на обучение и овладение языком как средством общения.

При одной и той же цели обучения могут решаться разные задачи. Так, при реализации практической цели её задачами может быть развитие навыков и умений устной либо письменной речи или комплексное развитие всех видов речевой деятельности. В современной методической литературе цели обучения характеризуются с помощью термина «компетенция», в связи с чем говорят об уровне языковой, речевой, коммуникативной, профессиональной, страноведческой компетенций, достигаемых в процессе реализации той или иной цели обучения [Бим, 1998; Пассов 1989, Шатилов, 1976;].

Общей методикой преподавания ИЯ/РКИ приняты основные принципы коммуникативного общения: построение уроков и занятий как актуальных задач общения, мотивация и индивидуализация предкоммуникативного этапа, построение коммуникативного этапа урока/занятия как учебного аналога реальной коммуникации, тестирование приращения коммуникативных умений и оценка по ним работы преподавателя и учащихся.

Но существующая методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ) была разработана только для взрослых. Она не учитывает возрастных особенностей детей и поэтому не может быть автоматически перенесена на работу с детской аудиторией. Опираясь на теоретические принципы методики РКИ, в настоящее время необходимо разрабатывать конкретные методы и приемы обучения детей-инофонов разного возраста, описывать их и внедрять в учебный процесс.

Таким образом, разработка инновационных методик работы с детьми разных возрастных групп и разного уровня владения языком и создание для них программ обучения является одной из самых актуальных задач создаваемой методики преподавания русского (государственного) языка детям-инофонам.

Направление 3. Разработка сопроводительного курса русского языка к основному курсу обучения с использованием методики РКИ (2 часа в неделю в соответствии с приказом №875 от 22.11.2000г. ) и создание пропедевтических языковых программ к основным школьным предметам.

В соответствии с приказом Департамента образования города Москвы №875 от 22.11.2000г. средние учебные заведения имеют возможность при необходимости организовывать группы из детей-инофонов (2 часа в неделю за счет бюджетных средств) для проведения дополнительных занятий по русскому языку. Эти часы, как показывает опыт, используются не всеми учреждениями и совершенно по-разному. Представляется возможным, используя выделенные для этой работы часы, разработать сопроводительный курс русского языка для 5, 6, 7 и 8 классов, проанализировав типичные трудности, которые испытывают дети - инофоны при изучении школьного курса русского языка. Такой курс, во-первых, станет действенной помощью учащимся-инофонам в освоении основного курса русского языка в школе, во-вторых, даст возможность рационально использовать выделенное на изучение русского языка время для обучения детей мигрантов, а также позволит реально повысить качество обучения.

Вторым важным направлением в обучении русскому языку детей мигрантов является овладение языком предметов, изучаемых в школе. Как показывает практика, нерусские учащиеся зачастую не могут выполнить работы по математике, биологии и др. предметам из-за того, что не могут прочитать и понять задание на русском языке. Необходимо создать небольшие по объему пропедевтические курсы по основным изучаемым предметам, где учащиеся могли бы познакомиться с терминологией, стилистическими и синтаксическими особенностями языка предмета, типичными текстами.

Направление 4. Разработка системы спецкурсов и внеклассных мероприятий лингвострановедческого и культурологического характера.

Изучение русского языка невозможно без знакомства с русской культурой, историей и традициями России. Присутствие в школе детей, выросших в других культурах, требует особого внимания к этому аспекту. Важно, чтобы в школах в целях противодействия национализму, экстремизму и другим негативным явлениям, возникающим на национальной почве, проводилась систематическая работа. Необходимо определить список обязательных внеурочных мероприятий и спецкурсов, которые позволят детям мигрантов познакомиться с особенностями русской культуры, менталитета, традициями, историей, выработают у них положительный образ новой родины.

Реализация мероприятий перспективного плана инновационного проекта позволит:

    Подготовить к изданию методических рекомендации по организации входного тестирования по русскому языку детей мигрантов, поступающих в начальную и среднюю школу.

• Создать тестовый практикум по русскому языку для детей мигрантов.
• Разработать критерии оценок письменной речи детей мигрантов.
• Разработать программы пропедевтических курсов по основным школьным предметам.
• Разработать программы сопроводительного курса русского языка для 5,6,7 и 8 классов к основному курсу обучения с использованием методики РКИ.
• Разработать программы спецкурсов и внеклассных мероприятий, расширяющих лингво - культурологическую компетенцию детей- инофонов.
• Подготовить к публикации пособия по проведению обучающей олимпиады для детей мигрантов как формы проектной деятельности (анкеты, критерии оценок, оценочные листы).

МАТЕРИАЛЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ

 АНАЛИЗ ТЕКСТА № 1

Пис…мо одежда ус…ной речи. Оно передает «изобр…жает» устную речь. Звуки пр…износят и слышат а букву пишут и читают. Прочесть букву – значит пр…изнести звук, который буква обозн…чает. (Звук произносится а буква читает…ся..)

Букву и звук путать (не)льзя. А часто путают. Притом всегда стр…дает звук: его называют буквой, сказывает…ся преклонение перед пис…менной реч…ю. Г…ворят «Слушая Яхонтова, я насл…ждаюсь каждым словом, каждой буквой» Как будто, выступая на сцен…, он писал а (не) произносил ст…хи!

Буква это ф…гурная линия, р…сунок (недаром многие художники прославились как мастера р…сованного шрифта).  Р…сунок произнести (не)льзя.

Путаница между звуком и буквой не безобидна…

Неразл…чение звуков и букв мешает понять строение языка.

(По М.В.Панову)

Задание:

1. Спишите текст и озаглавьте его
2. Расставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания
3. Определите тему текста
4. Определите основную мысль текста
5. Назовите стиль текста
6. Выпишите из текста по три слова, в которых:

А) все согласные звуки – твердые

Б) все согласные звуки – мягкие

      7.   Подсчитайте, сколько в тексте сложных предложений.

      8.   Найдите в тексте глаголы, выделите в них окончания.

5 КЛАСС ОРФОГРАФИЯ

Тест 1.       К какому типу гласных относятся пропущенные в корне буквы?

1. Недалеко от х..лма маленькая р..чушка расп..лзалась в лужицу; раскалённая почва, жадно вып..вая её, отнимала у неё силу; но вд..ли она, вероятно, сливалась с другой такою же р..чонкой, потому что по её течению з..л..нела густая, пышная осока.

2. Он держался прямо, как будто маршировал или проглотил аршин, руки у него не болтались, а отвисали, и ш..гал он как-то дер..вянно, на м..нер игрушечных с.лдатиков, почти не сг..бая к..лен.

3. В этом городе ориентируешься не сразу. Этот уголок пл..неты кружил голову не одному пок..лению картографов: такую сложную вариацию земли и воды оставила здесь первозданная неразбериха. В арх..п..лаге почти двадцать пять тысяч остр..вов.

А. Проверяемые ударением.    Б. Непроверяемые ударением.      В. Проверяемые и непроверяемые ударением.

Тест 2.      Определите гласную корня, подобрав проверочное слово.

1. Нак..вальня, ук..ротить, р..птание, к..пна, обгл..дать (кость).

А. - А.;               Б.  - О.

2. Отр..виться, стр..дать, обр..мление, нав..рить.

А. - А.;               Б.  - О.

3. Загл..нуть, за..витель, ув..дают, разм..гчить.

А. –Е;    Б.  - И;    В.  - Я.

4. Оч.нитъ (карандаш),  сп..лить, зав..нтить, засв..стеть.

 А. –Е;    Б.  - И;    В.  - Я.

5. Оч..рованный, боч..ры, уч..стковый, сч..стливый.

А. –Е;    Б.  - И;    В.  - А.

6. Оч...рстветь, поб..лить, поч..рпнуть, щ..левой, тв..рдеть.

А. –Е;    Б.  - И;    В.  - А.

Тест 3.      Определите, в какой последовательности  пропущены гласные в словах.

1. Св..тотатство, поч..рнелый, оч..роватъ, щ..дить.

А. Я — и — е — е.         Б. Я — е — а — а.         В. И — е — а — е.

2.  Ур..нить, (здешний) ст..рожил, опл..тить, нат..скать.

А. О — о — а — о.           Б. О — а — о — о.       В. О — а — а — а.

3. Уб..ение, пон..зовъе, растр..пать, разл..новать.

А. И — и — е — и.           Б. И — е — е — и.        В. Е — е — и — и.

4. Ф..соль, с..наторий, ярм..рка, мак..роны.

А. А — а — а — а.            Б. А — о — о — а.          В. А — а — о — о.

Тест 4.      Подберите проверочное слово, если это возможно.

1. С..наторий.    (А. Сан.      Б. Сон.           В. Нет проверочного слова.)

2. Пар..дировать (поэта).    (А. Парадный.          Б. Пародия.        В. Нет проверочного слова.)

3. П.лисадник.( А. Поле.Б. Палка.  В. Не проверяется ударением (буква а).Г. Не проверяется ударением (буква о).)

Тест 5. Путём подбора однокоренных слов определите последовательность пропущенных согласных.

1.Бомбё..ка, дура..ка, кормё..ка, делё..ка.

А. Ж — ш — ж — ш.           Б. Ш — ш — ж — ж.               В. Ж — ш — ж — ж.

2. Но..шество, шe..cmeo, ло..кий, батиска...

А. В — ф — ф — в.               Б. В — в — ф — ф.                   В. В — ф — в — ф.

3. Сто., (сена), насле..ство, разво.., зы..кий, между колле.. .

А. Г — т — з — п — к.         Б. Г — д — з — б — г.              В. Я — т — с — п — к.

4. Во..зал, фу..бол, э..зотика, собра...

А. К — т — к — т.               Б. К — д — г — т.

Тест 6.      Подберите слово, означающее:

1. Деталь радиоаппаратуры.                 А. Зонт.         Б. Зонд.

2. Снежные осадки.                          А. Изморось.       Б. Изморозь

.

Тест 7. Определите последовательность пропущенных букв на орфограмму «Звонкая или глухая согласная».

1. Калакуцкий сел в дро..ки, запряжённые чубарыми лошадьми вместе с пристя..кой .

А. Звонкие ж — д — ж.                Б. Глухие ш — т — ш.

2. Избы ослепли. Из-под насупленных соломенных кры.. мрачно глядели они на мир промёр..шими око..ками.

А. Звонкие ж — з — ж.                Б. Глухие ш — с — ш.                В. Звонкие и глухие ш — з — ш.

Тест 8.      Пишется ли буква Т в словах?

1. Влас..ность, горес..ный, редкос..ный.    2. Високос..ный (год), ровес..ник, ужас..но.

3. Пакос..ник, бесчес..ный, еес..ник.
А. Да.      Б. Нет.

Тест 9.      Какие слова в данных цепочках имеют двойные согласные в корне?

1. Хок..ей, вол..ейбол, авторал..и.                   А. Первое и третье.      Б. Второе и третье.

2. Колон..а, трас..а, ал..ея, пропел..ер.                    А. Все слова.       Б. Второе и четвёртое.

3. Рас..изм , пер..ила, кол..ектив, жуж..атъ.        А. Все слова.         Б. Третье и четвёртое.

Тест 10.    Определите пропущенные буквы.

1. Р..вняясь, строятся полки.      2. Камень дорогу загораживал, свет заст..лал.

3. Выр..с на могиле девушки высокий холм.        4. Огромная собака выск..чила из кустов.
А. О.                Б. А.                   В. И.                   Г. Е.

Тест 11.    Определите последовательность пропущенных гласных.

1. Возр..ст, пор..сль, отр..сль, Ростислав.

А. А— а — о — о.                        Б. А — о — а — о.

2. Ск..чок, выск..чка, соск..читъ, на ск..ку.

А. А — о — о — а.                      Б. О — о — о — о.

3. Притв..ряться, заг..релый, к..снуться, подг..релый.

А. А — о — а — о.                       Б. О — о — о — о.

4. Приг..рь, см..чить, пл..вец, спл..вной (лес).

