Программа детско-родительского клуба "Радуга"
рабочая программа на тему

_______________________________________________________________________________________

Программа детско-родительского клуба

«РАДУГА»

(тренинг детско-родительских отношений)

Автор-составитель:

Хороля Наталья Георгиевна,

педагог-психолог

Пояснительная записка

Защитить детей от жизни невозможно.

Именно поэтому так важно подготовить

их к ней.

Рудольф Дрейкурс

      Одним из важнейших направлений работы педагога-психолога является работа с семьей. При взаимодействии с родителями психологом используются различные формы работы: индивидуальное и групповое консультирование, диагностика детско-родительских отношений, анализ трудных семейных  ситуаций, тематические родительские собрания. Родительские собрания – это основная форма совместной работы с родителями. Но как показывает практика, проведение лекционных форм родительских собраний не всегда эффективно и не дает результат «обратной связи». Чаще всего родители занимают пассивную позицию при взаимодействии с педагогами и психологом. Одно из возможных решений в данной ситуации – использование в работе с родителями такой  формы работы, как  СПТ - социально-психологический тренинг. Социально-психологический тренинг – это активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей.

    Так появилась идея создания детско-родительского клуба «РАДУГА». Название «РАДУГА» символизирует собой весь спектр детско-родительских отношений, стремление к их совершенствованию, пониманию друг друга.

    Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение. Механизмы интеграции семьи, в частности взаимоотношения между ее членами, играют огромную роль в воспитательном процессе. Анализ результатов психодиагностических исследований семей позволяют сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком.

Цель занятий – оптимизация и коррекция детско-родительских отношений

Задачи: 

1. Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества     «родитель- ребенок».
2. Обучение навыкам общения и способам взаимодействия в системе «родитель- ребенок».
3. Становление родительской компетентности.
4. Устранение дезадаптивных форм поведения у детей и родителей и обучение адекватным способам реагирования в конфликтных ситуациях.

Участники: пары «родитель-ребенок» (5-6 пар). В группу должны входить дети одного возраста, желательно из одного класса. Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов и их родителей.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Цикл включает 10 занятий, продолжительность занятия -  1-1,5 часа.

Ожидаемые результаты: развитие позитивного взаимодействия родителей с детьми, снижение числа детско-родительских конфликтов.

Работа детско-родительского клуба проводится в 2 этапа.

1 этап –  диагностический

На данном этапе проводится диагностика учащихся с использованием проективных методик: тест «Кинетический рисунок семьи» (по Р.Бернсу) и тест Р.Жиля.

Эффективность работы с родителями страдает, прежде всего, от того, что чаще всего мы не знаем проблем конкретной семьи, ее психологического состояния, особенностей родительского отношения к детям, типов нарушений семейного воспитания. Существует много способов и приемов диагностики семьи  и семейного воспитания. В данном случае целесообразно провести диагностику родителей с использованием следующих методик: самодиагностика типового семейного состояния; тест-опросник родительского отношения к детям (Приложение 1,2)

2 этап – практический

На данном этапе проводятся тренинговые занятия с родителями и детьми.

Результативность работы по данной программе можно оценить при помощи итоговой  диагностики учащихся и родителей.

Формы и методы, используемые в программе:  ролевые игры, анализ ситуаций, психологические игры, психотехнические упражнения и приемы, рефлексия, арттерапия.

Программа адаптирована. Работа по данной программе велась в 2006-2007 учебном году на базе МОШИ «Панаевская школа – интернат среднего (полного) общего образования» с учащимися и родителями 1А класса.

Тематическое планирование занятий

ЗАНЯТИЕ 1.  «Знакомство» Цель.  Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.

ЗАНЯТИЕ 2.  «Портрет нашей семьи»

Цель. Актуализация опыта семейного взаимодействия.

ЗАНЯТИЕ 3.  ««Трудные» дети и «трудные» взрослые»

Цель. Анализ наиболее часто встречающихся затруднений во взаимоотношениях, создание условий для поиска причин трудностей во взаимоотношениях родителей и детей.

ЗАНЯТИЕ 4. «Все мы чем-то похожи»

Цель. Развитие взаимодействия между членами группы, умения почувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств.

ЗАНЯТИЕ 5. «Я тебе доверяю…»

Цель. Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу.

ЗАНЯТИЕ 6. «Я тебя понимаю…»

Цель.  Отработка навыков конструктивного общения, коммуникативных навыков.

ЗАНЯТИЕ 7. «Наши эмоции и чувства»

Цель. Актуализация опыта и знаний, относящихся к эмоциональной сфере. Тренировка умения конструктивно выражать свое эмоциональное состояние.

ЗАНЯТИЕ 8. «Как справиться с плохим настроением»

Цель. Развитие умения самоанализа и преодоление барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

ЗАНЯТИЕ 9. «Я тебя слушаю…»

Цель. Развитие партнерства и сотрудничества между родителем  и ребенком, умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение, приобретение навыков равноправного общения.

ЗАНЯТИЕ 10. «Мы вместе!»Цель. Подведение итогов занятий, самоанализ.

Тематическое планирование

Структура занятий

1. Ритуал приветствия

• Момент, позволяющий сплачивать участников, создает атмосферу группового доверия и принятия

2. Разминка

• Средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность

3. Основное содержание

• Состоит из нескольких блоков  и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы

4. Рефлексия

• Предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

• Эмоционально-смысловом (понравилось - не понравилось; что показалось самым важным, полезным; было хорошо - было плохо, почему)
• Эмоционально-оценочным (оценка своего эмоционального состояния здесь и сейчас)

5. Ритуал прощания

• Способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе

Содержание занятий

Занятие 1. «Знакомство»

1. Упражнение « Давайте познакомимся»
2. Упражнение «Волшебный стул».

Цель: Создание позитивного настроения, умения замечать положительные качества в людях и говорить им об этом, развитие эмпатии.

 Предварительная беседа с помощью вопроса: «Что такое комплимент?»

Участники образуют круг, берутся за руки. В середине круга ставится стул. Каждый участник говорит комплимент сидящему на стуле.

3. Упражнение «Моя и мамина (папина)  рука».

Цель:  Контактирование родителей и детей между собой на телесном уровне; отреагирование и прорабатывание на телесном уровне существующих в данной паре взаимоотношений; осознание родителями данного опыта.

В  детско-родительских парах участникам предлагается встать (сесть) напротив друг друга и выполняют инструкцию ведущего:

• «Поздороваться» друг с другом указательными пальцами;
• Погладить своим мизинцем мизинец партнера;
• Померяться силами (перетянуть) с помощью средних пальцев; и стараться его удержать. Задача второго- вырвать свой палец. Затем поменяться ролями.
• «Попрощаться» с партнерами безъимянным пальцем.

На занятии упражнение выполняется только левой рукой. В качестве домашнего задания участникам предлагается сделать то же самое с противоположной рукой (правой).

4. Упражнение «Карандашики».

Цель:  Развитие тонкой моторики, навыков продуктивной коммуникации между детьми и родителями; сплочение группы.

Первоначально упражнение выполнятся в парах: родитель – ребенок. Предлагается без слов выбрать карандаш понравившегося цвета. Если предпочтения отличаются, молча договориться между собой, а затем вдвоем взять лежащий карандаш, поддерживая его лишь с двух концов. При этом каждый участник может пользоваться только одним пальцем. Затем их просят подвигаться, стараясь не уронить карандаш. После этого задание усложняются: удерживая первый «мостик» пальцами свободной руки  участники берут второй карандаш. Тоже самое они могут проделать в тройках, четверках…, всей группой. Упражнение выполняется без слов. По окончании обсуждается чувства, способы взаимодействия, возникшие трудности.

5. Упражнение «Рисуем вместе».

Цель:  Выработка (закрепление) навыков совместного конструктивного контактирования, осознание родителями возможных, в том числе и собственных, трудностей взаимодействия с детьми на демократическом уровне.

Упражнение выполняется, молча, но проявление эмоций (смех и прочее) не запрещено. Участники в детско – родительских парах должны выполнять совместный рисунок, держа один карандаш вдвоем. Выбор сюжета может производиться только не вербально. По окончании рисования – обсуждение в кругу.

6. Упражнение «Корзина».

Цель: Снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов. Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу мяч, т.е. складывается в «корзину».

Дети и родители называют все, что может объединить людей, например, семья, дружба, беда и т.д.

7. Упражнение «Белые медведи».

Цель: Положительное опрошенное эмоциональное взаимодействие родителей и детей на телесном уровне.

Работа в детско – родительских парах. Под колыбельную музыку родители укладывают (укачивают) детей «спать». Затем ребенок укладывает «спать» родителя.

РЕФЛЕКСИЯ «СВЕЧА»

Ритуал прощания

Занятие 2. «Портрет нашей семьи»

1. Упражнение «Связующая нить»

Участники становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается со всеми и передает клубок соседу. Тот, кому попал клубок, приветствует всех и передает его следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы – единое целое в этом мире…»

2. Упражнение «Генеалогическое дерево»

Откуда мы родом? Где наши корни? И что такое корни? Корни – это то, что дает нам поддержку. Попробуем изобразить генеалогическое древо своей семьи (рисование в парах).

В обсуждении выясняется,  почему семья – это наши корни. Какую поддержку могут дать родители детям и дети - родителям.

3. Упражнение «Семейные фотографии».

Каждая пара должна рассказать о своей семье, используя принесенные фотографии. Начинает рассказ о семье ребенок, а родитель дополняет его рассказ.

4. Упражнение «Баржа»

Участники называют слова, относящие в теме «семья»: например, дети, семейные праздники, отпуск  и т.д.

