Профилактика буллинга в общеобразовательной школе.
методическая разработка по психологии (5, 6, 7, 8, 9, 10 класс)

Краевой этап Всероссийского конкурса лучших

психолого-педагогических программ и технологий

в образовательной среде

Номинация: «Профилактические психолого-педагогические программы»

Профилактическая психолого-педагогическая программа

Профилактика буллинга в общеобразовательной школе.

Проект подготовлен: Мазурова И.В., педагог-психолог

Название учебного заведения/места работы МАОУ «Средней школы № 1»

Петропавловск-Камчатского городского округа

Наименование субъекта Российской Федерации: Камчатский край

Наименование муниципального образования: Петропавловск-Камчатский городской округ

почтовый адрес:

683002 ул. В.Кручины, д. 2, корп.2,  кв. 20

г. Петропавловск-Камчатский, Камчатский край.

контактный телефон: 89622828073

эл. адрес: Inga.vladimirovna@inbox.ru

Содержание программы

1 Аннотация

2 Пояснительная записка

2.1 Актуальность

2.2 Участники программы

2.3 Цели и задачи программы

Методы исследования

Новизна

Практическая значимость

2.4 Ресурсы для эффективной реализации программы

2.5 Сроки и этапы реализации программы

2.6 Ожидаемые результаты

3 Тематический план

4 Содержание программы

4.1 Описание используемых методик, технологий

4.2 Структура занятий

4.3 Конспекты занятий

 Аннотация

В настоящее время проблема насилия среди обучающихся в образовательной школе привлекает внимание педагогов различных стран. Все чаще появляются сообщения о детской жестокости.

Только вместе, объединив усилия, взрослые могут справиться с травлей, не прибегая к крайним мерам – расформированию коллектива или переводу жертвы в другой коллектив.

В современном российском обществе, перед педагогом встает задача целесообразной организации свободного времени учащихся, позволяющая в этот период решать широкий комплекс воспитательных и реабилитационных задач. Для решения этих задач разработана данная программа «Профилактика буллинга в общеобразовательной школе».

Программа направлена на оказание помощи детям, имеющим признаки дезадаптации (повышенную тревожность, низкий уровень самооценки, нарушение мотивационной стороны деятельности, несформированность коммуникативных навыков и др.) посредством развития дефицитарных функций программирования и контроля деятельности; отработки навыков взаимодействия; развития коммуникативных навыков.

Система психолого-педагогических воздействий предлагаемого курса занятий включает в себя современные технологии.

В целом реализация программы способствует гармонизации эмоциональной сферы и формирует социальную компетентность детей и родителей.

Данная программа может быть использована в практической деятельности социальными педагогами, педагогами-психологами, работающими с детьми в общеобразовательной школе.

2 Пояснительная записка

2.1. Актуальность

На современном этапе буллинг рассматривается как глобальная проблема общественного здоровья, обусловленная разноуровневыми и разноплановыми факторами, и влияющая на социально-экологическое благополучие общества. У подростков не сформированы представления о моделях собственного поведения в ситуации буллинга, что делает актуальным и необходимым проведение профилактических мероприятий педагогического содержания (классные часы, тренинги, семинары и т.д.), направленные на обучение подростков методам противостояния насилию, на обучение педагогов и родителей. В современной социальной ситуации можно констатировать необходимость дальнейшего развития специализированной деятельности в системе образования, обеспечивающей действенную помощь детям, с целью предупреждения возникновения и решения проблем, связанных с проявлениями буллинга. Наличие таких проблем не только мешает гармоничному развитию ребенка, но и часто ограничивает его образовательные возможности.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей каждого ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей эмпатии и толерантности, желанию активно участвовать в одобряемой обществом деятельности. Такой вид деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Социальная адаптация ребенка определяет его успешность в школе и определяет дальнейший путь развития ребенка, оказывая решающее значение для формирования системы ценностей обучающегося и его отношений с социальным миром. Вовремя начатое и специально организованное психолого-педагогическое сопровождение позволяет скорректировать имеющиеся и предотвратить возможные трудности в процессе адаптации, сопровождающиеся различными девиациями поведения.

Программа используется в работе с детьми младшего школьного возраста. Конечной целью реализации программы является формирование практических умений и навыков поведения детей в условиях общеобразовательной школы, обучение способам конструктивного общения для успешной адаптации к школьному коллективу.

Программа может использоваться социальными педагогами, педагогами–психологами образовательных учреждений общего образования, учреждений дополнительного образования, в центрах развития ребенка.

2.2. Участники программы

Данная программа используется при групповой работе с детьми школьного возраста. Также участниками Программы являются и родители, и педагоги.

Отдельные блоки программы могут использоваться и в индивидуальной форме работы.

2.3. Цели и задачи программы

Цель программы: создание положительного эмоционального климата в коллективе, развитие осознания своей индивидуальности, формирование негативного отношения к школьному насилию.

Программа направлена на решение следующих задач:

- снижение агрессивных и враждебных реакций;

- оптимизацию межгрупповых отношений;

- формирование навыков конструктивного реагирования в конфликте;

- развитие толерантности, эмпатии.

Методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ психологической и социально-педагогической литературы, методических пособий; отбор и систематизация материалов по изучаемой проблеме;
• эмпирические: Тест «Эмоций Басса-Дарки», «Школьная тревожность» Филлипс, Диагностика школьной мотивации Н. Г. Лускановой, «Социометрия» Дж. Морено, «Карта субъективных оценок социально-психологического климата классного коллектива», «Индекс групповой сплоченности Сишора», эксперимент, статистическая обработка данных.

Научная новизна:

Стратегической задачей развития образования в России является обновление содержания, методов воспитания и достижение нового качества результатов. Исходя из этого, для специалистов-практиков на современном этапе развития сферы образования приоритетной задачей является разработка интегрированных программ, обеспечивающих всестороннее воспитание и развитие детей. Важным и нередко определяющим фактором, предрасполагающим ребенка с агрессивным поведением к эмоциональному неблагополучию, являются неадекватные родительские установки и дисгармоничный стиль семейного воспитания. Особенность нашей работы – вовлечение родителей и их активное участие в антибуллинговой программе. Участие родителей позволяет, во-первых, перенести навыки общения в повседневную жизнь; во-вторых, повышается мотивация на участие в воспитательном процессе, как родителей, так и детей; в-третьих, происходит личностный рост самих родителей, что способствует появлению позитивных изменений во взаимоотношениях с ребёнком и как следствие, меняется его поведение.

Практическая значимость программа разработана и внедрена в практику общеобразовательной школы программа по профилактике буллинга, которая может быть интересна, и использованы в работе педагога- психолога, социального педагога, классного руководителя общеобразовательных школ с целью повышения её эффективности.

2.4. Ресурсы для эффективной реализации Программы

В соответствии с поставленными задачами занятия строятся в интересной, занимательной форме. Ряд занятий проводится с участием родителей и педагогов. В совместных упражнениях, заданиях, играх с правилами родители передают детям свой опыт. Оказанная родителями эмоциональная поддержка своим детям в процессе реализации программы значительно влияет на снижение детской тревожности и агрессивности.

Игровая технология создаёт условия для развития познавательных потребностей, расширяет представления ребёнка о мире. В программе представлены игры, занятия и упражнения, которые помогают детям познать не только внешний, но и свой внутренний мир эмоций, чувств и состояний, учат анализировать и управлять своим поведением.

Используются разнообразные педагогические приёмы:

• организация весёлой, эмоционально насыщенной беседы с детьми;
• объяснение, повторение, пошаговая помощь;
• позитивная оценка малейших положительных сдвигов. Привлечение детей к самооценке с опорой на положительные стороны;
• разнообразное объединение детей для выполнения определённой деятельности;
• активизация положительного мнения, положительных оценок других детей;
• использование специальных форм стимуляции: одобрение и порицание для того, чтобы ребёнок восстановил или приобрёл компетентность в знаниях или способах поведения. «Навык социального поведения, организуемый с помощью рядов аффективных стимулов, как правило, легко усваивается и стабильно сохраняется ребёнком, поэтому необходимым условием коррекционного процесса является система наказаний и поощрений» (В. В. Лебединский, 1985).

2.5. Сроки и этапы реализации программы

Осуществление программы будет проходить поэтапно с 01.01.2017 г. по 30.05.2017г.

В структуре реализации программы мы выделяем три взаимосвязанных этапа.

1. Диагностический блок (блок мониторинга), который включает в себя систему мероприятий по выявлению особенностей школьников.

2. Блок социально-педагогической работы:

•  работа с детьми;
• работа с педагогами;
• работа с родителями.

3. Заключительная диагностика, позволяющая определить результаты позитивного изменения в поведении детей.

2.6. Ожидаемые результаты

Реализация данной программы направлена на повышение уровня социальной активности обучающихся общеобразовательной школы.

Предупреждение буллинга и создание условий для самореализации участников группы в деятельности.

Предотвращение отчуждения школьника от социальных институтов (семьи, ученического коллектива, социума).

Снижение количества обучающихся, состоящих на внутришкольном контроле.

Высокий уровень самореализации и социальной адаптации школьника.

Формирование у школьников нравственных качеств, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

Выработка эффективных способов сотрудничества педагогов – воспитанников.

Предполагается, что обозначенные направления будут осуществляться посредством создания необходимых условий (организационных, материальных, социальных) для полноценного самоутверждения, саморазвития и самоопределения участников проекта.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Правильно организованная система мероприятий по профилактике травли представляет собой ту сферу, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Данная программа будет реализовываться посредством эффективной организации общественной социально-творческой деятельности со школьниками, педагогами и родителями учащихся. Деятельность в большей степени ориентирована на самоорганизацию воспитанников. Для формирования гармонично развитой личности, в программу включены мероприятия по развитию творческих и аналитических способностей, абстрактного мышления, здравой критичности и самокритичности, определение культурных ориентиров воспитанников. Сочетание равноценных процессов, воздействующих не только на область знаний, но и в значительной мере на эмоциональное состояние детей. Это и обучение, и общение, и занятия любимым делом, и отдых, и развлечение, где воспитанник может реализовывать свои фантазии, идеи.

Работа социального педагога будет представлять собой организацию комплексной игровой деятельности со школьниками (коммуникативные игры), кружковой работы (театральный кружок), просмотр видеофильмов и других досуговых мероприятий; с родителями (лекции, беседы); с педагогами (семинары, круглые столы), направленных на профилактику буллинга.

Предполагается, что результатами реализации данной программы станут положительные изменения, носящие двусторонний характер и что деятельность по реализации проекта будет успешной при поддержке директора и педагогического коллектива школы.

3 Тематический план

Программа представлена в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг – это одно или несколько занятий, объединённых единой тематикой.

Объем программы составляет: 15 занятий с обучающимися, при частоте встреч – один раз в неделю, 6 встреч с родителями при частоте 1 раз в месяц, 4 встречи с педагогами при частоте 1 раз в четверть. Продолжительность одного занятия – 40-60 минут. 