А. А — о — о — а.                       Б. О — а — а — о.

Тест 12.    Выберите слово с буквой Е в корне.     

1. Заж..гательный.       2. Выт..реть.       3. Обм..реть.

Тест 13.    Выберите слово с буквой И в корне.

1. Закл..нание.               2. Наст..лить.               3. Зап..реть.

Тест 14.    В каком слове пишется буква ы?       1. Ц..новка.             2. Станц.я.                3. Пловц..

Тест 15.    Найдите слова-исключения.   1. Ц..рк, ц..стерна, ц,.гарка.                  2. Ц..почки, ц..ц, ц..ган.

Тест 16.    Какая буква пишется после шипящих ж и ш?      1. И.             2. Ы.

Тест 17.    Какая буква пишется в окончаниях существительных после Ц?       

1. И.      2.Ы.

Тест 18.    Какая буква пишется в словах?     Позиц..я, акац.я, ситуац.я.               

1.И.              2. Ы.

Тест 19.    В каких словах пропущена последовательность гласных  Ю — у — ю — у.

1. Ж..ри, ч..дище, параш..т, ч..точку.             2. Щ..чий, ч..до, брош..ра, возвращусь.

Тест 20.    Вставьте пропущенные буквы.

1. Приходит к ним женщина небольш..го росточка.   2. Ч..рненькая, в Настасьиных годах и востроглазая.

3. — Дозволь отдохнуть, нож..ньки не идут.

А. О.             Б.Ё.            В.Е.

Тест 21.    В суффиксах и окончаниях глаголов после шипящих   пишется:

1. Буква о под ударением.                 2. Буква ё независимо от ударения.

Тест 22.    Выберите последовательность пропущенных букв.        Береж..т, береж..к.   

1. О — ё.  2. Ё — о.

Тест 23.   Какая буква чаще всего пишется в корне   иноязычных слов?       

   1. О.        2.Ё.

Тест 24.   Одинаковые ли гласные в словах?       Ш..рох — ш..пот.                        

1. Да.          2. Нет.

Тест 25.    Выберите пропущенную букву.  Капюш..н, ш.мпол, ш..вчик, ш..рник.   

 1.О.              2.Ё.

Тест 26. Выберите последовательность пропущенных букв.

Танц,.р, танц..вать, спец..вка.           

 1. О — е — о.      2. Е — е — о.

5 КЛАСС ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СИНТАКСИСА

Тест 1. Какое предложение является побудительным по цели высказывания?

1. Савраска плетётся ни шагом, ни бегом, не встретишь души на пути.

2. «То-то, — сказал я, — не спорьте со мной! Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!»

Тест 2. Какое предложение соответствует характеристике: побудительное по цели высказывания, восклицательное по эмоциональной окраске?

1. Дети, не бойтесь! Смелее, смелее!

2. Только ручей да осиновый лист что-то до боли родное бормочут!

Тест 3.      Определите в предложениях цель высказывания.

1. Пора нам, Тётка, делом заняться. Довольно тебе бить баклуши.

2. Алёша, Алёша, помоги мне поймать курицу!

А. Сообщение.   Б. Вопрос.    В. Побуждение.

Тест 4. Определите, словосочетаниями или предложениями являются примеры.

1. В повести говорится; кажется мне; давно уехал.

2. Начинается жизнь; карман набит; озеро далеко.

А. Словосочетание.    Б. Предложение.

Тест 5.      Какой знак стоит в конце предложения?

1. От кого у тебя перстенёк золотой

2. Не падай духом Не умирай раньше времени

3. Ах, это ты, Чернушка

А. Точка.    Б. Вопросительный знак.           В. Восклицательный знак.

Тест 6.      Охарактеризуйте предложения по наличию второстепенных членов.

1. Здравствуй, хозяин! Жив ли ты?

2. Я плавать не мастак.

В. Садись ко мне на спину.

4. Журка в воду — и поплыл через море.

А. Распространённое.   Б. Нераспространённое.

Тест 7.      Что является признаком вопросительного предложения?

1. А ты берёшься помочь царевичу?

2. Съешь ли ты меня?

3. Чем же. ты. провинился?

А. Интонация.  Б. Вопросительное слово — местоимение. В. Вопросительное слово — частица.

Тест 8.      Определите подлежащее в предложениях.

1. Враги нам лучшие друзья...  (А. Враги.  Б. Друзья)

2. Что ветры мне и сине море?  ( А. Ветры и море.   Б. Что.)

3. О чём ты воешь, ветер ночной?  ( А. Ветер.  Б. Ты.)

Тест 9.      Какое предложение не имеет подлежащего?

1. И этот звон люблю я! .

2. Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный!

Тест 10.    Определите сказуемое в предложениях.

1. Кто ж этот путник?  (А. Кто. Б. Путник.)

2. Их круг тесней уж становился ( А. Становился. Б. Становился тесней.)

Тест 11.    Определите, ставится ли тире в простых предложениях.

1. Мой министр (?) не курица, а заслуженный чиновник.

2. «Да ты (?) ленивец», — отвечал король.

3. Эти камни (?) бриллианты, яхонты, изумруды и аметисты.

А. Тире ставится.   Б. Тире не ставится.

Тест 12.    Завершите высказывание. Тире ставится между подлежащим и сказуемым, если:

1. Подлежащее и сказуемое выражены именем существительным и глаголом.

2. Подлежащее и сказуемое выражены самостоятельными частями речи в начальной форме (кроме
местоимений): существительными, глаголами, числительными.

3. Перед указательными словами это, вот, это значит.

Тест 13. Продолжите предложение так, чтобы в нём нужно было поставить тире между

подлежащим и сказуемым.  Всем известно, что сорока —

1. Самая болтливая птица на свете.

2. В мороз летает у самой земли.

3. Как надоедливая трещотка.

Тест 14.    Какое предложение соответствует схеме:  числительное + существительное      глагол  

1. Однажды в столицу приехали двое обманщиков.

2. Двум обманщикам отвели большую комнату.

3. Оба министра ни в чём не сознались.

Тест 15. Определите необходимость запятой между однородными членами перед союзом и.

1. Мне слышался вечерний звон, гул домой бегущих табунов и дальний лай знакомых псов.

2. И помнил я кольчуги звон и блеск ружья и гордый, непреклонный взор и молодых моих сестёр.

А. Запятая ставится.   Б. Запятая не ставится.

Тест 16. Выберите предложение с правильно расставленными знаками препинания при

однородных членах с обобщающим словом.

1. От дома, от деревьев, и от голубятни, и от галереи — от всего побежали далеко длинные тени.

2. В Обломовке верили всему — и оборотням, и мертвецам.

Тест 17.    Определите предложение с обращением.

1. — Оловянные солдатики! Оловянные солдатики! —закричал мальчик и от радости захлопал в ладоши. (Ему подарили солдатиков в день рождения.)

2. — Эй ты, оловянный солдатик! — крикнул тролль.— Не заглядывайся на плясунью.

Тест 18.    Определите предложение с неправильной пунктуацией при обращении.

1. Кто волны, вас остановил?

2. Жученька, Жучок, беленькие ножки, шёлковый хвостик, пусти погреться!

Тест 19.    Найдите «4-е лишнее».

1. Итак.      2. Хоть бы.

3. Видимо.   4. Кажется.

Тест 20.    Вставьте в предложение подходящее по смыслу вводное слово.

.... это был умный гусь; после каждой длинной тирады он всякий раз удивлённо пятился назад и
делал вид, что восхищается своей речью.

1. По-видимому.  2. Во-вторых.  3. По-моему.

Тест 21.    Определите тип предложения и знаки препинания в нём.

На небе ярко сверкнула, как живой глаз, звёздочка и в окнах домов замелькали огоньки.

1. Простое, запятая перед и не ставится.

2. Сложносочинённое, запятая перед и ставится.

Тест 22.    Определите предложение, соответствующее схеме.

1. Опять отворилась дверь и вошёл хозяин со свечой.

2. Кот покорно лёг на свой матрасик и закрыл глаза.

Тест 23.    Найдите «4-е лишнее».

1. Хотя.                   2. Однако.

3. Оттого что.      4. Когда.

Тест 24.    Определите необходимость постановки запятой в предложениях.

1. Большие тёмные глаза на бледном лице как звёзды.

2. Как только солнце за лесом спрячется выходит на дорогу девушка.

А. Запятая ставится в сложноподчинённом предложении (как — союз).
Б. Запятая не ставится в простом предложении (как — часть сказуемого).

Тест 25.    Укажите правильную схему постановки знаков препинания при прямой речи.

1. «П? — а».           2. «П? — А»                   3. «П?» — а.

Дополнительные задания по русскому языку

(Уровень 3 класса)

Задание №1.

      Спиши. Подбери слова, которые оканчиваются на парный звонкий или глухой звук.

    Суровый _____________.                         Закончили ________________.

    Очень _______________.                  Чудесный ________________.

    Много ______________.                     Не видно ________________.

    Готовый _____________.                   Много ___________________.

Задание №2.

    Измени слова так, чтобы появился разделительный мягкий знак.

    Проснулись (ночь) , красивые (перо), дубовые (полено), из горного (ущелье), следы (волка), дышала (свежесть), по веткам (бить), голоса (птицы), большие (друг), замело (метель).

Задание №3.

Спиши слова, раздели знаком для переноса.

    Ра…каз, жу…ит, су…ота, а…ея, гру…а.

Задание  № 4.

Выпиши сначала слова с разделительным мягким знаком, а затем   с мягким знаком – показателем мягкости согласных.

    Скучная картина!

    Тучи без конца.

    Дождик так и льётся,

   Лужи  у крыльца.

Задание  № 5.

«Проверяемые безударные гласные в корне слова»

1) Вставь пропущенные буквы, обозначь орфограмму «Проверяемые безударные гласные в корне слова»

М..ряк, л..ства, т..мнота, тр..ва, с..нева, л..нивый, м..сной.

С..ринка, зам..рзает, зав..жи, к..злёнок, поз..лоченный, ч..рнее, гл..тать, ст..льной, ж..леть, дозв..ниться.

М..лькнуть,обм..нять, прокр..чал, к..рмилец, ул..вить, выкл..чатель, к..р..тышка, л..бёдушка, м..гучий, прил..теть, м..рзлота, ..г..нёк.

П..сьмо, пч..ла в..сна, пр..мой, л..сник, св..сток, зв..зда.

З..рновой, поб..жать, загл..нул, б..леть, сл..нёнок, насм..шить, прибл..зить, н..сить, р..зной, изм..льчить.

Изм..рить, прим..рить, цв..тной, нал..теть, прик..лоть, п..тнистый, л..мать, выл..чить, мол..дость, з..мовать, обл..денеть.

Задание № 6.

Тема. «Имя существительное» 
Уровень 1.

Задание 1 

Запиши ответы на вопросы. Укажи падеж и склонение имен существительных. 

Где появились гусеницы? (Яблоня, слива.) 
Чем засадили огород? (Капуста.) 

Задание 2 

Спиши, дописывая окончания. Определи падеж и склонение имен существительных. 

ехать в трамва..., заботиться о товарищ..., видишь в зеркал..., быть в музе..., записать в тетрад..., скакать по площад... 

Задание 3 

Приведи примеры имен существительных трех склонений в предложном падеже. 

Задание 4 

Спиши, заменяя имена существительные единственного числа, данные в скобках, именами существительными множественного числа. Определи падеж. 

Зима. Сне... л...жит на (тр...пинка), на (скамейка и крыша). На (елка) з...леная хвоя п...крыта инеем. 

Задание 5 

Просклоняй слова. 

И.п. (что?) работа (что?) поля 

Задание 6 

Спиши. Обозначь цифрой склонение. 

зима, весна, ночь, тетрадь, перо, карандаш, птица, снегирь, дрозд, река, озеро, дерево, яблоня, сирень, новость, опасность, пустыня, улица, площадь, железо, сеялка 

Задание 7 

Разбери как часть речи. 

