Элективный Курс "Основы исследовательской культуры"
методическая разработка (10 класс) по теме

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

1. Пояснительная записка

Актуальность проблемы развития исследовательской культуры учащихся в настоящее время осознается многими педагогами. Исследовательская деятельность содержит значительный образовательный потенциал, так как:

1.  Дает возможность ученику занять субъектную позицию в образовательном процессе;
2.  Обогащает личностный опыт ученика, формирует его исследовательскую культуру, учит корректно относится к результатам познания, к науке;
3.  Позволяет сформировать умения работы с информацией.

Программа спецкурса «Основы исследовательской культуры» разработана для учащихся 9-11 классов, ведущих самостоятельное исследование и являющимися участниками образовательного процесса.

Содержание курса позволяет удовлетворить потребности учащихся в понимании сущности исследовательской деятельности, в овладении исследовательскими умениями, в формировании личностной позиции «Я -исследователь».

Целью данного курса является овладение учащимися старших классов теоретическими знаниями и практическими умениями ведения исследовательской работы.

Задачи курса:

1. Помочь учащимся осознать ценность научной деятельности, возможности собственного интеллектуального поиска;
2. Сформировать открытый стиль взаимоотношений на занятиях;
3. Информировать учащихся об основных принципах, структуре, научном аппарате исследовательской работы, сущности информационного поиска, правила оформления собственной исследовательской работы.

Структура курса, обусловленная логикой образовательных задач, включает следующие блоки:

1. Теоретический блок, содержащий основную информацию в области создания исследовательского текста;
2. Практический блок, включающий упражнения, выполнения которых позволит пробрести практические умения и навыки исследовательской деятельности.

В структуре курса представлены 10 тем:

1. Структура исследовательской работы
2. Методика информационно-аналитической работы
3.  Содержание информационной и аналитической работы
4.  Работа с источниками информации
5.  Способы оценки информации
6. Материалы и методы исследования.
7. Обобщение и анализ полученных данных.
8. Выводы исследовательской работы.
9. Технология подготовки доклада.
10. Научная дискуссия и полемика.

Обучение предполагает следующие виды групповой и индивидуальной деятельности:

1. конспект;
2. сообщение, доклад;
3. самостоятельная работа над темой исследования;
4. ролевая игра;
5. участие в семинарах, научно-практических конференциях различного уровня;
6. экскурсии в библиотеки города;
7. консультации с руководителем исследования.

Активная самостоятельная подготовка учащихся включает самостоятельную работу над исследованием.

Контроль эффективности учебной работы осуществляется по итогам самостоятельной работы, представляемой учащимися к обсуждению на занятиях. Целью контроля является не столько оценка деятельности учащегося, сколько своевременная помощь в разрешении возникающих трудностей. Самостоятельное исследование предполагает наличие высокоразвитой способности к самоконтролю. Поэтому, организуя контроль деятельности учащегося, руководителю необходимо выявить существующие затруднения и оказать поддержку ученику.

В результате занятий по программе данного курса планируется развитие учебных умений учащихся:

1. учебно-интеллектуальные умения: определять структуру объекта, устанавливать функциональные связи и отношения, логически обосновывать и аргументировать суждения, доказывать и опровергать, ставить и решать проблемы, выдвигать гипотезы, альтернативные пути решения проблемной ситуации, оценивать событие, явление с различных точек зрения.
2. Учебно-организационные умения: владеть методами решения творческих задач («мозговой штурм», разрешение противоречий и др.), находить закономерности и взаимосвязи в строении и функционировании изучаемых объектов;
3. Учебно-исследовательские умения: знать основные этапы научного исследования, уметь осуществлять научное исследование, выполнять учебные задания проблемного и исследовательского характера, основные виды исследовательских работ: аннотация, тезисы, рефераты, исследовательские проекты.
4. Учебно-коммуникативные умения: владеть устной и письменной речью, навыками ведения диалога, дискуссии, полемики.

Ожидаемые результаты:

1. В ходе элективного курса учащимися будут выполнены работы: доклад, реферат, научно – исследовательская работа, проект.
2. Темы к данным работам определяются учениками самостоятельно или с помощью руководителя.
3. Данные работы получают только словесную оценку, так как курс нацелен на привитие интереса к НИР, поощрение учащихся, участвующих в НИР.
4. Итоговой формой контроля по курсу предполагается выполнение научно – исследовательской работы или проекта по выбранной теме и его публичная защита на школьной научной конференции. Учащийся определяет самостоятельно тему и научного руководителя.
5. Работы могут быть представлены на  конференции различных уровней (областные, российские, международные).
6. По окончании курсов учащиеся могут получить свидетельства установленного школьного образца с печатью школы, которые могут быть включены в Портфолио школьника.

Курс рассчитан на 34 часа. Занятия проводится в режиме группового взаимодействия. В программе предусмотрены задания теоретического и практического характера с преобладанием практических заданий, что призвано помочь учащимися в усвоении исследовательских умений.

2. Тематическое планирование

Тематическое планирование представлено в таблице 1

Таблица 1

3. Содержание учебной программы

Введение

Научно-исследовательская работа как процесс и продукт интеллектуальной деятельности

(2 часа)

Знакомство участников научного общества, рассказ о собственных научных интересах. Наука и научное мировоззрение.

Пути получения нового объективного знания: изучая информацию – изучая жизнь. Концептуальная модель исследовательского метода.

Тема №1

Структура исследовательской деятельности

(2 часа)

Теоретический блок. Основные разделы научно-исследовательской работы: введение, обзор литературы, материалы и методы, результаты и их обсуждение, выводы.

Практический блок. Составление и обсуждение планов исследовательской работы учащихся.

Тема №2

Методика информационно-аналитической работы (4 часа)

Теоретический блок. Логика процесса исследования.  Методический замысел исследования и его основные этапы. Формулировка гипотезы. Применение логических законов и правил.

Практический блок. Выбор темы, постановка цели, задач, гипотезы, актуальности исследования.

Тема №3

Содержание информационной и аналитической работы (6 часов)

Теоретический блок. Информационная работа.   Аналитическая работа. Основные этапы информационно-аналитической работы. Аналогия как метод. От известного к неизвестному. Аналогия. Процентный метод.   Аналогия. Характерный пример. Проверка по аналогии. Изучение отдельных случаев как метод информационно-аналитической работы.

Практический блок. Отбор и обработка материалов по теме исследования. Сбор фактов.

Тема №4

Работа с источниками информации (7 часов)

Теоретический блок. Планирование работы Достоинства плана. Начало работы. Способы работы. Запись планов. Ограниченность применения. Поиск информации. Документальные источники информации. Организация справочно-информационной деятельности. Каталоги и картотеки. Библиографические указатели. Последовательность поиска документальных источников информации. Работа с книгой. Техника чтения. Записи при чтении. Методы изучения документальных источников. Источники документации. Техника изучения документов. Классические методы. Контентный анализ. Фиксирование информации.

Практический блок.  Составление конспектов, тезисов, анализа литературных источников.

Тема №5

Способы оценки информации (3 часа)

Теоретический блок.  Источники информации. Взятие информации из документов. Принципы оценки и анализа информации.

Практический блок. правила работы с Интернет источниками.

Тема №6

Материалы и методы исследования (2 часа)

Теоретический блок. Принципы выбора методов исследования: соответствие поставленным целям и задачам, стандартность, производительность, простота применения, доступность необходимого оборудования, научная обоснованность.

 Практический блок.  Выбор и обоснование основных методов и материалов исследования.

Тема № 7

Обобщение и анализ полученных данных (2часа)

Теоретический блок. Методы и способы обобщения полученных результатов.

Практический блок. Составление таблиц, графиков, диаграмм. Описание результатов.

Тема №8

Выводы исследовательской работы (2 часа)

Теоретический блок. Основные требования к выводам исследования.

Практический блок. Формулировка  выводов по собственным темам исследования.

Тема №9

Технология подготовки доклада (2 часа)

Теоретический блок. Основные этапы и технология работы над докладом. Построение логической схемы доклада. Группировка материала. Подготовка связного текста доклада. Оформление списка литературы. Редактирование и окончательная запись текста доклада.

 Практический блок. Подготовка стендового доклада.

Тема №10

Научная дискуссия и полемика (2 часа)

Теоретический блок. Правила ведения полемики и дискуссии. Наиболее значительные дискуссии в истории науки. Полемическая борьба в науке. Правила убеждения оппонента.

 Практический блок. Организация дискуссии, полемики по теме ученического исследования.

Заключение

«Я  - исследователь» (1 час)

Подведение итогов совместной работы. Закрепление личностной позиции «Я - исследователь». Диагностика мотивации исследовательской деятельности.

Ключевые понятия

1. Автоматизированные информационные ресурсы.
2. Адресный запрос.
3. Алгоритм.
4. Алфавитный каталог.
5. Антинаучное знание.
6. База данных.
7. Банк данных.
8. Библиографическое описание.
9. Библиография.
10.  Библиотека.
11.  Вненаучное знание.
12. Вторичный документ.
13.  Гипотеза.
14. Диалог.
15. Дискуссия.
16. Доклад.
17. Донаучное знание.
18. Задачи исследования.
19. Игровое познание.
20. INTERNET
21. Информационная сеть.
22.  Информационная система.
23. Исследование.
24. Истина.
25. Конспект.
26. Логическая схема материала
27. Локальная сеть
28. Лженаучное знание
29. Маркеры
30. Методики исследования
31. Методы исследования.
32. Наука
33. Научное знание
34. Научное познание
35. Научно- исследовательская работа
36. 0бъект исследования
37. Обыденно- практическое знание
38. .Паранаучное знание
39. Первичный документ
40. План
41. Познание
42. Полемика
43. Предмет исследования
44. Проблема исследования
45. Простой план
46. Противоречие
47. Псевдонаучное знание
48. Резюме
49. Реферат
50. Систематический каталог
51. Сложный план
52. Смысловая группировка текста
53. Смысловые опорные пункты
54. Тезисы
55. Телекоммуникационный доступ
56. Тема исследования
57. Фактографический поиск
58. Цели исследования
59. Цитата
60. Чтение
61. Электронная почта
62. Электронный каталог

2. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ К КУРСУ «ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Введение

Научно-исследовательская работа как процесс и продукт интеллектуальной деятельности (1 час)

Цели занятия: ознакомление учащихся с исследовательской деятельностью в школе, с концептуальной моделью исследовательской деятельности,

Задачи:

1. ознакомить учащихся с исследовательской деятельностью в школе
2. ознакомить учащихся с концептуальной моделью исследовательской деятельности, понятиями «исследовательская деятельность учащихся», «проект», «наука» и «мировоззрение», «научное мировоззрение».
3. Провести анкетирование детей (на определение типа мышления)

Занятие должно проходить в компьютерном классе, имеющим доступ в Интернет, оснащенным проектором или интерактивной доской.

Ход занятия:

Учащимся задается вопрос для обсуждения: Наука вокруг нас, или зачем нужно быть исследователем?

Учащимся предлагается дать определение: наука – это….

Подводя итог, делаем вывод: мир нашей культуры пронизан наукой – это наукоемкие вещи (компьютеры, техника, сотовые телефоны и т.д.), специалисты и эксперты (врачи, научные сотрудники и т.д.), схемы и способы мышления. Таким образом, мир изменен наукой и это меняет и самого человека.

Человек не может быть успешным в современном мире, не обладая многими качествами, формируемыми наукой. Это такие качества как:

1. Знания и умения оперировать ими;
2. Самостоятельность, исследование явлений и обоснование своих действий;
3. Направленность и характер  коммуникаций.

Необходимо и ещё одно очень важное качество – научное мировоззрение

Мировоззрение – это сложное явление в духовной жизни человека и общества, включает в себя совокупность взглядов, мыслей, идей, чувств, переживаний, оценок и принципов, благодаря которым человеческая деятельность приобретает организованный и упорядоченный характер. Его жизненные позиции становятся осмысленными, а сама деятельность целенаправленной.

Мировоззрение личности определяет мнение. Именно мировоззрение, а не объем знаний человека определяет его поведение и поступки.

Выделяют Мировоззрение:

1. мифологическое
2. Религиозное
3. мистическое
4. философское
5. научное
6. художественное
7. лженаучное

Как вы думаете, какое мировоззрение нам понадобиться?

Теперь предлагаю вам, ребята узнать с помощью теста, к какому типу мышления относится ваше мышление?

Тест

Компьютерный тест тип мышления (Приложение 1)

Мы с вами живем в 21 веке, потому Человек все больше должен становиться не пользователем готовых вещей, но исследователем  мира и творцом своей жизни.

Исследовательская деятельность учащихся – это деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.

Под этим типом деятельности подразумевается: извлечь нечто "из следа", т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков.

Исследовательская деятельность в школе может быть индивидуальной, но лучше, если она организована в форме работы над проектом. 

 Под проектом подразумевается специально организованный  и самостоятельно выполняемый участниками проекта  комплекс действий, завершающихся созданием реального продукта, изготовленного в процессе  реализации проекта, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

Результатом проекта могут быть: сообщение, доклад, отчет, исследовательская работа, статья, макет, программа деятельности и система действий по ее выполнению, газета.

В нашей школе учащиеся, которые занимаются научным исследованием, объединены в НОУ «ЛУЧ», основными задачами которого являются:

1. формирование системы научных взглядов учащихся;
2. развитие интереса к исследованию окружающей естественной и социальной среды;
3. развитие личности, способной к самореализации в постоянно изменяющихся социокультурных условиях,
4. создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся;  пропаганда знаний об окружающем мире;
5. помощь в подготовке исследовательских работ.

На рис. 1 представлена разработанная нами концептуальная модель исследовательского метода. Поскольку мы считаем, что метод - это не только процессуальная, но и личностная характеристика, в центре модели - личность учащегося, обладающая методологической культурой. В качестве структурных личностных компонентов исследовательского метода представлена система ценностных ориентаций на творческую самореализацию и саморазвитие, система общенаучного и методологического знания.

Рисунок 1. Концептуальная модель исследовательского метода

Поэлементный анализ множественности структур и содержания учебно-исследовательской деятельности позволил констатировать, что исследовательский метод как одномерный феномен не существует и поэтому не может быть сведен лишь к методам наблюдения, эксперимента и др. Он многомерен. Поэтому нами обозначено пространство методов познания, которое является трехмерным и включает оптимальное и рациональное для каждой исследовательской ситуации сочетание эмпирических, логических и эвристических методов. Степень овладения студентами этими методами и исследовательским методов в целом в значительной степени определяет уровень овладения культурой учебно-исследовательской деятельности. В свою очередь уровень овладения культурой учебно-исследовательской деятельности позволяет студентам в наибольшей или наименьшей степени осуществлять творческую самореализацию и саморазвитие.

Домашнее задание: ознакомиться с исследовательскими методами, которыми мы пользуемся в повседневной жизни.