РЕФЛЕКСИЯ «СВЕЧА»

Ритуал прощания

Занятие 3. «Трудные дети и «трудные» взрослые

1. Упражнение «Снежный ком»
2. Разминка «Путаница»

Участникам предлагается закрыть глаза и хаотично перемещаться в пространстве. Далее, по сигналу ведущего, не открывая глаз, взяться за руки с соседями. После этого все открывают глаза, а ведущий дает следующее задание: не отпуская рук, распутаться, чтобы оказаться в кругу. Обсуждение. Что помогало выполнить упражнение, а что создавало препятствия»? Какие эмоции возникали при этом?

3. Обсуждение «Копилка семейных трудностей»

Обсуждается вопрос: каковы наиболее распространенные трудности в отношениях детей и родителей? По результатам обсуждения составляется «Копилка семейных трудностей», которая фиксируется на доске.

4. Упражнение «Трудные родители и трудные дети»

Каждая пара подготавливает истории на тему «трудные родители»  и «трудные дети». В ходе рассказа и обсуждения на доске фиксируются психологические портреты «трудного родителя» и «трудного ребенка»

РЕФЛЕКСИЯ «СВЕЧА»

Ритуал прощания

Занятие 4. «Все мы чем-то похожи»

1. Упражнение «Приветствие»
2. Разминка «Построение круга»

Участники закрывают глаза и начинают хаотично перемещаться по помещению, издавая при этом гудение, как потревоженные пчелы. По условному сигналу ведущего все останавливаются в тех положениях, где их застал сигнал, после чего пытаются встать в круг, не открывая глаз и не разговаривая.

3. Упражнение «Поиск сходства»

Группа встает в круг. Ведущий  берет в руки мячик и объясняет правила игры: «Тот, у кого в руках находится этот предмет, должен как можно быстрее перебросить его другому участнику, назвав при этом черту своего сходства с тем, кому кидается предмет». На первом этапе сходства могут быть  чисто внешние (например, цвет волос), потом – общность интересов, качеств.

Данное упражнение может вызвать трудность у детей, поэтому родители  оказывают им помощь.

4. Упражнение «Запоминание позы»

Участники произвольно располагаются в пространстве и принимают любые позы, какие захотят. Выбирается водящий, который внимательно смотрит на каждого из них и пытается запомнить эти позы, после чего выходит за дверь. Тем временем каждый участник меняет какую-то деталь в своем положении. Водящий возвращается и пытается по памяти восстановить позу каждого из участников.

РЕФЛЕКСИЯ «СВЕЧА»

Ритуал прощания

Занятие 5 «Я тебе доверяю…»

1. Упражнение «Связующая нить»
2. Разминка «Горячий стул»
3. Обсуждение. На доске записываются ассоциации пар на тему «доверие».
4. Упражнение «Слепой и поводырь»

Упражнение проводится в парах (родитель и ребенок). Один из участников – «слепой», второй – его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия (столы, стулья, другие участники). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» - провести его через препятствия. После прохождения маршрута участники меняются ролями.

Обсуждение. Что чувствовали в роли «слепого», «поводыря». Было ли уютно в этих ролях, что хотелось изменить во время игры.

5. Упражнение «Падение в парах»

Ребенок, повернувшись спиной к родителю и разведя руки в стороны, падает назад. Родитель должен поймать падающего ребенка.

Обсуждаются вопросы: что помогало и что мешало в выполнении этого упражнения? Зачем взрослым и детям  нужно доверие?

Легко или трудно было выполнить упражнение?

РЕФЛЕКСИЯ

Ритуал прощания

Занятие 6 «Я тебя понимаю…»

1. Приветствие.
2. Разминка «Молекулы и атомы»

Участники хаотично передвигаются по залу. По сигналу ведущего образуют «атомы» по двое, трое, четверо и т.д.

Выигрывает оставшаяся пара.

3. Упражнение «Понимание»

Одно из основных умений человека, которого мы называем общительным, заключается в способности читать мысли и чувства другого человека по глазам, выражению лица, по позе и т.п.

В какой степени эти способности развиты у вас? Давайте проверим прямо сейчас. Работа в парах.

4. Упражнение «Печатная машинка»

Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между участниками. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.

5. Упражнение «Баржа»

Участники называют слова, которые характеризуют чувства человека. Что может чувствовать и переживать человек: радость, грусть, печаль и т.д.

РЕФЛЕКСИЯ

Ритуал прощания

Занятие 7. «Наши эмоции и чувства»

1. Упражнение «Приветствие»
2. Разминка «Путаница»

Участникам предлагается закрыть глаза и хаотично перемещаться в пространстве. Далее, по сигналу ведущего, не открывая глаз, взяться за руки с соседями. После этого все открывают глаза, а ведущий дает следующее задание: не отпуская рук, распутаться, чтобы оказаться в кругу. Обсуждение. Что помогало выполнить упражнение, а что создавало препятствия»? Какие эмоции возникали при этом?

3. Упражнение «Цвет эмоций»

Выбирается водящий. По сигналу он закрывает глаза, а остальные участники задумывают между собой какой-нибудь цвет. Когда водящий откроет глаза, все участники своим поведением и эмоциональным состоянием пытаются изобразить этот цвет, не называя его. Водящий должен отгадать, что это за цвет. Если он отгадал, выбирается другой водящий, если нет, то остается тот же самый.

4. Практическая работа «Польза и вред эмоций»

Обсуждение. Ответы фиксируются на доске.

5. Упражнение «Скульптор и глина»

Участники разбиваются на пары «родитель –ребенок». Родитель играет роль «скульптора», а ребенок – «глины». Задача «скульптора» - вылепить из «глины» скульптуру, выражающее какое-либо эмоциональное состояние» делается это путем непосредственных физических воздействий на «глину», без использования слов.

Обсуждение.

РЕФЛЕКСИЯ

Ритуал прощания

Занятие 8. «Как справиться с плохим настроением»

1. Упражнение «Приветствие по кругу»
2. Разминка «Паровозик»

Звучит веселая музыка. Участники встают друг за другом и крепко держатся. Первый участник – «паровозик», все остальные – «вагоны». У «вагонов» глаза при движении закрыты. «Паровоз» отвечает за движение состава, чтобы он  ни во что не врезался и чтоб вагончикам было комфортно путешествовать. Каждому участнику важно побывать в роли «паровоза» и «вагона».

Обсуждение. Какая роль понравилась и почему? Какой «паровоз» был более заботливым и осторожным?

3. Упражнение «Мое настроение»

Обсуждение. От чего зависит наше настроение? Есть ли у тебя «свое» настроение, в котором ты находишься чаще всего? Как ты думаешь, каким тебя видят окружающие? Нарисуй свое настроение. С чем оно ассоциируется. Рисование в парах.

4. Упражнение «Аукцион»

По типу аукциона предлагается как можно больше способов, помогающих справиться с плохим настроением. Все способы фиксируются на доске.

5. Упражнение на расслабление.

Психолог рассказывает о том, что в случаях, когда человек испытывает напряжение, можно помочь себе, расслабившись при помощи простых приемов, которые помогут не только почувствовать себя комфортнее и спокойнее, но и создать условия для более взвешенного, обдуманного поведения, не наносящего ущерба интересам другого человека.

РЕФЛЕКСИЯ

Ритуал прощания

Занятие 9. «Я тебя слушаю…»

1. Упражнение «Приветствие»
2. Разминка «Доброе животное»

Все участники становятся друг за другом. Они все  вместе – одно «большое доброе  животное». Ведущий просит совместно полетать, походить, попрыгать, подышать и т.д. После выполнения упражнения игроки проговаривают свои чувства.

3. Упражнение «Игра без правил»

Родитель и ребенок садятся рядом и разговаривают, постоянно проговаривая начало предложенной фразы «Мне нравится, что ты…» и добавляя к ней свое содержание. Тем самым возникает позитивный диалог, родитель дает ребенку, а ребенок – родителю «обратную связь»

4. Упражнение «Испорченный телефон»

Все участники, кроме одного, выходят за дверь. Оставшемуся участнику ведущий передает в устной форме сообщение. Получивший сообщение участник передает его другому вошедшему участник, тот  - следующему и т.д.

Обсуждение в конце игры.

5. Упражнение «Баржа»

РЕФЛЕКСИЯ

      Ритуал прощания          

Занятие 10. «Мы вместе!»

1. Упражнение «Связующая нить»
2. Разминка «Найди пару»

Ведущий раздает карточки, на которых написаны названия животных (эти названия повторяются на двух карточках). Надпись должен видеть только тот, кто получил данную карточку. Задача каждого – найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, но нельзя говорить и издавать характерные для этого животного звуки. После того, как участники найдут свои пары, необходимо оставаться рядом и не переговариваться. Только когда все пары будут образованы, проверяется, совпали ли все «животные».

3. «Рисунок на память»

Каждый участник рисует какой-нибудь «подарок». После чего эти «подарки» дарятся друг другу.

4. «Общий рисунок»

Вся группа совместно на большом листе бумаги рисует один рисунок. Например: «Несуществующее животное»

5. Обсуждение

Ваши впечатления от занятий.

Что запомнилось? что    понравилось?

Что нового в поведении родителей и детей появилось за это время?

Что вы пожелали друг другу и себе?