по озеру

Уровень 2 

Задание 1 

Запиши окончания дательного падежа имен существительных трех склонений. Приведи примеры. 

Задание 2 

Спиши предложения, дописывая падежные окончания. Укажи склонение и падеж имен существительных. 

Стадо подошло к речк... . Мы шли по узкой тропинк... к опушк... леса. Отец вернулся из поездк... по Волг... . Машина ехала по дорог... к деревн... . Дорожка привела нас к озер... . 

Задание 3 

Спиши, заменяя имена существительные единственного числа, данные в скобках, именами существительными множественного числа. Вставь пропущенные буквы. Определи падеж. 

В (поле) гудит в...юга. На (речка и озеро) от (мороз) тр...щит лед. 

 Задание 4

Просклоняй слова. 

И.п. (кто?) снегирь (что?) задачи 

 Задание 5

Разбери как часть речи. 

к яблоне

Уровень 3

Задание 1 

Спиши, дописывая окончания. Укажи падеж и склонение имен существительных. 

Капли дождя барабанили по крыш... . Завтра мы пойдем в гости к тет... и дяд... . Дети написали письмо отц... . Мальчик подошел к окн... . По деревн... проехала машина. К кроват... ребенка подошла мать. 

Задание 2 

Спиши. Обозначь цифрой склонение. 

пол, рожь, сев, осинка, железо, площадь, улица, поле, сеялка, тетрадь, яблоня, дорога, капуста, огурец, тополь, береза, тетрадка 

Задание 3 

Просклоняй слова. 

И.п. (что?) береза (кто?) девочки 

Задание 4 

Данные слова запиши в дательном и творительном падежах. 
Дичь – к дичи, дичью 
Лампа – ... , ... 
Пирог – ... , ... 
Тетрадь – ... , ... 

Задание 5 

Выпиши имена существительные множественного числа. Определи падеж. 

С веток яблонь часто свешиваются чьи-то домики. Жители этих домиков – гусеницы. Гусеницы – злейшие враги деревьев. 

Задание 6 

Разбери как часть речи. 

с дерева

Задание № 7.

Части речи (обобщение) 
1 уровень

Определить к какой части речи относятся слова: 
День, хорошая, друг, думает, смелый.

- Как вы определяли часть речи?

2 уровень

Найди в каждой строчке лишнее слово, определи его часть речи и подпиши. 
1) Берёза, пчела, лёгкий, малина. 
2) Зелёная, сочная, свежая, растёт. 
3) Думает, считает, ученик, знает.

- Как вы находили лишнее слово?

3 уровень*.

Образуй от данных существительных однокоренные слова, являющиеся прилагательным и глаголом. 
веселье – … , … . 
шум – … , … . 
лес - … , … .

Задание № 8.

Проверяемые безударные гласные в корне слова. 

1 уровень. 
Спишите. В скобках напишите проверочные слова. 
М…лчать, м…сной, охр..нять, уд…влять, гр…знуля, пл…сать, г..рчица, сл…зинка, скр…пучий, нар…дить. 
2 уровень. 
Спишите. В скобках напишите проверочные слова. 
Хор..шо в л..су в полдень. З..лёные ёлочки выг..бают к..лючие ветки. Кр..суется белая б..рё..ка с душ..стыми л..сточками. Др..ж..т серая осина. 
3 уровень. 
Спишите, исправив ошибки. 
По тинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли посклону. От крылись яркие сияющие горы. 

Задание № 9.

Написание слов с парными согласными. 

1 уровень. 
Спишите, вставив пропущенные буквы. Напишите проверочные слова. 
Про..ка, гри..ки, гря..ка, лё..кий, шу..ка, сне..ки, ро..ки, сли..ки. 
2 уровень. 
Спишите, вставив пропущенные буквы. 
Среди ре..ких бере.. прячутся в тр..ве кре..кие боровики. Р..зовеют мокрые сырое..ки. В ельнике растут сколь..кие грузди. На ни..ких пнях жмутся дру.. к дру..ке опята. 
3 уровень. 
Спишите, исправив ошибки. 
По чистому снегу бижыт мыжка. За мыжкой дарошка, где в снигу лабки ступали. У видела мыжка сасновую шыжку и по глядывает, нет ли хоря. 
 

Задание № 10.
Синонимы. 

1 уровень. 
Подбери синонимы к словам лицо, зелёный, дразнить. Спиши. 
Слова для справок: лик, изумрудный, обзывать, незрелый, молодой, неопытный, дразниться, физиономия, мордашка. 
2 уровень. 
Спиши, вставь в предложения нужные синонимы. 
Навстречу шёл (пожилой, старый) человек. Папа купил мне (лазурный, голубой) платье. (Толстый, жирный) словари рядами стоят на полках. 
3 уровень. 
Составь предложения, используя слова- синонимы. 
Рынок, базар; село, аул, деревня; певец, акын. 

Задание № 11.
Антонимы 

1 уровень. 
К данным глаголам подбери противоположные по смыслу. 
Говорить - …., выходить - …, здороваться - …, включать - …, засыпать - …, закрыть - …, смеяться - … . 

2 уровень. 
Подбери антонимы к словосочетаниям. 
Левая рука - …; высокий потолок - …; уходить из школы - …; поехать на стадион - …; 
Счастливая старость - … . 

3 уровень. 
Закончи предложения. Подчеркни антонимы. 
Дядя вчера приехал, а через два дня … . Он упал, но быстро … . Его бросало то в жар, то в … . Я быстро посмотрел налево, затем … . 

Задание № 12.
Состав слова. 

Окончание и основа. 

1 уровень. 
Спишите слова. Выделите основу и окончание. 
Парта, партой, у парты; высокая, высокий, высокое. 
2 уровень. 
Напиши по образцу. Выдели основу и окончание. 
Образец: дощатый домишко – дощатые домишки. 
Чудесная встреча - …, старый дедушка - …, широкое море - …, чайная чашка - … . 
3 уровень. 
Прочитайте, найдите лишнее слово. Напишите остальные слова, выделите в них основу и окончание. 
Белый, белая, белка, белое. Лиса, в лесу, за лесом, лес. 

Корень. Однокоренные слова. 
1 уровень. 
Спишите слова, рядом напишите однокоренные. Выделите корень. 
Каменщик - …, лётчик - …, связист - …, пианист - … . 
2 уровень. 
Спишите, приписывая по одному однокоренному слову. Выделите корень. 
Сахар - …, гусь - …, утка - …, суп - …, хлеб - …, тигр - … . 
Образец: мыло – мыльница, аист – аистёнок. 

3 уровень. 
Выберите однокоренные слова. Запишите их в таком порядке: предмет, признак предмета, действие предмета. 
Весна, говор, зелень, белить, разговор, зеленеет, белила, зелёный, белый, говорливый 

Задание № 13.
Двойные согласные в корне. 

1 уровень. 
Спишите, вставляя пропущенные буквы. 
А…а и Ге…адий вместе с кла…ом ходили на хо…ей. Ри…а в су…оту сделала а…уратную а…ликацию. Дети купались в ба…ейне и играли в те…нис. 
2 уровень. 
Запишите ответы , используя слова с удвоенными согласными. 
Дорога с твёрдым покрытием. 
Укротитель хищных животных. 
Состояние взаимной вражды. 
Искусственный водоём, сооружённый для плавания. 
Спортивный бег. 
Помещение, в котором проводятся денежные операции. 
Лечебная повязка из марли. 
3 уровень. 
Спишите, исправив ошибки. 
Вчера наш класс хадил на экскурсию в лесс. Красиф асений лесс. Диревья стоят зилёные, жёлтые, багряные. Мы собирали красивые листя. Сегодня рибята делают аккуратную коллекцию. Завтра мы напишем расскас об осени без ошыбок. Мы любим уроки русского языка. 

Задание № 14.
Непроизносимые согласные в корне слова. 

1 уровень. 
Спишите, написав проверочные слова. 
Окрес…ность, звёз…ный, со…нце, здра…ствуй, извес…ный, сер…це, прелес…ный, мес…ность. 
2 уровень. 
К существительным подберите подходящие по смыслу прилагательные с непроизносимой согласной, а к прилагательным – существительные с непроизносимыми согласными. 
Писатель, небо, крутая, весёлый, час, цветы, горячее, человек, сильное, сельская. 
3 уровень. 
Спишите, заменяя выделенные слова словами, близкими по значению с непроизносимой согласной.

Печальный рассказ, знаменитый писатель, красивая девочка, шумное торжество, весёлый народ. 

Задание № 15.

Приставки. 

1 уровень. 
Спишите слова. Выделите корень и приставку. 
Пожар, запах, привал, перепляс, навар, подкоп, перезвон, отвар, припёк, закат, прикорм, срез. 
2 уровень. 
Спишите текст, вставляя подходящие по смыслу приставки. Выделите приставки. 
Из-за озера (до, вы) плывают орлы. Они (вы, на)деляются грозными силуэтами на фоне (про, за)катного солнца. (По, ис)пуганный их внезапным (за, по)явлением (за, по)мирает весь пернатый мир. 
3 уровень. 
Спишите текст, употребляя нужные приставки. Выделите приставки. 
Упражнение из учебника а…уратно (писать). Новую тетра…ь красиво (писать). 
Из текста внимательно (писать) с парной согласной. Плохо выполненное задание обязательно (писать). 

Задание № 16.
Суффиксы. 

1 уровень. 
Спишите, вставив пропущенные буквы. Выделите суффиксы. 
Луч..к, фонар..к, рож..ца, мелоч..к, слон..к, дружоч..к, мороз..ц, книж..ца. 
2 уровень. 
Разберите слова по составу. 
Напильник, присмотр, подбородок, подарки, косточка, букетик, Женечка. 
3 уровень. 
Каждое словосочетание замените одним словом с нужным суффиксом. 
Музыкант, играющий на трубе. Момент бросания мяча. Смелый человек. Любящий мечтать. Детёныш орла. Участник игры. Музыкант, играющий на пианино. Берёзовая роща. Жадная девочка. 

Задание № 17.
Имя существительное. 

Собственные и нарицательные. 

1 уровень. 
Запиши слова в два столбика. 
Чиж, Москва, город, дуб, Казахстан, Дарья, голубь, океан, Астана. 
2 уровень. 
Все существительные из предложений запишите в два столбика. 
Борис Петрович Житков уходил на лодке далеко в море. Щенок Бим любит пить вкусное молоко. 

3 уровень. 
Составьте предложения и запишите их. Подчеркните имена собственные. 
Бурёнка, на, паслась, корова, лугу. Кошки, были, Мурки, котята, у, Мурзик, и, Васька. 
Орлика, пруду, к, ведёт, коня, Алёша. Живёт, Миша, деревне,у, в, Дубки, бабушки. 

Задание № 18.
Род имен существительных. 

1 уровень. 
Выпишите имена существительные и запишите их в три столбика по родам. 
Мечтал, красивое, ходил, яблоко, бродил, мебель, адрес, чашка, чувство, разведка, дело, лучистый, путник, мир, удача. 
2 уровень. 
Из слов строчки составьте предложения так, чтобы получились пословицы. Укажите род имён существительных. 
Почёт, рядом, труд, живут, и. 
Матери, лучше, сердце, солнце, греет. 
Мастерство, в, почёте, всегда. 
До, язык, Киева, доведёт. 
3 уровень. 
Составьте рассказ, используя слова. 
Утро, дождь, плащ, луч солнца. 
Определите род всех имён существительных. 

Задание № 19.
Число имён существительных. 
1 уровень. 
Запишите слова в два столбика. 
Звезда, кусты, лебедь, дерево, бревно. Журавли, мхи, ящик, алмазы. Лётчик, шерсть, перо, кочки, яблоки. 

2 уровень. 
Запишите предложения. Укажите род и число существительных.

Ребяти..ки л…пили ч..шки и ло..ки. В л…су ж…вут др…зды, гр…чи, сн…гири. 