Тема №1

Структура исследовательской деятельности

(2 часа)

Цель занятий: ознакомление учащихся со структурой исследовательской деятельности.

Задачи:

1. ознакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности.
2. обсуждение и составление планов исследовательских работ учащихся.

Ход занятия №1:

Очень часто учащиеся путают исследовательскую работу и реферат. Поэтому предлагаем разобрать принципиальные отличия между исследовательской работой и рефератом.

Назовите принципиальные отличия:

Структура исследовательской работы

Структура исследовательской работы определяет внутреннюю логику организации методического материала в виде следующей схемы:

Введение содержит общую характеристику исследовательской работы и раскрывает основные особенности ее изучения. Аспектами введения являются:

1. Актуальность;
2. Особенности исследовательской работы;
3. Целевая установка;

Обзор литературы. Сбор литературных данных должен осуществляться практически на всех этапах исследования. используемая в научной работе литература делится на ряд категорий: научно-популярная, учебная, справочная, научная.

Сама же работа с литературой осуществляется  параллельно с общим ходом исследований и состоит из определенных этапов.

Материалы и методы. Разработано и продолжает разрабатываться огромное количество методов исследования тех или иных групп живых организмов. Поэтому чаще всего проблема состоит не в отсутствии методики, а в ее выборе.

Обобщение и анализ полученных результатов. При  обобщении полученных результатов необходимо не только констатировать факты и цифры, но и попытаться объяснить полученные результаты. Найти объяснения полученным фактам и подсчитанным цифрам можно изучая, литературные данные об особенностях строения и жизнедеятельности, обнаруженных видов и групп, советуясь с научным руководителем и другими коллегами и просто размышляя о причинно-следственных связях.

Выводы. Выводом является краткое подведение итогов исследований, обычно носящее более или менее обобщенный характер. В исследовательской работе, как правило, выводы есть не что иное, как ответы на вопросы, поставленные при формулировке цели и задач исследования.

Схема 1. Система характеристик исследования

На втором занятии по данной теме учащимся предлагается изучить и обсудить схему характеристик исследования (схема 1).

На основе обсуждения схемы и закрепления выданного материала по теме «Структура исследовательской деятельности» учащимся предлагается составить план собственной исследовательской работы.

Домашнее задание: выбрать тему исследования по собственным интересам учащихся, попробовать подобрать источники литературы, методы для работы.

Тема №2

Методика информационно-аналитической работы (4 часа)

Цели занятий: формирование знаний о логике процесса исследования.

Задачи:

1. изучить логику процесса исследования

Ход занятия №1:  Логика процесса исследования

Опираясь на систему методологических принципов, исследователь определяет:

1.  объект и предмет исследования;
2.  последовательность их решения;
3.  применяемые методы.

Можно условно выделить два характерных уровня научного исследования:

а) эмпирический;

б) теоретический.

Эмпирический уровень исследования связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала. Обычно разделяют: факты действительности и научные факты.

Эмпирический этап состоит из 2 ступеней (стадий) работы:

первая стадия – это процесс добывания, получения и фиксации фактов;

вторая стадия – это первичная обработка и оценка фактов в их взаимосвязи, то есть включает в себя:

– осмысление и строгое описание добытых фактов в терминах научного языка;

– классификация фактов и выявление основных зависимостей между ними.

В ходе этого этапа исследователь осуществляет:

– критическую оценку и проверку каждого факта, очищая его от случайных и несущественных деталей;

– описание каждого факта научным языком;

– отбор из всех фактов типичных, наиболее повторяющихся и выражающих основные тенденции развития;

– классификацию фактов по видам изучаемых явлений, по их существенности, приводит их в систему;

– вскрывает наиболее очевидные связи между отобранными фактами, т. е. на эмпирическом уровне исследует закономерности, которые характеризуют изучаемые явления.

Теоретический уровень исследования связан с глубоким анализом фактов, проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулированием в качественной и количественной форме законов, т. е. с объяснением явлений.

Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование возможных событий или изменений в изучаемых явлениях и вырабатываются принципы действия, рекомендации о практическом воздействии на эти явления.

Великий первооткрыватель периодического закона Д. И. Менделеев так говорил о задачах научного исследования:

«Изучать» – значит:

– не просто добросовестно изображать или просто описывать, но и узнавать отношение изучаемого к тому, что известно;

– измерять все, что подлежит измерению;

– определять место изучаемого в системе известного, пользуясь как качественными, так и количественными сведениями;

– находить закон;

– составлять гипотезы о причинной связи между изучаемыми явлениями;

– проверять гипотезы опытом;

– составлять теорию изучаемого.

Теоретический уровень исследования включает в себя ряд последовательных стадий работы, на которых научное знание облекается в определенные формы, существуя и развиваясь в них и посредством их.

Связующим звеном между эмпирическим и теоретическим этапами является постановка проблемы. Это значит:

1. определить известное и неизвестное, факты, объясненные и требующие объяснения; факты, соответствующие теории и противоречащие ей;
2. сформулировать вопрос, выражающий основной смысл проблемы, обосновать его актуальность и важность для науки;
3.  наметить конкретные задачи, последовательность их решения и применяемые при этом методы.

Главная задача исследователя – выявить причины явлений, законы, ими управляющие. Поэтому и основной разновидностью гипотезы является предположение о причине, об условиях, о законе возникновения, существования, развития изучаемых явлений.

Доказательство—следующая необходимая стадия и форма, в которой существует и развивается далее научное знание.

Доказательство осуществляется прежде всего практическим путем, но в данном случае речь идет о логическом, теоретическом доказательстве – его суть состоит в подтверждении или опровержении выдвигаемых положений теоретическими аргументами.

Итак, научное исследование в каждом цикле совершает движение от эмпирии к теории и от теории к проверяющей ее практике.

Этот процесс включает определенные стадии и характерные формы, в которых существует и развивается научное знание:

получение и описание фактов – постановка научных проблем;

выдвижение гипотез новых идей и положений;

формирование теории, органическое включение в нее доказанных положений.

Завершение каждого цикла есть одновременно и начало нового цикла, ведущего к дальнейшему развитию и обогащению теории.

Домашнее задание: попробовать выстроить логику собственного исследования.

Ход занятия №2: Методический замысел исследования и его основные этапы

Замысел исследования – это основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет порядок проведения исследования, его этапы.

В замысле исследования выстраиваются в логический порядок:

цель           задачи             гипотеза исследования;

Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит их трех основных этапов.

Первый этап работы включает в себя:

– выбор проблемы и темы;

– определение объекта и предмета, целей и задач;

– разработку гипотезы исследования.

Второй этап работы содержит:

– выбор методов и разработку методики исследования;

– проверку гипотезы;

– непосредственно исследование;

– формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение;

– обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.

Третий этап заключительный) строится на основе внедрения полученных результатов в практику. Работа литературно оформляется.

Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей. Чем характерен каждый этап работы?

Первый этап состоит из выбора области сферы исследования, причем выбор обусловлен как объективными факторами (актуальностью, новизной, перспективностью и т. д.), так и субъективными – опытом исследователя, его научным и профессиональным интересом, способностями, складом ума и т. д.

Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное в науке, которое предстоит открыть, доказать.

Тема—в ней отражается проблема в ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Объект—это совокупность связей, отношений и свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Из предмета исследования вытекают его цель и задачи.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования. Цели исследования выступают как достижение неких новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как качественно новое состояние – результат преодоления противоречия между должным и сущим. Помимо формулирования общей цели формируются частные, промежуточные цели. Цели исследования должны конкретно формулироваться и находить свое выражение в описании того прогнозирующего состояния, в котором желательно видеть объект исследования в соответствии с социальным заказом.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.

Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.

Третья – со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.

Четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.

Формулировка гипотезы. Уяснение конкретных задач осуществляется в творческом поиске частных проблем и вопросов исследования, без решения которых невозможно реализовать замысел, решить главную проблему.

Гипотезы бывают:

1.  описательные (предполагается существование какого-либо явления);
2. объяснительные (вскрывающие причины его);
3. описательно-объяснительные. К гипотезе предъявляются определенные требования:
4.  она не должна включать в себя слишком много положений: как правило, одно основное, редко больше;
5.  в ней не должны содержаться понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем;
6.  при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений, гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;
7.  требуется безупречное стилистическое оформление, логическая простота, соблюдение преемственности.

Формулируя гипотезу, важно отдавать себе отчет в том, правильно ли мы это делаем, опираясь на формальные признаки хорошей гипотезы:

– адекватность ответа вопросу или соотнесенность выводов с посылками (иногда исследователи формулируют проблему в определенном, одном плане, а гипотеза с ней не соотносится и уводит человека от проблемы);

– правдоподобность, т. е. соответствие уже имеющимся знаниям по данной проблеме (если такого соответствия нет, новое исследование оказывается изолированным от общей научной теории);

– проверяемость.

Домашнее задание: подготовить к практическому занятию тему, объект, предмет исследования, цели и задачи, гипотезу.

Практическое занятие по теме №2

Выбор темы, объекта, предмета исследования, формулировка гипотезы, постановка целей и задач исследования

Цель: формирование у учащихся умений правильного выбора тема, объекта, предмета исследования, формулировки гипотезы,  грамотной постановки  целей и задач исследования.

Задачи:

1. развитие коммуникативных умений – вести обсуждение, формулировать вопрос, высказывать собственную точку зрения.
2. развитие способности формулировать цель, задачи и гипотезу исследования
3. развитие интереса к исследовательской деятельности

Учащимся предлагается раздаточный материал для практического занятия, после ознакомления, которого учащиеся приступают к работе (табл. 2).

Таблица 2

Продолжение таблицы 2

Практическое занятие к теме №2

Применение логических законов и правил

Цель: ознакомление учащихся с основными правилами и законами основных логических законов и правил. Задачи:

1. ознакомить учащихся с основными правилами и законами основных логических законов и правил.
2. научить анализировать текст ученической исследовательской работы.

Текст аналитической работы отличается от всякого другого прежде всего своей логичностью. Поэтому какие бы ошибки с точки зрения логики ни делали авторы исследовательских  работ при описании хода исследования, всегда можно доказать, что любая ошибка такого рода сводится в конечном счете к нарушению требований того или иного логического закона:

1. закона тождества,
2. закона противоречия,
3. закона исключенного третьего;
4. закона достаточного основания.

Закон тождества - предмет мысли в пределах одного рассуждения должен оставаться неизменным, т. е. А есть А (А=А), где А – мысль.

Такой закон требует, чтобы в ходе сообщения все понятия и суждения носили однозначный характер, исключающий двусмысленность и неопределенность.

В основе закона противоречия лежит качественная определенность вещей и явлений, относительная устойчивость их свойств. Отражая эту сторону действительности, закон противоречия требует, чтобы в процессе разговора мы не допускали противоречивых утверждений. Если, например, предмет А имеет определенное свойство, то в суждениях об этом предмете мы обязаны утверждать это свойство, а не отрицать его и не приписывать данному предмету того, чего у него нет. Закон противоречия для научной работы имеет огромное значение. Его сознательное использование помогает обнаруживать и устранять противоречия в объяснениях фактов и явлений, вырабатывать критическое отношение ко всякого рода неточностям и непоследовательности в сообщении научной информации.

Учащимся предлагается обсудить две точки зрения:

Закон исключенного третьего. Этот закон утверждает, что из двух противоречащих друг другу суждений одно из них ложно, а другое истинно. Третьего не дано. Он выражается формулой: «А есть либо В, либо не В». Например, если истинно суждение «Наша фирма является конкурентоспособной», то суждение «Наша фирма не является конкурентоспособной» – ложно.

Учащимся для обсуждения предлагается два суждения: «Этот лес хвойный» и «Этот лес смешанный». (Здесь второе суждение не просто отрицает первое, а дает дополнительную информацию, т. е. речь идет не просто о том, что неверно, будто этот лес хвойный, но говорится, какой именно этот лес.)

Требование доказательности научных выводов, обоснованности суждений выражает закон достаточного основания, который формулируется следующим образом: всякая истинная мысль имеет достаточное основание.

Достаточным основанием какой-либо мысли может служить любая другая мысль, из которой с необходимостью вытекает истинность данной мысли.

Почему говорят «достаточное основание», а не просто «основание»? Дело в том, что под одно и то же утверждение можно подвести бесконечно много оснований. Однако из них только некоторые могут рассматриваться как достаточные, если данное утверждение истинно. И ни одно не будет достаточным, если оно ложно.

 Учащимся предлагаются тексты исследовательских работ учащихся прошлых лет и согласно изученным логическим законам проанализировать текст и выявить характерные ошибки. После этого учащимся предлагается сравнить свой анализ с рецензией на эти работы ученых.

Тема №3

Содержание информационной и аналитической работы (6 часов)

Занятие №1. Информационная работа.

Цель: формирование у  учащихся знаний об основных этапах информационной работы.

Задачи:

1.ознакомить учащихся с основными этапами информационной работы

Информация—это сведения о значимых фактах (лицах, действиях, организациях, событиях), которые служат основой для принятия решений о проведении административных, организационных мероприятий, а также для подготовки предложений и рекомендаций. В философском понимании информация обеспечивает уменьшение или снятие неопределенности наших представлений об изучаемых явлениях (процессах) в результате получения сообщения (знака).

Информационная работа– деятельность по обеспечению должностных лиц сведениями, необходимыми для решения возложенных на них задач.

Средства информационной работы– это совокупность документальных, технических и иных устройств, предназначенных для накопления, обработки, систематизации, хранения и выдачи информации.

Формы информационной работы– особенности документирования, накопления, сбережения, интеграции информационных данных в различных звеньях системы управления в целях рационального и эффективного осуществления управленческой деятельности.

Процесс информационной работы—это последовательная совокупность операций (регистрация, передача, накопление, хранение, обработка, выдача информации), позволяющая быстро найти в полном объеме нужные сведения, затребованные конкретными потребителями.

Качество информации– это степень развитости свойств информации, определяющая ее практическую пригодность для исследования. Качество информации зависит от следующих характеристик: достоверность; относимость; своевременность; полнота; важность.

Отбор информации—это результат просмотра материалов и документов, уточнения, дополнения и формализации информации.

Накопление информации—это результат интеграции, систематизации, уточнения и учета информации в определенных системах.

Хранение информации—это результат централизации, коррекции, обновления и сбережения банков данных.

Обработка информации—это результат преобразования (сортировка, группировка, обогащение, сравнение и т. д.) в формы, удобные для работы.

Выдача информации—это передача информации потребителю в режиме сигнального информирования или в соответствии с программой, указанной в запросе.

Способы отбора и рамки информационного поиска определяются с учетом:

1. структуры и содержания изучаемой проблемы с выделением конкретных задач, подлежащих анализу;
2. наличия смежных областей и проблем, в которых может находиться нужная информация;
3. глубины ретроспективного поиска;
4. видов документальных источников, необходимых для исследования.