РЕФЛЕКСИЯ

Ритуал прощания

Список литературы

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2003
2. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1996
3. Былеева Л.В. Подвижные игры. М.,1984
4. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие. М., 2002
5. Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты»М., 2006
6. Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя. Семейная психология и семейная терапия, №1, 1999
7. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» М.:АСТ,2007
8. Григори Н. Связующая нить «Школьный психолог» № 1,2001
9. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями. СПб.,1997
10. Марковская И.М.Опыт проведения тренинга взаимодействия родителей с детьми. Журнал практического психолога, №2,1998
11. Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» М.:ТЦ «Сфера», 2001
12. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками (под ред.М.Р.Битяновой. СПб., 2002)
13. Психологический тренинг в группе (игры и упражнения) учебное пособие (под ред.Т.Л.Бука,М.Л.Митрофановой) М.,2008
14. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: Сфера,1998
15. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 1998.

Приложение 1

Самодиагностика типового семейного состояния

Инструкция. Прочтите утверждения опросника. Если вы с ними согласны, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если не согласны – зачеркните номер. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номер вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне.

1. Знаю, что члены моей семье часто бывают, недовольны мной.
2. Чувствую, как бы я ни поступил (а), все равно будет не так.
3. Я многое не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват (а) во всем, что случается в моей семье.
5. Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).
8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что что-то случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.
13. Нередко  чувствую себя лишним (лишней).
14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез (ла), то никто бы этого не заметил.
17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.
18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.
19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, что вышло плохо.
21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Бланк для ответов

Ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу. «В»- чувство вины, «Т»- тревога, «Н»- нервно-психическое напряжение, «С»- общая семейная тревога, «Д/з»- значение, при котором состояние диагностируется.

Приложение 2

ТЕСТ- ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ
(А. Я. ВАРГА, В. В. СТОЛИН)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника.

Опросник состоит из 5 шкал.
1. «Принятие—отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным,  неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
II. «Кооперация — социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует
ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство радости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
III. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к ‚симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится
удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно
ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
IV. «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает
форму и направление контроля за поведением ребенка. При  высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм.  Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За явления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка  и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные способности и привычки, мысли, чувства.
У. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнении с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли, чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Текст опросника
1. Я Всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение ребенку приносит ему большую пользу..
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы посадить мне.
17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, ЧТО он по-своему прав.
36. дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.
48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50, За строгое воспитание дети потом благодарят.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52, В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
1. «Принятие-отвержение>: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16,
18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
III. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
IУ. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19,30, 48, 50, 57, 59.
V. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
1 — отвержение,
II — социальная желательность,
III— симбиоз,
IV -  гиперсоциализация,
V - инфантилизация (инвалидизация).
Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.= 160.
1 шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
процентный ранг 000 0000,63 3,79 12,03 31,01 53,79
11
68,35
«сырой» балл 12 13 14 15 16 17 18
процентный ранг 77,21 84,27 88,60 90,50 92,40 93,67 94,30
19 20
95,50 97,46
«сырой» балл 21 22 23 24
процентный ранг 98,10 98,73 98,73 99,36
29
100
«сырой» балл 30 31 32
процентный ранг 100 100 100
II шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7
процентный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19
8 9
48,82 80,33
III шкала
сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6
процентный ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93
7
95,65
IV шкала
«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6
процентный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95.74

V шкала

 «сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6
процентный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95.74

Приложение 3

Психологические игры и упражнения

ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО

Снежный ком.

        По традиционным правилам.

• ассоциации по прилагательным (когда каждый ребенок помимо имени называет  прилагательное начинающееся с той же буквы, что и его имя, которое его характеризует по его мнению);
• “повтори меня” (участник, называя имя выходит в круг своеобразной походкой, либо делает какое-нибудь смешное движение и возвращается на свое место. Все остальные должны повторить за участником “его” походку или движение).

Покрывало.

        Реквизит: покрывало, два стула.

        Отряд делится на две команды, которые располагаются по разные стороны покрывала (простыни), так чтобы команды не могли видеть друг друга. С каждой стороны покрывала стоит по одному стулу. По одному участнику от каждой команды занимают место на стуле пока покрывало поднято. Затем покрывало резко опускают и сидящие на стульях должны назвать друг друга по имени по принципу кто быстрее. “Тормоз” переходит в команду противника и может продолжать игру как полноправный член её.

“Не дыши мне в затылок”.

        Выбирается один “галящий” и два помощника. “Галящий” располагается спиной к остальным игрокам, а помощники - перед “галящим” лицом к аудитории. Один игрок из аудитории подходит и встает за спиной у “галящего”; помощники при помощи мимики и жестов  объясняют “галящему” кто у него за спиной, а тот, в свою очередь, называет имя человека, расположившегося у него за спиной. Смена “галящего” и помощников происходит после трех ошибок. Можно устанавливать временные ограничения для помощников (сколько секунд им дается чтобы показать кто за спиной).

Эстафета знакомств.

        Реквизит: стулья по количеству команд.

        Игра проводится по принципу эстафеты. Устанавливается определенная дистанция в конце которой ставятся стулья (сколько команд - столько и стульев). По команде “Старт”, первый игрок бежит до стула, садится на него, встает со стула и подпрыгнув вверх громко выкрикивает свое имя, снова садится, встает и вновь подпрыгнув выкрикивает свою фамилию, приземлившись бежит к своей команде и передает эстафету (эстафетную палочку, либо просто касанием). Варианты: вместо фамилии во время второго прыжка можно выкрикивать прилагательное, название животного, цветка с которым игрок себя ассоциирует. Побеждает команда завершившая эстафету первой.

“Муха”

        Газета (пустая пластиковая бутылка, лист бумаги).

        Все играющие встают в круг. Выбирается водящий, который держит в руке газету, либо просто свернутый лист бумаги, либо пустую пластиковую бутылку. По легенде в кругу летает “муха”, которую должен прихлопнуть водящий. “Муха” садится на плечо кого-либо из участников. Один из стоящих в кругу называет имя того у кого “на плече сидит муха” и указывает на него рукой. Цель водящего прихлопнуть “муху” до того как она “перелетит на плечо” другого участника. Цель игроков - до того как водящий “прихлопнет муху” у него на плече, назвать имя другого участника и указать на него рукой. Если водящий успел осалить игрока, тот автоматически становится водящим, а водящий занимает его место в кругу. После смены водящего, первым называет имя только что отгалившийся.

Платочек.

        Реквизит: платок, кусок ткани.

        Все играющие становятся в круг. За кругом находится водящий, у него в руках “платок”. Двигаясь вокруг, водящий машет платком между любыми двумя участниками. Те между кем оказался платок, бегут в разные стороны, по внешней стороне круга, встретившись на полпути, бегущие громко здороваются и произносят свои имена, после чего продолжают движение в том же направлении что и до встречи. Тот, кто первым добегает до водящего и успевает взять платок - становится новым водящим; старый водящий занимает место в кругу.

Интервью.

        Необходимый реквизит: листы бумаги (по количеству участников), пишущие принадлежности.

        Участникам игры предлагается выбрать из всех присутствующих того человека, с которым они меньше всего знакомы. Разбившись таким образом на пары можно приступать к игре, суть которой заключается в составлении биографии своего напарника и нарисовать его портрет. Вожатый определяет продолжительность интервью (30-45 мин.) за которое каждый участник должен побывать как в роли репортера, так и в роли интервьюируемого. После этого, собравшись все вместе, участники рассказывают все то, что им удалось выяснить о своем напарнике в ходе интервью. Листки с интервью и портретами после игры крепятся на стену “холла”.

Упражнение «Биржа знакомств»

Ваша задача правильно ответить на вопросы о членах вашей группы. У вас есть 5 минут, чтобы узнать как можно больше информации об окружающих вас людях. После этого я задам вам вопросы о 5 выбранных мной членах вашей группы. После этого у вас будет ещё 3 минуты на получение информации об окружающих вас людях.

Упражнение-микротренинг  - «Карусель»

Цель: Раскрепощение и знакомство участников, создание атмосферы безопасности.

Процедура: - На первом этапе упражнения участники играют в игру, которая известна как «Пальчики-предлагалки». Она направлена на осознание своего первого впечатления от человека, который стоит напротив и передачи этого первого впечатления. Кроме того, с помощью  обязательного глазного и телесного (рукопожатие или объятие) контакта, начинает решаться проблема сближения участников. Процесс игры выгляди так: тренер просит участников разбиться на пары и встать напротив друг друга таким образом, чтобы получились два круга, - внешний и внутренний. Один из кругов, для последующей работы получает название «А», другой – «Б». Тренер считает вслух «раз, два, три!» на счет «Три!» участники одновременно показывают друг другу (в парах) один, два, или три пальца. Один палец показывают тому человеку, общение с которым не очень восторгает. Два пальца показывают человеку, который не является ни приятным, ни неприятным, есть – хорошо, не будет, ничего не изменится. Три пальца показывают человеку, который приятен, с которым хотелось бы пообщаться подольше. Результат в парах считается по меньшему количеству – если в паре, например три и два, то результат для пары – два, если два и один, - то результат для пары – один. Тренеру следует помнить, что «все люди делятся на три категории, - те, кто умеет считать, и те, кто не умет считать!» Поэтому нужно обязательно уточнить, поняли ли участники, как определять результат в паре. После того, как все уточнено, все научены считать и истина найдена, сообщается порядок действий после определения результата. Если результат в паре «Один», партнеры на секунду поворачиваются друг к другу спиной, если «Два», - пожимают друг другу руки, если «три» - обнимаются. После того, как все выполнено, тренер дает команду «приготовились, переместились» и внешний круг (круг «А») делает один шаг вправо и оказывается перед новым партнером, после чего все повторяется. Количество повторений должно определяться тренером, в зависимости от ситуации. Повторений должно быть достаточно много, чтобы участники успели раскрепоститься и не должно быть настолько много, чтобы участникам надоело.