3 уровень. 
Запишите слова в два столбика. Поставьте существительные женского рода в единственное число, а мужского рода- во множественное. 
Окна, узоры, пальма, деревья, ковёр, наряды, ручей, сено, рощи, дом, черта, волны, ключ, путь. 

Задание № 20.
Склонение имён существительных. 
1 уровень. 
Спишите. Поставьте вопросы к выделенным словам. 
Посеяла на грядке, шишки ёлки, пронёсся по степи, напиши бабушке, вечер за книгой, альбом подруги, протекает по равнине, был за школой, забыл о задаче. 
2 уровень. 
Составьте с именами существительными словосочетания, в которых эти существительные стояли бы в П.п., Д.п., Р.п. 
Гроза, окно, грач, степь. 

3 уровень. 
Спишите. Определите падеж имён существительных. 
Дож..ь (по)шёл в..с..лее. Люди (вы)б..гали из д..мов. Они протягивали руки. В..да (с)б..гала по их рукам до самых плеч. Р..бятишки (за)прыгали (по)лужам. 

Задание № 21.
1 уровень. 
1.Выбери правильный ответ и обведи его кружком. 
Склонение - это: 
А) изменение имён существительных по числам; 
Б) изменение имён существительных по падежам; 
В) изменение имён существительных по родам. 
2.Выдели окончание, определи род и склонение существительных. 
Земля, небо, подруга, дочь, мышь, солнце, дедушка, город, ночь. 
3.Просклоняй слово пила. 
И. п В. п.. 
Р. п Т. п.. 
Д. п П. п. . 

2 уровень. 
1.Вставь пропущенные окончания, определи падеж и склонение. 
На гор.. (____,____) о земл.. (____,_____) 
За окн.. (____,____) по троп..(____,_____) 
Из стекл..(____,____) к доск..(____,_____) 

2.Исправь ошибки в склонении, если они есть. 
И. п. трава В. п. травы 
Р. п. о траве Т. п. травой 
Д. п. траве П. п. траву 

3 уровень. 
1.Составь предложения, употребив в разных падежах слово «школа». 
Выдели окончания, определи падеж имён существительных. 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2.Разобрать одно предложение по членам предложения. 
3.Разобрать одно имя существительное как часть речи. 
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 

 Задание № 22.
1 уровень 

Просклоняйте слова: «птица», «лось». 
И.п. - В.п. - 
Р.п. - Т.п. - 
Д.п. - П.п. – 

2 уровень 
Спишите, связывая слова в словосочетание. Определите падеж имен существительных. 
Щука (река), роща (гора), дымок (село), переходили (дорога), осока (озеро), положили (поляна), побежали (река), зверь (клетка). 


3 уровень 
Спишите. Определите падежи имен существительных. Продолжите текст (1 – 2 предложения). 
Жил желторотый воробей. Жил он вместе с мамой над окошком бани в теплом гнезде. Воробьишко махал крыльями и хотел летать. 

Задание № 23.

Падежные окончания имён существительных. 
1 уровень. 
Спишите, вставив пропущенные буквы. Определите падеж. Выделите окончания. 
О букашк…, о гордост…, из шерст…, по милост…, по травинк…, из земляник…, о вишн…, в арбуз…, на фуражк…, в колен… . 
2 уровень. 
Спишите, вставив прпущенные буквы. Определите падежи и склонения. Выделите окончания. 
В холод…, из деревн…, о жизн…, по букв…, около город…, у вырубк…, по пустын…, к сирен…, на припёк… в фонтан… . 
3 уровень. 
Спишите. Поставьте имена существительные в скобках в нужном падеже. Определите падеж и склонение этих существительных. Выделите окончания. 
Катя п..лучила пис..мо (дядя Коля). Сам..лёт прил..тел из (Казань). Дети гуляли (площ..дь). П..любуйся пуш..стым (снег). 

Задание № 23а.

Множественное число (склонение). 
1 уровень. 
Просклоняй во множественном числе существительные бури, грибы. 

2 уровень. 
Спишите, раскрывая скобки. Выделите окончания, определите падежи имён существительных. 
Весной к нам прилетает малиновка. Кормится она (жучки, личинки, гусеницы). Птичка ищет их в опавших (листья) под (деревья и кусты). Летом она лакомится (ягодки). 

3 уровень. 
Допишите предложения, подбирая подходящие по смыслу сравнения, используя слова для справок. Выделите окончания. Определите падежи имён существительных. 
Снег на сухих ветках нанизан … . В развилках голых осин снег скопился … . 
Деревья кажутся то …, то …, то … . 
Слова для справок: мохнатые шапки, загадочное чудовище, сияющие шары, сказочные великаны, белые медведи. 

Задание № 24.
Имя прилагательное. 

Род имён прилагательных. 
1 уровень. 
Запишите словосочетания. Определите род имён прилагательных. Выделите окончания. 
Голуб… лужа. Поздн… листопад, ленив… течение, вечерн… мгла, детск… театр, ночн… разбойник, хлебн… растение. 

2 уровень. 
Подберите к выделенным словам однокоренные прилагательные. Напишите словосочетания. Определите род прилагательных, выделите окончания. 
Крыша из железа, дом из кирпича, лента из шёлка, варенье из клубники, платье из бархата, кисель из малины. 
3 уровень. 
Замените прилагательные противоположными по смыслу. Определите род имён прилагательных и выделите окончания. 
Лёгкая задача, лёгкая ноша, слабый голос, слабое знание, мелкий пруд, мелкая рыба, старый охотник, старый дом. 

Задание № 25.
Число имён прилагательных. 
1 уровень. 
Спишите словосочетания. Определите число имён прилагательных, выделите окончания. 
Зелёные листья, редкие дожди, осенние дни, сильный ветер, крупные капли, последний листок, лесная поляна, красивое село. 
2 уровень. 

Подберите к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные. Определите число имён прилагательных, выделите окончания. 
Родные края, (какие?) … дела, (какая?) …сумка, (какое?) …дерево, (какие?) … луга, (какой?) … месяц, (какое?) …растение. 
3 уровень. 
Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Определите число имён прилагательных. 
После тёплых дней наступила з..лотая ос..нь. По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголов.. подосиновики, зеленоват.. и розовые сырое..ки, сколь..к.. грузди и душист.. рыж..ки. На стар.. больш.. пнях жмутся друг к дру..ке тонконог.. опёнки. 

Задание № 26.

Склонение имён прилагательных. 
1 уровень. 
Просклоняйте словосочетания. 
Тёплый зимний шарф, тёплое зимнее пальто. 
2 уровень. 
Спишите. Определите падеж имён прилагательных. 
Чистое небо затянулось тучами. Зима природу нарядила в белый, тёплый, чистый мех. Мы отправились на Синее озеро. В поздний час дома не спали. Зимнее солнце светило тускло. 
3 уровень. 
Спишите, раскрывая скобки. Определите падеж имён прилагательных, выделите окончания. 
Таня и Алёна посадили свои деревца, полили их (тёплый) водой. Светит ( горячий) (весенний) солнышко, идут по небу весёлые облака. И два (новые) деревца стоят у ворот. Они расправляют корешки в ( тёплый) земле. 

Правописание падежных окончаний имён прилагательных. 
1 уровень. 
Спишите. Вставьте пропущенные окончания, выделите их. 
Чёрн.. стрижи всю жизнь проводят в воздухе. Если пойманного длиннокрыл.. стрижа посадить на гол.. землю, он не сможет взлететь. На коротеньк.. своих лапках стриж не умеет ходить по земле. 
2 уровень. 
Спишите, дописывая окончания. Определите род и падеж имён прилагательных. 
В майск.. ноч.. пели птицы. Мы любовались весен.. небом. Вдруг ярк.. стрела молнии полоснула спокойн.. небо. Нежн.. голубизну небосвода заволокло чёрн.. тучами. 
3 уровень. 
Составьте рассказ на тему «На бабушкином огороде», употребив сочетания слов. 
Раннее весеннее утро, чудесная погода, хорошее настроение, проросшие семена, лазурное небо, жёлтая морковь. 

Задание № 27.

Местоимения. 
1 уровень. 
Спишите. Раскройте скобки. Подчеркните местоимения. 
(У) меня сегодня день рождения. (Ко) мне придут гости. (В) моей коллекции появится новая марка. (На) ней будет изображена природа. Мне нравится пейзаж. 
2 уровень. 
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите лицо местоимений. 
Прин..сли нам щенка спаниэля, вел..чиной со среднюю крысу. Кошка наша на шкафу стала готовиться к пры..ку. Ей, конечно, непонятно: крыса это или щенок. Чтобы развлечь его, я принёс из кухни кость. И пол..жил ему под нос. 
3 уровень. 
Соберите предложения. Существительное сойка замени местоимениями. Запишите. 
Но, по характеру, разбойник, настоящий, сойка. Красивая, сойка, птица. Легко, сойку, по, узнать, на крыльях, перьям, белым и чёрным. Бояться, сойку, маленькие, не только, но и, птицы, большие. Разоряет, сойка, гнёзда, расклёвывает, птичьи, яйца, птенцов, губит. 

Задание № 28.
Глагол. 

Неопределённая форма глагола. 
1 уровень. 
Образуйте глаголы неопределённой формы. 
Кусает, ходит, шумит, прыгнул, сверкает, взмахнул, смотрел, любит, срезают, делает. 


2 уровень. 
Вставьте вместо точек глаголы неопределённой формы. 
Кто хочет много …, тот должен мало … .(знал, спал) 
Лучше хорошо …, чем хорошо … . (поступал, говорил) 
Умение … дороже золота. (работал) 
Нам песня … и … помогает. (жил, строил) 
3 уровень. 
К данным словосочетаниям подберите близкие по значению глаголы неопределённой формы. Составьте с одним из словосочетаний предложение. 
Повесить нос, витать в облаках, держать язык за зубами, задать перцу, водить за 
нос, бить баклуши. 

Задание № 29.
Изменение глаголов по числам. 
1 уровень. 
Запишите глаголы в два столбика. 
Вырубят, глядели, поднимал, шумят. Звенит, трещат, пылал, скучали. 
2 уровень. 
Спишите текст. Над глаголами укажите число. 
В мае в л..су (цв..тёт, цв..тут) черёмуха. Б..р..га руч..ёв (желтеет, желтеют) от з..л..тых лютиков. 
3 уровень. 
От глаголов неопределённой формы образуйте единственное и множественное число глаголов. 
Жужжать, падать, загорать, бросать, квакать, сиять. 

Задание № 30.
Изменение глаголов по временам. 

1 уровень. 
Запишите глаголы в три столбика. 
Едут, будет петь, съел, говоришь, белела, зашьёт, подросло, гулять, запрыгает, становится, растрепали. 
2 уровень. 
Образуйте от существительных глаголы и поставьте их в настоящее, прошедшее и будущее время. 
Соль - …, скрип - …, боль - …. корм - … . 
3 уровень. 
Спишите текст, расставляя знаки препинания. Обозначьте время глаголов. 
Солнце св..тило ре..ко ув..дает тр..ва оп..дают лист..я воздух наполнится зап..хом гр..бов и сухой л..ствы у к..рней старой с..сны л..ж..т м..ховой к..вёр. 

Задание № 31.
Правописание частицы НЕ с глаголами. 
1 уровень. 
Спишите предложения, ставя частицу НЕ перед глаголами. Выделите окончания глаголов. 
Поедешь – море увидишь. Подумаешь – решишь задачу. Упустишь минуту – потеряешь и час. С огнём шути, ветру верь. Чего знаешь, то и говори. 
2 уровень. 
Составьте и запишите 5 предложений с частицей НЕ о том, чего не может делать бельчонок. Выделите окончания глаголов. 
3 уровень. 
Составьте и запишите 7 предложений с частицей НЕ о правилах поведения в школе. Выделите окончания глаголов. 

Задание № 32.
Правописание предлогов. 