Обработка информации—упорядочение собранных материалов путем их систематизации с целью сделать обозримыми, компактными, пригодными для анализа, т. е. приведения их к виду, когда фактические данные начинают «говорить».

Отбор и обработка материалов по теме исследования—это подготовительный этап процесса аналитической работы, на котором осуществляется поиск информации, проверка ее качественных характеристик, а также ее обработка с целью создания условий для правильной оценки исследуемых фактов, событий и явлений.

Документирование—это форма информационной работы, применяемая для закрепления результатов, получаемых в процессе управления деятельностью (справки, постановления, планы и т. п.).

Дела – форма информационной работы, предназначенная для систематизации документальных материалов.

Домашнее задание: выучить основные термины.

Занятие №2. Аналитическая работа

Цель: формирование у  учащихся знаний об основных этапах аналитической работы.

Задачи:

1. ознакомить учащихся с основными этапами аналитической работы.

Аналитическая работа—составная часть творческой деятельности. Она предназначена для оценки информации и подготовки принятия решений.

Аналитическая работа, как процесс познания объективной реальности, осуществляется по законам диалектики, формальной логики, с применением общенаучных методов исследования.

Содержание аналитической работы—приведение разрозненных сведений в логически обоснованную систему зависимостей (пространственно-временных, причинно-следственных и иных), позволяющих дать правильную оценку как всей совокупности фактов, так и каждому из них в отдельности.

Тематическое исследование—организационная форма аналитического слежения за состоянием и развитием обстановки, в рамках которой изучаются ее элементы с целью выработки тактических задач для практической деятельности.

Исследования в повседневной деятельности проводятся по мере накопления проблем. Исследуются: актуальность, важность, объективность, перспективность. Предметом исследования становятся события и процессы, развитие которых может повлиять на выбор форм и методов деятельности на определенном участке и в определенное время.

Средства аналитической работы—это законы и методы мыслительной деятельности, а также иные технические средства, на основе и с помощью которых осуществляется обработка фактических данных с более высоким качеством, позволяющим извлечь из нее все, что она может дать.

Формы аналитической работы—организационные особенности осуществления аналитической работы, обусловленные целями, средствами и результатами ее проведения, образующие систему аналитического слежения за состоянием и развитием обстановки.

Процесс аналитической работы—совокупность мыслительных операций, осуществляемых в определенной последовательности с использованием аналитических средств, приводящих к достижению целей и задач исследования.

Технология аналитической работы—получение нового знания (выводной информации), обеспечивающего сложный процесс исследования, имеющий определенную логическую последовательность.

Под проведением исследования понимается система взаимосвязанных рабочих операций, которые образуют технологический цикл отбора, группировки фактов о событиях, явлениях, процессах, где каждый факт обретает свое место и связан с предшествующими и последующими обстоятельствами в пространственно-временной и причинно-следственной зависимости.

Обобщение фактов, их научная обоснованная систематизация позволяют дать правильную оценку как всей совокупности фактов, так и каждому из них в отдельности.

Анализ собранных материалов в соответствии с целями и задачами исследования—это основной этап аналитической работы, на котором осуществляется осмысление материала, выработка новой выводной информации, формирование предложений по практическому их применению и документированию результатов исследования.

Анализ информации—совокупность методов формирования фактических данных, обеспечивающих их сравнимость (сопоставляемость), объективную оценку и выработку новой выводной информации.

Выработка новой информации—это извлечение содержания из всей массы исходных данных, отыскание причинно-следственных и пространственно-временных связей и взаимосвязей между сопоставляемыми сведениями.

Документирование результатов исследования—фиксация в установленном порядке результатов исследования с помощью системы обозначений, придающей описанию строгую форму, наглядность, логичность, краткость, ясность и отвечающей целям и задачам исследования.

Апробирование результатов исследования– проверочная процедура, направленная для выяснения качественных характеристик результатов исследования, возможностей реализации и внедрения их в практику.

Утверждение результатов исследования– согласовательная процедура, с помощью которой аналитический документ приобретает качества пригодности и обязательности для использования во всех заинтересованных сферах.

Реализация результатов исследования—это передача результатов исследования в удобной для внедрения форме в практику работы заинтересованных лиц, обеспечивающих повышение эффективности их деятельности.

Проверка, утверждение и внедрение результатов аналитической работы—это завершающий этап процесса исследования, на котором выявляются недостатки в аналитической работе, осуществляется их устранение и дается оценка качеству полученных результатов.

Практическое занятие к теме №3

Основные этапы информационно-аналитической работы

Цель: формирование основных навыков информационно-аналитической работы.

Задачи:

1. научить учащихся самостоятельной информационно-аналитической работы по алгоритму

Учащимся предлагается самостоятельно ознакомиться с проблемой исследования по алгороитму.

Этап 1. Общее знакомство с проблемой собственного исследования. Ознакомление с проблемой в целом, а также со смежными вопросами, изучение которых может оказаться полезным; составление общего плана работы с указанием срока выполнения, исполнителей и основных источников, которые предположительно могут быть использованы.

Этап 2. Определение используемых в исследовательской работе терминов и понятий. Необходимо определить и объяснить тот или иной термин или понятие так, чтобы это было ясно нам самим, тем, кто контролирует нашу работу, и тем, кто пользуется нашей информацией. «Определение понятий» является одним из девяти принципов информационной работы.

Этап 3. Сбор фактов.

Этап 4. Истолкование фактов. Так кратко можно назвать процесс изучения и обработки фактов с целью выжать из них все, что они значат. Этот этап включает оценку, классификацию, анализ и уяснение фактов.

Этап 5. Изложение. Составление документа, завершающее работу. Составитель информационного документа должен не только ясно представлять себе то, о чем он пишет, но и уметь выразить свои мысли в ясной форме.

Необходимо указывать степень достоверности каждого утверждения.

Работа, проделанная на каждом этапе, считается предварительной,и могут быть внесены изменения в зависимости от новых данных, полученных по мере продолжения исследования на последующих этапах. Например, сбор фактов нельзя провести сразу и закончить в один прием.

После того как собрана часть фактов, их истолкование, несомненно, покажет, по каким вопросам требуется собрать дополнительные факты, и тем самым даст направление последующей исследовательской работе.

Точно так же дело обстоит и на других этапах. Например, общий план работы является в момент его разработки предварительным. Мы должны быть готовы принять его и в равной мере должны быть готовы возвращаться назад и вносить изменения в наш предварительный план каждый раз, когда в свете новых данных в этом возникнет необходимость.

Занятие №4. Аналогия как метод. От известного к неизвестному.

Цель: формирование у учащихся знаний о методе аналогии.

Задачи:

1. ознакомить учащихся с методом аналогии информационной работы.

Аналогия—один из самых полезных методов информационной работы. Мы часто прибегаем к аналогии в нашей повседневной жизни.

Иногда нам не удается использовать всех возможностей этого метода. Часто, рассуждая по аналогии, мы не замечаем многочисленных скрытых опасностей и совершаем ошибки. Для того чтобы наилучшим образом использовать метод аналогии, так же как и остальные методы информационной работы, надо рассмотреть достоинства и недостатки этого метода.

Рассуждая по аналогии, мы начинаем с явления, о котором хотим получить дополнительные сведения (например, мы хотим узнать, как жарко будет в августе текущего года). В поисках дополнительных сведений мы обращаемся к аналогичному явлению, имевшему место в прошлом, о котором мы кое-что уже знаем (в данном случае мы рассматриваем температуру в августе прошлого года).

Мы считаем, что при отсутствии данных, говорящих об обратном, неизвестное явление, вероятно, будет примерно таким же, как известное. За исключением физических явлений, никакие другие явления практически не могут быть совершенно одинаковыми. Мы не можем знать всех определяющих факторов, поэтому обычно говорим «вероятно», «примерно такое же» и т. п.

Сходство явлений, непосредственно облегчающее нашу задачу, может оказаться внешне столь значительным, что есть опасность распространить рассуждения по аналогии и следующие из них выводы далеко за действительно оправданные пределы. Достигнутые вначале благодаря применению метода аналогии успехи делают нас менее осторожными и приводят к негативным последствиям.

Подойдем теперь к вопросу в позитивном плане и посмотрим, что можно сделать для того, чтобы извлечь наибольшие выгоды из применения метода аналогии в информационной работе.

Для эффективного использования метода аналогии обычно необходимо соблюдать следующие условия:

1. Предварительно изучить поставленную проблему в достаточной мере для того, чтобы суметь четко определить элементы, аналогичные тем, с которыми мы собираемся их сравнивать.

2. Отыскать среди известных явлений аналогичные изучаемому. При этом надо следить, чтобы важнейшие элементы изученных явлений обладали достаточным сходством с соответствующими элементами изучаемого явления, без чего аналогия будет неоправданной. Важнейшие для решения поставленной задачи элементы обоих явлений не должны резко отличаться друг от друга, так как в этом случае применение метода аналогии не принесет никакой пользы.

3. Изучить неизвестное явление, сравнивая его с известным аналогичным. При этом необходимо установить как черты сходства, так и различия между ними. Затем их можно будет сопоставить и взвесить. Всегда полезно выявлять черты, отличающие различные явления друг от друга.

При применении метода аналогии полезнее изучать черты различия, а не сходства аналогичных явлений.

Домашнее задание: привести как можно больше примеров метода аналогии из нашей повседневной жизни.

Практическое занятие к теме №3

Аналогия. Процентный метод. Характерный пример (2 часа)

Цель: формирование у учащихся практических навыков применения процентного метода и характерного примера в исследовательской работе.

Задачи:

1. научиться применять в работе процентный метод и характерный пример

Известным способом упрощенного использования метода аналогии является процентный метод.

Отправляясь от известных сведений, например о торговле, ценах, производстве за текущий год, мы определяем соответствующие цифры для следующего года, устанавливая, что они составят 90 или 150 % или еще сколько-нибудь процентов от показателей текущего года.

Используя его, мы, безусловно, должны уяснить всю совокупность затрагиваемых явлений. Мы обязательно должны уяснить различия между сравниваемыми сходными явлениями, чтобы сделать верные выводы.

В условиях, когда из-за границы поступает довольно скудная информация, применение метода аналогии часто является лучшим, а иногда единственным методом, с помощью которого можно составить более или менее точное представление о некоторых сторонах изучаемого явления из жизни иностранного государства.

Учащимся предлагается в процентном соотношении разные данные одного явления, происходящего в разные годы. Например: потребление количества энергии жителями города Березовского за последние 5 лет и т. п. Сделать выводы.

Аналогия. Характерный пример

Одно из весьма немногочисленных исследований, имевших своей главной целью усовершенствование методов информационной работы, например разведки, было проведено в связи с изучением вопроса о выпуске определенной продукции в одном иностранном государстве.

Офицеры отдела информации, выполнявшие это задание, столкнулись с обычным явлением – весьма скудными сведениями. Они носили столь отрывочный характер, что было трудно или даже невозможно составить какое-либо определенное представление. Положение казалось настолько безнадежным, что ничего не было сделано для того, чтобы найти из него выход.

Аналитики считали, что перед ними стоят две самостоятельные задачи. Во-первых, получить дополнительные сведения. Во-вторых, извлечь максимум пользы из имеющихся сведений. Они сосредоточили свои усилия на второй задаче. Все это как раз и составляло смысл информационной работы. Таким образом, это позволило дать более четкие указания специалистам, работающим в этой области.

Несомненно, одна из важнейших задач работника информационной службы состоит в том, чтобы давать полезные направляющие указания аналитикам, добывающим сведения на месте. Эти указания могут выражаться в четких и определенных заявках на необходимые сведения, в выделении сведений, имеющих решающее значение, в высказываемых предположениях о том, где их можно найти.

В ходе выполнения задания, которое мы описываем, после того как аналитики на месте получили более точные заявки, им удалось добыть дополнительные данные. Новые факты внесли большую ясность в изучаемый вопрос, поскольку аналитики-исследователи хорошо представляли себе весь процесс производства в данной области, непосредственно изучив его у себя в стране.

Рассматриваемый пример показывает, что польза, приносимая методом аналогии, заключается хотя бы в том, что мы приступаем к работе над заданием, обладая значительными знаниями в данной области.

Учащимся предлагается на основе многочисленных готовых сведений выбрать только наиболее значимые для проводимого исследования.

Домашнее задание: методом аналогии характерного примера выявить наиболее значимые сведения собственного исследования.

Тема №4

Работа с источниками информации (7 часов)

Занятие №1. Планирование работы

Цель: формирование у учащихся знаний о правилах составления плана.

Задачи:

1. ознакомить учащихся с  видами плана
2. основными правилами составления плана исследовательской работы.

План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков, это «скелет произведения». Примером плана к книге, правда очень общего, отмечающего лишь узловые разделы, является обычное оглавление. Проглядывая его, не читая самой книги, можно получить представление о ее содержании и схеме построения. План как форма записи обычно значительно более подробно передает содержание частей текста, чем оглавление книги.

Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для организации умственного труда, для развития навыка четкого формулирования и умения вести другие виды записей.

Простой и сложный планы.

По форме членения и записывания планы могут быть подразделены на простые и сложные. Сложный план в отличие от простого имеет ко всем основным пунктам еще и подпункты, которые детализируют или разъясняют содержание основных. План может быть записан в виде схемы, отражающей взаимосвязь положений. Это план-схема.

Достоинства плана

Удачно составленный план прочитанной книги говорит в конечном итоге об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания.

План имеет ряд достоинств, которые выдвигают его, наряду с конспектами и тезисами, во вполне независимую, самостоятельную форму записи.

Самая короткая запись. Именно благодаря этому план легко совершенствовать как по существу, так и по форме, при этом вновь и вновь продумывая содержание предмета.

Нагляден и обозрим. Никакие другие формы записи, кроме плана, не могут в такой яркой и легко обозримой форме отразить последовательность изложения материала.

Обобщает содержание. Хорошо составленный план раскрывает и само содержание произведения. В этой записи есть уже элементы обобщения, которые могут быть далее развиты в тезисах, конспектах, рефератах.

Восстанавливает в памяти прочитанное. План помогает легче уяснить содержание, способствует ускоренной проработке материала.

План, составляемый к крупным произведениям, которые прорабатывают продолжительное время, позволяет рационально, без большой потери времени перед возобновлением работы воспроизвести в памяти прочитанное ранее. При этом напоминает лишь самое главное, существенное, если, конечно, читатель хорошо овладел материалом.

Помогает составлению записей. Руководствуясь пунктами плана и обратившись к подлиннику, можно составить и другие, уже более подробные и обстоятельные записи – конспекты, тезисы, рефераты. С помощью плана составлять их проще. Даже если с момента составления плана прошло довольно много времени, он поможет созданию конспекта или тезисов.

Путем составления, например, подробного плана к конспекту можно легко и быстро выявить повторения и непоследовательность в изложении текста, улучшить запись, сделав ее логически четкой и последовательной.

С помощью плана читатель сам контролирует степень усвоения текста (при самоконтроле подробные ответы на вопросы плана говорят о хорошем усвоении).