4 Содержание программы

4.1 Описание используемых методик, технологий

Современная педагогика обращается к ребёнку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. В российском образовании сегодня провозглашён принцип вариативности, который даёт возможность выбирать и конструировать учебный процесс по любой модели и использовать возможности современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур. Необходимость реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) создаёт ситуацию сотрудничества всех участников образовательного процесса, включая родителей. Содержание этого сотрудничества наполняется теми задачами, которые необходимо решать совместными усилиями с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка, обеспечивая тем самым успешность освоения ими образовательной программы учебного учреждения и их последующую успешную социализацию. Для достижения поставленных задач программы были выбраны следующие методы и технологии: телесно-ориентированные (двигательные), арттерапевтические, поведенческие, игровые.

Телесно-ориентированные (двигательные) методы включающие:

• игровые задания;
• игры с правилами.

Позволяя воздействовать на сенсомоторный уровень, данные методы направлены на развитие телесных навыков, снятие телесных напряжений, развитие невербальных компонентов общения.

        Способность ребенка контролировать телесные проявления является важным моментом его социализации и тесно связана с формированием основных черт его психики.

Весь детский опыт, приобретаемый в процессе социализации, связан с развитием и совершенствованием произвольных движений. На уровне тела можно смоделировать практически любые отношения к людям, явлениям, событиям окружающего мира, а так же пространственно-временные отношения. Телесное взаимодействие является способом поддержания контакта и выхода из него, учит понимать другого человека, развивает чувство эмпатии и принятия.

Методы арттерапии

Данные методы является подходящими для работы с обучающимися любого возраста. Творчество – мощный инструмент, способный помочь детям безопасным образом, спонтанно выразить подавленные чувства, потребности и мысли.

В арттерапевтическом процессе ребёнок приобретает опыт позитивных индивидуально-личностных изменений. «Исцеляющими» факторами являются групповая сплочённость, поддержка и получение обратной связи в условиях особой, безопасной атмосферы общения.

Арттерапевтические методы включают в себя:

• тематическое и спонтанное творчество (рисование, лепка, сочинение сказок, историй, театрализация и др.);
• обращение к культурообразующим истоками личности (сказки, загадки, пословицы, метафоры).

Игровые методы

В многочисленных зарубежных и отечественных исследованиях подчеркивается важная роль игры в воспитании ребенка, отмечается, что игра является эффективным средством формирования его личности (Л. С. Выгодский, 1956; А. В. Запорожец, 1983; Д. Б. Эльконин, 1980 и др.). Игровая деятельность представляет собой возможность для изучения и перестройки эмоционально-волевой сферы детей (А. С. Спиваковская, 1980; А. И. Захаров, 1983 и др.).

Игровые методы включают в себя:

• дидактические игры;
• игры с правилами;
• игры-забавы;

• инсценировки.

4.2 Структура занятий

Структура занятий носит вариативный характер и позволяет использовать различные виды упражнений в рамках заявленной тематики и дает возможность детям выполнять задания, как в общем темпе, так и в индивидуальном.

В зависимости от задач, которые ставит перед собой педагог, на каждый раздел работы может отводиться разное количество времени.

Родители включены в процесс на протяжении всего курса занятий. Для них по каждой теме разработаны рекомендации, предлагаются как групповые, так и индивидуальные консультации.

Выполнение заданий в рамках программы позволяет каждому ребёнку развить коммуникативные навыки, творческие и другие способности, что делает занятия эмоционально богаче, способствуют выработке у детей уверенности в себе и повышению самооценки.

Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводная, основная и заключительная.

1. Вводная часть

Цель – создание положительного настроя.

Основные процедуры – приветствие, проверка домашнего задания, игры и упражнения на закрепление пройдённой темы, упражнения на контакт.

2. Основная часть

Цель – решение развивающих задач.

Основные процедуры: игры и упражнения, упражнения на саморегуляцию, релаксации, игровые задания, игры с правилами, сюжетно-ролевые и театрализованные игры, дискуссии, сказки, театрализованная и изобразительная деятельность.

3. Заключительная часть

Цель – подведение итогов, закрепление положительных эмоций от работы на занятие.

Основные процедуры - рефлексия, ритуал прощания, домашнее задание.

Тематический план с обучающимися

Тематический план встреч с родителями

Тематический план с педагогами

Примерные конспекты занятий по профилактике буллинга в общеобразовательной школе для обучающихся и педагогов

Занятия для обучающихся

Занятие 1. Выражение и понимание потребностей

Цель: формирование навыков конструктивного выражения своих потребностей и понимания потребностей другого человека как предпосылки для предотвращения жестокого обращения с детьми.

Приветствие.

Упражнение «Я хочу!»

Ведущий раздает участникам раздаточный материал: «Пожелание и предложение» (см. приложение 3).

Ведущий предлагает участникам выбрать партнера из группы, представить его в роли значимого человека и открыто сообщить ему о своих желаниях (обратиться к нему с просьбами и пожеланиями): «Я хочу, чтобы ты…», «Сделай для меня, пожалуйста…». Обязательно нужно включить в сообщение высказывание о своих потребностях, например: «У меня болит спина. Сделай мне, пожалуйста, массаж», «Я хочу спать. Пожалуйста, сделай музыку тише».

Затем каждый участник выбирает партнера из группы, представляет его в роли значимого человека и делает ему предложение, что бы он хотел сделать с ним совместно. В сообщение обязательно включается  высказывание о своих потребностях и вопрос о потребностях партнера, например: «Я хочу есть. А ты? Давай приготовим обед», «Хочется подышать свежим воздухом. А тебе? Давай погуляем в парке», «Я хочу выпить кофе с печеньем. А ты что хочешь? Предлагаю тебе сходить за печеньем, а я сварю кофе». Если партнер имеет потребности, отличные от потребностей участника, они совместно ищут решение, которое будет соответствовать желаниям обоих.

Вопросы для обсуждения:

• Что было для вас самым сложным в этом упражнении?

• Какие аналогичные трудности вы испытываете в реальной жизни?

• Каким образом можно узнать о своих потребностях и о потребностях партнера?

• Как можно удовлетворить свои потребности, зависящие от партнера?

• Как вы будете использовать опыт, полученный в упражнении?

Упражнение «Права и требования»

Ведущий раздает участникам раздаточный материал «Права и требования».

Утверждение своих прав и выдвижение требований включает в себя:

• напоминание партнеру о том, какие намерения он высказал прежде;

• описание того, что он сделал в действительности;

• описание ожидаемых действий партнера.

Например: «Из ваших слов я понял, что сегодня вы будете при деньгах. Теперь вы опять говорите, что денег у вас нет. Я хочу, чтобы вы вернули мне деньги в течение недели».

Задание участникам: «Вспомните ситуацию (желательно актуальную, но можно привести и ту, что имела место в прошлом), в которой были нарушены, ограничены ваши права, свобода выбирать и действовать. Разыграйте эту ситуацию с другим участником группы сначала такой, какой она была в действительности. Что вы испытывали? Что вам хотелось бы изменить? Теперь разыграйте эту же ситуацию по-новому, отстояв свои права. Будьте настойчивы, не поддавайтесь на провокации (партнер использует манипулирование и доминирование, например, пытается вызвать чувство вины, делает комплименты, приказывает, угрожает, умоляет…). Уверенно настаивайте на своем, во что бы то ни стало. Обязательно открыто говорите партнеру о своих потребностях и описывайте свои чувства».

Вопросы для обсуждения:

• Что вы испытывали?

• Что вызвало наибольшие трудности?

• Чего вы боялись?

• Можно ли применить то, что вы сейчас делали, в реальной жизни и каким образом?

• Как вы это будете делать?

• Каковы возможные последствия?

• Если они будут отрицательными, как вы их будете преодолевать?

Упражнение «Отказ»

Ведущий раздает участникам раздаточный материал «Отказ».

Отказ в конструктивной форме соответствует следующей схеме действий:

• осознайте и выразите понимание позиции и чувств партнера;

• сообщите ему о собственной позиции: начните отказ с местоимения «я», «мне»; опишите свой отказ конкретно («Я не хочу…», «Я не буду…», «Я не стану…», «Я отказываюсь…»); обоснуйте свой отказ («Потому что…», «Поскольку…», «Из-за того что…»).

Требования к невербальному поведению: быть спокойным и решительным, говорить громко и ясно, смотреть в глаза своему собеседнику. Например: «Я знаю, что тебе хочется пойти со мной, но в этот раз я хочу быть там один»; «Я понимаю, что вы хотите застраховать как можно больше людей, но меня страховки не интересуют. До свидания».

Задание участникам: «Вспомните ситуацию общения с кем-нибудь из окружающих, в которой вам обычно трудно отказывать. Разыграйте эту ситуацию с другим участником группы сначала такой, какой она бывает в действительности. Что вы испытывали? Что вам хотелось бы изменить? Теперь разыграйте эту же ситуацию по-новому, отказав партнеру или выразив свое несогласие с ним».  

Вопросы для обсуждения:

• Что вам труднее всего далось, когда вы отказывали?

• Что вы испытывали, когда отказывали?

• К каким ситуациям в вашей реальной жизни можно применить опыт, полученный в данном упражнении?

Упражнение «Критика и замечания»

Ведущий раздает участникам раздаточный материал «Критика и замечания».

Конструктивная форма критики и замечаний включает описание:

• действий партнера и их последствий;

• собственных чувств в связи с этими действиями;

• собственных пожеланий.

Например: «Вчера вечером ты опять не помыл посуду. И вот сегодня я прихожу домой вместе с гостем и вижу гору грязной посуды. Представляешь, как мне было стыдно. Я хочу, чтобы свою часть работы по дому ты делал вовремя».

Задание участникам: «Вспомните ситуацию (желательно актуальную, но можно привести и ту, что имела место в прошлом), в которой вы делаете партнеру замечания в деструктивной форме (снижающую его самооценку, нарушающую его чувство собственного достоинства, унижающую его, вызывающую у него обиду, нежелание общаться с вами, уход в себя, ответную агрессию и т.д.). Разыграйте эту ситуацию с другим участником группы сначала такой, какой она бывает в действительности. Что вы испытывали? Что вам хотелось бы изменить? Теперь разыграйте эту же ситуацию по-новому, сделав замечание в конструктивной форме. Обязательно открыто говорите партнеру о своих потребностях и описывайте свои чувства».

Вопросы для обсуждения:

• Какие трудности вы испытывали, делая замечания в конструктивной форме?

• Сложно ли вам конструктивно критиковать в реальности?

• Как можно преодолеть эти трудности?

• К каким ситуациям из вашей реальной жизни применим данный опыт?

• Как вы его будете использовать?

Упражнение «Активное слушание»

Ведущий раздает участникам раздаточный материал «Активное слушание».

Активное слушание – вовлечение партнера в беседу с целью правильно понять его потребности, чувства и мысли. Слушатель старается понять, что означает сообщение говорящего. Парафраз включает предположение или утверждение слушателя о потребностях, чувствах, мыслях говорящего. Например: «Когда будет готов обед?» – «Ты хочешь поесть, чтобы успеть погулять?»; «В этом году у меня противная учительница. Она мне не нравится». – «Я вижу, ты действительно разочарован своей учительницей».