1 уровень. 
Объедините пары слов с помощью предлогов. 
Вых..дить … (дом). Идти … (лес). Г..в..рить … (брат). Заботиься … (щ..нок). 
2 уровень. 
Спишите, раскрыв скобки. 
Дворник (с)бросил сне.. (с)крыш.. . (В)комнату (в)н..сли новый диван. Луна (за)шла (за)туч.. . В..р..бей (с)л..тел (с)ветки. 
3 уровень. 
Исправьте ошибки. 
Налисную тробку изкустов вы скочил ряпчик. Мячь за бросили вседку вород. Влесу пахнет сыростю. Заболотом сасновый лез. 

Задание № 33.
Предложение. 

1 уровень. 
Спишите, расставив знаки препинания. Подчеркните главные члены предложения. 
Кончилось весёлое лето пришла ненастная поздняя осень подул холодный ветер и сорвал листья с деревьев. 
2 уровень. 
Составьте и запишите из данных слов предложения. 
Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями. В, берёзы, уборе, золотом, стоят. Птицы, путь, в тронулись, дальний. Загадок, и, как, в, тайн, много, лесу! 
3 уровень. 
Спишите. В скобках напишите проверочные слова. Подчеркните главные члены предложения. 
Солнце село, но в л..су ещё св..тло. Воздух чист и прозрачен. Птицы б..лтливо л..печут. М..л..дая тр..ва бл..стит в..сёлым блеском изумруда. 

Задание № 34.
Главные члены предложения. 
1 уровень. 
Спишите. Подчеркните главные члены предложения. 
Следует ло..кий удар. Мяч.. носится (по)полю. Он л..тит прямо (в)ворота. Игра начинается. 
2 уровень. 
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните главные члены предложения. 
Гор..кий зап..х дубовой к..ры (за)п..лнял ле.. . (На)тр..ве в т..ни лежала р..са. Рядом ст..ял куст черноклёна. Нарядный, он вес.. сиял под х..лодным ..сенним солнцем. 
3 уровень. 
Составьте предложения по вопросам, запишите их. Подчеркните главные члены предложения. 
Когда? Какой? Что? Что сделал? 
Где? Что сделала? Какая? Что? 
Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем? 

Задание № 35.
Второстепенные члены предложения. 

Определение. 
1 уровень. 
Спишите. Подчеркните известные вам члены предложения. 
Кисти белых цв..тов выд..лялись на тёмной зел..ни. В спичеч..ной коро..ке л..жали рыболовные крюч..ки. 
Выпишите словосочетания с вопросами. 
2 уровень. 
Спишите, вставляя определения. 
В сентябре (в)л..су рядом в..сна и ос..нь. (Янтарный, жёлтый) лист и (зелёная, изумрудная) тр.винка. (Тёплое, горячее) солнце и (студеная, холодная) (белая, светлая) радуга. И грустно, и радостно. 
3 уровень. 
Спишите, вставляя определения. Подчеркните главные члены предложения. 
Стебелёчек у черники ….. . Он тянется вверх. По стебельку, как крылышки, в разные стороны …. листики. У листиков сидят …. горошком чернички. У черники …. ягодки с …. пушком. 

Задание № 36.
Обстоятельство. 
1 уровень. 
Спишите. Подчеркните обстоятельства. 
(По)ж..лтели листья (на)берёзе. Пт..нцы громко п..щ..ли. Веч..ром (за)выл ветер. Из бора выл..тает много пыльцы. 

2 уровень. 
Спишите. Подчеркните обстоятельства. Выпишите словосочетания с вопросами. 
Веч..ром на л..сной п..ляне туристы разожгли костёр. М..ш..на (по)вернула направо. В марте изрядно греет солнце. 

3 уровень. 
Спишите. Подчеркните известные вам члены предложения. 
(Под)б..рёзой было гн..здо скв..рцов. Командир самолёта х..р..шо видел птицу. В мае уже (за)з..л..нела рож.. . С вокзала до пристани мы шли чере.. горо.. . 

Задание № 37.
Дополнение. 
1 уровень. 
Спишите. Подчеркните дополнения. 
С приходом зимы многие птицы покидают наши края. Утренняя роса переливалась на солнце. Вода пригнула книзу языки пламени. 
2 уровень. 
Спишите предложения, подчеркните дополнения. Определите падеж. 
Берегись автомобиля! Артисту долго аплодировали. Все ученики решили задачу. Сестра заболела гриппом. Построили новое здание. 
3 уровень. 
Допишите начатые предложения. Подчеркните главные члены предложения и дополнения. 
Мы долго готовились (к чему?) … . Солнце осветило (что?) … . Дедушка написал письмо (кому?) … . Арман чистил (что?) … . Республика богата (чем?) … . В Астане мы видели (что?) … .

Местоимения

В ы п и ш и т е  местоимения.

Как, без, он, у, я, от, мы, до, вы, про, они, под, ото, она.

– Определите лицо и число местоимений.

С о с т а в ь т е  из слов предложения и расположите предложения так, чтобы они были связаны по смыслу.

Она, но, глубокая, неширокая.

От дома, река, течёт, недалеко.

– Определите лицо и число местоимений.

П р о ч и т а й т е , подчеркните местоимения, укажите их лицо.

Навстречу солнцу и весне

И он, и ты, и я

Идём сегодня по стране,

Как дружная семья.

                        Г. Сапгир

З а м е н и т е  имена существительные в скобках местоимениями.

На каток идёт Юра. (Юра) хорошо катается на коньках. Нина участвует в лыжной прогулке. (Нина) любит лыжный спорт. На небе появилось облако. (Облако) закрыло солнце.

– Укажите род местоимений.

С п и ш и т е , вставив пропущенные местоимения.

В воскресенье ... пришли в лес. Деревья стояли в красивом снежном уборе. ... переливался всеми цветами радуги. Неожиданно ... увидел дятла.

– Определите лицо и число местоимений.

П р о ч и т а й т е . Запишите вопросы к местоимениям 1-го лица, ед. числа.

(... ?) Я пошёл вправо через кусты. (... ?) Мне попалась заросшая дорожка. Небольшая ночная птица почти наткнулась на (... ?) меня и пугливо нырнула в сторону. Ноги подкашивались (под ... ?) подо мною от усталости. Неприятное чувство шевельнулось (в ... ?) во мне. Вокруг (... ?) меня полились сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого горячего света.

В п и ш и т е  в предложения местоимение вы, пользуясь указанными вопросами.

(Кто?) ... идёте по зелёной лесной дорожке. Мошки столбом вьются вокруг (кого?) ... . Статные осины высоко лепечут над (кем?) ... . Звучит золотой голос малиновки. Против (кого?) ... на солнце ярко желтеют кусты. Над (кем?) ... мирно синеет неподвижное небо.

В с т а в ь т е  подходящие по смыслу местоимения 3-го лица.

В раннюю зимнюю пору ... отправился к знакомому леснику. ... жил в лесной сторожке. Дорога шла лесом. ... вела прямо к избушке лесника.

Охотник пошёл в лес. За ... бежала собака. Вот они в лесу. Вдруг ... навстречу выскочил заяц. Собака бросилась за ... . Зайцу удалось уйти. Охотник вышел на полянку. На ... было маленькое озеро. Там были дикие утки. Охотник осторожно подкрался к ... , но ... почуяли опасность и улетели.

(Кто?) ... делал большие успехи по рисованию. (У кого?) ... оказался талант. (Кого?) ... не все умели оценить. (Кому?) ... необходимо побывать у художника. (К кому?) ... приходят учиться. (С кем?) ... начали заниматься. Учитель гордится (кем?).

В с т а в ь т е  подходящие по смыслу местоимения 1-го лица, ед. числа.

Что-то мелькнуло надо ... . Большая сова пролетела и уселась передо ... на ветку. Хищница повернула голову и уставилась на ... круглыми глазами. Она не сводила с ... глаз. За кого сова ... принимает? Я захлопал перед ... в ладоши. Сова сорвалась с ветки и унеслась в темноту.

Н а п и ш и т е  рассказ от лица Коли (будто он говорит о себе).

О б р а з е ц : Однажды я пошёл ловить рыбу.

Однажды Коля пошёл ловить рыбу. Его не было дома целый день. Коле удалось поймать много рыбы. На реке его застала гроза. Над Колей гремел гром, сверкала молния. От дождя на нём промокла вся одежда.

– Определите лицо и падеж местоимений.

С п и ш и т е  текст, заменив повторяющиеся имена существительные местоимениями, где это следует.

День и ночь бежит с горы ручей. Осенние дожди обильно питают ручей. Бежит ручей и в морозные дни. На ручей надвинулась ледяная корка. Но ручей не сдаётся. Под ледяной коркой ручей струится и бежит вперёд.

– Укажите лицо местоимений.

С п и ш и т е . Исправьте ошибки.

Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею постепенно. Вдруг блиско от её раздался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у его были закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глидел на его молчя.

По А. Чехову.

Вернулся хозяин. Каштанка пошла за им. Она ходила около его и следила за каждым его движением. Хозяин взял блюдечко, налил в его вады. Собака и гусь жались к ему. Они очень любили него.

По А. Чехову.

– Определите лицо и падеж местоимений.

Мягкий знак на конце  имён существительных после шипящих

З а п и ш и т е  слова в два столбика. В первый запишите слова, в которых мягкий знак указывает на мягкость согласных. Во второй – те слова, в которых мягкий знак стоит после шипящих.

Дочь, дверь, медаль, степь, лебедь, печь, молодёжь, морковь, картофель, мощь, упряжь, брошь, связь, чушь, глушь, роскошь, ложь, прорубь, кровать, скатерть, мелочь.

– Устно определите род имён существительных. Сделайте вывод.

Н а п и ш и т е  слова в единственном числе в таком порядке: 1) рыбы, 2) птицы, 3) растения, 4) звери, 5) помещения, 6) посуда.

Стрижи, ерши, чижи, ножи, ковши, камыши, ландыши, моржи, гаражи, ежи, блиндажи, лещи.

П о д б е р и т е   к данным именам существительным синонимы с шипящими на конце слова, обозначьте их род.

Неправда – ... , граница – ... , соревнование – ... , трепет – ... , ерунда – ... , команда – ... , сила – ... , призыв – ... , здоровяк – ... .

С л о в а  д л я   с п р а в о к : ложь, рубеж, матч, дрожь, чушь, экипаж, мощь, клич, крепыш.

Д а н н ы е  с л о в а  объедините в пары так, чтобы в каждой паре оказались слова с противоположным значением. Определите род имён существительных с шипящими на конце.

Ложь, мякиш, правда, бедность, роскошь, корка, тишь, бедняк, шум, богач, старики, мощь, молодёжь, слабость.

– Объясните написание мягкого знака.

П р о ч и т а й т е  слова.

Печь, ложь, брешь, тишь, душ.

– Замените выделенные буквы так, чтобы получились слова со следующими значениями:

1) средство человеческого общения;

2) хлебное растение;

3) женское украшение;

4) краска для черчения или письма;

5) торжественное музыкальное приветствие.

Д о п и ш и т е  по смыслу слова с шипящими на конце, укажите их род.

Душистый ... , красный ... , летучая ... , весёлый ... , ночная ... , маленький ... , лесная ... , крупная ... , правильная ... , детский ... , нужный ... , русская ... , вкусный ... , солнечный ... , мужской ... , красивая ... , свежий ... , медицинская ... , верный ... , спелый ... .

С л о в а  д л я  с п р а в о к : ландыш, карандаш, мышь, малыш, тишь, шалаш, глушь, дичь, речь, плач, ключ, печь, калач, луч, плащ, вещь, борщ, помощь, товарищ, овощ.

П о д б е р и т е  к данным словам однокоренные существительные в единственном числе. Запишите. Укажите род имён существительных.

О б р а з е ц : дикий – дичь (ж. р.).

Дикий, мощный, речистый, ржаной, ежовый, лучистый, роскошный, молодёжный, сторожевой, помогать, плакать, дрожать.