        После того, как проведен первый этап упражнения (напоминаем, - это - «Пальчики-предлагалки»),  тренер переходит ко второму, главному и самому сложному этапу. Сложность его в том, что он во первых, занимает достаточно много времени и участники могут устать, поэтому имеет смысл все время наблюдать за состоянием группы и, в случае необходимости, поддерживать динамику. Во вторых, во время этого упражнения у участников начинают работать разного рода проявления психологической защиты, как то: они начинают без причины хихикать, хохмить, отводить глаза, пытаться общаться на отвлеченные темы и т.д. Увидев такого рода поведение участников, тренеру необходимо обратить на это внимание участников и напомнить им уговор насчет сопротивления. Итак процедура упражнения: по команде «А – к Б, - начали», круг «А», держа круг «Б» за руки и гляди им в глаза, начинает говорить им все, что приходит в голову, на тему «Я предлагаю тебе…» каждая фраза начинается этими словами и дальше – фантазия участников не ограничена. Предлагается использовать как можно меньше «заготовок», рисковать и говорить действительно то, что приходит в голову первым. Круг «Б», - молчит и слушает то, что им говорят, при этом отслеживая свои переживания. После этого звучит команда «тишина!», и участники просто молча смотрят в глаза друг другу. Иногда тренер дает инструкцию «Договорить то, что не успели сказать одними глазами...» После паузы звучит команда «Б – к А, - начали» и все происходит снова, только в обратном направлении. Снова звучит команда «Тишина», после которой тренер говорит – «Приготовились - переместились». Далее упражнение повторяется. Количество повторений определяется тренером, но оно не должно быть меньше двух, если проводится короткий вариант упражнения и меньше трех, если упражнение проводится полностью. Что такое короткий и полный варианты упражнения? После нескольких циклов (цикл – часть упражнения, когда оба партнера сказали друг другу все, что хотели и переместились к новому партнеру), меняется первая фраза. Тренер говорит: «сейчас мы поменяем упражнение и вместо слов – «Я предлагаю тебе…», будем говорить, например «Я вижу в тебе…». В коротком варианте упражнения таких фраз – три: «А предлагаю тебе…», «Я вижу в тебе…» и «Я люблю в тебе…», при этом количество циклов варьируется от трех до пяти. В полном варианте упражнения прорабатываются фразы: «Я боюсь в тебе…», «Я прощаю тебе…», «Я благодарю тебя…», при этом сокращается количество циклов и фраза «Я люблю в тебе…» прорабатывается последней. При проведении обоих вариантов следует придерживаться принципа «от меньшего к большему, от простого – к сложному». Работая с каждой следующей фразой, тренер должен вызывать и формировать у участников ощущение сближения, большей откровенности, безопасности. Комментарии тренер вводит во время пауз, когда участники смотрят друг другу в глаза, имеют возможность думать и анализировать свои ощущения, свои варианты защит и т.п. Участники должны почувствовать, насколько это сложно – открыто общаться с человеком, стоящим очень близко напротив и глядящим прямо в глаза, как хочется защититься или обмануть, насколько прозрачными становятся такие попытки для партнера по общению. Именно с переживания такого состояния начинается настоящая проработка Стратегии Агрессивной Вежливости.  И в коротком и в полном варианте, после проработки всех фраз, тренер возвращается в исходному упражнению – «Пальчики-предлагалки». Оно проводится уже гораздо более динамично и раскованно, под конец тренер дает все более быстрый темп перемещений и участники от этого становятся еще более веселыми, они уже не стараются думать о том, «что там, в это человеке…», им весело, они обнимаются,

Математика

Дети сидят в кругу. Вожатый дает задание: «Начнем считать по кругу. Тот, на кого приходится число, кратное трем, произносит вместо цифры свое имя».

Все Оли…

Участники игры садятся в круг. Вожатый просит подняться поочередно всех Оль, Татьян, Ирин, Михаилов и т. д.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СПЛОЧЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА И СБЛИЖЕНИЕ

“Все на борт”.

Оборудование:  любая обозначенная площадка (банкетка, стул, брусок).

Задача участников: уместиться всей командой на площадке средней величины. Нужно убрать обе ноги от земли, и удержаться минимум пять секунд. Второй этап: нужно сделать то же самое на площади меньшей величины.

“Прогулка слепых”.

Пусть каждый участник закроет глаза повязкой. Когда все глаза закрыты расскажите ребятам, что мы собираемся в путешествие по неприкосновенной земле, которой не может коснуться наш взгляд. Попросите положить правую руку на плечо впередистоящего. Медленно начните путешествие по выбранному маршруту, включая залезание на пеньки, возвышенности, пролезание под низко нависшими деревьями и ветками, протискивание между деревьями и т.д. Финишируйте на каком-нибудь тесном (но безопасном!) месте.

“Паутина”.

Оборудование: заранее сплетенная из веревок “паутина”. Количество ячеек должно соответствовать количеству участников.

Задача состоит в том, чтобы переправиться всей командой через паутину с одной стороны на другую, не касаясь при этом ни одной ее части. Если вы касаетесь паутины, вся команда возвращается обратно и начинает упражнение снова. Если кто либо из вас переправился на другую сторону, то он не может вернуться, обойдя паутину, и помочь команде. Каждую ячейку можно использовать только один раз.

“Траст - фол”.

Постройте команду в две линии так, чтобы обе группы стояли лицом друг к другу. Попросите снять часы, кольца, браслеты, вытянуть руки вперед, согнуть их  в локтях (угол 90 градусов). Руки чередуются между собой, образуя “колыбель” для падающего. Ладони обращены вверх и ни в коем случае не сцеплены ни между собой, ни с руками соседа сбоку или напротив. Колени страхующих слегка согнуты. Ведущий становится в линию на то место, куда придется наибольший вес падающего и, чтобы ни случилось, не убирать рук во время падения участника. Поставьте радом с собой сильных ребят. По мере продвижения очереди вы можете изменять порядок линии, чтобы каждый участник испытал момент поимки, но держите сильных в середине.

Если у вас большая сильная команда, вы можете быть руководителем падения (вне линии), но если вы чувствуете, что для безопасности падения вы необходимы команде, попросите ребят самим выбрать руководителя (Маэстро).

Подготовьте Маэстро, чтобы он смог проверить падающего.

1.  Торс и ноги должны быть абсолютно прямыми, как струнка;
2.  Руки - скрещены на груди и сцеплены в замок;
3.  Голова немного откинута назад;
4.  Попросите снять очки и вынуть предметы из карманов.

Слова, которые обязательно должны быть сказаны перед падением:

1. ПАДАЮЩИЙ: “Готовы страхующие?”
2. СТРАХУЮЩИЕ: “Страхующие готовы”
3. МАЭСТРО: “Падай”.

После приземления покачайте товарища на руках - проявите ласку.

Заключение: это упражнение на доверие и снятие комплексов (освобождение внутреннего “Я”. Попросите каждого поделиться опытом и чувствами, т.к. ощущение каждого индивидуальны. Начните обсуждение, сказав, что вам хотелось бы узнать об ощущениях каждого:

- Что вы чувствовали перед самым началом падения, во время падения и после?

- Что можно сделать, чтобы создать доверительную атмосферу в коллективе?

Обосновывайте ваше обсуждение на приобретенном опыте.

                  СЛЕПОЙ ТРЕУГОЛЬНИК

   «С завязанными глазами  необходимо из веревки, которую необходимо найти в комнате, построить треугольник».

Человек к человеку.

        Участники разбиваются на пары и встают в круг. Галящий дает команды, которые выполняются каждой парой. Например: правая рука к левой руке, спина к спине, ухо к уху, правая нога к правой ноге и т.д. Выполняя команды одну за другой, фигура все более и более усложняется, то есть предыдущие команды остаются зафиксированными до команды “Человек к человеку”. После этой команды каждый участник ищет себе новую пару. Задача галящего успеть найти себе пару. Оставшийся без пары становится новым галящим.

Я вижу в тебе.

        Участники игры становятся в два круга лицом друг к другу (получается два круга внутренний и внешний).

        Первый этап игры - “Три пальца”: по команде вожатого, на счет 3 участники показывают человеку стоящему напротив пальцы от 1 до 3; 1 палец - просто постояли, посмотрели друг другу в глаза, 2 пальца - пожали друг другу руки, 3 пальца - обнялись; в случае если участники показывают разное количество пальцев, выполняется действие соответствующее меньшему количеству (например, один показал 3 пальца, а другой 2 - просто пожали друг другу руки). Вожатый после того как участники выполнили действия дает команду “Переход” и внешний круг смещается на одного человека вправо. После этого вожатый снова считает: “Раз, два, три. Переход” и так до тех пор пока люди не пройдут полный круг, оказавшись снова в паре с тем же человеком с которым и начинали данный этап.

        Второй этап игры - “Я хочу предложить тебе”.  “Я хочу предложить тебе” - коренная фраза этого этапа. По команде вожатого “Внутренний к внешнему, поехали”, те, кто стоят во внутреннем круге начинают говорить тому, кто стоит напротив что они хотят ему предложить, начиная свою речь коренной фразой. По команде “Стоп” все разговоры прекращаются, и после следующей команды: “Внешний к внутреннему, поехали” начинает говорить тот, кто стоит во внешнем круге. Вторая команда “Стоп” прекращает разговоры. Вожатый дает 1-2 секунды на то, чтобы участники в паре посмотрели друг другу в глаза и подает команду “Переход”, по которой игроки внешнего круга перемещаются на одного человека вправо. Очень важно вести строгий учет времени отведенного на предложения одного круга к другому; промежутки времени должны быть равными (20-30 сек.). Необходимо отметить, что предлагать можно все что угодно, начиная от мороженки и прогулки до поездки в Америку и виллы. Основная цель этого этапа “разговорить” ребят.