Если слушатель побуждает говорящего открыто выражать свои чувства и принимает их, то это позволяет говорящему:

• пережить катарсис, обнаружить беспокоящие эмоциональные переживания и освободиться от них;

• избавиться от страха перед негативными чувствами и принять их благодаря пониманию того, что они не постоянны, преходящи;

• провести анализ своей проблемы и найти ее конструктивное решение именно благодаря ее проговариванию, а не просто обдумыванию;

• принять ответственность за решение своей проблемы и развить самоконтроль и независимость;

• выработать умение выслушивать точку зрения другого человека.

Слушателю же удастся:

• принять партнера как отдельного, уникального человека со своей жизнью и своим восприятием мира;

• создать близость, проявить доверие, заботу, любовь по отношению к партнеру.

Для активного слушания слушателю нужно:

• проявить желание понять говорящего и потратить на это время;

• временно отвлечься от собственных мыслей и чувств и слушать только передаваемое говорящим сообщение;

• проявить готовность узнать об опыте партнера и изменить собственное мнение.

Работа в круге. Каждый из участников рассказывает партнеру о какой-то актуальной для него проблеме или ситуации, в которой была не удовлетворена какая-то его потребность, в результате чего он был обеспокоен, раздосадован, разочарован, опечален, рассержен и т.п.; либо когда он помешал удовлетворению потребности другого человека и в результате испытывал смущение, стыд, вину и т.п. Партнер поддерживает разговор с помощью парафраза. Например, если говорящий сообщает: «Вчера вечером я специально прошелся по городскому парку, чтобы посмотреть места, где я еще не был», – слушатель отвечает: «Ты имеешь в виду, что был удивлен тем, как обновился наш парк?»  

Вопросы для обсуждения:

• Что вы испытывали, когда вас слушал партнер?

• Насколько правильно были поняты ваши мысли, чувства и потребности?

• Какие трудности вы испытывали, когда сами слушали другого?

• Насколько правильно вы поняли своего партнера?

Рефлексия и завершение

• Что нового вы сегодня узнали?

• Чему вы сегодня научились?

Прощание.

Занятие 2. Преодоление детской жестокости

Цель: знакомство с упражнениями, направленными на преодоление негативного отношения одноклассников к отвергаемым детям, развитие терпимости к отличиям и непохожести людей друг на друга.

Приветствие.

Рефлексия прошлого занятия:

- Что запомнилось? Что было важным? Что позволило задуматься?

Упражнение «Здравствуйте»

Все участники в течение 2-3 минут ходят по классу и, встречаясь с кем-то из группы, должны поздороваться с ним. От встреч уклоняться нельзя. Затем все садятся и по кругу быстро делятся впечатлениями: как чувствовали себя во время упражнения, были такие люди, кому не хотелось говорить «здравствуйте»?

Дискуссия «Спорные утверждения»

 Цель: формировать негативное отношение к школьному насилию. Условия проведения: в трех направлениях прикрепляются три таблички: «ДА», «НЕТ», «Может быть». Группе предлагаются предложения в утвердительной форме, и возможность занять какое-либо место под табличкой в зависимости от своего отношения к утверждению. Каждый может высказаться, прокомментировать свою позицию. Высказывания необходимо начинать с фраз: «Я считаю…», «Я думаю…», «Мне кажется…».

Утверждения:

1. Я – хороший человек.

2. Любую проблему можно решить, пока человек жив.

3. Я считаю, что обратиться за помощью не стыдно.

4. Я всегда говорю правду.

5. Если я увижу, что над кем-то издеваются, я обязательно вступлюсь, или расскажу тому, кто может помочь.

Упражнение «Колпак»

 Все участники стоят в кругу. Сначала тренер зачитывает небольшое шуточное четверостишие: Колпак мой треугольный. Треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак. Далее тренер последовательно вводит инструкцию: вместо слова «колпак» участники должны дважды хлопнуть себя по голове; вместо слова «мой» — показать на себя; слово «треугольный» изображается выбрасыванием трех пальцев. Само заменяемое слово не произносится. Каждое вводимое условие тренер проговаривает и показывает; делает он это достаточно медленно, последовательно усложняя инструкцию. Постепенно темп выполнения упражнения увеличивается.

Ролевая игра, направленная на отработку разных способов реагирования в конфликте.

Среди участников группы выбираются 2 добровольца, им дается конфликтная ситуация (Прохожий наступил на ногу, одноклассник не отдает ручку, в школьной столовой хотят пройти вне очереди и т.д.) они должны разыграть данную ситуацию двумя способами: 1. Со стороны агрессивного реагирования на проблемную ситуацию; 2. Найти способ спокойного разрешения конфликта.

В конце проводится обсуждение того, какой из способов разрешения конфликта наиболее предпочтителен и почему.

Упражнение «Поменяйтесь местами»

Выбирается водящий, он встает в центр. Все остальные сидят в кругу на стульях, для водящего стула нет. Водящий говорит: «Поменяйтесь местами те, кто или у кого… (кто любит гулять, кто сегодня не завтракал, у кого есть часы и т.д.)». Обладающие этим признаком должны встать и быстро пересесть на другое место (соседний стул занимать нельзя), водящий тоже спешит занять освободившийся стул. Тот, кто не успел пересесть, становиться водящим.

Упражнение «Что делать если…»

Участники группы делятся на несколько команд по 3-4 человека. Ведущий показывает составленный ранее список вопросов, в котором содержатся школьные конфликтные ситуации, а дети в группах должны найти как можно больше способов разрешения этих ситуаций, затем каждая команда по очереди зачитывает составленные ей способы.

В конце проводится обсуждение упражнения.

Примерный список вопросов:

Что делать, если вымогают деньги?

Что делать, если класс не хочет с тобой общаться?

Что делать, если порвали портфель?

Что делать, если видишь, что твоего одноклассника избивают?

(В данном упражнении могут использоваться ситуации связанные с буллингом, которые действительно происходят в классе или в школе)  

Упражнение «Фруктовый салат»

Вся группа сидит в кругу. Тренер просит всех рассчитаться на «яблоки», «бананы», «мандарины» и «апельсины».

После того как это будет сделано, тренер говорит «поменяться местами всем «бананам» — и все «бананы» должны встать и найти себе новое место.

Пока все меняются местами, тренер может занять чье-то место, и этот человек становится новым водящим, который просит поменяться местами все «яблоки», «мандарины» и т.д.

Если ведущий говорит «фруктовый салат», то местами меняются все.

Тестирование

Ведущий раздает участникам бланки тестов «Шкала склонности к агрессии и насилию теста «Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)», «Опросник социальной эмпатии», «Определение деструктивных установок в межличностных отношениях (В. В. Бойко)» и просит их ответить на вопросы.

Рефлексия и завершение

• Что нового вы сегодня узнали?

• Чему вы сегодня научились?

Пример занятия для педагогов

Занятие 1.Насилие в детских отношениях

Цель: формирование негативного отношения к школьному насилию.

Приветствие.

Просмотр фильма «Класс» («Чучело» или другого фильма о травле в школе).

Обсуждение фильма.

Вопросы для обсуждения:

• Какие чувства вы испытывали, когда смотрели фильм?

• Какие желания, побуждения у вас возникали? Что вам захотелось сделать?

• Сталкивались ли вы с похожими ситуациями в своей жизни? Если да, как вы себя в них вели? Какова была ваша роль: жертвы, преследователя, безучастного свидетеля, соучастника, защитника? Как бы вы хотели вести себя в подобных ситуациях, если они повторятся?

• Были ли подобные ситуации в образовательном учреждении? За что в этих случаях отвергали детей? Какими личностными характеристиками они обладают? Какими личностными характеристиками обладают отвергающие?

• Как вы реагировали? Что в этих случаях вы можете сделать как педагог?

Дискуссия о детском насилии

Задание участникам: «Вспомните и опишите ситуации жестокого обращения с детьми, известные вам из собственного педагогического и детского опыта».

Вопросы для обсуждения:

• С какими реальными ситуациями буллинга в школе вы сталкивались? В чем они проявлялись? Какие чувства вы при этом испытывали?

• Что делали в этих случаях педагоги?

• Каковы последствия насилия в детских отношениях?

• Как можно предотвратить и преодолеть жестокость в отношениях между детьми?

Ролевая игра «Буллинг в  школе»

Участникам предлагается ролевое разыгрывание самой значимой из описанных ими ситуаций жестоких отношений между детьми. Один из них играет роль ребенка-изгоя, другие – преследователей, соучастников, безучастных свидетелей. Затем участникам предлагается внести в разыгрываемую ситуацию такие изменения, которые позволят прекратить насилие.

Вопросы для обсуждения:

• Что вы испытывали в роли жертвы (обидчика, наблюдателя)?

• Какие мысли приходили вам в голову?

• Какие желания у вас возникали?

• Что вам хотелось изменить в разыгрываемой ситуации и как вы это сделали?

• Как эта игра соотносится с вашей реальной жизнью?

• Какое она окажет влияние на вашу педагогическую деятельность?

Рефлексия и завершение

• Что нового вы сегодня узнали?

• Чему вы сегодня научились?

• Как вы это будете использовать в своей педагогической практике?

Домашние задания для участников программы

Задание 1. Как только близкий человек вас чем-то порадует, сразу же скажите ему об этом. Опишите этот случай письменно. Отметьте трудности, с которыми вы столкнулись. Внимательно следите за эмоциями партнера и отразите его позитивные эмоции. Опишите этот случай. Отметьте трудности, с которыми вы столкнулись. Как только близкий человек вас чем-то обидит или разозлит – сразу же скажите ему об этом в связи со своими желаниями. Опишите этот случай и отметьте трудности, с которыми вы столкнулись.

Внимательно следите за эмоциями ваших близких. Если заметите, что они расстроены или злы, скажите им об этом и предложите помощь. Опишите этот случай, отметьте трудности.

Задание 2. Каждый день в течение недели составляйте и произносите вслух как минимум три предложения, начинающихся словами «Я чувствую… Я люблю… Я хочу… Я собираюсь…». Исключайте из этих предложений местоимения «ты», «вы» и «мы» до тех пор, пока использование «я» не станет для вас совершенно естественным и удобным.

Задание 3. Выполняйте рекомендации из практикума по регуляции гнева и агрессии. Ведите дневник результатов, в котором описывайте свое поведение, чувства, успехи и неудачи по регуляции своих эмоций. Анализируйте причины неудач. Выполняйте неудавшееся повторно с учетом допущенных ошибок.

Задание 4. Осуществите дома технику пяти колонок, которая позволит вам научиться управлять своими эмоциями в стрессовой ситуации. Заполните специальный лист с пятью колонками: эмоции, мысли, потребности, негативная сторона проблемы, позитивная сторона проблемы.

Задание 5. Понаблюдайте за собой и отметьте, как часто вы испытываете гнев, в каких ситуациях он возникает, в ответ на какие стимулы. В какой форме проявляется ваш гнев? Как вы его выражаете? Возможно, вы его подавляете и не выражаете открыто? Как вы после этого себя чувствуете? Каковы последствия переживания вами гнева? Какие деструктивные способы выражения гнева вы используете? Какие конструктивные способы регуляции гнева вы используете? Запишите ответы на эти вопросы.