План настолько помогает сосредоточиваться даже при сильно рассеянном внимании и умственном утомлении, что его можно рекомендовать как стимулирующий внимание фактор. В этом случае обычно нет надобности составлять план ко всему материалу подряд. Достаточно сделать подробный план к двум-трем страницам текста, как работа, которая ранее не ладилась и шла вяло, начинает продвигаться быстро.

Попутное с чтением составление плана не позволяет отвлекаться, заставляет вникать в работу, в смысл читаемого, отображать его в виде заголовков содержания, мобилизовать внимание. А если читающий все же отвлекся, ему следует бегло прочитать пункты составленного ранее плана и мысленно раскрыть их содержание. Потерянная было связь быстро восстановится. А при новом сплошном, дословном чтении книжного текста не только теряется время, но и повышается утомляемость.

Вдумчивое чтение всегда сопровождается составлением – в уме или на бумаге – плана, отражающего содержание, его логику и последовательность. Отсюда вывод: чем лучше читатель озаглавливает содержание, тем продуктивнее он читает, облегчая себе при этом анализ и запоминание текста.

Все книги и статьи, конечно же, пишутся по плану, ему подчиняется содержание, но плана в виде частых подзаголовков или подробного оглавления в книге опубликовано может и не быть. Тем более его не дают к статьям. В этой традиции есть свой смысл. Читатель должен как бы восстанавливать план, то есть сам докапываться до смысла. При составлении плана во время чтения одновременно происходит выборка нужного, закрепление его в памяти, а в результате возникает понимание идей и последовательности их подачи.

Домашнее задание: подготовить готовые тексты для практического занятия для составления плана.

Практическое занятие к теме №4

Способы работы при составлении плана

Цель: формирование у учащихся практических навыков работы составления планов.

Задачи:

1.  научить учащихся составлять планы на основе готовых текстов.

Учащимся в группах  предлагаются готовые тексты для составления подробного и краткого плана.

Составляя сложный план объединяют часть пунктов под одним заглавием или, наоборот, детализируют некоторые пункты, разбивая их на более мелкие. Другими словами, возможны два способа работы:

1. Составляют подробнейший простой план, а далее преобразуют его в сложный, группируя части пунктов под общими для них заголовками (основными пунктами сложного плана).

2. Составляют краткий простой план и затем, вновь читая текст, пишут сложный, подыскивая детализирующие пункты. Этот путь, требующий больших затрат времени, приемлем лишь при продолжительной, заранее запланированной работе над фундаментальным произведением.

После проделанной работы делаем вывод в общем случае,  целесообразно составлять подробный, детальный план к тексту книги при первом же ее чтении.

Такой план превратить в сложный, объединяя пункты, выбрасывая мелкие, куда легче, чем вновь обращаться к тексту книги, фактически вторично работая над планом и с текстом. Да и сам процесс обработки детального простого плана помогает лучше разобраться в содержании: ведь, объединяя, обобщают, а выбрасывая, выделяют главное, фильтруют его в своем сознании.

Все пункты плана не обязательно записывать только в вопросительной или только в утвердительной форме. Приемлема как та, так и другая форма.

Как правило, пункты плана формулируют по-своему. Но они частично или полностью могут текстуально совпадать с отдельными фразами источника. От этого план лишь выигрывает.

Обычно варианты плана могут дополнять друг друга, уточняя и расширяя содержание. Вам не придет в голову писать два-три варианта конспекта, а вот план имеет смысл записывать в вариантах, особенно тогда, когда появляется естественное желание пришедшие в голову удачные, острые формулировки тут же, не откладывая, записать, чтобы не забыть.

Правила записи планов.

Чтобы избежать нерационального переписывания, главные заголовки сложного плана выделяют из подробного простого, подчеркивая часть пунктов. Если сделать этого нельзя, заголовки выписывают в отдельные графы (тем самым как бы вписывают между простыми пунктами). При уплотненной записи заголовки приходится выносить на поля и отсылать стрелкой к нужному месту. Вот почему опытные читатели стараются писать планы с большими интервалами между пунктами и с достаточными для дополнений полями.

Если черновую разработку такой формы записи плана можно рекомендовать как полезную, но не обязательную, то для схематического плана, т. е. плана-схемы, отражающего взаимосвязь пунктов, черновик в большинстве случаев необходим. Иначе не получить полноценной схемы.

Запись любых планов желательно делать так, чтобы ее легко можно было увидеть в целом. Для этого пункты записывают на одном большом листе бумаги (всегда лишь с одной его стороны) или на нескольких листах, но опять-таки не используя их оборота. Тогда, если нужно, читатель сразу сможет увидеть все пункты (листки для этого раскладывают один под другим, чтобы, не переворачивая их, скользить взглядом по всей записи).

Сложный план большого объема полезно записывать в нескольких вариантах. Пример из нашей книги: отдельно выписать основные разделы – чтение, рабочий каталог, записи в библиотеках, техника, а затем полное оглавление, раскрывающее по пунктам подробно все содержание глав.

Планы накапливают и хранят:

– в отдельных тетрадях;

– в конвертах;

– в самом источнике (в этом случае они могут быть записаны на полях, скажем, в газете или приложены на вкладных листках);

– в каталоге (на карточках или на листках, сложенных «гармошкой» в формат карточек).

Домашнее задание: исправить план текста, составленного на практическом занятии согласно правилам записи планов.

Занятие № 3

Поиск информации (2 часа)

Цель: ознакомление учащихся с разнообразными источниками и способами поиска информации.

Задачи:

1.ознакомить учащихся с документальными источниками информации, справочно-информационной деятельностью.

Умственный труд в любой его форме всегда связан с поиском информации. Тот факт, что этот поиск становится сейчас все сложнее и сложнее, в доказательствах не нуждается. Усложняется сама система поиска, постепенно она превращается в специальную отрасль знаний. Знания и навыки в этой области становятся все более обязательными для любого специалиста.

Понятие подготовленности в этом отношении складывается из следующих основных элементов:

– четкого представления об общей системе научно-технической информации и тех возможностях, которые дает использование информационных органов своей области;

– знания всех возможных источников информации по своей специальности;

– умения выбрать наиболее рациональную схему поиска в соответствии с его задачами и условиями;

– наличия навыков в использовании вспомогательных библиографических и информационных материалов.

Документальные источники информации

Под «источником научной информации» понимается документ, содержащий какое-то сообщение, а отнюдь не библиотека или информационный орган, откуда он получен. Это часто путают. Документальные источники содержат в себе основной объем сведений, используемых в научной, преподавательской и практической деятельности, и поэтому в этом разделе речь идет именно о них.

Характеризуя документальные источники научной информации, необходимо прежде всего подчеркнуть их многообразие. Все документальные источники научной информации делятся прежде всего на первичные и вторичные. В первичных документах и изданиях содержатся, как правило, новые научные и специальные сведения, во вторичных – результаты аналитико-синтетической и логической переработки первичных документов. Оценка документальных источников информации включает в себя такие критерии, как полнота и достоверность данных, сроки их опубликования, наличие теоретических обобщений и критических материалов, реальность их получения.

Информация, содержащаяся в непубликуемых документах, как правило, новее, чем в любых публикациях, и, что очень важно, всегда значительно полнее, так как она еще не подверглась «сжатию», неизбежному при подготовке к печати.

Характеризуя отдельные виды вторичных документов и изданий, также следует подчеркнуть, что все они различны по своему содержанию и назначению.

Из сказанного нетрудно сделать вывод: насколько важно знать все документальные источники информации в своей области и уметь выбрать те из них, в которых содержатся необходимые для работы данные.

Организация справочно-информационной деятельности

Приступая к поиску необходимых сведений, следует четко представлять, где их можно найти и какие возможности в этом отношении имеют те организации, которые существуют для этой цели, – библиотеки и органы научно-технической информации.

Библиотеки.В первую очередь это библиотеки научные и специальные, т. е. предназначенные для обслуживания ученых, преподавателей и специалистов различного профиля. По своим возможностям они не равны, но тем не менее формы обслуживания читателей у них в основном одни и те же:

1. справочно-библиографическое;
2. читальный зал;
3. абонемент;
4. межбиблиотечный обмен;
5. заочный абонемент;
6. изготовление фото – и ксерокопий;
7. микрофильмирование.

Для справочно-библиографического обслуживания каждая библиотека имеет специальный отдел (бюро), в котором в дополнение к системе каталогов и картотек собраны все имеющиеся в библиотеке справочные издания, позволяющие ответить на вопросы, связанные с подбором литературы по определенной теме, уточнением фамилий авторов, названия произведения и т. д.

Задачей библиографических отделов является также обучение читателей правилам пользования библиотечными каталогами и библиографическими указателями. Научная и специальная литература издается, как правило, сравнительно ограниченными тиражами. Поэтому в большинстве научных и специальных библиотек основной формой обслуживания является не абонемент, а читальный зал.

Пользуясь им и абонементом, каждый обязан помнить, что в больших книгохранилищах, имеющих сотни тысяч томов, подбор книг – сложный и трудоемкий процесс. Он значительно облегчается и ускоряется, если в заявке точно указаны все данные книги и ее шифр, особенно важен шифр, показывающий место ее хранения.

Для ускорения подбора литературы в большинстве библиотек практикуется система открытого доступа к полкам, при этом экономится время, появляется возможность ознакомиться с широким кругом литературы по интересующему вопросу. Во многих библиотеках отдельные материалы находятся в виде микрофильмов или микроафиш, для чтения их используется специальная аппаратура.

Межбиблиотечный абонемент (МБА) представляет собой территориально-отраслевую систему взаимного использования фондов всех научных и специальных библиотек страны. Зная о существовании той или иной книги, но не найдя ее в доступной библиотеке, можно заказать ее по МБА. Присланные на определенный срок книги выдаются для работы в читальном зале.

Многие научные и специальные библиотеки практикуют и такую форму обслуживания, как заочный абонемент.Иногородние читатели зачисляются на него по заполнению гарантийного обязательства, заверенного руководителем учреждения. По заявкам требуемые книги высылаются по почте.

Все большее развитие получает изготовление фото – и ксерокопий материалов из книг, журналов, газет и их микрофильмов. Это дает огромную экономию времени и возможность иметь нужные для работы источники в их подлинном виде. В тех крупных библиотеках, где это налажено, заказы на все виды копирования могут быть сделаны при непосредственном обращении или по почте.

Органы научно-технической информации.Исходя из задач развития науки и практики, в соответствии с социально-экономической структурой нашего общества создана единая государственная система научно-технической информации (ГСНТИ),включающая в себя сеть специальных учреждений, предназначенных для ее сбора, обобщения и распространения. Предназначена она для обслуживания как коллективных потребителей информации – предприятий, научно-исследовательских и проектно-конструкторских организаций, – так и индивидуальных.

Реферативные журналы (РЖ) – основное информационное издание, содержащее преимущественно рефераты, иногда аннотации и библиографические описания литературы, представляющей наибольший интерес для науки и практики.

Бюллетени сигнальной информации (БСИ) – включают в себя библиографические описания литературы, выходящей по определенным отраслям знаний. Основная их задача – оперативное информирование обо всех научных и технических новинках.

Экспресс-информация (ЭИ) – информационные издания, содержащие расширенные рефераты статей, описаний изобретений и других публикаций, позволяющих не обращаться к первоисточнику.

Аналитические обзоры (АО) – информационные издания, дающие представление о состоянии и тенденциях развития определенной области (раздела, проблемы) науки или техники.

Реферативные обзоры (РО) – в целом преследуют ту же цель, что и аналитические, но в отличие от них носят более описательный характер, без оценки содержащихся в обзоре сведений.

Печатные библиографические карточки – содержат полное библиографическое описание источника информации.

Аннотированные печатные библиографические карточки.

Рефераты на картах (в том числе на перфокартах).

Фактографическая информация на картах.

Каталоги и картотеки

Каталоги и картотеки – это принадлежность любой библиотеки и справочно-информационных фондов бюро научно-технической информации. Под каталогом понимается перечень документальных источников информации, имеющихся в фонде данной библиотеки или бюро НТИ. Картотека – перечень всех материалов, выявленных по какой-то определенной тематике. Их, как правило, несколько, и речь обычно идет не просто о каталогах и картотеках, а о системе каталогов и картотек, где они взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.

Создается, по крайней мере, два вида каталогов, один из которых алфавитный,а другой, группирующий литературу по содержанию, – систематический,или предметный.

Чтобы правильно пользоваться каталогами, совершенно необходимо знать общие принципы их построения. Кроме того, надо постараться разобраться в их системе в той библиотеке, в которой предстоит работать. В общем, составленные по единой схеме, все они тем не менее имеют свои особенности.

Алфавитный каталог. Ведущее место в системе каталогов занимает алфавитный. По нему можно установить, какие произведения того или иного автора имеются в библиотеке, и наличие в ней определенной книги, автор или название которой известны. Карточки алфавитного каталога расставлены по первому слову библиографического описания книги: фамилии автора или названию книги, не имеющей автора. Если первые слова совпадают, карточки расставляются по второму слову, при совпадении вторых слов – по третьему и т. д. В тех случаях, когда первое совпадающее слово относится к разным типам книжного описания, на первое место ставятся описания под индивидуальным автором, затем – под коллективным, а после этого под заглавием.

Карточки авторов-однофамильцев расставляются по алфавиту их инициалов. При этом сначала идут карточки без инициалов, затем с одним или двумя инициалами, а потом с именем и отчеством. По определенной схеме идет расстановка различных произведений одного автора: на первом месте – описания полного собрания сочинений, после них – собрания сочинений, затем сочинения, избранные произведения, избранные сочинения и уже после них отдельные произведения по алфавиту названий.

На разделителях алфавитного каталога указываются буквы алфавита, фамилии наиболее известных авторов и наименования учреждений.

Библиотечно-библиографическая классификация для научных библиотек (ББК).В этой классификации науки располагаются в последовательности, объективно присущей явлениям внешнего мира. Классификация начинается с общественных наук.

Далее науки располагаются в последовательности изучаемых ими объектов – сначала изучающие природу, затем изучающие общество и мышление. Прикладные науки – технические, сельскохозяйственные, медицинские, изучающие законы и средства воздействия человека на природу – помещены между естественными науками.

Индекс основных делений классификации состоит из заглавных букв русского алфавита.

А. Общественные науки.

Б. Естественные науки.

В. Физико-математические науки.

Г. Химические науки.

Д. Науки о Земле.

Е. Биологические науки и т. д.

Библиографические указатели

Рост научной и технической литературы делает очень важной проблему «ключа» к ней. Таким ключом служат библиографические указатели – перечни литературы, составленные по тому или иному принципу. Библиография растет сейчас такими же быстрыми темпами, как и объем печатной продукции. Только в нашей стране ежегодно выпускаются тысячи названий различных библиографий и ряд специальных периодических изданий библиографического характера.