        Третий этап - “Я вижу в тебе”.

        Четвертый этап - “Мне нравится в тебе”.

        Пятый этап - “Мне не нравится в тебе”

Этапы с третьего по пятый проводятся по тому же принципу, что и второй; заменяется только ключевая фраза.

        Шестой этап - “Три пальца” (см. этап 1).

Я + Ты = Мы.

        Играющие делятся на две команды. Обе шеренги становятся напротив друг друга. Вожатый задает критерии по которым команды должны построиться на скорость и на качество. Например: построиться по росту, по цвету волос (от самых светлых к самым темным), по первым буквам имени, по размеру обуви, по длине волос, по цвету глаз и так далее. Дополнительным условием может быть - молчание участников во время выполнения заданий.

Путаница.

        Все участники встают в круг держась за руки. Выбирается галящий, который отходит так, чтобы не видеть, что делает остальная группа. Игроки не размыкая рук, деформируют круг, запутывают цепочку. После того как цепочка запутана, приглашается галящий задачей которого становится распутать всех и восстановить первоначальный круг.

Космическая скорость.

        Цель игры - передать мяч из рук в руки за три секунды. Обязательное условие - чтобы мяч побывал у каждого только один раз и мяч нельзя передавать (одновременно держать мяч два человека не могут).

Пузырь

Ребята, взявшись за руки, со словами «месим, месим тесто» сначала сходятся в круг, а затем, повторяя «раздуйся пузырь, раздуйся большой, да не лопайся», стараются разойтись как можно дальше. На каких участниках круг разрывается, те выбывают из игры. Так определяют сильнейших.

Упражнение «Выбор». 

Участники сидят в кругу на стульях. По команде ведущего «Выбор» каждый участник указывает пальцем вытянутой руки на любого из других участников. Необходимо добиться такого «выбора», в котором группа разбилась на пары. Задание выполняется молча и не договариваясь предварительно.

Упражнение «Веревка».

Участники стоят в кругу, держась за руки. На плечо одному из них ведущий вешает смотанную кольцом веревку. Необходимо, чтобы веревка «обошла» весь круг, при этом участникам нельзя расцеплять рук, при падении или разматывании веревки упражнение выполняется с начала. Участникам нельзя передавать веревку с помощью рук.

ИГРЫ НА ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ И ПРИНЯТИЕ ГРУППОВЫХ РЕШЕНИЙ

Упражнение «Башня»

Материалы (на 12 – 15 человек):

• 100 трубочек для коктейля
• 1 моток прозрачного скотча
• 1 ножницы

+  30 листов А 4

Цели:

• продемонстрировать группе условия, способствующие творческому решению задачи
• исследовать влияние успеха на атмосферу в группе

Процесс:

1. Объясните группе:

« У вас есть 30 минут для того, чтобы выполнить это упражнение. Ваша задача – построить башню; самую высокую, самую устойчивую, самую оригинальную. Вы можете использовать только те материалы, которые вам выданы. Во время упражнения обращайте внимание на процесс взаимодействия в группе и стратегию принятия решений. Удачного строительства!»

2. Группе дается 10 минут на обсуждение задания. При этом не разрешается дотрагиваться до материалов, данных группе.
3. Затем в течение 20 минут группа молча выполняет задание.

Упражнение Джеффа.

Цели: ребята учатся свободно высказываться, отвечать на вопросы, защищать свое мнение. Упражнение помогает лучше понять мир, свой коллектив. Ребята учатся уважать мнение других людей.

Упражнение проводится для большой по количеству аудитории в два этапа:

первый – ответы на вопросы, второй – анализ происходящего.

Подготовка: Готовятся три плаката: «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ». Ведущий располагается в центре зала, что бы задаваемые вопросы были лучше слышны. После заданного вопроса все участники переходят под тот плакат, который соответствует их ответу. Ведущий спрашивает: «Кто хотел бы сказать, почему он выбрал именно этот ответ?», желающий поднимает руку, ведущий кидает ему мяч. Тот, у кого мяч, имеет право на ответ.

Запрет: участники упражнения не имеют права на кого-либо нападать, критиковать, спорить. Они высказывают только свое мнение.

Вопросы :

1. Хотел бы ты изменить свой возраст?
2. Считаете ли, что мужчина и женщина в нашей стране имеют равные права?
3. Верите ли в Бога?
4. Хотел бы ты поменять свой пол?
5. Обманываете ли вы своих родителей?
6. Верите ли в любовь с первого взгляд?
7. Смогли бы вы прожить в одиночестве?
8. Можно ли всё купить за деньги?

Спорные утверждения:

1. Я считаю, что меня не понимают.
2. Жизнь – игра.
3. Я считаю, что нет безвыходных ситуаций.
4. У меня много друзей.
5. Я всегда говорю правду.
6. Я – личность.
7. Ложь – это жизненная необходимость.
8. Задача женщины – быть матерью и хранительницей очага.
9. На все вопросы я отвечал откровенно.
10. Во всех своих неприятностях, прежде всего, виню себя.
11. Я верю в судьбу.
12. Лучше быть умным, чем богатым
13. Я знаю, для чего живу.

Обсуждение по вопросам:

Понравилось или нет, если да, то почему? Было ли интересно?

Были ли вопросы, над которыми вы раньше не задумывались?

Были ли вопросы, на которые хотелось ответить искренне? Много ли их было?

Были ли вопросы, на которые вы отвечали, задумавшись?

Что чувствовали к тем, кто давал ответы, противоположные вашему?

Смущали ли какие-нибудь вопросы?

Менялось ли ваше мнение по каким-либо вопросам, когда вы слышали противоположное мнение?

Вы открыли что-нибудь новое для себя и в себе?

Какое утверждение было наиболее интересным, спорным, важным, ценным и т.д. для вас?

Пожалуйста, при обсуждении обращайте внимание на правила группы, способствующие отработке терпимости к чужому мнению: не спорить, не перебивать друг друга, не давать оценочных суждений, говорить по одному, начинать высказывание с фразы «я считаю, что…», «мое мнение…». По возможности давайте высказаться каждому. Не высказывайте свое мнение по обсуждаемым вопросам. Не оценивайте участников. Избегайте слов «на самом деле», «правильный ответ» и т.д. Помните, главная цель упражнения – создать атмосферу терпимости и психологической безопасности, а не найти верный ответ или «просветить» участников! Нормально, если по итогам упражнения большинство утверждений останутся спорными. Обращайте внимание на резкие реакции участников (вплоть до ухода из группы или взаимных оскорблений) и не оставляйте такие случаи.

Необитаемый остров

Волею судьбы вы оказались на необитаемом острове. Здесь богатый животный и растительный мир, но есть опасности; ядовитые растения, холодная зима, возможны визиты каннибалов с соседних островов. Сплоченной группой продержаться можно, а в одиночку – почти нереально. В ближайшие 20 лет вы можете вернуться к нормальной жизни в родные края. Ваша задача—создать все условия, в которых вы могли бы выжить. Поймите серьезность и драматичность происшедшего, тем более за такой срок люди иногда дичают, за раздражительностью вспыхивают ярость и драки насмерть. Тут не место для легкомыслия—вам нужно чем-то питаться и нужно выжить. Настройте себя соответствующим образом, наблюдайте за собой:  как проявите себя в этой жизни?

     Вы должны освоить этот остров, организовать хозяйство. На листе бумаги нарисуйте карту острова и нанесите обозначения.

Вопросы, которые нужно решить:

- Кто ваш лидер?

- Какие у него рычаги власти?

- Как будете решать вопрос распределения? Всем поровну? По трудовому вкладу? Дадите больше сильным, ибо от них больше пользы? Дадите больше больным и слабым?

- Станет ли ваша община принимать решения большинством голосов? Могут ли мужчины, если их большинство, решать за женщин?

- Будет ли ваша община вмешиваться в частную  жизнь? Имеет ли право человек не подчиняться и жить по-своему? Каковы будут санкции за невыполнение, лил плохое выполнение обязанностей?

- Возможен ли раскол в колонии? Что делать, если одна группа начинает диктовать свои условия другой,  более слабой? Если кто-то захочет жить отдельно, имеет ли он право на собственный участок острова? На часть имущества? На какую именно?

- Какое будет наказание за совершенное преступление? Будет ли смертная казнь? Кто будет палачом?

- Как будете решать отношения между мужчинами и женщинами?

- Имеет ли право кто-то вести образ жизни, делающий его слабым, болезненным, обузой для остальных?

- Нет ли у вас сейчас обиженных, недовольных? Сможете ли вы сейчас им чем-то помочь?

- Будут ли у вас выходные, праздники? Какие, когда?

Важен вопрос о власти: захват власти (один сильный договаривается с другим сильным, привлекает на свою сторону колеблющихся и подавляет раздробленную оппозицию, диктуя ей свои условия), демократия советов (каждый незначительный вопрос долго дебатируется, а общее решение не вырабатывается).

Вам предоставляется полная свобода действий в рамках задания. Выберете “летописца”, чтобы фиксировать ваши решения, вести “летопись жизни”. Постарайтесь, чтобы ваше пребывание на острове было активным и богатым событиями.

Может быть, вам удастся не только выжить, но и создать идеальное общество.

Дополнительное задание: рассказать о своем острове и изложить свои жизненные позиции

Во время игры каждые 15 минут проводятся обсуждения (для этого каждая команда получает вопросы):

1. дружеская, добрая, веселая атмосфера: кто создает тепло, кто конфликтен?
2. конструктивны ли принятые решения, виновен в неконструктивных дискуссиях, кто выдвигает деловые решения?
3. динамичен ли придуманный сюжет, активны ли участники в придуманном сюжете?
4.  кто пассивен в игре?