Задание 6. Покажите свое «письмо любви» партнеру. Обсудите и решите проблему сообща. Запишите полученные результаты.

Игры и упражнения для составления программ по профилактике буллинга

Упражнение «Качество на букву»

 Каждый называет какое-нибудь качество, присущее ему и начинающееся на первую букву его имени, например, «Слава — смелый». Упражнение можно проводить по принципу «снежного кома». В конце занятия дети должны вспомнить, кто какое качество называл.

Упражнение «Любимое животное»

Каждый из участников показывает любимое животное и отвечает на вопросы: «Почему тебе нравится именно это животное? Чем оно похоже на тебя?» В конце занятия дети вспоминают, кто кого показывал.

Также можно предложить участникам по очереди высказаться на темы: «Мое самое большое впечатление на каникулах», «Что я больше всего ценю в людях» и т.п. Основной принцип этого блока — вернуться к сказанному участниками по ходу занятия в конце встречи и вспомнить, кто что называл или показывал. Это помогает обратить внимание всех участников друг на друга, научить их присматриваться и прислушиваться друг к другу. Этого навыка часто недостает ребятам, имеющим проблемы в общении.

Упражнение «Зеркало»

Дети работают в парах. Один ребенок совершает разнообразные действия, другой, словно отражение в зеркале, должен повторять их. По первому сигналу дети меняются ролями, а по второму — партнерами. Игра заканчивается тогда, когда каждый из участников побывает и зеркалом, и человеком и поработает со всеми членами группы.

После завершения упражнения все садятся на ковер, проводится обсуждение игры. Дети отвечают на вопросы:

-  С кем было лучше работать? Почему?

-  С кем не очень понравилось? Почему?

Упражнение «Паровоз»

Дети выстраиваются в шеренгу и превращаются в «вагончики». Все закрывают глаза, кроме «паровоза», который возит «вагончики» по всей комнате, а потом приезжает в какой-нибудь угол. Задача детей, не открывая глаз, угадать, где оказался поезд. Задача «паровоза» не уронить «вагоны», не стукнуть их об окружающие предметы. Затем проводится обсуждение, дети решают, кто был лучшим паровозом.

Упражнение «Велосипед»

Дети работают в парах. Лежа на спине, соединяют стопы и крутят педали по сигналу то быстро, то медленно. Задача - не разорвать контакт. Каждый ребенок должен поработать с каждым. После завершения упражнения следует обсудить ход работы.

Упражнение «Машина»

Дети встают в пары спинами друг к другу, сцепляются локтями и начинают приседать на счет. Задача — не расцепиться, не упасть. Каждый ребенок должен поработать в паре со всеми участниками. При обсуждении следует спросить детей, с кем им было легче работать, а с кем — труднее.

Упражнение «Слепой и поводырь»

Работа в парах. Ребенок должен провести партнера, у которого завязаны глаза, через полосу препятствий, но только с помощью словесных инструкций. Дети меняются ролями и партнерами, после окончания работы обсуждают, у кого получилось руководить лучше, а у кого — хуже.

Упражнение «Скульптура»

Выполняется в парах. Каждый должен слепить из другого какую-либо фигуру, а затем занять его место — почувствовать то же, что чувствует партнер. Затем дети образуют новую пару. Следует дать возможность каждому поработать со всеми членами группы. Затем проводится обсуждение упражнения.

Упражнение «Памятник»

Задание — всем вместе изобразить машину, лошадь, телевизор и т.д.

Игра «Кидай—говори»

Игра с мячом. Все встают в круг и перебрасывают мяч друг другу, задавая вопросы или отвечая на них. Можно давать детям определенное задание, например: «Говори наоборот» (дети должны называть слова-антонимы). Важно проследить, чтобы мяч побывал у каждого ребенка. Психолог участвует в игре, помогает организовать процесс.

Упражнение «Запретное число»

Участники считают по порядку, не называя определенные числа (например, заканчивающиеся на цифру 3), можно просить их вместо запретного числа выполнять какое-нибудь движение.

Игра «Запретное движение»

Участники повторяют за ведущим все движения, кроме запрещенного. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.

Игра «Заморозить—разморозить»

Один участник (или несколько) замирает с открытыми глазами, другие пытаются вывести его из оцепенения, заставить улыбнутся. Нельзя прикасаться к «замороженному». Потом меняются ролями. По результатам игры выбирают самого стойкого участника.

Упражнение «Приглядывание»

Каждый получает карточку с именем одного из участников (важно проследить, чтобы не попалось собственное имя). В течение занятия ребенок должен незаметно приглядываться к тому участнику, чье имя ему досталось. А в конце занятия все по очереди изображают того, за кем наблюдали (используя, например, характерный жест или часто повторяемое слово). Остальные должны догадаться — кто это.

Это упражнение помогает участникам самостоятельно выделить что-то особенное в товарище. Лучше проводить его в середине курса, когда ребята уже достаточно хорошо узнали друг друга.

Упражнение «Подарок»

Дети вытягивают карточки с именами участников группы. Каждый должен придумать и написать, какое бы качество он подарил товарищу (чье имя ему досталось), чтобы тому было легче общаться с окружающими.

Упражнение «Поддержка»

Получив карточки с именами, надо написать несколько поощряющих слов, похвалить за что-то доставшегося участника или пожелать ему что-то хорошее на каникулы.

Психолог сам раздает карточки и следит за тем, чтобы послания не были грубыми или обидными, чтобы не оставалось незаполненных писем. Пожелания можно писать анонимно. Выяснения отношений следует сразу же пресекать. При необходимости (например, дети не всегда правильно понимают смысл пожелания или критики) можно обсудить с ребенком после занятий полученное им послание. Это упражнение также лучше проводить в середине цикла занятий.

Игра «Рисунок на спине»

Участники становятся в цепочку, друг за другом. (Если людей много, то их стоит разбить на несколько групп и выстроить в цепочки). Каждому участнику выдается ручка (или другое пишущее средство) и листочек. Последнему в цепочке необходимо показать картинку. Он рисует эту картинку на спине у участника, который стоит впереди него. Последний пытается в это время понять, что же было нарисовано у него на спине и нарисовать это же на спине у человека, стоящего впереди него. И так до конца цепочки. После окончания сверяются первый и последний рисунок.

Игра «Многоножка»

Данная игра рассчитана на большое количество участников. Участники игры распределяются в несколько колонн. Обуславливается линия финиша. Каждый участник поднимает левую ногу и берет ногу впередистоящего участника за лодыжку (голеностопный сустав). Задача колонн - как можно быстрее прийти к финишу и не покалечить друг друга. Выигрывает та команда, что быстрее пришла к финишу. Игру можно использовать как разминку и тренировку уверенного поведения при необходимости координировать свои действия с действиями других.

Игра «Бумажный бум»

Игра позволяет выплеснуть агрессию, напряжение с помощью неагрессивных форм двигательной активности.

Участники делятся на две команды. Комната делится на 3 части, на полу прочерчиваются соответственно две линии. Одна команда оказывается на левой части комнаты, другая на правой. Участникам передаются листы газет или бумаги поровну и сминаются в мячики. Задача каждой из команд: все те мячики, которые оказались на ее территории, перебросить на территорию другой команды.

Данная игра, с одной стороны, очень безобидна и весела, но мы рекомендуем обратить внимание на то, что участники транслируют, как невербально, так и вербально, в процессе этой игры. Ведущему важно контролировать те эмоции, которые транслируют участники, таким образом, чтобы, с одной стороны, у них была возможность прожить и выплеснуть их, а с другой стороны, чтобы это проживание не стало причиной создания новой проблемной ситуации, связанной с повышением уровня небезопасности в группе.

Игра «Верблюд»

Эта игра построена на непростом механизме принятия ведущим агрессии на себя. Ведущий становится, с одной стороны, провокатором, с другой стороны, нейтрализатором групповой агрессии. Эффект игры построен на том, что ведущий провоцирует выплеск скрытой агрессии, затем, принимая ее на себя, что для самих участников является более безопасным, работает с ней, анализируя и нейтрализуя.

Играющие встают в круг и кладут руки друг другу на плечи. Ведущий говорит, что сейчас каждому на ухо скажет название какого-то животного, а потом встанет в центр и будет произносить названия, и чье животное будет названо, должен поджать ноги и повиснуть на соседях.

Ведущий подходит к каждому и говорит: «Верблюд». Это надо делать очень аккуратно, чтобы другие не слышали, что говорится соседу.

Затем ведущий встает в центр круга и говорит: «Слушайте внимательно! Сейчас я буду называть животных. Возможно, что некоторых я вообще не называл, так что точно помните свое животное. Итак: Кошка! Лошадь! ... Верблюд!»

Для того чтобы усыпить бдительность играющих, можно одному из них сказать слово «Кошка», а другому — «Лошадь».

Использовать такие упражнения лучше в тех ситуациях, когда агрессия в группе скрывается и блокируется. Ведущему важно понимать, что это упражнение будет эффективным лишь в том случае, если изначальный уровень доверия и уважения к нему участников достаточно высок, иначе эта игра может повысить недоверие к ведущему и даже вызвать обиду.

Упражнение «Лукошко»

           Подросткам предлагается выбрать игрушку из общей корзинки ведущего, которая отражает внутреннее состояние подростка или просто похожа на него внешне. Когда все готовы, ведущий предлагает каждому представить свою игрушку: «Мне кажется, что мы похожи с этой игрушкой тем, что … »

Упражнение «Примерим костюм»

Инструкция: «Весь мир состоит из противоположностей – черное и белое, день и ночь, добро и зло… В каждом из нас тоже достаточно противоположностей. Давайте сегодня поговорим о паре противоположностей: агрессивность-доброжелательность.

 Перед вами листы ватмана. Помогая друг другу, давайте обведем два силуэта подростка. Один силуэт с помощью коллажа мы оденем в агрессивный костюм, а второй в добрый костюм».

Вопросы для обсуждения:

- Что было самым сложным в этой работе?

- Для чего миру нужны различные противоположности и что они дают нам?

- Что происходит с человеком, если в нем только одна сторона?

- Есть ли символы, которые объединяют обе стороны?

- Как агрессивному человеку научиться быть более доброжелательным?

- какие чувства вы испытали в сегодняшней групповой работе?

- какие новые качества личности вы открыли у участников группы и у себя на сегодняшнем занятии?

- одним словом опишите ваше состояние после занятия.

Упражнение «Я – это ты»

Подросткам предлагается разбиться на пары и за 2 минуты узнать как можно больше друг о друге (возраст, интересы, увлечения, членов семьи). Затем от лица своего партнера подробно рассказать присутствующим о себе и ответить без помощи своего партнера на все вопросы группы.

Упражнение «Неоконченные предложения»

Подросткам предлагается по кругу продолжить неоконченные предложения

- Я терпеть не могу, когда…

- Я агрессивный в школе, когда…

- Когда я злюсь…

- Успокоиться мне помогает…

Упражнение «Ладошка»

Цель: внимание к личности другого и осознание своих положительных качеств, повышение самооценки.