П о д б е р и т е  к данным словам близкие по смыслу существительные с шипящими на конце. Запишите. Укажите род имён существительных.

О б р а з е ц : поддержка – помощь (ж. р.).

Поддержка, родник, неправда, разговор, доктор, друг, мелкие деньги.

С п и ш и т е . Вставьте вместо точек ь, где это следует. Укажите род существительных.

Без знаний и утро – ноч.. . Без работы и печ.. холодна. Книжка – лучший товарищ.. . Короткую реч.. хорошо слушать. На безрыбье и мелоч.. рыба. Тот бригадир хорош, у которого хороша рож.. .

С о с т а в ь т е  и запишите предложения с данными словами. Выделенные имена существительные ставьте в единственном числе, укажите их род.

Хорошую, речи, слушать, приятно.

Скупой, беднее, нищего, богачи.

Не, печи, а нива, кормит.

Мыши, не, проголодается, в, амбаре.

На, востоке, лучи, блеснул, солнца.

С п и ш и т е , вставляя нужные по смыслу слова (раскрывая скобки) с шипящей на конце.

1) Колосится золотая ... (рожь). 2) Мой отец много лет работает на заводе. У него большой ... (стаж). 3) Именительный ... (падеж) – это начальная форма имени существительного. 4) ... (Кирпич) – хороший строительный материал. 5) Холодный ... (душ) полезен всем. 6) Лесной ... (ландыш) внесён в Красную книгу.

З а м е н и т е  выражения одним словом и запишите. Укажите род имен существительных.

1) Человек, который играет на трубе. 2) Человек, который выступает в цирке. 3) Очень сильный человек. 4) Человек, который играет на скрипке. 5) Житель Москвы. 6) Помещение, где стоят автомашины. 7) Колючее животное. 8) Место, где купаются и загорают. 9) Известный музей картин в Санкт-Петербурге. 10) Крупное морское северное животное с усатой мордой.

П р о ч и т а й т е  предложения. Распространите их словами разных частей речи. Напишите. Вместо точек вставьте ь, где это необходимо, укажите род этих имён существительных.

О б р а з е ц : Камыш.. шумит. У реки шумит высокий камыш (м. р.).

Товарищ.. помог. Молодёж.. борется. Реч.. звучит. Ноч.. наступила. Ландыш.. расцвёл. Послышался плач.. . Луч.. осветил.

П р о ч и т а й т е  загадки и отгадайте их. Отгадки впишите в клеточки. Если вы правильно заполните кроссворд, то в клеточках прочтёте слово на то же правило.

1) Какая весенняя птица любит ходить за плугом и кормиться.

2) Шевельнул бородкой гном, и вошёл хозяин в дом.

3) Я антоним к слову смех,

        Не от радости, утех –

        Я бываю поневоле

        От несчастья и от боли.

4) Секу, секу – не высеку.

        Рублю, рублю – не вырублю.

О т г а д к и : грач, ключ, плач, луч. Калач.

П р о ч и т а й т е  загадки и отгадайте. Отгадки впишите в клеточки.

1) Ходит вдоль каравая, его разрезая.

2) Утка в море, хвост на заборе.

3) Зимой всё ест, а летом спит.

4) Тело тёплое, а крови нет.

5) Мала, а никому не мила.

О т г а д к и : нож, ковш, печь, мышь. Ночь.

Н а п и ш и т е  ответы в строчку через запятую.

1) Суп со свёклой и другими овощами.

2) Дикие птицы и животные как предмет охоты.

3) Мягкая часть печёного хлеба.

4) Женское украшение, прикалываемое на грудь, на воротник.

5) Человек с большими усами.

6) Сооружение для отопления помещения и приготовления пищи.

7) Способность говорить.

8) Пролом в стене, в корпусе корабля, пробоина.

9) Брусок из обожженной глины, используется для построек.

10) Беспорядок, путаница.

– Укажите род имён существительных.

П р и д у м а й т е  небольшие рифмовки с данными словами.

а) __________ луч.                 в)__________ циркач.

    __________ ключ.            __________ силач.

б) __________ стриж.         г)__________ багаж.

    __________ чиж.            __________ экипаж.

С п и ш и т е , вставив пропущенные буквы.

На рыбной ловле

Д..рога шла через рож.. . Вот (про) б..жала мыш.. . (В) роще послышался плач.. – это сыч.. зат..нул песню. Вот и р..ка. Наступила ноч.., и ловля нач..лась. Кругом ст..яла тиш.. . Камыш.. ш..птался (с) р..кою.

Скоро мне (по) пался ёрш.. , а (у) дяди (на) леске бился лещ.. . Вот и полноч.. . Мы сделали шалаш.. . Утром, тол..ко бл..снул луч.. солнца, мы были на н..гах.

                                                                                По С. Аксакову.

С п и ш и т е , вставив пропущенные буквы.

Знаешь ли ты?

Морж.. – крупное северное м..рское ж..вотное. У него усатая морда с клыками. Морж.. – (пр..) крас..ный пл..вец.

М..ржами стали называть людей, которые занимаются плаванием з..мой. Человек-морж.. тоже не б..ится л..дяной в..ды.

Неопределённая форма глагола

З а п и ш и т е  глаголы в неопределённой форме.

Ставят, везёт, бегаю, цветёт, плачет, несёт, пахнешь, завтракаем, бредёт, делаете, знакомят, разгребёт, вешаем, плетёт, трясёт, мокнут, квакают.

Д а н н ы е  словосочетания замените глаголами в неопределённой форме.

Оказывать помощь;

Очищать пол от сора;

Вести наблюдения;

Давать совет;

Покрываться цветами;

Принимать решение.

П о д б е р и т е  к именам существительным однокоренные глаголы в неопределённой форме.

игра – ... ,        цвет – ... ,                звон – ... ,

мороз – ... ,        служба – ... ,        пение – ... ,

свет – ... ,        стрельба – ... ,        корм – ... ,

подход – ... ,        просьба – ... ,        сад – ... ,

каток – ... ,        дело – ... ,                бег – ... ,

лётчик – ... ,        крик – ... ,                дрожь – ... .

О т   г л а г о л о в  и прилагательных образуйте и запишите глаголы в неопределённой форме.

        светлый – ... ,        зелёный – ... ,

        шью – ... ,                пишу – ... ,

        чёрный – ... ,        белый – ... ,

        нёс – ... ,                помог – ... ,

        тёмный – ... ,        дроблю – ... ,

        лечил – ... ,                стерегу – ... .

П р о ч и т а й т е . Подчеркните глаголы в неопределённой форме. В скобках запишите вопросы.

Не следует (что делать?) прерывать речь учителя или товарища.

Во время ответа ученик должен (... ?) стоять прямо.

Объяснения учителя необходимо (... ?) слушать внимательно.

Нельзя (... ?) мешать общей работе класса.

П о д б е р и т е  к глаголам синонимы. Запишите глаголы в неопределённой форме.

Строят, изумить, шумит, просил, бить, фантазирует, сказал.

З а м е н и т е  фразеологизмы глаголами в неопределённой форме.

Бить баклуши, вешать нос, витать в облаках, задать головомойку, зарубить на носу, ждать у моря погоды, дать слово, ходить на голове, держать язык за зубами, клевать носом.

С п  и ш и т е . Рядом с каждым глаголом в скобках запишите его неопределённую форму.

Резкий морозный воздух так и охватит (...) тебя, когда выйдешь (...) из дома. За садом ещё холодно, краснеет (...) заря. Солнце только что выплыло (...) из-за снежного поля, но вся картина села уже сверкает (...) чистыми красками. Клубы дыма алеют (...) и плывут (...) над белыми крышами.

По И. Бунину.

П р и    п о м о щ и  приставок образуйте от данных глаголов глаголы, отвечающие на вопрос что сделать?

Читать (про-), считать (по-), решить (раз-), рисовать (на-), греметь (про-), сверкать (за-), звенеть (за-), желать (по-).

– Выделите приставки.

С г р у п п и р у й т е  попарно глаголы, обозначающие противоположные действия.

Встречать – провожать, находить, усилить, работать, приблизить, терять, ослабить, отдыхать, удалить.

С о с т а в ь т е  несколько правил уличного движения. Запишите их, употребляя глаголы в неопределённой форме. Используйте слова: мостовая, тротуар, трамвай, автомобиль, направо, налево.

О б р а з е ц : Переходить улицу только в указанном месте.

З а п и ш и т е  словосочетания и предложения. Подумайте, когда надо писать -тся или -ться в глаголах.

Гусь щиплет..ся, не надо прятат..ся, возвращает..ся с охоты, можно забрат..ся, нельзя шевелит..ся, пора собират..ся, рано старит..ся, перестань смеят..ся.

Наслаждает..ся летом, нам надо купат..ся, Маша учит..ся, разносит..ся над планетой, друзья остают..ся, туман расходит..ся в долинах.

Обязан научит..ся, дети любят кувыркат..ся, он любит учит..ся, можешь перепачкат..ся, время лечит..ся, продолжают готовит..ся.

Помог одет..ся, стены красят..ся, результат сказывает..ся, собака кусает..ся, стоит появит..ся, очень радует..ся, песня поёт..ся, стоит поразвлекат..ся.

В ы п и ш и т е  глаголы в неопределённой форме вместе со словами, с которыми они связаны. В скобках пишите вопросы.

Умение работать дороже золота. Лучше хорошо поступать, чем хорошо говорить. Прежде думать, потом говорить. Каждый должен хоть раз в жизни совершить подвиг. Надо честно жить и много трудиться. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. Летом без дела сидеть – зимой хлеба не иметь.

С п и ш и т е , дописывая глаголы в неопределённой форме. Вопросы опускайте.

Дети кончили (что делать?) работа... на огороде. Приближалось время обеда. Мать стала (что делать?) пе... блины. Скоро должен (что сделать?) прий... отец. Вот он уже вошёл во двор. Миша поб..жал (что делать?) помога... отцу (что делать?) нес... покупки. Дети пошли (что делать?) мы... руки. Сем..я села (что делать?) обеда... .

С п и ш и т е , вставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы в неопределённой форме.

В Мексике растут кактусы, которые там называют поставщиками кружев. Название себя оправдывает. Такие кружева не надо пл..сти и в..зать. Их довольно просто д..стать из растения. Достаточ..но счистить с листьев мякоть, промыть и просушить ажурную сетку из тонких прож..лок. Из этих сеток можно сшить манжеты, воротнички, шарфики. Изделия очень прочные. Их не опасно стирать.

По В. Лысогорову.

С п и ш и т е , вставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы в неопределённой форме.

Некоторые птицы з..мой зарывают..ся в снег. Серая куропатка не любит зарыват..ся и л..тит н..чевать в деревню. Утром она л..тит кормит..ся на старое место. Только она вылететь собирает..ся, а ястреб уже дожидает..ся её. Тетерев, когда появляет..ся ястреб, быстро бросает..ся вниз и зарывает..ся в снег под берёзами.

Прошедшее время глагола

О б р а з у й т е  от данных глаголов глаголы прошедшего времени и измените их по родам и числам.

Играть, светить, читать, зеленеть, сверкать.

– Выделите окончания, определите род и число глаголов.

З а п и ш и т е  словосочетания с глаголами прошедшего времени.

Лес, море, река, дети (шумел).

Месяц, лампа, солнце, свет (светил).

Класс, школа, здание, коридоры (опустел).

– Выделите окончания и определите род и число глаголов.

З а п и ш и т е  предложения с глаголами прошедшего времени в единственном числе.

Крылышки затрепетали; муравьи хлопочут; паутинки плыли; прилетели стаи; шагали грачи; сверкали озёра; блестели стёкла; падали капли.

– Выделите окончания и определите род глаголов.

О т   г л а г о л о в неопределённой формы образуйте глаголы прошедшего времени, единственного числа.

О б р а з е ц : Видеть – видел, видела, видело.

Видеть, слышать, обидеть, дышать, полоть, клеить, двинуть, сеять, таять, лаять, затеять.