Подготовкой различного рода библиографических изданий занимаются многие организации: книжная палата, крупные библиотеки, институты научно-технической информации, многие научные учреждения и учебные заведения. Помимо тех библиографических указателей, которые выпускаются в виде отдельных изданий, библиография в той или иной форме присутствует в большинстве книг и статей. Все это определяет исключительное многообразие библиографических указателей. Они могут быть самыми различными по своим задачам, содержанию и форме.

Многообразие библиографических источников делает обязательным для любого специалиста иметь представление о всех их видах, как специальных (отраслевых), так и общих. Здесь приводится характеристика только некоторых основных изданий текущей библиографии.

Следить за всем тем, что выходит в стране, позволяет прежде всего комплекс «Летописей», издаваемых Книжной палатой.

Сведения о книгах и брошюрах по всем отраслям знаний содержит «Книжная летопись».В основном ее выпуске, выходящем еженедельно, приводятся данные о научной, научно-популярной, производственной и художественной литературе, а также о продолжающихся изданиях типа «Трудов» и «Ученых записок».В дополнительном выпуске (издается раз в месяц) описываются ведомственные, инструктивно-производственные, нормативные, учебно-методические и информационные издания, книги, вышедшие без цены и бесплатно. Авторефераты диссертаций выходят отдельным выпуском.

Практическое занятие к теме №4

Работа с книгой

Цель: формирование у учащихся практических навыков работы с текстами книги.

Задачи:

1.познакомить учащихся с разнообразными приемами работы с книгой.

2. научить учащихся правильно работать с источниками информации в книгах.

Учащиеся делятся на группы, которые работают с книгой по определенному алгоритму.

Умение работать с книгой – это умение правильно оценить произведение, быстро разобраться в его структуре, взять и зафиксировать в удобной форме все, что в нем оказалось ценным и нужным.

Техника чтения

Одной из особенностей чтения специальной литературы является то, что оно протекает в определенной последовательности: сначала предварительное ознакомление с книгой и только после этого ее тщательная проработка.

Предварительное ознакомление с книгой. Ценность каждого научного произведения колеблется в весьма широких пределах. Далеко не любую книгу следует читать полностью, в ряде случаев могут быть нужны лишь отдельные ее части.

Поэтому для экономии времени и с тем, чтобы определить цели и подходы к чтению книги, рекомендуется начинать с предварительного ознакомления с ней в целях общего представления о произведении и его структуре, организации справочно-библиографического аппарата. При этом необходимо принять во внимание все те элементы книги, которые дают возможность оценить ее должным образом. Делать это лучше всего в следующей последовательности:

1. заглавие;
2. автор;
3. издательство (или учреждение, выпустившее книгу);
4. время издания;
5. аннотация;
6. оглавление;
7. авторское или издательское предисловие;
8. справочно-библиографический аппарат (указатели, приложения, перечень сокращений и т. п.).

Чтение книги. Существуют два подхода к чтению научно-литературного произведения: беглый просмотр его содержания и тщательная проработка произведения в целом или отдельных его частей.

Беглый просмотр содержания книги необходим в тех случаях, когда предварительное ознакомление с ней не дает возможности определить, насколько она представляет интерес, и для того, чтобы быть в курсе имеющейся литературы по интересующему вопросу. Бывает и так, что становится ясно – в работе содержатся нужные материалы, и требуется ее полный просмотр, чтобы их найти. Беглый просмотр книги – по существу «поисковое» чтение.

Тщательная проработка текста (иногда его называют «сплошным чтением») – это усвоение его в такой степени, в какой необходимо по характеру выполняемой работы. Следует отметить, что прочитать текст – еще не значит усвоить его. Текст надо обязательно понять, расшифровать, осмыслить.

Записи при чтении

Чтение научной и специальной литературы, как правило, должно сопровождаться ведением записей. Это непременное условие, а не вопрос вкуса или привычки. Необходимость ведения записей в процессе чтения неотделима от самого существа использования книги в работе, будь то наука или практика.

Ведение записей – обязательный элемент работы над книгой, неотделимый от процесса чтения, и поэтому их нельзя откладывать «на потом».

1. Записи должны быть предельно полными. Это, как правило, занимает гораздо меньше времени, чем повторное обращение к книге. Необходимо предвидеть и будущую потребность в материале, имеющемся в книге, и в пределах разумного взять из нее все, что только возможно.
2. Нужно стремиться к лаконизму в изложении и к использованию всякого рода сокращений. Большую экономию времени дает также применение условных знаков-символов (например, математических: равно, больше, меньше и т. д.). Можно здесь вводить и любые свои знаки.
3. Важными требованиями являются также наглядность и обозримость записей и такое их расположение, которое бы помогало уяснить логические связи и иерархию понятий. Сделать это возможно с помощью системы заголовков, подзаголовков и ключевых слов, а также путем расчленения текста за счет абзацных отступов, подчеркиваний, нумерации отдельных понятий и т. д.
4. Практическая рекомендация – вести записи только на одной стороне листа. При этом ускоряется их поиск и систематизация, становится возможным производить любые вставки в текст, использовать записи при работе над докладами и рукописями научно-литературных произведений. В последнем случае целесообразно бывает все записи иметь в двух экземплярах: один остается для хранения, а второй идет на «разрез» для подготовки статей, брошюр, книг и т. д.

Занятие к теме №4

Тезисы

Цель: Формирование у учащихся знаний о тезисах.

Задачи:

1. ознакомить учащихся с понятием «тезис», с различными видами тезисов
2. ознакомит учащихся с основными правилами составления тезисов.

Тезис – заключение трактата (что?). Тезис – сокращенно формулирует трактат снова (как?).

Тезис – это доказываемое или опровергаемое положение. В отличие от выписок, могущих содержать только иллюстративный или фактический материал, тезисы должны всегда иметь доказательства рассуждением; другими словами, идеи тезисов могут быть защищены.

Характеристика тезисов:

1. Тезисы, как никакая другая формы записи, позволяют обобщить материал, дать его суть в кратких формулировках, раскрывающих все произведение.

2. Процесс тематического тезирования позволяет глубоко разобраться в вопросе, всесторонне продумать его, объяв с помощью тезисов содержание нескольких книг и статей.

3. Ни одна запись так хорошо не помогает составить доклад, дать основное содержание материала для просмотра оппоненту, как тезис.

4. Тезисы ценны, а часто совершенно необходимы для критического анализа книги, статьи или доклада. Суть вопроса ими особенно акцентируется, заостряется. Тезисы крайне облегчают возможность противопоставить свои мысли мыслям и убеждениям других. Обратите внимание – именно убеждениям. Ведь порою, автор может незаметно, четко не формулируя, проводить определенную мысль.

Цель исследователя – выявить ошибочные суждения и сделать нужные выводы, хотя бы они явно и не были сформулированы автором. Эту особенность тезисов неоднократно использовали многие ученые.

Умение правильно тезировать материал говорит об уровне подготовленности читателя, понимании темы, степени овладения материалом и методами самостоятельной работы над книгой.

Из этого ясно, что хотя тезисы и представляют довольно сложный вид записи, но они часто целесообразнее конспектов, созданных из простых, а тем более текстуальных выписок.

Вопрос о выборе типа записи, в частности тезисов, разрешается в каждом отдельном случае и каждым читателем самостоятельно, с учетом конкретных возможностей (наличие навыка, времени и т. д.) и особенностей материала.

Основные, простые, сложные.

Основные тезисы – это принципиально важные, главные положения, обобщающие содержание источника, иногда в своей совокупности носящие характер главных выводов.

Из основных тезисов составляют отдельную самостоятельную запись, отображающую содержание всего материала, иногда, правда, под тем или иным углом зрения (тематическая запись).

Простыв тезисы – это главные мысли, входящие иногда составной частью в конспект, реферат и не имеющие многих специфических особенностей основных тезисов. Поясним эти понятия в их сравнении.

Простых тезисов содержится много в любом произведении, в любой его части, тогда как основных можно насчитать лишь несколько, и, более того, не из каждой части произведения их удается выделить. Там могут быть обоснования, примеры, аргументы и доказательства, постепенно подводящие читателя к главному выводу в самом конце книги, иногда только в выводах к ней.

К каждому основному тезису может быть составлено несколько (иногда – много) простых, разъясняющих и раскрывающих основной тезис.

Если тезисы составляются к пунктам сложного плана, то главным пунктам такого плана могут соответствовать основные тезисы, подпунктам – простые.

Так мы подошли к определению третьего типа тезисов. Записи, включающие два вида тезисов (простые и основные), называются сложными тезисами.

Как в сложном плане за основными пунктами следуют подпункты, так и в сложных тезисах за основными тезисами будут следовать простые.

Это очень полезный и достаточно совершенный вид фиксации прочитанного. Хорошо написанные сложные тезисы в сочетании с планом и выписками (иллюстрирующими, раскрывающими детали тезисов), как мы увидим, могут составить прекрасный конспект или реферат.

Формулировка тезисов должна быть четкой и краткой. В самих тезисах не приводят обосновывающих фактов, примеров. Если, имея тезисы (например, используя не вами составленные тезисы или же читая при работе над книгой одни выводы), вы не знаете их обоснований, доказательств, наконец, не имеете хотя бы примеров к ним, то одних выводов окажется недостаточно для подлинного знания. Доказательства остаются в тезируемой книге или статье; к обоснованиям и доказательствам полезно отсылать в записи.

Все сказанное верно, но с одной оговоркой. Вдумайтесь, например, в известное высказывание академика И. П. Павлова:

«…Научитесь делать черную работу в науке. Изучайте, сопоставляйте, накапливайте факты. Как ни совершенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять ее ввысь, не опираясь на воздух. Факты – это воздух ученого. Без них вы никогда не сможете взлететь. Без них ваши „теории“ – пустые потуги».

Тут упоминание птицы и воздуха… Спрашивается, можно ли эту образность использовать в тезисах? Думается, что да. Ведь выразительность языка, его образность помогают запомнить это высказывание. Согласитесь, если вы запишете тезис: «Изучайте, накапливайте факты. Без фактов нет теории», то поблекнет не только форма, но и само содержание. Все равно придется вновь обращаться к первоисточнику, если нужно будет пересказать существо мысли академика Павлова.

Таким образом, самобытная форма высказывания, оригинальность авторитетного суждения могут быть сохранены в тезисах, иначе они потеряют свою документальность, снизится острота восприятия материала.

План, черновик и тезисы.

Предварительно составленный план оказывает существенную помощь в написании тезисов, в частности, в совершенствовании формулировок. Он выступает в роли черновика при написании тезисов. Его делают не очень подробным. Если подробный план уже есть, его предельно сокращают, объединяя мелкие, но важные пункты и выбрасывая второстепенные. Легко догадаться, что при работе над тезисами такими второстепенными пунктами подробного плана будут пункты, отражающие отдельные факты, примеры и т. д.

Для написания тезисов целесообразно использовать сложный план. При этом главное внимание обращают, конечно, на основные его пункты. Подпункты сложного плана помогут, если понадобится, расшифровать главные пункты плана и тем самым избежать пропуска ценных мыслей.

Но не следует думать, что план – лишь вспомогательное орудие при составлении тезисов. Его полезно прилагать к тезисам (хотя бы в черновом виде). Такой план оказывается нужным пособием в дальнейшей работе над тезисами и с их помощью. Его используют и для раскрытия тезисов. Те самые «вспомогательные» пункты плана, которые при составлении тезисов не были приняты во внимание, теперь обоснуют и проиллюстрируют их. А это важно, скажем, в случае выступления по тезисам на занятиях, а также тогда, когда на основе тезисов читатель составляет конспект, реферат.

Тезисы, составленные вчерне (возможны отчеркивания на вкладных листках или использование шифров), нелишне тщательно сверить с содержанием источника и лишь после этого переписывать начисто. Сверять тезисы с источником помогает подробный его план. При этом важно, чтобы план был связан с текстом источника ссылочными страницами, вкладными листками.

В окончательном, чистовом виде тезисы нумеруют по порядку; он заранее тщательно разрабатывается. Рациональная последовательность позволяет сделать тезисы наиболее краткими, избежать повторений. Все это, как правило, ведет к коренной переработке всей записи, к ее совершенствованию, другими словами, к улучшению восприятия материала, к его глубокому познанию, анализу.

Практическое занятие к теме №4

Составление тезисов

Цель: формирование практических навыков составление тезисов.

Задачи:

1. научить учащихся составлять тезисы по готовому тексту.

Ход занятия:

Правила составления тезисов:

1. Формулировка тезисов должна быть четкой и краткой
2. самобытная форма высказывания, оригинальность авторитетного суждения должны быть сохранены в тезисах, иначе они потеряют свою документальность, снизится острота восприятия материала.
3. составляют план, который оказывает существенную помощь в написании тезисов.
4. В чистовом виде тезисы нумеруют по порядку.

Учащимся предлагаются готовые тексты, на основе которых составляются тезисы. Особое внимание учащихся акцентируют на правила написания тезисов.

Тема №5

Способы оценки информации (3 часа)

Занятие №1. Источники информации (2 часа)

Цель: формирование знаний у учащихся о разнообразных источниках информации.

Задачи:

1. ознакомить учащихся с разнообразными источниками информации.

Ход занятия:

Для решения любой проблемы требуется оптимальная информация. Однако то, что кому-то представляется информацией, прочими может восприниматься как никчемный и довольно-таки заурядный шум.

Информацию принято считать ценной лишь тогда, когда ее можно использовать, причем полезность информации сильно зависит от ее полноты, точности и своевременности.

Следует конкретно различать и не путать: факты (данные), мнения (личностные предположения), информацию (аналитически обработанные данные).

Информация обычно позволяет:

1. ориентироваться в ситуации;
2. четко планировать свои действия;
3. отслеживать результативность проводимых акций;
4. уклоняться от неожиданностей;
5. манипулировать отдельными людьми и группировками.

Информация подразделяется на:

1.  тотальную (дает общее обзорное представление об интересующей проблеме и участниках – индивидах и организациях – проводимой игры);
2. текущую или оперативную (держит в курсе изменяющихся событий);
3.  конкретную (заполняет выявленные пробелы в данных или отвечает на определенные вопросы);
4.  косвенную (подтверждает или опровергает некие предположения, будучи стыкованной с последними только опосредованно);
5. оценочную (растолковывает события и дает прогноз относительно их развития в будущем; это – оптимально обработанные данные).

Осознав, что вам необходима информация, проясните для себя следующие вопросы:

1. Что надо узнать?
2.  Где (и в каком виде) может быть желаемая информация?
3.  Кто ее может знать или достать?
4. Как (и в каком виде) ее можно получить?

Четкие ответы на начальные вопросы обеспечивают понимание последнего, техника решения которого зависит как от существующих внешних условий, так и от ваших знаний, воли, опыта, возможностей и изобретательности.