Материалы: листочек и ручка.

Процедура: каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце что-то, что нравится в себе самом. Затем лист передается соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на листе, снаружи ладони, что-то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так через весь круг.

Упражнение «Все у кого»

Цель: формирование чувства общности у детей, формирование доброжелательного отношения друг к другу, разминка.

Процедура: участники садятся в круг на стульчики и по очереди предлагают выполнить какое-либо действие тем детям, у которых есть что-то общее. Если дети еще не знакомы с игрой, психолог первые несколько раз сам выступает в роли ведущего и дает детям задания.

Примеры:

1.        Пускай постоят на правой ноге все, у кого сегодня хорошее настроение.

2.        Пусть похлопают в ладоши все, у кого серые глаза.

3.        Пусть коснуться кончика носа все, у кого есть что-то розовое в одежде.

4.        Пусть погладят себя по голове все, кто съел весь завтрак.

5.        Пусть улыбнуться все, у кого есть собака.

6.        Пусть скажут «гав» все, кто живет выше пятого этажа.

Упражнение  «Выражение чувств»

Цель: ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное выражение  чувств, отреагирование негативного опыта.

Материалы: заранее заготовленные карточки с названием чувств - радость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль.

Процедура: участникам  раздаются  карточки с названиями чувств. С ними необходимо ознакомиться, но не показывать  окружающим. Стул (стол) будет постаментом, каждому из участников необходимо будет  взобраться на него и изобразить «памятник» тому чувству, которое написано у него на карточке. Задача группы – отгадать, «памятник» какому чувству они видят. «Памятник» «разрушается» только по команде тренера.

Обсуждение.

Упражнение «Комната»

Цель: осознавание чувств других людей, развитие эмпатии.

Материалы: заранее заготовленные листочки с написанными на них неодушевленными предметами.

Процедура: каждый участник вытягивает лист и от лица этого предмета говорит о себе и своих ощущениях, например: стол, обои, мяч…

Упражнение «Ужасно-прекрасный рисунок»

Цель: стимулирование группового процесса, разрядка, выражение агрессии.

Материалы: листы бумаги, фломастеры.

Процедура: участникам раздается по листку бумаги и по одному фломастеру. Предлагается нарисовать «прекрасный рисунок». После этого рисунок передается соседу справа и тот делает из полученного рисунка в течение 30 секунд «ужасный рисунок» и передает следующему. Следующий участник делает «прекрасный рисунок». Так проходится весь круг. Рисунок возвращается хозяину.

Игра "Путаница"

Выбирается водящий, он выходит за дверь. Остальные встают в круг, держась за руки, и "запутываются", меняя свое местоположение, поворачиваясь под разными углами. Задача водящего – распутать всех так, чтобы участники вновь образовали круг. Если выполнение задания слишком затягивается, можно разрешить водящему расцепить одну пару рук и переставить этих участников на нужное место.

Упражнение "Мои сильные стороны"

Примечание. Упражнение предполагает обращение к детям как к взрослым, имеющим профессию.

Инструкция педагога-психолога: "У каждого из вас как профессионала есть сильные стороны, то, что вы цените в себе, что дает вам чувство внутренней свободы и уверенности в собственных силах, что помогает выстоять в сложную минуту. Запишите свои сильные стороны в первой колонке на листочке, и при их формулировании не умаляйте своих достоинств. Во второй колонке отметьте несвойственные вам профессиональные положительные качества, которые вы хотели бы выработать в себе. На составление списка вам отводится 5 минут. Затем сядем в большой круг, каждый участник прочитает свой список и прокомментирует его. Когда вы будете высказываться, говорите прямо и уверенно. На выступление каждому дается 2 минуты. Слушатели могут только уточнять детали или просить разъяснения, но не имеют права высказывать свое мнение. Вы не обязаны объяснять, почему считаете те или иные свои качества "точкой опоры", сильной стороной. Достаточно того, что вы сами в этом уверены".

Примечание. Обсуждение целесообразнее проводить, когда участники сидят в кругу, а при большом их количестве – в группах по 7–8 человек. В конце следует провести коллективную дискуссию, обращая внимание на то общее, что было в высказываниях, и на ощущения, которые каждый испытал во время выполнения упражнения.

Комментарий для педагога-психолога. Упражнение "Мои сильные стороны" направлено не только на определение каждым участником собственных сильных сторон, но и на формирование умения воспринимать себя позитивно. Поэтому при его выполнении необходимо следить за тем, чтобы участники избегали высказываний даже о незначительных своих недостатках, ошибках, слабостях. Любая попытка самокритики и самоосуждения должна пресекаться.

Упражнение "Нарисуй картину"

Инструкция педагога-психолога: "Нарисуйте в своем воображении две картины будущего через три года: первая описывает переживания и жизненные ситуации, которые вы хотите иметь; вторая – переживания и жизненные ситуации, которые вы не хотели бы иметь. Непременно включите в ваши воображаемые картины окружение, место, где вы находитесь, с кем вы, чем занимаетесь и как себя чувствуете. После того как вы создадите две эти картины, посмотрите на желаемое вами будущее и спросите себя: "Что я могу сделать для того, чтобы это произошло?". Запишите, какое поведение сделает ваше желаемое  многообещающее будущее настоящим. Затем необходимо найти поведение, которое может привести к не желаемому будущему. Запишите перечень поступков, которые уведут вас о того, к чему вы хотите идти".

Упражнение "Хочу сказать приятное другому человеку"

Инструкция. Участникам, по очереди входящим в помещение, предлагается похвалить сначала других, а потом себя. По ходу выполнения задания педагог-психолог обращает внимание на ту похвалу, которая вызвала положительную реакцию у окружающих. Затем участникам предлагается рассказать о том, что они чувствовали, когда их хвалили, и что больше им понравилось: слушать похвалу в свой адрес или самому хвалить другого.

В заключение участники должны похвалить своих родственников, друзей, знакомых и даже незнакомых людей.

Упражнение "У нас есть выбор"

Примечание. Педагогу-психологу необходимо подвести участников к тому, что в жизни часто приходится выбирать, иногда это достаточно трудно, и выбранный вариант может быть сложнее альтернативного. Не всегда мы можем делать то, что хочется и нравится. Применительно к буллингу проще добиться своего, напугав, ударив, проявив силу, и гораздо сложнее конструктивно – мирно договориться.

Инструкция педагога-психолога: "Представьте, что вы находитесь в незнакомом городе без друзей, родителей, родственников. У вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного – на первое время. Вам необходимо определить алгоритм действий, чтобы выжить. Я дам подсказку. Вам нужны деньги, и вы их можете получить за работу, но у вас нет образования".

Далее участникам предлагается в течение 30 минут письменно ответить на вопросы:

В каком городе или стране вы находитесь?

Какое у вас время года?

Что вы предполагаете делать? Каковы ваши действия?

Что вы умеете делать? (Составьте список видов работ.)

Что будет потом?

После того как все ответили, проходит обсуждение. Делается вывод о том, что подсобные работы – это временный заработок, а в целом необходимо учиться. Но для начала важно все-таки определиться с выбором – какому именно делу учиться, а для этого – узнать свои возможности, способности, выявить профессиональные интересы.

Упражнение "Одна ситуация – три выхода"

Слово педагога-психолога: "Кто из нас, попадая в неприятную ситуацию, не думал хотя бы раз: "Почему я не сказал это по-другому? Почему не поступил по-другому?" Довольно больно осознавать, что ты выбрал не самый лучший способ реагирования на ту или иную проблему. Можно ли заранее "подготовиться" к подобным ситуациям в будущем?"

Инструкция. Упражнение начинается с самостоятельной работы, продолжается работой в группах и ролевой игрой и заканчивается общим обсуждением.

Порядок выполнения

1. Педагог-психолог просит участников вспомнить (можно записать на бумаге) ситуацию, которую они недавно пережили и в которой повели себя не так, как им хотелось бы (5 минут).

2. Участники делятся на небольшие группы. Каждая из них работает над той или иной ситуацией. Работа в группах ориентируется на следующие три альтернативы:

Какова самая вероятная реакция в данной ситуации?

Какая самая провоцирующая, усугубляющая конфликт, реакция в данной ситуации?

Какова самая оптимальная реакция в данной ситуации?

Оптимальной должна быть реакция, социально применимая для конкретных участников в конкретной ситуации. Хотя она не обязательно будет оптимальной по определению. Группы проигрывают описанные альтернативы в ролевой игре. Если самая вероятная реакция совпадает с самой провоцирующей, достаточно проиграть две альтернативы (20 минут).

3. Педагог-психолог выбирает некоторые альтернативы для демонстрации. Можно соединить группы по две, чтобы они сыграли ситуации друг для друга (10 минут).

Вопросы для обсуждения:

В чем разница между альтернативными реакциями на конфликт?

Что удалось и почему?

Знакомы ли были вам реакции или нет?

Как часто можно наблюдать самую вероятную, самую провоцирующую и самую оптимальную реакцию?

Самой вероятной реакцией будет та, которая "не работает", "ничего не решает". Если группа посчитает, что самая вероятная реакция – самый лучший выбор в ситуации, ведущий может дополнительно спросить участников о факторах, делающих ее лучшей. Какие свои навыки, стратегии мы используем для того, чтобы избежать самой провоцирующей реакции в той или иной ситуации?

Упражнение "Нахал"

Инструкция педагога-психолога: "Бывает так: вы стоите в очереди в буфет и вдруг перед вами кто-то "влезает"! Ситуация жизненная, а ведь частенько и слов не находится, чтобы выразить свое возмущение и негодование. Да и не всяким словом можно отбить у такого нахала охоту влезать на будущее. Тем не менее, как же быть? Ведь не мириться же с тем, что подобные случаи должны быть неизбежными. Попробуем разобрать эту ситуацию. Разбейтесь на пары. В каждой паре партнер слева – добросовестно стоит в очереди, "нахал" заходит справа. Отреагируйте экспромтом, да так, чтобы ему неповадно было. Начали!

Теперь, поменяйтесь ролями: "нахал" будет заходить слева, правые игроки каждой пары должны отреагировать. Начали!

Ну а теперь давайте устроим конкурс на лучший ответ в данной ситуации".

Упражнение "Лукас, где ты?"

Понадобятся две повязки на глаза и две свернутые в трубки газеты. Непосредственно в игре участвуют два человека, остальные будут зрителями, но все смогут сыграть в эту игру по очереди.

Обоим игрокам завязывают глаза, они ложатся на ковер, голова к голове, сцепившись левыми руками, а в правые – взяв свернутые в трубки газеты. Один из игроков спрашивает другого: "Лукас, ты здесь?" Второй отвечает: "Да, здесь", – и откатывается в сторону, потому что первый игрок старается ударить его газетой. Руки нельзя разнимать. Удар должен быть только один. Потом они меняются ролями. До начала игры лучше договориться с партнером о количестве раундов. Победителем станет тот, у кого было больше попаданий. Участники сами решают, насколько плотными должны быть газеты, и какую силу удара они могут применить, а также следят за выполнением правил. После окончания поединка оба участника награждаются бурными аплодисментами зрителей".