По окончании игры. Нужно обсудить вопросы: Что я сделал для благополучной жизни на острове? Какая община наиболее привлекательная--- Варвары, Мудрецы, Гуманисты, Трудяги?

Веселая кругосветка

  Эта игра дает возможность ребятам в процессе веселого соревнования проявить свои творческие способности, сплотиться, почувствовать себя коллективом, а руководителям--- ближе и полнее узнать ребят. “Кругосветка” дает начало всему темпу жизни в лагере, т. к. она проводиться в самом начале смены.

Каждый отряд делиться на 2-3 группы (10-12 человек). Каждая группа в определенной последовательности выполняет различные творческие и шуточные задания.

   Этап №1 Художественная эстафета

         Разместить дистанцию длиной 30-40 м и посередине поставить столы с листами бумаги и фломастеров. Первая пара по сигналу ведущих начинает забег, добегает до столов и рисует несколько штрихов, а затем завершает забег на другом конце дистанции. По достижении финишной линии первым участником, стартует второй и т. д. Когда вся команда пробежит дистанцию можно повторить забег в обратном направлении. Побеждает команда, нарисовавшая наиболее осмысленный рисунок и первая, закончившая дистанцию.

Этап №2. “Знатоки”

Из слова КОНТРАБАС придумать как можно больше слов. Дается 1 минута на подготовку. После команды по очереди говорят придуманные слова, повторяться нельзя. Выигрывает та команда, за которым осталось последнее слово

Этап №3 Рассказ с продолжением

Члены команд рассаживаются по кругу через одного. Ведущий дает вступительную фразу-завязку “и вдруг он услышал поскрипывание... ". Участники добавляют по одному предложению так, чтобы получился  логически связанный рассказ. На обдумывание дается 10-15 секунд. Не придумавший продолжения выбывает из игры и выходит из круга. Побеждает команда, в которой к концу контрольного времени останется больше человек.

ПОТЕРПЕВШИЕ КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ

Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии 1000 миль к юго-западу от ближайшей земли. Дан список 15 предметов, которые остались целыми и неповрежденными после пожара. В дополнение к этим предметам вы располагаете прочным надувным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные предметы. Имущество оставшихся в живых людей  составляет пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять однодолларовых банкнот.

Ваша задача - классифицировать 15 ниже перечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 - у второго по значению и так далее до 15, наименее важного для вас.

Список:

• Секстант.
• Зеркало для бритья.
• Пятигаллоновая канистра с водой.
• Противомоскитная сетка.
• 1 коробка с армейским рационом США.
• Карты Тихого океана.
• Подушка (плавательное средство, санкционированное береговой охраной).
• Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси.
• Маленький транзисторный радиоприемник.
• Репелленты, отпугивающий акул.
• 20 кв. футов непрозрачного пластика.
• 1 л рома (80 градусов).
• 15 футов нейлонового каната.
• 2 коробки шоколада.
• Рыболовная снасть.

Рекомендации:

 После выполнения задания в группах необходимо провести обсуждение процесса принятия решения: какие виды поведения мешали или помогали процессу достижения согласия; кто участвовал, а кто нет; кто оказывал большее влияние и почему; какова была атмосфера в группе во время дискуссии; оптимально ли использовались возможности группы; какие действия предпринимали участники группы для “протаскивания” своих мнений.

Приложение.

Согласно экспертам, основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Навигационные средства имеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нем запасти достаточно пищи и воды для жизни в течение этого периода. Значит, самыми важными являются зеркало для бритья и канистра нефтегазовой смеси. Эти предметы могут быть использованы для сигнализации воздушным и морским спасателям. Вторыми по значению являются такие вещи, как канистра с водой и коробка с армейским рационом.

1.  Зеркало для бритья (средство сигнализации морским и воздушным спасателям).
2. Канистра нефтегазовой смеси (сигнализация - может быть зажжена долларовым банкнотом и спичкой вне плота и будет плыть по воде, привлекая спасателей)
3. Канистра с водой (утоление жажды).
4. Коробка с армейским рационом (основная пища).
5.  20 кв. футов непрозрачного пластика (сбор дождевой воды, обеспечение и защита от стихии).
6. 2 коробки шоколада (резервный запас пищи).
7. Рыболовная снасть (оценивается ниже, чем шоколад, так как нет уверенности, что вы поймаете рыбу).
8. Нейлоновый канат (можно использовать для связывания снаряжения, чтобы оно не упало за борт).
9. Плавательная подушка (это спас, средство за бортом).
10. Репелленты от акул (отпугивание).
11. Ром (содержит 80% алкоголя, что достаточно для использования в качестве возможного антисептика при любых травмах, использовать в других целях (в данном случае внутрь) вызывает обезвоживание).
12. Приемник (имеет малую ценность, так как нет передатчика).
13. Карты Тихого океана (бесполезны без доп. навигационных приборов, важнее знать, не где находитесь вы, а где находятся спасатели).
14. Противомоскитная сетка (в Тихом океане москитов нет).
15. Секстант (без таблиц и хронометра относительно бесполезен).

Основная причина более высокой оценки сигнальных средств по сравнению с предметами поддерживания жизни (пища, вода) заключается в том, что без средств сигнализации почти нет шансов быть обнаруженными и спасенными. К тому же, в большинстве случаев спасатели приходят в первые 36 часов, а человек этот период может прожить без воды и пищи.

Садовник.

        Игра служит педагогическим корректированием практики общения детей в группе, повышением уровня общения и научением их культуре взаимодействия.

        Фабула игры: садовник планирует разместить цветы в саду; он приглашает разные цветы занять место на его клумбе; цветы могут отказать в просьбе, но могут и принять приглашение, в зависимости от того, каким образом произнесено приглашение.

        Все присутствующие получают яркие цветные карточки с названием цветов. Тот кто играет роль садовника, обращается избирательно к цветкам до первого отказа. Победителем оказывается тот садовник, которому удастся разместить наибольшее количество цветов в своем саду.

        На обороте полученной карточки указано, какие формы обращения особенно любит этот цветок. Если садовнику удается использовать эту форму в ходе обращения к цветку, то у того появляется основание согласиться на просьбу. Например, на карточке “Роза” написано: “Любит, чтобы с ней говорили нежно”, а на карточке “Гладиолус” - “Обязательно требует чтобы его как-то называли при обращении (сударь, господин, уважаемый и т.д.)” Но садовник не знает об этических причудах цветов, поэтому вынужден максимально использовать все формы этикета. Таким образом, игра становится своеобразным тренингом по этикету.        Чтобы игра не приняла жесткие ноты должного, педагогу ведущему игру, рекомендуется занять сторону садовника и сочувствовать ему при отказе цветка. Это несколько утешает проигрывающих в игре. Предостережение: надо позаботиться, чтобы пропорциональное соотношение цветов мужского рода названия и женского рода имени обеспечило бы возможность играть как девочкам, так и мальчикам.

По секрету всему свету.        

В настоящее время в школе известны и широко практикуются разнообразные формы общения ребят с аудиторией: “Открытый микрофон”, “Свободная трибуна” и др. Однако подобные мероприятия в большей степени рассчитаны на старшеклассников, которые уже могут логически изъясняться и свободно держаться во время выступления. Малышам же это дается сложнее: они путаются в мыслях, не знают, с чего начать и куда деть свои руки.        Раскрепощение детей обычно происходит, когда они играют со своими куклами, машинами, и это манипулирование предметами, переключение внимания на игрушки снимает психологический зажим, дети общаются со своими сказочными героями как с живыми, ведут с ними серьезные диалоги.        Можно воспользоваться в работе со школьниками этой замечательной особенностью игры для развития у них коммуникативных способностей. В таком случае введем в группу сказочный персонаж или просто игрушку. Например, маленького слоненка по имени Том. Зовут его так потому, что он приехал издалека, а там подобные имена широко распространены. Слоненок этот необычный - у него большие цветные уши и поэтому он очень любит слушать, когда ему что-нибудь рассказывают. Кроме того, у Тома, наверное, из-за того, что он еще совсем маленький, а хочет поскорее все узнать, есть длинный и любознательный нос-хоботок. Единственное, чего нет у Тома, так это рта, поэтому он прекрасно хранит тайны.        С методической точки зрения, такое представление детям игрушки необходимо, так как в этот момент педагог, показывая свое отношение к игре, сам становится ее соучастником, задавая при этом стиль и характер общения с игрушкой. Педагогу нужно предусмотреть, чтобы игрушка, которой он будет пользоваться, была приятной осязательно, так как дети передают ее из рук в руки.        Первое обращение к игрушке может задаваться вожатым в виде некоего условия игры “Знаешь, Том...”, “Только тебе, Том, я могу сказать...”. Если и такое игровое обставление коммуникативного тренинга вызывает затруднение у некоторых детей, тогда можно предложить посекретничать с Томом “на ушко”.        Том (или другая игрушка) может находиться все время в холле и ребенок может в любой момент подойти и поговорить с ним о наболевшем, о трудностях, о своем состоянии. Появление такого стороннего наблюдателя предоставляет вожатому большие возможности организовать свою коррекционную деятельность и высказывать педагогические оценки в адрес детей опосредованной через Тома. Например, “Знаешь, Том, я всегда так переживаю, когда у нас в холле так шумно, может быть это потому, что задание непонятно, не все еще в нем разобрались и переспрашивают друг у друга”. Высказанная таким образом педагогическая оценка не воспринимается детьми как оценка, но корректирует их поведение и сохраняет позитивное отношение к вожатому и его требованиям.        Экспериментальная проверка этой игры свидетельствует о широком возрастном диапазоне в ее применении: в нее охотно играют и младшие и старшие; для первых Том является игрой и поводом для разговора, для вторых - возможностью высказаться о наболевшем.