– Подчеркните гласные перед -ть и -л-.

В ы д е л и т е  у глаголов прошедшего времени суффикс -л-, подчеркните предшествующую гласную.

Луна стоял.. над г..л..вой. Она св..тил.. очень сильно, однако её свет с трудом проб..вал.. туман. И всюду л..жал.. на з..мле белые х..лсты лунного света.

– Выделите окончания глаголов, определите их число и род.

С п и ш и т е . Выделите окончания глаговлов прошедшего времени, определите их число и род.

Наступил.. ясное утро. Со..нце ярко сиял.. в г..лубом небе. Алмазами св..ркал.. р..са на тр..ве, на листьях д..ревьев. Кругом ст..ял.. тишина. В..терок тёплой струйкой проб..жал.. по моему лицу. В выш..не вес..ло щ..бетал.. ласточ..ка.

С п и ш и т е , вставив данные в скобках глаголы в прошедшем времени.

Свежая струя (пробежать) по моему лицу. Я (открыть) глаза: утро (начинаться). Ещё нигде не (румяниться) заря, но уже забелелось на востоке. Бледно-серое небо (светлеть). Звёзды то (мигать) слабым светом, то (исчезать). (Отсыреть) земля, (запотеть) листья. Кое-где стали раздаваться живые звуки, голоса.

По И. Тургеневу.

– Выделите окончания глаголов. Укажите их число и род.

С п и ш и т е . Глаголы в скобках запишите в прошедшем времени.

Я (отправиться) на прогулку. От реки (веять) лёгкой прохладой. У самого берега я (увидеть) стайку рыбок и (бросить) в них камешек. Рыбки (уплыть). Где-то (квакать) лягушки.

– Выделите окончания глаголов. Укажите их число и род.

С п и ш и т е , раскрывая скобки. Глаголы настоящего и будущего времени замените глаголами в прошедшем времени.

(Придёт) солнечное утро. Весь лес (оденется) крупными каплями росы. Лучи солнца (падают) снопами и (сверкают) всеми огнями. Солнце (обнимает) тёмный хвойный лес и своим теплом (раскрывает) на елях шишки.

– Выделите окончания глаголов. Укажите их число и род.

В с т а в ь т е  пропущенные буквы, объясните их правописание.

Наступил весенн.. день. Наступил.. весенн.. утро. Наступил.. весенн.. ночь.

Зазеленел дальн.. лес. Зазеленел.. дальн.. поле. Зазеленел.. молод.. травка.

Заиграл солнечн.. луч. Заиграл.. всеми цветами радуги прозрачн.. сосулька. Заиграл.. ослепительн.. солнце.

– Выделите окончания глаголов. Укажите число и род.

З а м е н и т е  имена существительные близкими по значению. Запишите.

Зной мучил. Корабль отчалил. Трясина засосала. Месяц сиял. Успех обрадовал. Родина звала.

С л о в а  д л я  с п р а в о к : луна, судно, отечество, жара, удача, болото.

– Выделите окончания глаголов. Укажите число и род.

С п и ш и т е  предложения. Вместо точек вставьте нужные по смыслу глаголы класть и положить.

Отец принёс газеты и ... их на стол. Я всегда свои книги ... на полку. Допишу работу и ... тетрадь в портфель. Надо всегда каждую вещь ... на своё место.

З а п и ш и т е  текст в прошедшем времени.

Солнце касается вершин Алтая. Оно погружается в далёкий синий мир. Всё отчётливее рисуются горы. В долине тихо угасает красноватый сумрак. От гор надвигается задумчивая мягкая тень.

По В. Шукшину.

Солнце скрывается за острым хребтом. Оттуда вылетает в зеленоватое небо стремительный веер ярко-рыжих лучей. Он держится недолго и тихо угасает. А в небе в той стороне идёт, полыхает заря.

По В. Шукшину.

– Выделите окончания глаголов. Укажите число и род.

С п и ш и т е . Определите род глаголов. Выделите их окончания.

Последн.. облако растаял.. в н..бесной с..неве. галечная отмель делил.. р..ку на две протоки. У берега темнел.. омуток. На его поверхности непрерывно возникал.. неб..льшие воронки. Они ун..сил..сь стремительным бегом в..ды. У в..ршины омута л..жал.. б..льшой валун. В..да тр..петал.. на его мокрых плечах, как туго натянутый серебряный шарф.

По О. Хлудовой.

Лошадь почу..л.. опас..ность. Охотник увид..л.. прямо на дороге медведя. Собака зала..л.., наброс..л..сь на зверя. Около дерева охотник замет..л.. двух медвежат. Они пят..л..сь к лесу.

Земля набухл.. от дождевой влаги. Ветер раздвигал.. облака. Земля млел.. под ярким солнцем и клубил..сь голубоватым паром. По утрам из речки, из болотистых низин вставал.. туманы. Они клубящимися волнами устремлялись к степным буграм и там таял.. . Туманы растворял..сь в бирюзовой дымке.

По М. Шолохову.

Разделительный мягкий и  твердый знаки

П о д б е р и т е  к данным словам однокоренные слова с указанными приставками.

Езда (от-, под-, по-, раз-). Ел (по-, с-, об-). Ясно (об-, вы-, раз-, по-).

– Выделите приставки. Подберите буквы после ъ.

О б р а з е ц :

В с т а в ь т е  ъ, где это следует. Выделите приставки. Подчеркните буквы после ъ.

О б р а з е ц :

В..езд в город. На стене об..явление. Пред..явил документы. Раз..ыскал товарища. Раз..яснил задание. Раз..ярённый зверь. Под..ёмный кран. Вы..езд из города. Необъятная степь.

С п и ш и т е , раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

Отец поехал на (с) езд и взял меня (по) г..стить у бабушки. К (под) езду (под) ехал автомобиль. Мы (вы) ехали на дорогу и через час (в) ехали в город.

– Выделите приставки. Подчеркните букву после ъ.

С о с т а в ь т е  предложения из данных слов. Вставьте пропущенные буквы.

Поезд, на, раз..езде, остановился.

К, поезду, автомобиль, под..ехал.

Тигр, напал, раз..ярённый, на, сл..на.

Щенок, от, холода, с..ёжился.

К..за, лист..я, с, кустов, об..едает.

– Выделите приставки.

И з м е н и т е  слова по образцу.

О б р а з е ц : шить. Я шью. Мы шьём.

Бить.         Я ___________.         Мы ___________.

Вить.         Я ___________.         Мы ___________.

Лить.         Я ___________.         Мы ___________.

Пить.         Я ___________.         Мы ___________.

О б о з н а ч ь т е  цифрой 1 слова с разделительным ь, а цифрой 2 – слова с ь – показателем мягкости согласных.

Больной, ружьё, копьё, возьму, птичьи, письмо, соловьи, коньки, деревья, ночью, мальчик, осенью, галька, муравьи, счастье, жизнь, вьюн, долька, пальчик, вороньё.

Н а п и ш и т е  словосочетания, изменяя по смыслу слова, стоящие в скобках.

(Лиса) лисья нора, (птица) ______ перо, (волк) ______ следы, (собака) ______ конура, (коза) ______ молоко, (медведь) _______ лапа, (заяц) _______ шапка, (белка) ________ шкурка.

В с т а в ь т е  пропущенные буквы. Отгадайте загадку.

Маленькое сдобное

Колесо с..едобное.

Я одна его не с..ем,

Разделю ребятам всем.

О т г а д к а : б______к.

– Составьте и запишите два словосочетания с выделенными словами.

П р о ч и т а й т е  пословицы. Вставьте разделительный ъ или разделительный ь. Подчеркните гласные, которые стоят после разделительных знаков.

1) Вся сем..я вместе, так и душа на месте. 2) Чтобы рыбку с..есть, надо в воду лезть. 3) По плат..ю встречают, по уму провожают. 4) Зимой с..ел бы грибок, да снег глубок. 5) Красна птица пер..ями, а человек учен..ем. 6) Мал Егор, да на под..ём тяжёл.

В с т а в ь т е  в предложения подходящие по смыслу слова с разделительными ь и ъ.

1) Саша ... пирог. 2) К дому ... машина. 3) Весной по дорожкам потекли ... . 4) Илья любит пенки с ... . 5) Птицы ... гнёзда на ... и кустарниках. 6) Дожди часто ... осенью.

З а п и ш и т е  слова в два столбика.

Сем..я, в..ехал, бул..он, в..ёт, в..езжать, в..юга, почтал..он, в..юн, с..ёжилась, об..явление, руч..и, Ил..я, раз..ярённый, руж..ё, Дем..ян, из...ян.

С п и ш и т е . Замените выделенные слова словами с твёрдым знаком и противоположными по значению.

Соединить концы, приезд гостей, уехать от магазина, спуск с горы, выехать из города, въехать на гору, успокоить медведя, причёсанный мальчик.

С п и ш и т е , вставив пропущенные буквы.

1) (С) ели (с) прыгнула белоч..ка. 2) Гости (с) ели вкус..ный торт. 3) Черви (под) ели корни капусты. 4) Зайч..та сели (под) ели.

С п и ш и т е , вставив пропущенные буквы.

Всё вокру.. об..ято страхом.

Раз..ярённый людое..

Об..явил, что с..ест сегодня

Замеч..тел..ный обе.. .

Даже нес..едобный ёж..к

С..ёжился (от) страха тоже.

Раз..ярённый людое.. .

Мигом с..ел мешок конфет,

(За) кусил печен..ем плотно.

Он от..явленный зл..дей,

Но совсем (не) ест людей

И (не) трогает ж..вотных.

                С. Бондаренко

Д о п и ш и т е  пословицы.

Чует кошка, чьё мясо ... .

Не радуйся под гору: ... крут.

Не за то волка ... , что сер, а за то, что овцу ... .

Чтобы рыбку ... , надо в воду лезть.

З а п и ш и т е  ответы в алфавитном порядке, используя слова с разделительными ъ и ь.

I вариант

1) Растолковать, сделать понятным.

2) Грибы, которые можно есть.

3) Недоеденные куски.

4) Полоса земли вдоль берега моря, озера.

5) Мясной отвар.

6) Вход в здание.

II вариант

1) Впрыскивание лекарства, укол.

2) Неисправность или недостаток.

3) Восхождение на крутую гору.

4) Снежная буря, метель.

5) Служащий, разносящий почту.

6) Сжался, скорчился.

В с т а в ь т е  в каждое из слов разделительный ъ или ь.

Подели – ... , Уля – ... , обедать – ... , сел – ... , полёт – ... , Сёмка – ... , Коля – ... .

П р и д у м а й т е  и запишите по два-три слова разных частей речи с разделительным ъ с данными приставками.

С-, под-, об-, раз-, в-, от- .

С п и ш и т е . Вставьте пропущенные буквы.

Как-то в блюдеч..ке в..ренья

Я (на) шёл ст..хотворен..е.

Я, конеч..но, сразу сел

И в..рен..е быстро с..ел.

И тепер.. для прод..лжен..я

Этого ст..хотворен..я

Нет ни капел..ки в..рен..я.

                С. Бондаренко

С о с т а в ь т е  предложения из слов каждой строчки.

Вни.. , об..едки, ш..шки, и, бр..сал, гры.. , на, кто, ве..ке.

Свет, вес.. , об..ехали, мы.

Яркое, л..док, с..ело, тонкий, со..нце.

Цв..тов, от, с..ёж..лис.. , хол..да, лист..я.

Л..су, д..рев..ях, в, в..сит, б..льница, зв..рей, об..явление, открыта, на, для, птиц, и.

Н а п и ш и т е  слова во множественном числе.

Воробей, с..ёмка, ручей, кол, из..ян, колос, под..езд.

И с п р а в ь т е  ошибки.

Шъёт платье, журчяние ручъя, съедают листъя, сьёмка обезъяны, падехал к подъезду, обедаться воренъем, разярённая обезъяна, въётся въюн, платъе с изяном, птичъи семьи.