Получив исходную фактуру, ее надобно:

1. оценить (по степени достоверности, важности, секретности, стыкуемости, возможности использования);
2. интерпретировать (в свете других данных и глубинной интуиции), выявив ее место в общей мозаике фактов;
3. определить, надобна ли (и какая) дополнительная информация;
4. эффективно использовать (учесть в своих планах, передать кому следует, придержать до нужного момента…).
5. Нужная вам информация может быть:
6. открытой (более или менее доступной);
7. полузакрытой (не засекреченной, но контролируемой теми, кого она касается);
8. секретной (полагаемой по различным соображениям ключевой в определенных ситуациях).

Конфиденциальную информацию удается получать из весьма разнообразных источников, большую часть которых неискушенный человек попросту не принимает во внимание. Следует учитывать самые невероятные возможности, какими бы нереалистичными они ни показались, ибо в цепочке прохождения информации иной раз случается найти потрясающе ценный источник.

Главными носителями перспективных материалов всегда являются:

– знающие люди,

– документы,

– средства беспроводной и проводной связи (телефоны, телефаксы, радиостанции),

– электронные системы обработки информации (компьютеры, электрические пишущие машинки),

– разные отслеживаемые факторы (поведение, разговоры, результаты действий)

Выйдя на тот или иной источник информации, четко просчитайте

– его наличные и потенциальные возможности,

– допустимые пределы использования,

– степень его надежности.

Практическое занятие к теме №5

Работа с INTERNET источниками

Цель: формирование у учащихся основных навыков работы с  INTERNET источниками.

Задачи:

1. познакомить учащихся с правилами работы в INTERNETе
2. научить учащихся основным навыкам работы с различными INTERNET источниками.

Данное занятие ориентирует обучаемых на большую самостоятельность в поиске информации для научно-исследовательской работы. При проведении занятия учащимся предлагается самостоятельно оформить свою точку зрения, используя сеть Интернет.

Отдельного упоминания заслуживает обеспечение при помощи компьютера доступа к большому объему информации. Только на одном лазерном диске размещается до одного миллиона страниц текста, что соответствует нескольким тысячам книг.

Далее учащимся предлагается познакомиться с ссылками на электронные справочные издания, содержащие информацию с тематикой основных учебных дисциплин естественно-научного цикла.

Ссылки по физике

http://ivsu.ivanovo.ac.ru/phys/school.htm - «Физика». Сайт посвящен проблемам преподавания физики в школе. Состоит из следующих разделов: Программы; Методика; Литература; Задачи, олимпиады, лаб. работы, анимация; Тестирование; Дистанционное образование; Газеты, журналы; Полезные ссылки.

http://www.physics.ru/ - Открытый колледж. Физика. Компания “Физикон”. Один из лучших сайтов по физике. Имеется электронный учебник, каталог интерактивных моделей, система тестирования, система дистанционного обучения и виртуальная лаборатория.

http://www.nsu.ru/materials/ssl/ - Научная лаборатория школьников. Сайт полезен для организации научно-исследовательской работы.

 http://kvant.mccme.ru - Журнал “Квант”. Все номера с1970 г., статьи по физике и математике, задачи, решения задач.

http://smis.iki.rssi.ru/ - Лаборатория "Информационной поддержки космического мониторинга". Снимки из космоса, карты изображения облачности и др. 

http://som.fio.ru - Сетевое объединение методистов. Физика. Московский центр ФИО.

Программы по предмету, образовательный минимум, методические разработки (тесты, уроки, планирование, информационные технологии на уроках). Литература по предмету, новости, информация. Серьезная коллекция средств обучения. Постоянно обновляющийся ресурс.

http://center.fio.ru/som/RESOURCES/KAVTREV/2002/09/INDEX_AC.HTM - Аннотированный тематический каталог Интернет-ресурсов по физике. Великолепный, тщательно составленный каталог.

http://shadrinsk.zaural.ru/~sda/project1/index.html - Виртуальный конструктор цепей постоянного тока “Сборка”. Инструментальная программная среда или виртуальная компьютерная лаборатория “Сборка” предназначена для изучения законов постоянного тока в средней школе. Позволяет собирать на экране компьютера электрические цепи, а затем их исследовать, т. е. измерять ток и напряжение.

http://www.elektronika.newmail.ru/ - Виртуальный конструктор “Начала электроники”.

Предназначен для студентов младших курсов технических вузов, но может быть полезен и школьникам. Конструктор имеет разнообразную элементную базу: резисторы, конденсаторы, катушки индуктивности, а также источники постоянного и переменного токов, виртуальный осциллограф.

http://www.cacedu.unibel.by/partner/bspu/pilogic/map.htm, и http://www.informika.ru/text/inftech/edu/physics/ - Обучающая программа “Активная физика”. Разработчик Pi-Logic Research Group (БГПУ г. Минск). Единственная обучающая программа, которая максимально приспособлена к учебному процессу в школе. Демо-версия.

http://www.physicon.ru/demo.html#1 - Компьютерный курс “Открытая Физика 1.0”. Разработчик ООО “Физикон” (МФТИ г. Долгопрудный). Демо-версия содержит 12 полноценных компьютерных моделей и позволяет использовать их в учебном процессе.

http://www.bitpro.ru/ - каталог содержит более 20 учебных компьютерных программ и компакт-дисков по физике, краткие аннотации программ, их цены, условия приобретения.

http://www.history.ru/freeph.htm - бесплатные обучающие программы по физике.

Ссылки по химии

http://www.chemistry.ssu.samara.ru/index.html - Учебник органической химии. Г. И. Дерябина, А. В. Соловов, Г. В. Кантария. Электронный on-line учебник органической химии. Содержит примеры решения различных задач, богатый демонстрационный материал, анимированные схемы, альбом анимаций.

http://www.alhimik.ru/show/index.html#1.1 - Веселая химия «Alhimik». Текстовые описания занимательных опытов по химии.

http://www.chemistry.narod.ru – «Мир химии». Информация по различным разделам прикладной химии, приведены основные таблицы, ведется календарь химика, приведены биографии великих химиков, текстовые описания занимательных опытов по химии.

http://www.college.ru/chemistry/ - Открытый колледж. Химия. Компания “Физикон”.

Один из лучших электронных учебников по химии, богато иллюстрирован, снабжен схемами и моделями, в том числе анимированными. Удобная навигация. Контроль знаний с помощью on-line тестов.

Ссылки по биологии

http://www.deol.ru/culture/museum/zoom/ - Зоологический музей МГУ. История музея, научные работы и публикации.

http://www.crosswmds.net/~livingthmgs/ - электронная иллюстрированная энциклопедия «Живые существа» - фотографии представителей царства животных, растений, грибов, бактерий. Классификация, поиск, справочные сведения.

http://kenunen.boom.ru/ - членистоногие - фотографии нескольких видов бабочек, стрекоз и пауков.

http://www.zm.ru/Animalia/Coleoptera/rus/ - жуки.

http://www.dipterologic.sp.ru/ - двукрылые.

http://vorona.al.ru/ - семейства вороновых: фотографии, портреты и голоса. Авторский рассказ о наблюдениях за пернатыми.

http://www.chatru/~dronisimo/homepagel7anatoml.htm - общие вопросы анатомии. Функции и строение основных систем.

http://www.delfin.ru/nature/gnbi/sprav/mdex.htm - справочник по съедобным и ядовитым грибам.

http://www.delfin.ru/nature/grass/trava_sprav/index.htm - справочник лекарственных травянистых растений. Правила сбора.

http://nature.vspu.ru/lichens/ - сведения и базы данных о лишайниках.

http://msnhomepages.talkcity.com/CookmgCt/shnic/moll.html - биоразнообразие обитателей моря - моллюсков. Фотографии.

http://www.photoweb.ni/prophoto/Snark/insect.htm - фотогалерея, посвященная жизни насекомых.

http://www.chat.ru/~gwij99/ - коллекция фотоизображений насекомых и паукообразных; тропические бабочки, жуки, цикады, палочники, богомолы, скорпионы.

http://panOts.chat.ru/ - зоология о попугаях. Советы по разведению в домашних условиях. Фотогалерея пернатых.

http://www.lseptember.ru/ru/bio/99/no27.htm - описание жизни, мест обитания и повадок скорпионов.

http://www.lseptember.ru/ru/bio/ - материалы по биологии за 1998 -2000 годы газеты «Первое сентября».

http://www.chatru/~plife/index.htm - энциклопедия удивительных фактов о животном мире. Статьи.

http://chatru/~barentsphyto/ - таблица видового состава микрофитопланктона Баренцева моря, альбом с видеоизображениями отдельных представителей микроводорослей.

Сайты, посвящённые современному состоянию науки

http://rpg.da.ru/ - информация по экспериментам в областях: биохимия, биофизика, физиология, генная инженерия.

http://www.apdubrov.da.ru/ - биология: исследования. Публикации и исследования по фотобиологии, геомагнитобиологии, парапсихологии.

http://rmc.psta.ac.ru/YP/Yp_ir/data/B02.HTM – каталог  ресурсов, посвященный биологическим наукам.

http://www.enet.ru/~sbio/primates/ - галерея рисунков обезьян, шимпанзе Калининградского зоопарка.

http://www.uic.ssu.%20samara^ru/~nauka/BIOL/STAT/RYTOV/rytov.html - классические и современные представления об иммунитете. Достижения иммунологии.

http://biology.id.ru/ - способ создания виртуальной модели биологического объекта. Моделирование человеческого сердца.

http://herba.msu.ru/publications/2/ang_pre.him - оригинальный вариант системы цветковых растений, разработанный в 1991-1998 годах.

Сайты учебно-научных подразделений, школьные проекты

http://www.school.ecologia.ru/ - «Школа юннатов». Проект посвящен всем, кто любит природу и стремится понять ее.

http://www.soil.nisu.ru/~ecol/ - Экоцентр МГУ - учебно-научный Центр по переподготовке и повышению квалификации в области экологии, рационального природопользования и охраны природы.

http://www.education.spb.ru/ - общеобразовательная сеть Северо-Запада - объединение для поддержки школьного образования. Ссылки на страницы школ и лицеев СПб, их адреса электронной почты, ссылки на сайты школ других регионов Северо-Запада.

http://www.wc.ssu.samara.ru/~nauka/ - путеводитель в мире науки для школьников.

http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/pedbank/sorJich/bioV - банк передового преподавательского опыта по биологии.

Сайты на английском языке

http://www.nmnh.si.edu/BIRDNET/ - птицы.

http://mnnhwww.si.edu/msw/ - млекопитающие.

http://nmnhwww.si.edu/departments/botany.html - ресурсы Смитсоновского института по ботанике. Национальный гербарий США.  

http://www.%20biology.%20arizona.edu/ceU_bio/cell_bio.htmI - учебная программа, содержащая текстовую информацию и иллюстрации по истории, методам изучения клетки, жизненному циклу клеток (включая митоз), цитоскелету. Каждый раздел включает тесты для проверки знаний.  

http://sig.biostr.washington.edu/projects/da/ - атлас по анатомии человека.

http://www.georgetown.edu/cball/animals/ - записи голосов животных и птичьего пения.

http://www.york.%20biosis.%20org/products_services/zoorecord.html - зоологическая номенклатура мира животных. Справочник.

http://www.wildlifer.com/wildlifesites/mdex.html - коллекция изображений животных, в том числе вымерших и исчезающих видов.

http://www.rabbitworld.com/ - кролики. Зоология и разнообразие видов кроликов. Содержание в домашних условиях.

http://cuny.edschool.virgiiusLedu/go/frog/ - пособие. Фотоизображения, с помощью которых выполняется виртуальное препарирование лягушки: рассечение кожи и мышц и исследование внутренних органов.

http://www.krugosvet.ru Энциклопедия «Кругосвет»

http://www.nkj.ru  Журнал «Наука и жизнь»

http://www.kvant.info/  Журнал «Квант»

http://www.hij.ru/  Журнал «Химия и жизнь»

http://www.wikiznanie.ru ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия

http://www.n-t.org/nl/ Нобелевские лауреаты: биографические статьи

http://www.elementy.ru/trefil/ Энциклопедия «Природа науки. 200 законов мироздания»

www.rsl.kemsu.ru Кемеровская областная научная библиотека

Тема №6

Материалы и методы исследования (2 часа)

Теоретическое занятие

Материалы и методы исследования

Цель: формирование у учащихся с разнообразными видами методов, применяемых в исследовании.  

Задачи:

1. ознакомить  учащихся с разнообразными видами методов, применяемых в исследовании.  
2. познакомить с правилами выбора методики сбора материала для исследования.

Метод –

1. совокупность приемов или операций практической или теоретической      деятельности, способ организации процесса познания.
2.  форма теоретического и практического освоения действительности, исходящего из закономерностей поведения изучаемого объекта.
3. Ф. Бэкон сравнивал правильный научный метод со светильником, освещающим путнику дорогу в темноте.

Классификация методов научного исследования

1. Диалектические
2. Общенаучные
3. междисциплинарные
4. Специальные
5. Эмпирические
6. Теоретические
7. Эвристические

Методы получения эмпирического знания

Основными методами получения эмпирического знания в науке являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение - это такой метод получения эмпирического знания, при    котором главное - не вносить при исследовании самим процессом             наблюдения какие-либо изменения в изучаемую реальность.

Эксперимент. В отличие от наблюдения, в рамках эксперимента изучаемое явление ставится в особые условия. Как писал Ф.Бэкон, "природа вещей лучше  обнаруживает себя в состоянии искусственной стесненности, чем в естественной свободе".

     Важно подчеркнуть, что эмпирическое исследование не может    начаться без определенной теоретической установки. Хотя говорят, что   факты - воздух ученого, тем не менее постижение реальности    невозможно без теоретических построений. И.П.Павлов писал по этому поводу так: "...во всякий момент требуется известное общее представление о предмете, для того чтобы было на что цеплять  факты..."

Различия методов и средств, применяемых в разных науках

Методы и средства, используемые в разных науках, не одинаковы.    Различия методов и средств, применяемых в разных науках,  определяются и спецификой предметных областей, и уровнем развития    науки. Однако в целом происходит постоянное взаимопроникновение  методов и средств различных наук.

Один из источников новаций в науке - это перенос методов и  подходов из одной научной области в другую. Например, вот что  написал академик В.И.Вернадский о Л.Пастере, имея в виду его работы по проблеме самозарождения: "Пастер... выступал как химик, владевший            экспериментальным методом, вошедший в новую для него область знания  с новыми методами и приемами работы, увидевший в ней то, чего не     видели в ней ранее ее изучавшие натуралисты-наблюдатели".

Вопросы неправильного выбора методологии научного творчества.