ПОСТРОЙКА МОСТА

        Материалы: листы А4, карандаши, линейка и ножницы.

        Разделите группу на две команды. Одна команда вместе с ведущим выходит за дверь, вторая – остаётся с другим ведущим в комнате. Первой группе даётся следующее задание:

        Вы миссионеры, а оставшаяся группа – туземцы племени, не знающие ни письменности, ни математики, ни инженерии. У них в племени недавно началась эпидемия, и люди умирают десятками. Довести же их до больницы невозможно, т.к. до неё по дороге - 105 км; напрямую – 5 км, но путь лежит через непроходимые болота. Необходимо научить их строить мост, т.к. если построить им самим, они всё равно не научатся его ремонтировать. Мост должен состоять из 5 метров склеенных между собой листов бумаги, ширина моста – половина ширины листа бумаги с 5-миллиметровым отступом в большую сторону. Кроме того, миссионеры должны убедить туземцев в необходимости постройки моста. Время на постройку – 20 мин.

Второй группе даётся следующее задание:

        Вы туземцы. Общаться с миссионерами может только глава племени. Женщины не имеют права держать в руках ножницы, мужчины – линейку. Каждые 3 минуты (по команде ведущего) вы должны усиленно молиться, бросив все дела. При склеивании бумаги на каждый стык вы должны наклеивать один треугольник и цветок.

        В течение 7 минут участники обсуждают правила, распределяют роли и вырабатывают план действия.

        После завершения игры участников просят поделиться своими впечатлениями. В зависимости от результатов можно сделать вывод, о работе в нецелевых группах, т.е. группах, у которых нет намерений следовать целям других людей, даже желающих им добра. Кроме того, делается вывод о необходимости учитывать интересы и желания других людей, без чего не может возникнуть понимание и продуктивная совместная деятельность.

        КОММЕНТАРИЙ: чаще всего участникам не удаётся построить такой мост. Это нормально.

ЯЙЦО НА НИТКЕ

Время: 1,5 часа

Цель: Учиться совместной работе

Средства: Сырое яйцо, нитка, тарелка, картон, старые газеты, скотч

        Участники разбиваются на несколько групп. К яйцу скотчем приклеивают нитку и укрепляют нитку с яйцом к потолку так, чтобы она висела на высоте примерно 1 м. На полу прямо под яйцом ставят тарелку.

Задание: Сделать из картона и старых газет сооружение, чтобы яйцо, упав в тарелку, не разбилось. Группы работают в отдельных комнатах. Каждая группа получает одинаковое количество листов картона, газет и по 1 моточку скотча.

Когда работа закончена, каждая группа демонстрирует свое изделие. Нить обрезают, чтобы яйцо свободно упало. Трогать яйцо руками не разрешается.

Примечание: В упражнении 4 шага:

1. Группа решает, каким будет сооружение.
2. Конструирование сооружения.
3. Испытание.
4. Рефлексия.

УПРАЖНЕНИЕ «СПИЧКИ»

Цель:

• активизировать мышление участников
• продемонстрировать эффективность отказа от стереотипа для успешного решения задачи

Кол-во участников: 12-25 чел.

Материалы: маркеры, фломастеры, спички или другие предметы одинакового размера в форме «палочек» в количестве 3 Х 15 шт.

Процесс:

Участники делятся на 3 микрогруппы примерно равной численности, получают материалы (по 15 палочек на микрогруппу). Участникам дается задание и предлагается выполнить его (найти решение логической задачи) быстрее других микрогрупп. Вариант: участникам дается ограниченное время (10-15 мин.) для выполнения задания. Если микрогруппа считает, что она решила задачу, она подзывает ведущего и демонстрирует ему свой вариант решения.

Если участники хотят, микрогруппа, нашедшая решение, озвучивает его.

Обсуждение (общее):

Как шел процесс поиска решения?

Какие были идеи? Кто предлагал их?

Какие стереотипные решения рассматривались группой?

Что чувствовала группа, увидев, что стереотипные решения не подходят?

Как произошел отказ от стереотипа?

Когда в жизни бывает, что отказ от стереотипа расширяет количество возможностей (увеличивает выбор)?

Задание:

Выложите из палочек фигуру:

У вас есть еще 5 палочек. Ваша задача – не изменяя фигуру, положить ВНУТРЬ ровно 5 палочек так, чтобы ВСЯ площадь фигуры была разделена на 3 фигуры, конгруэнтных (равных по площади и одинаковых по форме) друг другу. Между палочками не должно быть «конструктивных» зазоров.

Известное (но, возможно, не единственное) решение:

Распространенный стереотип, мешающий найти решение:

• палочки нужно класть «к узлам»

Как правило, если группа отказывается от этого стереотипа, она находит решение через 2-3 мин.

СТАТУС

Цель: показать, как представления о силе и власти влияют на поведение.

Размер группы: сколь угодно большой, начиная от 5 человек, при наличии пространства, достаточного, чтобы все выстроились в шеренгу (при необходимости шеренга может извиваться).

Условия: это упражнение, в котором игроки должны передвигаться по комнате – для создания своего рода живой базы данных, полученных при опросе общественного мнения.. Поэтому в комнате должно быть сравнительно мало мебели. Вам понадобятся наклейки, которые можно прилепить ко лбам участников.

Порядок действий:

1. Вручите наклейки и фломастеры одному или нескольким добровольцам (в зависимости от числа участников).
2. Попросите участников придумать для себя гипотетические занятия – все равно какие. Каждый вид деятельности добровольцы запишут на отдельной наклейке.
3. Произвольно пометьте этими наклейками игроков и попросите их пройти по кругу, знакомясь с родом деятельности друг друга.
4. Попросите всех построиться посередине комнаты в шеренгу в соответствии со статусом так, чтобы во главе оказалось лицо с наиболее престижной работой. Порядок построения остается на усмотрение игроков.
5. Объявите, что у всех есть 10 минут (или 15, или даже больше, если группа большая и шумная). После этого вообще устранитесь от дела; все вопросы переадресуйте группе. Подчеркните, что неважно, по каким соображениям будет определяться тот или иной «статус». Возможно, вам придется чуть-чуть подтолкнуть их, проведя запретную черту или указав, в каком конце комнаты должна находиться голова шеренги, но в итоге вы наверняка увидите разрозненную группу неравных людей, некоторые из них продолжают спорить, кому перед кем стоять.
6. Слегка осадите их («Вы – сиделка. Вы считаете, что ваш статус выше, чем у этого продавца? Ну, если так – тогда становитесь вперед!»)

Анализ: устройте дискуссию о получившейся иерархии. Как и почему к ней пришли? Влечет ли за собой отношение к конкретному занятию автоматический выбор места, которое должен занимать в строю соответствующий специалист? Повлиял ли вид деятельности игроков на их собственное поведение и поведение остальных по отношению к ним? Предложил ли кто-нибудь критерии определения статуса, не думая при этом о деньгах?

Завершение: разные группы составляют очень разные списки, и неизменно остается впечатление, что игра порождает интересные – подчас жаркие – дебаты о личных ценностях, расходящихся с общественным мнением, а также о статусе, деньгах и власти.

ЧЕТВЕРО СТОЯ

Размер группы

10 и более человек

Продолжительность

5 – 10 минут

Подготовка

Стулья, по одному на человека

Инструкции

1. Попросите участников игры сесть в кружок.
2. Объясните правила игры: в один и тот же момент все время должно быть 4 стоящих игрока, но каждый игрок в отдельности может стоять не более 10 секунд, хотя он может стоять и меньше.
3. Между игроками не должно быть никакого общения, но каждый должен следить за тем, что происходит и заботиться о том, чтобы всегда было по 4 стоящих игрока – не больше не меньше.

Советы для ведущего занятие

Участникам понадобится несколько минут, прежде чем они войдут в ритм для того, чтобы вовремя встать, ссесть и т.д. Эта игра очень подвижная и сильно развивает ощущение коллектива.

Может, вам захочется спросить у игроков, как узнали, когда им надо было вставать.

• Раздел 2  Цели – Помочь участникам познакомиться друг с другом.
• Помочь развитию сотрудничества между участниками.
• Поощрять взаимодействие
• Быть веселыми.
• «разогреть» группу.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗГРУЗКУ

1. Домбайский бокс – участники разбиваются на пары, встают на расстояние вытянутой руки друг от друга, ставят ноги вместе и выставляют перед собой ладони. Задача – толкая друг друга в ладони, вывести партнера из равновесия, после чего искать нового партнера. Необходимо одержать как минимум три победы. При этом анализируется то, как участники решают проблему победы в борьбе – с помощью силы, или с помощью мягкости. Основная мысль упражнения – «Не стремитесь победить противника – лучше помогите ему проиграть!» Как правило, сильный и агрессивный в этом упражнении проигрывает менее сильному, но более гибкому партнеру.
2. Равновесие – принцип тот же, что и в «ДБ», только партнеры стоят напротив друг друга в положение «на одной половице», носком передней ноги касаясь носка партнера. Правая рука выставлена вперед, ладонь смотрит влево, ребром ладони – вниз. Задача – толкая партнера в ладонь, вывести его из равновесия.
3. Кошка-собака – участники и ведущий сидят в кругу. Ведущий показывает два разных предмета и дает им название, одному – «кошка», другому – «собака». Задача каждого, кому дается предмет, спросить дающего «Что это?». Дающий, в свою очередь должен спросить то же самое у того, кто дал ему этот предмет, и так далее, пока вопрос не дойдет до тренера. Тренер, в зависимости от предмета отвечает, «кошка», или «собака». Ответ доходит до человека, который спрашивал, тот берет предмет и передает его следующему и все начинается сначала. Предметы движутся по кругу от ведущего вправо и влево. Они должны обойти круг и вернуться к тренеру. Пока предметы не дошли до середины круга – все просто. Как только они пересеклись на каком-то человеке – начинается поступление разной информации и разных источников и наступает момент, требующий очень большого сосредоточения. Как правило, при этом участники кричат, смеются ничего не понимают о том, что должны делать они, но все понимают о том, что нужно делать остальным, что и анализируется после завершения упражнения. Упражнение очень энергичное и смешное – можно использовать как разгрузку или как завершение дня.
4. Пять песен – участникам предлагается на чистых листах бумаги написать пять первых строк из пяти песен, первых пришедших к ним в голову. Дается установка на то, что это – тестовое задание. После того, как задание выполнено тренер собирает подписанные листы с заданиями и начинает интерпретировать их. Он сообщает участникам о том, что в подсознании человека зафиксированы пять основных этапов их социального развития – рождение, первая любовь, свадьба, первая брачная ночь, смерть. В этот момент участники понимают, что это шутка и дальнейшее зачитывание проходит под смех.
5. Ликование – тренер задает вопрос участникам об этимологии слова «ликование». Группа вспоминает, после чего приходит к решению – «ликование» от слова «лик», «лицо». Далее тренер рассказывает о том, что у славян было нечто вроде обычая – выражать доверие и приязнь с помощью процесса ликования. Партнеры обнимали друг друга так, чтобы одна рука была на плече, другая – на поясе, и несколько раз хлопали друг друга по спине. Колени соприкасались, и партнеры прикасались щекой к щеке. Тем самым они демонстрировали отсутствие оружия на поясе, отсутствие брони на груди и спине, отсутствие шлема.  После объяснения процесса, группе дается задание – «у вас есть три минуты, обликовать каждого, присутствующего в комнате.» Участники бросаются выполнять инструкцию, торопятся, обнимаются, хохочут, происходит очень сильный выброс позитивной энергетики.
6. Отгадай сказку – выбираются два участника, которым дается задание учиться задавать закрытые вопросы. Им говорится о том, что группа, в их отсутствие, придумает про них сказку и необходимо задавая закрытые вопросы, отгадать – кто кроме них еще участвует, как начиналось действие, что происходило, чем закончилось. Когда участники выходят из комнаты, остальным дается следующая инструкция: «Когда будет задаваться вопрос, который заканчивается на гласную, - отвечаете «Да», на согласную – «Нет», на мягкий знак – «Может быть». Отсутствующие участники приглашаются в зал и им, как бы между делом, дается установка на тему сказки. Тренер говорит что-то типа: «Я не несу ответственности, за ту сексуальную свободу, граничащую с …, которую позволили себе ваши коллеги по группе, сочиняя сказку про вас». Далее, начинается угадывание сказки, которое естественно движется в направлении, заданном тренером. Все довольны, все смеются. В заключение угадывающим предлагается рассказать свою версию сказки, после чего задается вопрос: «Если бы можно было одним словом описать человека, который придумывает такие сказки, как бы Вы это сделали?»
7. Молекула – упражнение-игра, направленное на то, чтобы участники сбросили напряжение, подзарядились друг от друга. Инструкция очень проста – на ограниченном пространстве двигаться по типу броуновского движения, неупорядоченно и хаотично. По команде тренера объединиться в группы по числу, соответствующему команде. Например, когда тренер командует «Четыре», необходимо быстро и крепко схватить еще троих и объединиться в «молекулы» по четыре «атома». Далее подается команда на движение и снова объявляется количество «атомов». Упражнение провоцирует неконтролируемый и спонтанный телесный контакт, что вызывает значительный выплеск энергии.
8. Хвост  дракона – упражнение-игра, построенное по принципу, аналогичному «молекуле», с такой же целью. Участники разбиваются на группы по 4-6 чел и образуют что-то типа «паровозиков». По команде тренера начинают хаотичное движение в ограниченном пространстве. По хлопку, каждая группа старается «оторвать» последнего от какой-либо группы, причем нельзя позволить оторвать своего замыкающего. Эффект – практически такой же как и в «Молекуле».
9. Мотогонки – участники работают в парах. Номер первый – гонщик, номер второй – мотоцикл. Номер первый встает за номером вторым, берет его за талию и закрывает глаза, а второй, по команде ведущего начинает бежать по комнате в неопределенном направлении. Смена происходит так же по команде ведущего. В процессе игры хорошо видно кто и как относится к той или иной роли – первые номера демонстрируют способность или неспособность доверять ведущему их партнеру, вторые – способность нести ответственность за того, кто им доверился. Кроме того, это упражнение приводит к очень большому выплеску энергии, большому веселью и очень хорошо расслабляет группу после занятия.
10. Стирка старой рубашки – упражнение проводится для восстановления тонуса участников в процессе, или после тренинга. Участники работают в кругу, или в парах. Предлагается представить себя старой рубашкой, которую нужно стирать. Вначале участники «замачивают» рубашку – делают несколько быстрых наклонов вперед, полностью расслабив плечи и руки. После этого они начинают «натирать рубашку мылом» самостоятельно или с помощью партнера. «Натерев», начинают «стирать», а затем «полоскать». Рекомендуется все же использовать помощь партнера. После стирки рекомендуется «выжать» рубашку – стоя «ноги шире плеч», поворачивать корпус как можно дальше назад. После всех этих процедур – хорошенько «встряхнуть рубашку» и повесить ее сушиться. Из положения «наклонившись вперед» на медленном вдохе, медленно поднимать плечи вверх, выше, к ушам, тянуть еще выше, развести плечи, отвести как можно дальше назад и с выдохом, «бросить» вниз. Повторить несколько раз.
11. Паровоз – упражнение используется для снятия напряжения в конце рабочего периода, или в конце рабочего дня. Участники стоят в кругу. Тренер дает инструкцию: «Я буду хлопать, сначала медленно, затем быстрее, затем еще быстрее, затем совсем быстро и .т.д. Вы будете хлопать вместе со мной, с точно такой же скоростью и ритмом. С возрастанием скорости будет возрастать ваше возбуждение, нарастать чувство тревоги и усталости, старайтесь как бы концентрировать все это между ладонями, наращивая по мере нарастания скорости. Когда скорость и ваши чувства  достигнут апогея, я подниму руку и резко, как бы потянув за веревку, опущу ее вниз. В этот момент вы должны «загудеть»,  вложив в звук все то, что в этот момент будет внутри вас» тренер начинает хлопать, одновременно говорить инструкцию, как бы наращивая то возбуждение, которое должно быть. Все больше скорость, все громче говорит тренер, все больше «заводятся» участники и вот наконец, тренер поднимает руку и резко бросает вниз. Участники издают звук, похожий на гудок паровоза, выбрасывая из себя всю накопленную за день усталость.
12. Конкуренция – Участники, поставив ноги вместе, стоят в кругу и держат друг друга за руки. Тренер дает инструкцию: самому оставаясь на месте, сделать так, чтобы партнер справа или слева оказался в кругу. Тренер так же дает установку на конкуренцию при исходных равных условиях.
13. Хлопать-топать – Участники сидят в кругу. Правой ногой нужно зацепить ногу соседа справа в области щиколотки, правую руку положить на колено соседа справа. То же сделать левой рукой и левой ногой. Тренер дает инструкцию хлопать ладонью по колену, на котором она лежит так, чтобы хлопки шли один за другим, например по часовой стрелке. После этого аналогичное задание дается для ног. Когда у участников начинает получаться, задания делаются одновременно. Как правило, задание получается не сразу и в процессе отработки участникам удается повеселиться, наблюдая попытки коллег по группе отследить оба потока информации одновременно.
14. На коленки - по кругу – участники стоят в кругу по принципу «паравозик», при этом обнимают за талию человека, стоящего через одного впереди. Задание – сесть на коленки тому, кто стоит сзади. Получается не сразу, как правило на первых порах кто-нибудь выпадает из круга и весь круг из-за этого разваливается. Тренер дает установку на то, что любое командное дело похоже на выполняемое упражнение – пока все держат друг друга – все буде работать. Нет самого главного или не важного. Если выпадает один – разваливается все. Пробуют еще раз или несколько – до тех пор, пока не получится правильно. После этого все отпускают руки и тренеру имеет смысл, в целях большего сплочения группы поощрить участников на небольшое проявление радости и гордости собой, - «Вы сделали это, имеет смысл поаплодировать себе и коллегам по группе»
15. Паромщик - Участник, выбранный ведущим, исполняет роль паромщика на переправе.  На противоположном от него берегу стоят несколько участников, которым необходимо переправиться через реку.  В свою лодку паромщик может взять только одного пассажира. Задача каждого участника – любыми способами, но не подходя ближе чем на 3-4 метра, убедить паромщика взять в лодку именно его. Можно вводить дополнительные осложнения, например – паромщик очень плохо слышит и понимает только жесты, и т.п. упражнение анализируется с точки зрения способов невербального выражения энергетики, с помощью видеоаппаратуры.
16. Невербальный контакт - Материал - карточки с напечатанными фразами "поглаживающего" характера, например: "У тебя хороший голос", "Мне хорошо с тобой", "Спасибо за общение", "Я бы хотел с тобой еще раз встретиться", "Не сердись на меня" и т.п. Задача - передать сообщение партнеру невербальными средствами. Сначала информация передается по кругу, затем каждый выбирает себе партнера произвольно.