Упражнение "Отношение к миру"

Участники делятся на пары и садятся за стол друг против друга. На столе между ними лежат два листа бумаги и карандаши.

Слово педагога-психолога: "Существует правило: мир относится к тебе так, как ты относишься к миру. Подумайте о своих состояниях, чувствах, эмоциях. Мы бываем спокойны, тревожны; бываем добры и приветливы, а иногда злы и агрессивны; бываем внимательны друг к другу, а порой ведем себя разрушительно и оскорбительно. Остановитесь на одном из состояний, которое особенно актуально для вас. Подумайте о нем, прочувствуйте его".

Далее одному из пары предлагается с помощью карандашей выразить свое состояние на бумаге. Задача второго – прочувствовать состояние партнера и отобразить его с помощью карандашей на том же листе бумаги (5 минут). Затем участники меняются ролями.

Вопросы для обсуждения:

Когда вы размышляли о своих состояниях, что пришло вам в голову?

Какое состояние вы рисовали на бумаге, как на него реагировал ваш партнер?

Какие цвета, формы и символы вы использовали для передачи своего состояния?

Постарайтесь понять, почему на разные состояния вы реагировали так, а не иначе?

Если меняется наше состояние, как изменяется мир вокруг нас?

Упражнение "Пара противоположностей"

Инструкция педагога-психолога: "Весь мир состоит из противоположностей – черное и белое, день и ночь, добро и зло... В каждом из нас тоже достаточно противоположностей. Давайте остановимся на паре противоположностей "агрессивный – доброжелательный". Возьмите каждый по листу ватмана. Приложите лист к стене и, помогая друг другу, обведите свой силуэт от шеи. Переверните ватман и продублируйте силуэт с другой стороны. Одна сторона ватмана – это "Я агрессивный", другая – "Я доброжелательный". Используя журналы, карандаши, маркеры, заполните ваш силуэт так, чтобы как можно полнее выразить эти противоположности в себе. Чтобы готовую работу можно было примерить на себя как часть костюма, отрежьте необходимую длину нити и прикрепите ее в верхней части силуэта. Теперь при желании вы можете оказаться в костюме доброжелательности или агрессивности. Надев "костюм", выберите из музыкальных инструментов те, с помощью которых можно выразить эти противоположности. (Можно использовать музыкальные фрагменты, если есть возможность, но это долго.) Походите в "костюме" одной и другой своей стороны, подвигайтесь, как двигаются доброжелательные, потом – как агрессивные люди. Какие движения совершают руки, ноги, что меняется в лице, походке?"

Далее проходит презентация противоположностей: каждый подросток, примеряя одну из сторон, рассказывает о том, чем он заполнил силуэт, почему использовал те или иные цвета и символы. Озвучивает противоположности музыкальными инструментами и демонстрирует характерные движения или рассказывает о них. Педагог-психолог помогает, задавая уточняющие вопросы.

Вопросы для обсуждения:

Что было самым сложным в этой работе?

Для чего миру так необходимы противоположности, и что они дают нам?

Что происходит с человеком, если в нем преобладает одна сторона?

Есть ли цвета или символы, объединяющие обе стороны?

Как агрессивному человеку научиться быть доброжелательным, а доброму – защищаться?

Упражнение «Выражение и отражение чувств»

Ведущий раздает участникам раздаточный материал «Алгоритм выражения и отражения чувств» (см. приложение 1).

Упражнение выполняется в форме карусели. Ведущий знакомит участников со схемой построения Я-сообщения как оптимального способа вербализации эмоций, в первую очередь отрицательных.

Выражение негативных эмоций. Задание участникам: «Вспомните ситуацию, в которой партнер доставил вам неприятные чувства. Объективно опишите ситуацию, назовите свои чувства, вызванные конкретным поступком партнера. Конкретно сформулируйте свои желания по отношению к партнеру. Внимательно слушайте партнера, отражайте его чувства, но сохраняйте спокойствие и настойчивость. Повторите еще 2 раза свои чувства и желания. Поблагодарите партнера за то, что он вас выслушал».

Выражение позитивных эмоций. Задание участникам: «Вспомните ситуации, в которой близкий человек своим поведением вызвал у вас приятные чувства. В ясной форме выразите позитивные чувства партнеру и укажите, каким конкретно поступком вызваны ваши чувства. Следите за соответствием вербального и невербального поведения. Если в ответ услышите отговорки, будьте настойчивы, повторите несколько раз».

Отражение позитивных эмоций. Задание участникам: «Вспомните ситуацию, в которой близкий вам человек испытывал приятные чувства. Выслушайте партнера и максимально точно перескажите чувства, о которых он хочет рассказать. Следите за соответствием вербального и невербального поведения. Если партнер молчит, помогите ему прояснить его чувства, называя их по имени. Помните, что партнер имеет право на собственные чувства, которые не стоит оспаривать или высмеивать».

Отражение негативных эмоций. Задание участникам: «Вспомните ситуацию, в которой близкий вам человек испытывал неприятные чувства. Максимально точно перескажите чувства, которые испытывает партнер. Если партнер молчит, начинайте сами, например фразой «Я вижу, ты чем-то очень расстроен и хотел бы тебе помочь».

Вопросы для обсуждения:

• Какие трудности у вас возникли при выполнении упражнения?

• Какой опыт вы извлекли из него, чему вы научились?

• Что вы будете использовать в дальнейшей жизни?

Упражнение «Я злюсь…, на меня злятся…»

Задание участникам: «Прежде чем получить доступ к положительным эмоциям и чувствам, необходимо проработать уже имеющиеся негативные эмоции и чувства, в частности злость, ненависть, враждебность. Ответьте письменно на следующие вопросы и дайте на них как можно больше ответов:

• Что вы ненавидите, что вас злит в других людях, в себе?

• Какое взаимодействие, какие ситуации вызывают у вас эмоцию гнева?

• Какие ситуации, какое взаимодействие вызывают эмоцию гнева у большинства других людей?»

Списки читаются и обсуждаются.

Ведущий предлагает участникам назвать и обсудить способы противостояния агрессии, конструктивного ответа на нее:

• Как в идеале вы хотели бы обращаться со своей эмоцией гнева?

• Каким образом в идеале вы хотели бы справляться с эмоцией гнева другого человека?

• Как другие люди справляются со своей эмоцией гнева?

• Какие конструктивные способы решения конфликтов вы видели у других людей?

Вопросы для обсуждения:

• Что вы чувствовали, когда делали это упражнение?

• Что нового вы узнали?

• Как это можно использовать в реальной жизни?

Упражнение «Письмо любви»

Задание участникам: «На листе бумаги начертите пять колонок. Название первой колонки – «Гнев», в ней напишите, почему вы испытываете гнев, обиду, раздражение по отношению к партнеру. Вторая колонка называется «Печаль», в ней напишите, из-за чего вы испытываете печаль или разочарование по отношению к партнеру. Третья колонка посвящена страху. В четвертой под названием «Сожаление» выскажите смущение, сожаление о чем-то, попросите прощения, извинитесь перед партнером. В пятой колонке напишите о любви, о том, как вы цените своего партнера, о своих пожеланиях на будущее. После этого сами попытайтесь ответить на свое же письмо. Обычно люди пишут именно те фразы, которые хотят услышать от своего партнера: «Я все понимаю», «Мне жаль», «Ты заслуживаешь большего»».

Вопросы для обсуждения:

• Что вы испытывали, выполняя это упражнение?

• Какие трудности вам встретились?

• Как вы их преодолевали?

• Чему вы научились?

• Как это можно применять в отношениях с другими людьми?

Упражнение «Похвала»

Задание участникам: «Похвалите своего партнера (присутствующего члена группы или отсутствующего здесь близкого человека, коллегу и др.) таким образом, чтобы в похвале не было манипулирования или доминирования, желания уколоть, скрытой или открытой цели что-то получить от партнера. Просто похвалите его, не преследуя корыстных целей, за то хорошее, что он сделал для вас, для себя, для других людей. Исключите обобщения и хвалите конкретный поступок, действие, описывая его. Начните похвалу с описания своих чувств: «Я рад…», «Я горжусь тем, что ты…», «Я восхищена…», «Мне очень нравится…», «Я испытываю удовольствие, когда ты…»».

Вопросы для обсуждения:

• Что было самым сложным для вас в этом упражнении?

• Какие побуждения у вас возникали во время выполнения упражнения?

• Как вы справились с трудностями?

• Какой новый опыт вы вынесли из упражнения?

Домашние задания

Ведущий дает участникам домашние задания (см. приложение 2).

Рефлексия и завершение

• Что нового вы сегодня узнали?

• Чему вы сегодня научились?

• Как вы это будете использовать в своей жизни?

Рекомендации родителям
Если ваш ребенок стал жертвой буллинга:

1. Попытайтесь понять причины: внешность, особенности поведения, успеваемость, отсутствие статусных для детей предметов (мобильного телефона, плеера) и т. п.
2. Разговаривайте с ребенком, обсуждайте ситуацию в спокойном и деловом тоне. Выражайте сочувствие без оценок и комментариев. Дайте понять, что это всего лишь одна из проблем, для которой необходимо найти решение. Не ужасайтесь, не жалейте ребенка и ни в коем случае не паникуйте.
3. Расскажите о своем успешном опыте в похожих ситуациях, о случаях, когда другим детям удалось не обижаться и не злиться сильно.
4. Если ребенок обидчив, с помощью игр и тренировок научите его молчанию, спокойному безразличию.
5. Сообщите о ситуации классному руководителю, школьному психологу, директору школы. Потребуйте вмешательства педагогического коллектива.
6. Выступите на ближайшем родительском собрании: старайтесь не обвинять, а призывать родителей объединить усилия для того, чтобы травля не стала традицией в классе.
7. Если ребенок пережил насилие, напуган и потрясен случившимся, оставьте его на день дома.
8. Не спешите с требованиями не будь слюнтяем, дай сдачи (особенно это касается реакции отцов на слюнтяйское поведение мальчиков). Многие дети не могут преодолеть страх и к тому же боятся вызвать неудовольствие папы, а потому перестают жаловаться и остаются со своей бедой один на один.

Уважаемые родители! Это памятка адресована именно вам! Пожалуйста, прочтите ее, и возможно именно наши советы помогут вам!

Правила общения детей и взрослых

*Как можно меньше ворчать друг на друга по поводу и без повода.                          

*Не пытаться никого перевоспитывать, особенно если человек не осознает необходимости самосовершенствования.                                                                      

*Не увлекаться критикой: маленьким гораздо приятнее узнавать о себе хорошее, чем плохое.                                                                                            

Искренне восхищаться достоинствами членов своей семьи, заранее демонстрируя и предвосхищая их будущие явившиеся возможности.          

  *Перестанем делать ребёнку замечания при посторонних.                              

*Не станем обсуждать проблемы воспитания ребёнка в его присутствии.  