С п и ш и т е . Вставьте пропущенные буквы. Выделенные слова разберите по составу.

1) Не учи бездел..ю, учи рукодел..ю. 2) Чтобы рыбку с..есть, надо в воду лезть. 3) Весел..е – от всех бед спасен..е. 4) Труд людей об..единяет. 5) Не гони коня плет..ю на под..ёме в гору. 6) Не радуйся под гору: под..ём крут. 7) С..ел кусочек с птичий носочек.

1. Поставь ударение:

Дремота, балую, договор, положил, статуя, средства, тефтели, досуха, нефтепровод.

2. Определи, какие звуки являются общими в каждой паре слов:

а) детский, цирк
б) мягкий, храм
в) конечно, ложки
г) газель, вокзал

3. Определи части речи в предложении:

Вероокая трышь грузно окисляла бузявшую закорявку.

4. У каких существительных начальная форма слова совпадает по написанию с неопределённой формой глаголов? Приведи примеры.

5. Как понимаешь выражения?

а) собачья жизнь
б) собака на сене
в) вот где собака зарыта
г) собаку съел
д) жить как кошка с собакой

6. Подбери имена прилагательные – определения к словам:

Тюль, рояль, фамилия, фасоль, кенгуру, мозоль, прорубь, дитя.

7. Разбей слова на группы:

Замок, теремок, листок, приток, венок, клинок, песок, намок.

Объясни, по какому признаку ты сгруппировал слова.

8. Составь словосочетания, в которых данные слова будут употреблены в переносном значении:

Седой, бархатный, прямой, глубокий.

9. В каких словах количество звуков и букв совпадает?

Классный, поздний, пьём, зреют, объём, подъезд, боюсь, сольёшь, соединить, бреешь.

10. Найди «четвёртое лишнее». Объясни, почему.

а) белка, булка, пенка, шапка
б) сломать, сделать, сдуть, смотреть

Задание 1. Вы знаете лишь две последние буквы слова: -ло.

Попытайтесь определить, к какой части речи можно отнести это слово и обоснуйте свой ответ.

Задание 2. Какие слова записаны в фонетической транскрипции?

[сй’эст]
[л’эс’т’]
[сп’ишы]

Задание 3. Мы предлагаем тебе познакомиться с работой одного ученика, которому было дано задание: «Осуществи проверку орфограмм слабых позиций в разных частях слова».

Он выполнил его так:

уч . ник – (учитель) - учиник

в магазин . – (в пути) – в магазини

сад . вод – (садовник) – садовод

дожд . вой – (дожди) – дождивой

. бломать – (облако) – обломать »

А) определи, какие ошибки имеются в работе ученика;
Б) сформулируй, что должен знать и уметь ученик, чтобы впредь не допускать таких ошибок.

Задание 4. Замени слова устойчивыми словосочетаниями (фразеологическими оборотами).

Обманывать –
Обидеться –
Доверчиво слушать –
Усиленно думать над трудным вопросом –

Задание 5. В каждой группе слов найди «лишнее». Объясни, почему.

А) горошинка, изюминка, снежинка, соломинка;
Б) четырехугольник, четыре, четверка, четверть;
В) тюль, бюллетень, рояль, гроздь;
Г) хныкать, жаловаться, сетовать, роптать.

Задание 6. Перед тобой предложение: 

Пролетали мимо города, села и хутора.

Один четвероклассник сказал, что предложение может иметь 2 смысла. Так ли это? Обоснуй свой ответ. 

Тестовые задания по русскому языку для 4 класса

1 вариант

1. Выберите верное утверждение:

а) имя существительное – это состав слова

б) имя существительное – это член предложения

в) имя существительное – это часть слова

г) имя существительное – это часть речи

2. Изменение имен существительных по падежам называется

а) значением

б) склонением

в) изменением

г) состоянием

 3.  Существительные какого рода можно узнать с помощью слов оно, моё?

а) женского рода

б) мужского рода

в) мужского и среднего рода

г) среднего рода

4. На какие вопросы отвечает имя  прилагательное?

а) что делает? что делают?

б) сколько?

в) какой? какая? какое? какие?

г) кто? что?

5. Что обозначает имя существительное?

а) признак предмета

б) действие предмета

в) предмет

г) состояние предмета

6. Укажите  главные члены предложения

а) подлежащее и сказуемое

б) определение и дополнение

в) обстоятельство и подлежащее

г) дополнение и сказуемое

7. Какая часть речи обычно является подлежащим ?

а) глагол

б) имя числительное

в) имя  прилагательное

г) имя существительное и личное местоимение

8. Слово земля какая часть речи?

а) имя прилагательное

б) имя существительное

в) глагол

г) местоимение

9. Укажите, в каком ряду все существительные  в винительном

падеже.

а) свободу, песню,  учителя

б) лапочкой, цветком, рожью

в) в саду, о городе, на солнце

г) лист, зайчик,  кровать

10. Слово-помощник вижу употребляется в каком падеже?

а) в именительном

б) в творительном

в) в родительном

г) в винительном

11. Найди одушевлённое существительное

а) книга

б) медведь

в) морковь

г) поле

12. Укажите, в каком ряду все существительные женского рода.

а) площадь, осень, соль.

б) автомобиль, журавль, луч.

в) дядя, книга, деревня.

г) сон, автобус, пенал.

13. Укажите имя существительное мужского рода

а) рожь

б) календарь

в)морковь

г) кровать

14. кому? чему? - это вопросы

а) родительного падежа

б) предложного падежа

в) творительного падежа

г) дательного падежа

15. Найди имя существительное

а) соль

б) поехать

в) красное

г) весной

16. Укажите предложение, в котором выделенное слово стоит в именительном падеже.

а)  Цветы похожи на маленькое солнце.

б) Всё лето цветут одуванчики.

в) В небо взлетают цветные огоньки.

г) Ветер погнал мяч по дорожке.

Тестовые задания по русскому языку для 4 класса

2 вариант

1. Выберите верное утверждение:

а) имя  прилагательное – это член предложения

б) имя прилагательное  – это часть речи

в) имя прилагательное  – это часть слова

г) имя  прилагательное – это состав слова

2. Сколько падежей в русском языке?

а) 7

б) 8

в) 5

г) 6

3. На какие вопросы отвечает имя существительное?

а) что делает? что делают?

б) сколько?

в) какой? какая? какое? какие?

г) кто? что?

4. Начальная форма имён существительных –

а) именительный падеж единственного числа

б) именительный падеж множественного числа

в) родительный падеж

г) винительный падеж

5. Что обозначает имя  прилагательное?

а) предмет

б) действие предмета

в) признак предмета

г) состояние предмета

6. Укажите  второстепенные члены предложения

а) подлежащее и сказуемое  

б) определение, обстоятельство и дополнение

в)  сказуемое и обстоятельство

г) дополнение и сказуемое

7. Какая часть речи обычно является  сказуемым ?

а) имя  прилагательное

б) имя числительное

в) глагол

г) имя существительное и личное местоимение

8. Слово земляничное какая часть речи?

а) глагол

б) имя существительное

в) имя прилагательное

г) местоимение

9. Укажите, в каком ряду все существительные в творительном падеже.

а) свободу, песню, учителя

б) лапочкой, цветком, рожью

в) в саду, о городе, на солнце

г) лист, зайчик,  кровать

10. Слово-помощник  думаю  употребляется в каком падеже?

а) в родительном

б) в творительном

в) в  дательном

г) в предложном

11. Найди неодушевлённое существительное

а) книга

б) медведь

в) брат

г) учитель

12. Укажите, в каком ряду все существительные  мужского рода.

а) площадь, осень, соль.

б) автомобиль, журавль, луч.

в) дядя, книга, деревня.

г) сон, автобус,  дело.

13. Укажите имя существительное  женского рода

а)  учитель

б) календарь

в) журавль

г) кровать

14.  кого? чего? - это вопросы

а) родительного падежа

б) дательного падежа

в) творительного падежа

г) предложного падежа

15. Найди имя  прилагательное

а) соль

б) поехать

в) красное

г) весной

16. Укажите предложение, в котором выделенное слово стоит в винительном падеже.

а)  Цветы похожи на маленькое солнце.

б) Всё лето цветут одуванчики.

в) В небо взлетают цветные огоньки.

г) Ветер погнал мяч по дорожке.

Дополнительные задания по литературному чтению 3 класс.

1.В стихотворении С.Сейфулина «Родная земля», с чем сравнивает поэт землю?

2.Найди любое стихотворение А.Фет и прочитай его.  В чем поэт выражает свою главную мысль?

3.Прочитай любую русскую народную сказку и нарисуй к ней рисунок.

4.В произведении М.Ауэзова «Возвращение» как ты понимаешь слова: медресе, урочище, лощины?

5.Кто главный герой в русской народной сказке: «Иван-Царевич и Серый волк»? Нарисуй его.

6.Вообрази, что ты – художник и путешествуешь по родному краю. У тебя вместо красок – слова- эпитеты. Опиши все, что видишь, чувствуешь, слышишь. Нарисуй увиденное тобою так, чтобы каждому захотелось побывать в этом краю.

7.Что такое метафора, сравнение, олицетворение?

8. Назови виды сказок, которые ты знаешь?

9. Что такое легенда?

10. Что такое диалог?

11.Чем отличается повесть от рассказов?

12.Понятие о пейзаже в художественном произведении.

13.Составь рассказ о родном крае, опиши его краски, звуки, запахи.

14Прочитай казахскую народную сказку «Алдар-Косе». Выскажи свое отношение к герою казахских сказок Алдару-Косе. Какие черты характера тебе нравятся в нем?

15. Чем отличается легенда от  басни?

16.Напиши небольшое сочинение о любимом животном.

17. Прочитай стихотворение В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» и сделай выводы.

18.Прочитай сказку Л.Лагин «Старик Хоттабыч» и составь к ней вопросы.

19.Прочитай произведение Н.Гарин-Михайловский «Тема и Жучка», дай характеристику героям и объясни их поступки.

20.Прочитай выразительно стихотворения авторов: С.Козлова, Е.Серова, И.Токмакова.

Литература для учеников 4-х классов

I. Что это за произведение? Кто его автор?

1) Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.

2) «В городе Стокгольме, на самой обыкновенной улице, в самом обыкновенном доме живёт самая обыкновенная шведская семья по имени Свантенсон»

3) «В одном густом тропическом лесу жил да был очень забавный зверёк»

4) «Давным-давно в городе на берегу Средиземного моря жил старый столяр Джузеппе, по прозванию Сизый Нос»

5) «Среди обширной канзасской степи жила девочка»

II. Почини «сломанные» пословицы.

• У семи нянек кулаками не машут.
• Чем хвалишься, от того и наберёшься.
• После драки дитя без глазу.
• С кем поведёшься, на том и провалишься.
• Не суйся в волки, коли делать нечего.
• Скучен день до вечера, если хвост – тёлкин.

III. Переставь строчки, которые перепутались, в правильном порядке и восстанови первоначальный вид стихотворения.

Мокнут в море корабли.
Мокнут листья и цветы,
Целый месяц под дождём
Мокнут лужи и зонты,
Мокнут парки и поля,
Мокнет крыша, мокнет дом,
И далёко от земли
Мокнет мокрая земля.

IV. Прочитай трёхстишия.

А) Крестьянин в поле
и дорогу мне указал
вырванной редькой...

Б) Над заглохшей водой,
над старым колодцем белеет
слива в пышном цвету.

В) Месяц на небесах
будто скорчился весь от мороза –
похолодало...

Г) Дружно слетелись
к спящему комары –
время обеда...

1. Как по-другому называется этот жанр?
2. Какому времени года посвящено каждое трёхстишие?
3. Какое трёхстишие построено с помощью приёма олицетворения?
4. В каком трёхстишии автор шутит?
5. Почему трёхстишия часто заканчиваются многоточием?

V. Какие литературные жанры ты знаешь? Напиши. Приведи примеры произведений каждого из перечисленных жанров.