1. Чаще всего проблемой  является корректность самих методов исследования.
2. Иногда вопрос о    корректности плавно переходит в проблему гуманности методов  исследования. Одно дело исследовать отрицательное влияние,  предположим, некоторой вредной среды на некоторые живые  организмы и хладнокровно констатировать факт гибели данных  живых организмов, и совсем другое дело создавать условия,  ведущие к гибели организмов самому.
3. Практически любое коллекционирование, к  примеру, связано с гибелью живых организмов.
4. Но встречаются  работы, в которых данные методы а) не обоснованы поставленными задачами и б) их результаты запрограммированы элементарной  логикой и вряд ли нуждаются в подобного рода подтверждениях.
5. Кроме того, не всегда методы исследований соответствуют  сделанным из них выводам, а цели – выбранным методам  исследования.

Практическое занятие к теме №6

Выбор методики сбора материала

Цель: формирование у учащихся практических навыков выбора методики сбора материала.

Задачи:

1. Ознакомить учащихся с основными принципами  и руководствами выбора методики сбора материала (табл. 3).

Таблица 3

2. Научить учащихся выбрать правильный метод для исследования.

Ход занятия:

Как уже говорилось выше, разработано и продолжает разрабатываться огромное количество методов исследования. Поэтому чаще всего проблема состоит не в отсутствии методики, а в ее выборе. Ниже мы рассмотрим ряд принципов, которыми следует руководствоваться при выборе методов исследования.

Выбор методики сбора материала

Согласно основным принципам и руководствам выбора методики учащимся предлагается выбрать методики к своему исследовании.

Тема № 7

Обобщение и анализ полученных данных (2часа)

Теоретическое занятие

Обобщение и анализ полученных данных

Цель: формирование у учащихся знаний и умений обобщения и объяснение полученных результатов.

Задачи:

1. ознакомить учащихся с типичными ошибками юных обобщения результатов и выявления причинно-следственных связей.

Ход занятия:

Одна из самых распространенных ошибок начинающих исследователей состоит в том, что их исследование заканчивается на первичной обработке материала.  В своих отчетах они приводят аккуратно подсчитанные показатели разнообразия, численности, плотности, частоты встречаемости и т.п., но при этом только констатируют факты и цифры, не пытаясь объяснить полученные результаты. Такого рода ошибки особенно обидны тогда, когда собран богатый материал, позволяющий делать интересные и вполне обоснованные выводы. Например: группа юных экологов провела обследование определенной территории. Подробные описания растительности, почвенных и геоморфологических условий на модельных участках были составлены грамотно. Использовались стандартные и эффективные методики, проведены учеты численности птиц, мелких млекопитающих и почвенных беспозвоночных на каждом участке. В результате обработки материала были составлены флористические и фаунистические списки, представленные в виде таблиц, показывающих распределение обнаруженных видов по биотопам. Однако на данном этапе исследование еще рано считать законченным. Необходимо постараться ответить на целый ряд вопросов: для каких видов, систематических и экологических групп организмов какие условия окружающей среды более, а какие менее благоприятны? Какие экологические факторы оказывают влияние на обследованные сообщества и отдельные компоненты этих сообществ, какого рода это влияние? Почему данные виды (группы) обнаружены (или не обнаружены) в сообществах именно такого типа? И т.д., и т.п. ... Найти объяснения подмеченным фактам и подсчитанным цифрам можно изучая литературные данные об особенностях строения и жизнедеятельности обнаруженных видов и групп, советуясь с научным руководителем или другими коллегами и просто размышляя о причинно-следственных связях. Конечно, ответить на некоторые из перечисленных вопросов не позволит объем и характер собранного материала, но постараться проанализировать полученные результаты как можно более основательно все равно необходимо. Следует помнить, что основные вопросы любого исследования не "Что?" и "Сколько?", а "Как?" и "Почему?" При этом описание фактов и представление полученных данных в цифрах и графиках является не самоцелью, а средством достижения цели работы.

Практическое занятие к теме № 7

Обобщение и анализ полученных результатов

Цель: формирование у учащихся практических навыков обобщения полученных результатов собственного исследования.

Задачи:

1. научить учащихся сводить полученные результаты в табличные и графические данные.
2. научить учащихся объяснять полученные результаты на основе причинно-следственных связей.

Ход занятия:

На основе готовых исследовательских работ учащимся, заранее разделенных на группы, предлагается проанализировать отдельную главу «Результаты и их обобщение».

Учащиеся работают по алгоритму:

1. Внимательно изучить полученные факты и цифры в предлагаемом исследовании.
2. обратить внимание, сведены ли полученные результаты в табличные и графические данные.
3. если нет, то сами предлагают свои таблицы и строят графики на основе готовой исследовательской работы.
4. обратить внимание, дано ли в работе автором объяснение полученных результатов.
5. если нет, попытаться  объяснить полученные результаты в исследовании.

 Обратить внимание учащихся также следует на то,что представлять данные только в виде таблиц так   же не имеет смысла, наглядное представление в виде графиков и   диаграмм намного более удобочитаемо. В этой связи мы бы могли   порекомендовать использовать графики для иллюстрации   динамических процессов во времени, столбчатые диаграммы для                  сравнения  единых показателей у разных групп, и круговые   диаграммы для отображения процентных соотношений.                    

Тема №8

Выводы исследовательской работы (2 часа)

Теоретическое занятие к теме

Выводы исследовательской работы (1 час)

Цель:  формирование у учащихся понятия «вывод» и основных правил написания выводов исследовательской работы.

Задачи:

1. ознакомить учащихся с основными правилами составления выводов.

Ход занятия:

Выводом является краткое подведение итогов исследований, обычно носящее более или менее обобщенный характер. В исследовательской работе, как правило, выводы есть не что иное, как ответы на вопросы, поставленные при формулировке цели и задач исследования.

Требования, предъявляемые к  выводам:

1. Выводы – это краткое изложение по пунктам осмысленных и обобщенных результатов работы. При этом не следует путать выводы с результатами. Если последние представляют собой обнаруженные в ходе сбора материала «голые» факты, то выводы есть плод как опытов, измерений и наблюдений, так и размышлений над полученными данными. Например: «На 10 км учетного маршрута в сообществе А обнаружено 23 экз.  вида Х, а в сообществе Б -148» - это всего лишь результат, но никак не вывод. Вывод же должен носить характер некоего обобщения: «Вид Х предпочитает сообщества типа Б сообществам  типа А».

2. Другое не менее важное требование к выводам состоит в том, что выводы должны следовать из результатов, т.е. быть максимально обоснованными. Например, при учете муравейников в лесу N выяснилось, что большая часть муравьиных гнезд имеет как бы «срезанный «, «развороченный» купол. Опираясь на эти данные, незадачливый исследователь делает вывод, что лес N в значительной степени подвергается антропогенной нагрузке. Однако «виноватыми»  в тaком состоянии муравейников оказываются вовсе не люди, а населяющие лес кабаны, медведи и дятлы, для которых муравьи служат пищей. Чтобы выводы действительно были грамотно обоснованными, нужно обладать определенными знаниями, выходящими за пределы изучаемой темы. Также необходимо стараться выдвигать больше версий, объясняющих полученные результаты, а затем критически анализировать предварительные соображения, обращаясь за недостающей информацией к литературе и специалистам.

3.И наконец, выводы должны основываться на достаточном объеме материала. Поскольку выводы являются обобщением фактов, то прежде, чем делать выводы, автор должен иметь, что обобщать, т.е. собрать достаточное количество фактов по теме своего исследования. Например, если изучалась кормовая избирательность морских свинок и проведен всего лишь один эксперимент, во время которого зверькам  предлагались разные типы кормов, то выводы делать невозможно, т.к. где гарантия, что выбор зверьков был не случаен?! Да же если проведено 3-5 аналогичных  опытов, но разброс данных слишком велик (в половине случаев морские свинки выбирают разные корма) повторность следует увеличить, проведя такой эксперимент еще несколько раз, меняя корма местами и, по возможности, исключая воздействие посторонних факторов. Если закономерность не выявляется и при большей повторности, значит ее просто нет или следует пересмотреть методику.

Итак, если выводы есть обобщение результатов, то они должны быть тщательно продуманы и подкреплены достаточным количеством фактов.

Практическое занятие к теме № 8

Выводы исследовательской работы

Цель:  формирование у учащихся практических навыков  написания выводов исследовательской работы.

Задачи:

1. научить учащихся на основе правилами составлять выводы.

Ход занятия:

Учащиеся делятся на группы. Каждой группе предлагаются готовые исследовательские работы прошлых лет. На основе этих работ учащимся предлагается проанализировать выводы исследования. При этом еще раз напоминают учащимся основные требования, предъявляемые выводам:

Тема №9

Технология подготовки доклада (2 часа)

Теоретическое занятие

Технология подготовки доклада (1 час)

Цель: формирование у учащихся знаний основных правил грамотного составления отчета.

Задачи:

1. ознакомить учащихся с основными правилами составления отчета по проведенному исследованию и основными типами работ, представляемых на конкурс.

Ход занятия:        

Отчет по исследовательской работе – это документ, который делает результаты проведенного исследования достоянием научной общественности.

Требования к отчету:

1. Информативность
2. Логичность
3. Доступность изложения

Правила оформления и плана написания исследовательских работ:

Титульный лист (сверху вниз)                                                            

1. Название организации, в которой данная работа проводилась
2. Название работы
3. Фамилия Имя исполнителя, т.е. автора данной работы
4. Фамилия И.О. научного руководителя, его должность, ученая степень
5. Населенный пункт и год выполнения работы

Все таблицы, схемы, графики, диаграммы, фотографии должны быть пронумерованы, причем для таблиц нумерация ведется отдельно. Выносить их в приложение можно, но необязательно.

План составления отчета по исследовательской работе.

1. Введение пишется для того, чтобы читатель мог понять, чего ему ожидать при прочтении остального текста. Введение должно содержать краткую формулировку цели и задач работы, актуальность, новизну, значимость проводимого исследования.
2. Обзор литературы представляет собой краткое обобщение имеющихся сведений по теме работы, почерпнутых из литературы. Если введение объясняет читателю, что хочет узнать автор, то в обзоре литературы рассказывается о том, что другие исследователи узнали по этому вопросу раньше.
3. Методика проведения исследования  (материалы и методы). В отчете необходимо описать те условия, в которых находился объект изучения, будь то организм, популяция или целая экосистема.
4. Результаты и их обсуждение. Эта глава начинается с краткого сообщения об объеме собранного материала. Затем следует представление полученных данных в цифрах и фактах. Необходимо свести всю информацию в таблицы, диаграммы, гистограммы и графики.
5. Заключение представляет собой ответы на вопросы, поставленные во «Введении». Заключение должно содержать выводы. Если исследование имеет явно прикладное значение, то в «Заключении» можно поместить конкретные практические рекомендации. Кроме того, в заключении желательно сообщить и о своих планах, касающихся дальнейшей работы в данном направлении.
6. Список используемой литературы включает единый перечень литературных источников, которые должны упоминаться в установленной форме. 

1. Источники: законодательные и нормативные методические материалы, а также статистические, инструктивные и отчетные материалы ( например, по экспериментальной работе)
2. Литература: в алфавитном порядке фамилий авторов или названий сборников представлен пронумерованный перечень использованных материалов. В нем указываются фамилия, инициалы автора, название работы, место издания, год издания и количество страниц в книге. При ссылке на журнальную статью или статью в сборнике указываются фамилия и инициалы автора, название статьи, название сборника или журнала, год издания, номер ( для журнала) страницы. Например:

1. Васильев Л.К. Технология перевода. -М., «Наука», 2000
2. Ленская С.Т. О статусе мировых судей // Российская юстиция. 1996.  №1. С.45-46

Иные информационные источники

3. Консультант плюс
4. www/psychologs.ru

Как оформлять ссылки

Ссылка, т.е. указание на автора и его работу, из которой приведена цитата (идея или положение), делается в конце этой цитаты в виде цифры, заключенной в квадратные скобки. Цифра должна отражать порядковый номер работы в списке изученной литературы. После нее через запятую указывается номер страницы. Например: [5, с.42 ]

Ссылки на разделы, пункты, формулы, перечисления, таблицы, иллюстрации следует указывать их порядковым номером, например, [ 5, по п.3.3.4],    [5, таблица№1 ], [5,  рис.2 ]  

Сноски

1. Знак сноски выполняют арабскими цифрами (или звездочкой)на уровне верхнего обреза шрифта непосредственно после того слова, числа, предложения, к которому дается пояснение и перед текстом пояснения. Например: « … сущность человека»*.
2. Нумерация сносок должна быть отдельная для каждой страницы. Располагают сноски, отделяя от текста короткой тонкой горизонтальной линией с левой стороны. Например:

________________

в данном случае под «сущностью человека» понимается …

Сокращение слов

Сокращение слов в тексте не допускается, кроме установленных ГОСТом.

Типы работ, представляемых на конкурс:

1. работа (доклад, статья) в которой материал можно изложить достаточно полно;
2.  тезисы (обычно 1-2 страницы) в которых материал     излагается кратко в первую очередь за счет удаления списка   литературы и очень краткого введения и описания методики;    
3. аннотация (резюме), в которых не приводится собственно материалов, а приводятся основные данные о работе и   краткие выводы.
4. стендовый доклад
5. презентация

Практическое занятие к теме №8

Подготовка стендового доклада

Цель: формирование у учащихся практических навыков подготовки стендового доклада.

Задачи:

1. научить учащихся правильно подготовить стендовый доклад
2. обратить внимание учащихся на основные ошибки, допускаемые учащимися при подготовке стендовых докладов.

Учащиеся делятся на группы. Каждой группе предлагается по готовой исследовательской работе составить стендовый доклад. Перед началом работы учащиеся знакомятся с основными правилами подготовки стендового доклада.

Основные правила подготовки стендового доклада.

1. При подготовке стендового доклада учащийся должен обратить  особое внимание на оформление стенда. Стенд должен быть  максимально информативен. Все, что не уместилось на стенде, учащийся может изложить устно, это очень важное, принципиальное отличие от письменной работы.
2. Соотношение между  оформлением и текстом, представляемым на стенде, должно быть    примерно 1:1, при этом важно учитывать легкость восприятия   материалов зрителем. Оформление и буквы должны быть крупными. Оформление можно и нужно сделать цветным. Желательно совсем    избежать табличного представления материала. Можно активно  использовать фотографии для пояснения методики сбора   материала, показа исследуемых объектов и для иллюстрации  полученных результатов.
3. Представление о стенде нужно составлять быстро и полно.

Тема №10

Научная дискуссия и полемика (2 часа)

Теоретическое занятие к теме научная дискуссия и полемика (1 час)

Цель: формирование у учащихся основным приемам полемики.

Задачи:

1. ознакомить учащихся с основными правилами ведения полемики при защите исследовательской работы.

Ход занятия:

Двенадцать приемов полемики..

1. Despicere (смотреть свысока - лат.), или прием первый. Состоит в том, что участник диспута должен дать почувствовать противнику свое интеллектуальное и моральное превосходство, иными словами, дать понять, что противник - человек ограниченный, слабоумный, графоман, болтун, совершенный нуль, дутая величина, эпигон, безграмотный мошенник, лапоть, плевел, подонок и вообще субъект, недостойный того, чтобы с ним разговаривали. Такая априорная посылка дает вам затем право на тот барский, высокомерно-поучающий и самоуверенный тон, который неотделим от понятия "дискуссия". Полемизировать, осуждать кого-то, не соглашаться и сохранять при этом известное уважение к противнику - все это не входит в национальные традиции.