*Постараемся не кричать на ребёнка, особенно если не сделал ничего ужасного.                                                                                                            *Навсегда запомним, что у каждого ребёнка – своя скорость роста, свои способности и свой неповторимый рисунок личности.                                            

*Не будем лишний раз просить чужих людей посидеть с нашим ребёнком.

*Если у нас есть свободное время, значит, ребёнок имеет право хотя бы на половинную его часть.                                                                              

*Перестанем говорить при ребёнке грубые слова, даже если они кажутся нам вполне пристойными.                                                                                                

*В минуты самых больших шалостей и проказ будем помнить, что перед вами всего лишь ребёнок, а не террорист.                                                      

*Начнём приучать ребёнка к самостоятельности.                                    

*Прибережём шлепки для самых серьёзных случаев.                                          

*Не будем слишком кормить ребёнка, будем считаться с его личными вкусовыми пристрастиями.                                                                              

*Научимся чаще хвалить своё дитя. И делать это искренне.                                      

*Иногда, без повода, возьмём ребёнка на руки, крепко обнимем, поцелуем.

*На ночь вместо криков "Спать!” в стиле раннего Кашпировского приготовим ребёнку сказку собственного сочинения, где главным героем будет он сам.                                                                                                               *На детский день рождения позовём не своих друзей и родственников, а приятелей ребёнка, его двоюродных братиков и сестричек.                        

Начнём делать с ребёнком ежедневную зарядку.                                        

 *Будем вместе рисовать красками, и показывать рисунки папе.                  

*Начнём закалять своего ребенка.                                                                      

*Будем следить за чистотой и правильностью его речи так же, как следим за чистотой его одежды.                                                                                

  *Перестанем отдариваться от ребёнка дорогими игрушками – будем приводить с ним больше времени.                                                            

*Научимся терпеливо слушать ребёнка.                                                          

 *Заведём специальную тетрадь, в которую педантично станем записывать смешные истории из его жизни, а также забавные словечки, маленькие открытия, важные события.                                                                                    *Не станем идти на поводу у капризов и дурных настроений ребёнка - научимся говорить "нет” и выдерживать слово.                                          

*Запретим себе обманывать ребёнка, всегда будем выполнять то, что наобещали, и не обещать заведомо невыполнимых вещей.                        

 *Иногда позволим себе подурачиться и поиграть с ребёнком на равных.

*Перестанем пугать ребёнка кем-то или чем-то.                                            

*Будем отвечать на любые, даже самые каверзные вопросы ребёнка.

*Постепенно станем приучать ребёнка к труду. Будем поощрять любую помощь по дому, пусть даже от неё будет больше убытка, чем пользы.

*Заведём семейные традиции: например, перед сном всей семьёй станем разглядывать альбом с репродукциями великих художников.                            

 *Не будем относиться ко времени, проведённому с ребёнком, как ко времени, потерянному для себя.                                                                            

 *И, наконец, перестанем испытывать чувство вины перед ребёнком – лучше исправлять недоработки, чем изнывать от собственного несовершенства.

Рекомендации педагогам и администрации школы

1.Начните  с точного, приемлемого для вашего образовательного учреждения определения буллинга. Помните, что понятие буллинг не аналогично понятиям, как агрессия или насилие. Однако, последние могут быть элементами этого комплексного явления. Буллинг -  это разрушительное поведение более «сильных», направленное на более «слабых». Это не ссоры и драки, в которых участвуют школьники, обладающие одинаковым авторитетом. Буллинг не бывает справедливым, так как «сильный» получает «удовольствие» от нанесенного ущерба (материального или морального) «слабому».

2. Установите формы буллинга, которые имеют место в вашей школе. Можно вести дневник наблюдений за поведением членов школьного сообщества, которые, на ваш взгляд, склонны к проявлению физического или психологического насилия. Включить в него можно также учителей и родителей. Прежде всего необходимо понять, где находится «силовой» баланс.

3.Узнайте какими способами поддерживают свой авторитет учителя, административные работники, ученики школы. Много можно почерпнуть из ежедневных наблюдений за отношениями учеников (не только в классе, но и на школьной спортивной площадке), школьного персонала, учителями и родителями.

  Полезно также составить и использовать короткие анкеты, на вопросы которых смогли бы анонимно ответить все члены школьного сообщества, включая родителей. Это поможет оценить ситуацию и определить, какие меры необходимо предпринять. Они также дают возможность оценить масштаб буллинга и проанализировать его причины. Вы так же сможете определить какие меры нужно предпринять, чтобы дети чувствовали себя защищенными в школе. Анализ анкет поможет понять где, в каких местах школьники сталкиваются с буллингом и как они реагируют на него, кто из них заинтересован, нуждается в помощи, кто заинтересован, а кто нет в борьбе с этим явлением.

4.К организации действий следует приступать после исследования проблемы насилия в школе с помощью анкет, изучения специальной литературы.

5. Обсуждение проблемы. Беседы со школьниками как индивидуальные, так и в группе очень важны и полезны. Большинство детей презирают «обидчиков»,  поэтому ваша задача заключается в том, чтобы доказать, что решение проблемы, прежде всего в их интересах. Следующий шаг - обращение к чувствам школьников, моральная оценка действий «обидчиков». Это увеличивает вероятность того, что они будут на стороне «жертвы» и попытаются помочь. Не менее важно грамотно построить разговоры с детьми, пострадавшими от насилия. Цель беседы сними - вовлечь в игры или дружеские отношения с другими детьми:

-обсудите со школьниками, почему в вашей школе возможно насилие и что  нужно сделать, чтобы его предотвратить;

-предложите учащимся написать об известном им конфликте, который произошел в школе. С их разрешения зачитайте его и предложите им дать определение буллингу. Особое внимание обратите на предложения детей по его предотвращению, подчеркивая наиболее реальные из них;

-ознакомьте школьников с материалами(видео, книги), которые содержат информацию на эту тему;

- предложите тему для обсуждения, например: как свидетели насилия должны вести себя, чтобы помочь «жертве», а не «обидчику»;

6. Определите поведение персонала школы, которое способствует позитивным межличностным отношениям  между учащимися. Этот пункт включает в работу по уменьшению асоциального поведения; наблюдение (деликатное) за поведением учащихся в классе, на переменах; готовность оказать поддержку тем школьникам, которые стали «жертвами» буллинга; обмен опытом по положительному решению таких проблем.

7. Не исключайте из поля зрения «обидчиков». Обязательно беседуйте не только с виновными, но и с их родителями, даже если это сложно сделать.

8. Помогите ребенку, который стал жертвой самому решить проблему, конечно с помощью других. Учителям следует определить тех детей, чье поведение провоцирует насилие. Им нужно помочь преодолеть сои проблемы, неуверенность в себе. В работе с такими детьми полезно моделировать ситуацию, в которой они находились и помочь им е преодолеть.

9. Конструктивно работайте с родителями. Обсуждайте с ними причины буллинга. При разговоре с родителями виновных важна сдержанность в оценке. Ведь чаще всего виновные в ситуации буллинга - дети из  неблагополучных семей. С родителями жертв опасность состоит в том, чтобы не занять позицию защиты «мундира», т.е. защищать школьную репутацию, а не ребенка, который стал жертвой. Если же разговор будет о том, что можно и нужно сделать, чтобы изменить ситуацию, вы сможете решить эту проблему вместе.

Буллинг - явление не «криминальное», но, тем не менее, его проявления, если не будут своевременно пресечены, становятся все более опасными.

Выборка исследования составила 78 обучающихся. Возраст испытуемых от  10 до 11 лет.    

В структуре реализации программы мы выделяем три взаимосвязанных этапа.

1. Диагностический блок (блок мониторинга), который включает в себя систему мероприятий по выявлению особенностей школьников.

2. Блок социально-педагогической работы:

•  работа с детьми;
• работа с педагогами;
• работа с родителями.

3. Заключительная диагностика, позволяющая определить результаты позитивного изменения в поведении детей.

Мы предполагаем, что реализуемая нами комплексная программа по профилактике буллинга, включающая мероприятия по его предупреждению или снижению уровня агрессии, насилия поможет снизить масштабы данного негативного явления, сократить количество вовлечённых в него «агрессоров» и «жертв», наладить взаимоотношения между детьми с учётом индивидуальных особенностей каждого.

Для проведения диагностики на втором этапе опытно-экспериментальной работы использовались следующие методики:

•  «Уровень агрессивности». Тест «Эмоций Басса-Дарки». (А. В. Микляева, П. В. Румянцева «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2006) Цель методики – определить уровень агрессивности и виды агрессии
• Тревожность «Школьная тревожность» Филлипс (А. В. Микляева, П. В. Румянцева «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2006). Цель методики – выявление уровня школьной тревожности школьников: учебная деятельность, взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми.
• Диагностика школьной мотивации Н. Г. Лускановой. (А.В. Микляева, П. В. Румянцева «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2006). Цель – определить уровень школьной мотивации.
• Социометрический статус «Социометрия» Дж. Морено (А. В. Микляева, П. В. Румянцева «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2006). Цель методики – определение социометрического статуса класса.
• Карта субъективных оценок социально-психологического климата классного коллектива». Цель – выявление психологического климата классного коллектива.
• «Индекс групповой сплочённости Сишора». Цель – определить сплочённость классного коллектива.

Результаты диагностики уровня школьной мотивации.

Из результатов нашего исследования мы выявили, что в параллели 3-х классов высокую и нормальную школьную мотивацию имеют 27 чел. или 35% учащихся (7 чел.или 9% имеют высокую и 20 чел.или 26% нормальную мотивацию), т.е. эти дети сознательно любят учиться:

в 3а классе – высокая школьная активность - у 2 чел.или 8% – Катков А., Овчинникова В., хорошая мотивация – у 4чел.или 20% - Власова В. Смирнов В., Пустовалова А., Игнатьева К.

в 3б классе – у 11 чел. или 44% – высокая мотивация I уровня или высокая школьная активность – Чмуневич И., Малышева В., нормальная хорошая мотивация II уровня – Дьячук В., Краснопольская В., Овчинников И., Наталевич А., Поляничко А., Веденева А., Филатов В., Храмцова П., Воронкова В.

 в 3в классе – 3 чел. или 12% высокая мотивация I уровня или высокая школьная активность – Симёнова М., Худа Д., Гирфанова В.; с хорошей мотивацией II уровня – 6чел. или 24% -Киселева А., Богатырева Я., Нефедев П., Руран В., Тарасенко З., Чумакова Е.

Положительно относятся к школе, III уровень мотивации,  но их больше привлекает внеучебная сторона – 44 чел.или 57% третьеклассников, т.е.эти дети ходят в школу не столько учиться, сколько общаться:

в 3а классе –17чел. или 68% – Бондарь М., Голубев И., Захарова А., Пак В., Маркер В., Бойко А., Козицына С., Колыбин Л., Кошкарев К., Ланцова Е., Мишланова А., Новиков Н., Полежаева А., Ратанов А.,  Самоничева Э., Шадрин К., Шульченков А.  