2. Прием второй, или Termini (терминология - лат.). Этот прием заключается в использовании специальных полемических оборотов. Если вы, например, скажите, что господин Икс, по вашему мнению, в чем-то неправ, то господин Икс ответит, что вы "вероломно обрушились на него". Если вы считаете, что, к сожалению, в чем-то не хватает логики, то ваш противник скажет, что вы "рыдаете" над этим или "проливаете слезы". Аналогично этому говорят "брызжет слюной" вместо "протестует", "клевещет", вместо "отмечает", "обливает грязью" вместо "критикует", и так далее. Будь вы даже человек на редкость тихий и безобидный, словно ягненок, с помощью подобных выражений вы будете наглядно обрисованы как субъект раздражительный, сумасбродный, безответственный и отчасти ненормальный. Это, кстати, само собой объяснит, почему ваш уважаемый противник обрушивается на вас с такой горячностью: он просто защищается от ваших вероломных нападок, ругани и брани.

3. Прием третий известен под названием "Caput canis" (здесь: приписывать дурные качества - лат.). Состоит в искусстве употреблять лишь такие выражения, которые могут создать об избиваемом противнике только отрицательное мнение. Если вы осмотрительны, вас можно назвать трусливым; вы остроумны - скажут, что вы претендуете на остроумие; вы склонны к простым и конкретным доводам - можно объявить, что вы посредственны и тривиальны; у вас склонность к абстрактным аргументам - вас выгодно представить заумным схоластом, и так далее. Для ловкого полемиста попросту не существует свойств, точек зрения и душевных состояний, на которые нельзя было бы наклеить ярлык, одним своим названием разоблачающий поразительную пустоту, тупость и ничтожество гонимого противника.

4. Non habet (здесь: констатировать отсутствие - лат.), или прием четвертый. Если вы серьезный ученый, над вами легко одержать победу с помощью третьего приема, заявив, что вы тугодум, болтливый моралист, абстрактный теоретик или что-нибудь в этом роде. Но вас можно уничтожить и прибегнув к приему Non habet. Можно сказать, что вам не хватает тонкого остроумия, непосредственности чувств и интуитивной фантазии. Если же вы окажетесь именно непосредственным человеком, обладающим тонкой интуицией, вас можно сразить утверждением, что вам недостает твердых принципов, глубины убеждений и вообще моральной ответственности. Если вы рассудочны, то вы ни на что не годитесь, так как лишены глубоких чувств, если вы обладаете ими, то вы просто тряпка, потому что вам не хватает более высоких рациональных принципов. Ваши подлинные свойства не имеют значения - нужно найти, чего вам не дано, и втоптать вас в грязь, отправляясь от этого.

5. Пятый прием называется Negare (здесь: отрицать наличие - лат.) и состоит в простом отрицании всего вашего, всего, что вам присуще. Если вы, к примеру, ученый муж, то можно игнорировать этот факт и сказать, что вы поверхностный болтун, пустозвон и дилетант. Если вы в течение десяти лет упорно твердили, что (допустим), верите в чертову бабушку или Эдисона, то на одиннадцатом году о вас можно заявить в полемике, что никогда еще вы не поднимались до позитивной веры в существование чертовой бабушки или Томаса Альвы Эдисона. И это сойдет, потому что непосвященный читатель ничего о вас не знает, а посвященный испытывает чувство злорадства от сознания, что у вас отрицают очевидное.

6. Imago (здесь: подмена - лат.) - шестой прием. Заключается в том, что читателю подсовывается некое невообразимое чучело, не имеющее ничего общего с действительным противником, после чего этот вымышленный противник изничтожается. Например, опровергаются мысли, которые противнику никогда и не приходили в голову и которых он, естественно, никогда не высказывал; ему показывают, что он болван и глубоко заблуждается, приводя в примеры действительно глупые и ошибочные тезисы, которые, однако, не принадлежат ему.

7. Pugna (избиение - лат.) - прием, родственный предыдущему. Он основан на том, что противнику или концепции, которую он защищает, присваивают ложное название, после чего вся полемика ведется против этого произвольно взятого термина. Этим приемом пользуются чаще всего в так называемых принципиальных полемиках. Противника обвиняют в каком-нибудь непотребном "изме" и потом разделываются с этим "измом".

8. Ulixes (Улисс (Одиссей) - символ хитрости - лат.) - прием восьмой. Главное в нем - уклониться в сторону и говорить не по существу вопроса. Благодаря этому полемика выгодно оживляется, слабые позиции маскируются и весь спор приобретает бесконечный характер. Это также называется "изматывать противника".

9. Testimonia (свидетельства - лат.). Этот прием основан на том, что иногда удобно использовать ссылку на авторитет (какой угодно), например, заявить - "еще Пантагрюэль говорил" или "как доказал Трейчке". При известной начитанности на каждый случай можно найти какую-нибудь цитату, которая наповал убьет противника.

10. Quousque... (доколе... - лат.) Прием аналогичен предыдущему и отличается лишь отсутствием прямой ссылки на авторитет. Просто говорят: "Это уже давно отвергнуто", или "Это уже пройденный этап", или "Любому ребенку известно", и так далее. Против того, что опровергнуто таким образом, не требуется приводить никаких новых аргументов. Читатель верит, а противник вынужден защищать "давно опровергнутое" - задача довольно неблагодарная.

11. Impossibile (здесь: нельзя допускать - лат.). Не допускать, чтобы противник хоть в чем-нибудь оказался прав. Стоит признать за ним хоть крупицу ума и истины - проиграна вся полемика. Если иную фразу нельзя опровергнуть, всегда еще остается возможность сказать: "Господин Икс берется меня поучать...", или "Господин Икс оперирует такими плоскими и давно известными истинами, как его "открытие...", или "Дивись весь мир! Слепая курица нашла зерно и теперь кудахчет, что...". Словом, всегда что-нибудь да найдется, не так ли?

12. Jubilare (торжествовать - лат.). Это один из наиболее важных приемов, и состоит он в том, что поле боя всегда нужно покидать с видом победителя. Искушенный полемист никогда не бывает побежден. Потерпевшим поражение всегда оказывается его противник, которого сумели "убедить" и с которым "покончено". Этим-то и отличается полемика от любого иного вида спорта. Борец на ковре честно признает себя побежденным; но, кажется, ни одна еще полемика не кончалась словами: "Вашу руку, вы меня убедили".

Дом задание: Подготовить презентацию для защиты своей точки зрения.

Практическое занятие

Ведение полемики

Тема: Происхождение жизни на Земле

Цель: формирование у учащихся практических навыков ведения полемики.

Задача: научить учащихся основным правилам ведения полемики.

Ход занятия:

 Учащиеся делятся на 3 группы, каждой из которой предлагается подумать над вопросом происхождения жизни. Одной команде предлагается отстоять точку зрения происхождения жизни путем эволюции, другой – сотворение Богом, третьей – теории панспермии.

Перед началом работы учащимся предлагаются вспомнить основные правила полемики.

Каждой из групп предлагается защитить свою точку зрения, используя заранее подготовленную презентацию с собранным и проанализированнымматериалом.

Путем эволюции или сотворения?

Модели происхождения

Время выступления команды 5 минут.

 После выступления обсуждение и формирование вопросов – 5 минут.

Отстаивание своей точки зрения. Полемика.

Рефлексия.

Заключение

«Я  - исследователь» (1 час)

Цель: исследование уровня владения исследовательскими умениями и навыками у учащихся.

Ход занятия:

Для диагностики исследовательских умений и навыков учащимся предлагается методика "Незаконченные предложения, или Ваше отношение к исследовательской деятельности", состоящая из 23 вопросов.

Методика "Незаконченные предложения, или Ваше отношение к исследовательской деятельности".

Описание методики. Методика состоит из 23 незаконченных предложений. Каждое из них направлено на выявление отношения учащихся к тому или иному блоку исследовательских умений и навыков.

Порядок исследования. Испытуемым раздается бланк методики и предлагается закончить начатые предложения.

Инструкция: "Мы хотели бы проверить, в какой мере вы владеете способностью быстро формулировать свои мысли. На бланке приводится 23 незаконченных предложения. Прочитайте их и закончите, вписывая первую же пришедшую вам в голову мысль. Делайте это быстро, не медлите. Если не можете закончить какое - либо предложение, займитесь им позднее".

Бланк методики:

1. Моя рабочая папка (портфолио) помогает мне в
2. После защиты исследовательской работы я почувствовала, что
3. По - моему мнению, когда говорят, что человек "обладает элементарными исследовательскими умениями" это значит, что он умеет
4. Когда учитель предлагает законспектировать статью, я чувствую
5. Учащимся обычно нравится самостоятельно выполнять учебное задание потому, что
6. Когда я выражаю свои мысли по поводу той или иной темы, я обычно
7. Некоторые из моих друзей считают, что важно писать исследовательскую работу, заниматься исследовательской культурой потому, что
8. Самое главное при работе с портфолио - это
9. Успешная защита исследовательской работы зависит от
10. Исследовательская культура - это
11. Мне больше нравиться конспектировать
12. Обычно мне приятнее выполнять задание учителя, когда
13. Когда я читаю литературу по теме своей исследовательской работы, то я
14. Некоторые из моих друзей считают, что не обязательно владеть навыками исследовательской культуры потому, что
15. Когда я подбираю материалы, информацию к теме исследовательской работы я чувствую, что
16. Во время защиты исследовательской работы я чувствовала, что
17. Самое главное в курсе "Основы исследовательской культуры" - это
18. Я смогу законспектировать содержание не только статьи, но и
19. Когда я самостоятельно изучаю несложные учебные темы, то я
20. Писать введение к исследовательской работе я начинаю с того, что
21. Я считаю, что люди пишут научные труды потому, что
22. Когда мне самому предстоит составить схему ответа на сложные вопросы, то я чувствую, что
23. За год  изучения курса "Основы исследовательской культуры" я приобрела

Обработка данных

Все предложения в соответствии с ключом разносятся по шкалам, после чего производится количественный анализ каждого предложения (табл. 4).

Таблица 4

Ключ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы, рекомендованный учащимся

1. Бардин, К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. [Текст] / К.В. Бардин. - М.:

Просвещение, 1989. - 111с.

2. Кац, Л.В. Азбука лингвистического исследования. [Текст] / Л.В. Кац.М.: Онега, 1994. Часть П. Основы научных исследований. - 144с.
3. Михайлова, Ю.С., Нефедова, Р.М. Учимся писать конспекты, рефераты, изложения: Пособие с тестами и ключами. [Текст] / Ю.с. Михайлова, Р.М. Нефедова. - М.: ЮНВЕС, 1998. - 256с.

 Список литературы для педагога

1. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. [Текст] / Н.И. Дереклеева. - М.: Вербум-М, 2001. - 48с.
2. Гендина, Н.И., Колкова, Н.И., Скипор, И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. Пособие. - Ч. 1. [Текст] / Н.И. Гендина, Н.И. Колков а, И.Л. Скипор. Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусств, 1999. - 143с.
3. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / В.И.ЗагвязинскиЙ, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия»,200 1. - 208 с.
4. Кохановский, В.П., Золотухина, Е.В., Лешкевич, тг., Фатхи, ТЕ. Философия для аспирантов: Учебное пособие. [Текст] / В.П. Кохановский, Е.В. Золотухина, т.г. Лешкевич, ТБ. Фатхи. - Ростов н/д: «Феникс», 2002. – 448с. (Серия «Высшее образование»).
5. Колпаков О.Л., Жуланова В.П., Борздун В.Н., Казадаева Е.О. С компьютером на урок: с чего начинать: Учебно-методическое пособие.-Кемерово, 2004.-53 с.
6. Криволапова,         Н.А.         Педагогическое         содействие         развитию познавательных способностей обучающихся. [Текст] / Н.А.Криволапова. // Профильная школа. – 2005. – 4(13). – с. 46-50.
7. Хрибар С.Ф Пробуем изучать живое \ Общие принципы исследовательской работы в области биологии и экологии.,.-. Москва , 1999.-18 с.

ГИПОТЕЗЫ

ЭВРИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

ЭВРИСТИЧЕС-КИЕ МЕТОДЫ

ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

ЦЕННОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ТВОРЧЕСКУЮ САМОРЕАЛИ-ЗАЦИЮ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВА-ТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СИСТЕМА ОБЩЕНАУЧ-НОГО И МЕТОДОЛО-ГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

ЛИЧНОСТЬ

Реферат

1. Основан преимущественно на логических и описательных методах
2. Результат- текст
3. Исходит из конкретного учебного вопроса
4. Преимущественно индивидуальная деятельность
5. Не требует изменения форм образовательного процесса
6. Не выходит  за рамки образовательного пространства школы, класса
7. Ориентирован  преимущественно на работу с  текстами

Проект (исследовательская работа)

1. Опирается на систему методов и их интеграцию
2. Результат реальный и эвентуальный
3. Исходит из проблемного и  основополагающего вопроса
4. Преимущественно коллективная деятельность
5. Опирается на новые формы организации образовательного процесса
6. Предполагает выход в социальное и культурное пространство
7. Ориентирован на работу с различными источниками информации

Приложения

Список используемой литературы.

Объект, материалы и методы.

3

Обзор литературы.

2

4

Введение. Аспекты содержания.

1

Анализ результатов. Выводы.

Тип

исследования

Объект

 и предмет

исследований

Исследование:

система характеристик

Результат исследования

(эффективность)

Организация

исследования

Потребность

 в исследовании

Ресурсы

исследования

Методология

исследования

Факты действительности – 

это события, явления, которые происходили или происходят на самом деле, это различные стороны, свойства, отношения изучаемых объектов.

Научные факты –

 это подвергнутые анализу факты действительности, проверенные, осмысленные и зафиксированные в виде логических суждений.

Инструктивные

Дедуктивные -

выводится из уже известных отношений или теорий, от которых отталкивается исследователь.

1. Это краткое изложение по пунктам осмысленных и обобщенных результатов работы.
2. Выводы должны следовать из результатов, т.е. быть максимально обоснованными
3. Выводы должны основываться на достаточном объеме материала

         Модель эволюции

1. Жизнь развилась из неживой материи
2. Постепенное появление простых форм жизни, их усложнение и превращение
3. Постепенное возникновение цивилизации из человекоподобных предков
4. Появление человека миллионы лет назад.

      Модель сотворения

1. Жизнь происходит только уже от существующей жизни; изначально создана разумным создателем.
2. Внезапное появление в большом разнообразии сложных форм организмов.
3. Цивилизация возникает одновременно с человеком, сложная изначально.
4. Появление человека около 6000 лет тому назад.