в 3б классе – 13 чел. или 52% –– Бондаренко Н., Вяткин Р., Глубокая И., Голубева Д., Гусева Е., Калашникова М., Капелюх Д., Курганский М., Новоселов Н., Пятикова Д., Савчин М., Цырульников Д., Чернобровкина Э.  

в 3в классе –15 чел.или 60%  –Авдонин А., Голубев Е., Долбун К., Железнякова Е., Зинчук Д.,   Корсна В., Кривощекова А., Лапкин А., Михайлова Д., Пальцев А., Седов С.,  Семенцул М., Шаповал М., Щучкин Е., Юрошева В.

Низкая школьная мотивация IV уровень выявлена у 7 чел. или 9% третьеклассников:

- в 3а классе – у 3 чел.или 15% - Гром С., Журавлев И., Степура П.

- в 3б классе – у 1 чел.или 4% - Голубев А.;

- в 3в классе – у 3 чел.или 12% -Пискунова Э., Плотников Г., Долженкова Д.

Негативное отношение к школе и дезадаптация в 3-х классах не проявились.

Результаты социометрии.

в 3а классе – наиболее высокий социальный статус имеют Каменская А., Завьялов Н., Кирсанова М.,  - это наиболее популярные ребята в классе, пользующиеся их заслуженным вниманием и уважением. Есть ребята со средним социометрическим статусом, которые стремятся к общению: Кулеша М., Адуканова И.

Есть ребята, являющиеся своеобразными «раздражителями» в классе: Гомазов Д.

 Отверженных и аутсайдеров в классе нет. Явных группировок в классе не выявлено, все ребята  дружат небольшими группками.

в 3б классе – наиболее предпочитаемые ученики в классе – Ханина Н., Лептина А., Стародубцев М., Рошинец В. они имеют наиболее высокий статус и положительный выбор со стороны одноклассников. В классе ребята с низким социометрическим статусом Колыбин Т., Небожа Б.. Отверженный и аутсайдер в классе Воробьев И., Бережной Г. Остальные ребята со средним социометрическим статусом, стремящиеся к общению друг с другом. Явных группировок в классе не выявлено, ребята дружат небольшими группками.

в 3в классе - наиболее предпочитаемые ученики в классе – Герасимова Р., Усс А., - они имеют наиболее высокий социальный статус и наибольшее количество положительных выборов со стороны одноклассников. В классе ребята с низким социометрическим статусом не выявлено. Остальные ребята со средним социометрическим статусом, имеющие как отрицательные, так и положительные выборы со стороны одноклассников. Аутсайдеров и отверженных ребят в классе не выявлено. Все ребята дружат небольшими группками по 2-3 человека.

Результаты по методике «Карта социально-психологического климата в классе»:

- в 3а классе – 2,58 б. – ситуативно-положительный  неустойчивый климат с преобладанием положительных характеристик друг друга. Негативный климат не выявлен.

- в 3б классе – 2,62 б. – ситуативно-положительный неустойчивый климат с преобладанием положительных характеристик друг друга.

- в 3в классе - 2,2 б. - ситуативно- положительный неустойчивый климат с преобладанием положительных характеристик друг друга.

Результаты по методике «Индекс групповой сплоченности Сишора»:

- в 3а классе – 13,1 б. – групповая сплоченность выше средней.

- в 3б классе – 12,9б. – групповая сплоченность выше средней.

- в 3в классе - 13,5б. – групповая сплоченность выше средней.

По результатам проведённой диагностики мы выявили, что у большинства обучающихся общее эмоциональное состояние отличается ровным фоном настроения, а самооценка – адекватностью. Обучающиеся уверены в себе, разумно оценивают свои перспективы, воспринимают появляющиеся трудности соответственно их объективной эмоциональной насыщенности. При этом выявился ряд проблем, присутствующих в каждом классе. К ним относятся:

1. Повышенный уровень общей тревожности среди обучающихся: 22% обучающихся;
2. Повышенный уровень агрессивности среди обучающихся: 38% обучающихся
3. Низкий уровень учебной мотивации: 22% обучающихся;
4. Проявление дезадаптации – 12% обучающихся.
5. Социометрический статус в третьих классах, уровень его сплочённости и психологический климат в классе:

В 3А – класс на 91% сплочён, дружен, преобладает положительный психологический климат в коллективе, выявлен 1 «отверженный» одноклассниками ребёнок.

В 3Б – класс на 88% сплочён, но преобладает отрицательный психологический климат в классе, выявлены 2 «аутсайдера» и 2 «отверженных» одноклассниками ребенка.

В 3В – класс на 94 % сплочён, дружен, преобладает положительный психологический климат, выявлен 1 «отверженный» одноклассниками ребёнок.

По результатам диагностики была разработана программа по профилактике буллинга в общеобразовательной школе.

Даная программа обеспечивает целенаправленность, целостность системность и комплексность профилактической работы.

Программа требует со стороны педагогических работников творческого подхода, предоставляет участникам воспитательного процесса возможность выбора целесообразных форм и методов педагогического взаимодействия с учётом конкретных условий и предполагает взаимодействие педагогических работников с семьей, другими заинтересованными лицами. Данное взаимодействие организовывают и обеспечивают социальный педагог школы.

Второй этап – Проектировочный. Принятие существующей проблемы и разработка мероприятий по профилактике буллинга с учащимися, педагогами, родителями учащихся.

Прежде всего нами были разработаны обязательные правила профилактики буллинга для всех взрослых, работающих в образовательном учреждении:

1. Не игнорировать, не преуменьшать значение.

Если в школе пришли к общему пониманию и соглашению о том, что буллинг является проявлением насилия, то тогда даже у тех, кто не является прямым участником, повышается восприимчивость к ситуациям буллинга и появляется способность адекватно реагировать.

2. Проявить активность в данной ситуации.

Если учителю стало известно о случае буллинга, или он стал свидетелем такого случая, он должен занять ясную и недвусмысленную позицию. Учитель может попытаться добиться того, чтобы, по меньшей мере «наблюдатели», а по возможности и сам «агрессор», изменили свою позицию в отношении буллинга, а также объяснить им, каковы психологические последствия для жертвы в этой ситуации.

3. Разговор с «агрессором» буллинга.

Если стало известно о случае буллинга, необходимо провести беседу с зачинщиком, где, прежде всего, ясно дать понять, что в школе не будут терпеть буллинг.

Нужно учитывать, что при работе с буллерами (агрессорами) разрешается критиковать, а также корректировать поведение, но ни в коем случае не переходить на личности. Нужно учитывать, что такие дети и подростки обычно теряют интерес совершать насилие, если находят в своём учреждении какое-то достаточно осмысленное, а также ценное занятие для себя, в котором они способны проявить свой потенциал, а также пережить чувство успеха.

Санкции являются отличным средством, чтобы дать ребёнку понять, чем может быть чреват его свободный выбор. Если взрослый выдерживает такие ограничения, это учит подростка нести ответственность за свои поступки.

Нужно учитывать, что ответственность за нормальные отношения между детьми и взрослыми лежит исключительно на представителях старшего поколения. Также рекомендуется использовать разные правила для регулировки жизни ребенка в школе, а также в домашних условиях, при этом такие нормы не должны противоречить друг другу.

4. Разговор с «жертвой» буллинга.

Очень важно защитить ученика, ставшего «жертвой» и перестать скрывать буллинг. Провести доверительную беседу с ребёнком, которого обидели, попытаться понять его, поддержать, помочь устранить негативные эмоции (чувство страха, обиды, вины).

5. Разговор с классом.

Обсудить с ребятами в классе случай буллинга. Такой разговор сделает ситуацию явной для всех, поможет разрешить конфликт и разногласия, вместе обсудить имеющиеся правила против буллинга или выработать новые. При этом активно привлекаются к беседе и обсуждению те школьники, которые ведут себя позитивно.

6. Проинформировать педагогический коллектив.

Педагогический коллектив должен знать о случае буллинга и взять ситуацию под контроль.

7. Пригласить родителей для беседы.

Если буллинг имеет место в начальной школе, то особенно важно, как можно раньше привлечь родителей, обсудить с ним, какие есть (или могут быть) признаки, свидетельствующие о буллинге, и какими могут и должны быть стратегии реагирования.

8. Наступление последствий.

Буллеры должны встретиться с неизбежными последствиями своих действий. Сюда относится, в том числе, принесение извинений «жертве» и восстановление того имущества, которое было испорчено или отобрано.

Методы профилактики буллинга для классных руководителей:

• Классный час.

Можно использовать для бесед время классного часа. Воздействие будет максимальным, если обсуждение темы станет естественным продолжением школьных будней. Короткие, но частые беседы гораздо эффективнее, чем редкие и продолжительные. Такой ритм – еженедельное краткое обсуждение темы – очень эффективен. Ученики постоянно ощущают, что учитель, родители и школа не потерпят травли, а хорошие поступки не останутся без внимания и будут оценены по достоинству. Однако важно, чтобы эти беседы не превратились в формальный ритуал, реализуемый лишь для того, чтобы быть проведённым. Тогда они потеряют свою силу, а в худшем случае приведут к обратному результату. Ученики заметят, что педагогу, в сущности, все равно, и создаётся лишь видимость того, что все в порядке, что его легко провести. Это на руку преследователям, а жертве становится ещё тяжелее.

• Введение внутриклассных правил.

Обычно правила класса разрабатываются и письменно формулируются вместе с учащимися. Это можно сделать различными способами. Можно каждому дать задание письменно сформулировать правила, затем разделить учеников на группы, в которых они отберут, скажем, по три правила. Группы выносят своё решение на общее обсуждение, и правила выбираются путём голосования. Список правил вывешивается в классе.

Правила могут действовать в течение определённого времени, но их необходимо подкреплять и соблюдать. Их следует документально зафиксировать, важно также, чтобы директор и учителя придавали им значение.

• Просмотр фильмов.

Многие учителя, посмотрев фильм с классом, и обсуждая с учениками тему буллинга, с помощью фильма могли проиллюстрировать, о чем шла речь. Ученики, как правило, узнают показанные в фильме приёмы, а последующее обсуждение даёт им названия и помогает повысить уровень осознания. Большинство учащихся проникаются чувствами жертвы буллинга, когда видят происходящее на экране. Тогда учитель имеет возможность дать ученикам высказаться и сам поясняет происходящее.

В последние годы был выпущен целый ряд различных по качеству фильмов и телевизионных передач о буллинге. Главное, чтобы учитель выбрал фильм на основании своей профессиональной оценки и посмотрел его вместе с учениками. Такой видеоматериал также подходит для просмотра в учительском коллективе и на встречах с родителями.

• Постановки

Школа или класс могут самостоятельно поставить спектакль о буллинге. Правильный выбор актёров, хорошая подготовка и соответствующее исполнение помогут донести до зрителей принципы, за которые борется школа. Актёры и сами могут многому научиться, а в дальнейшем стать хорошими ролевыми моделями для остальных. Сотрудники школы способствуют закреплению принципов, помогая ученикам подготовить и провести спектакль.

• Сочинение

Ученикам даётся задание написать небольшое сочинение о буллинге, можно дополнительно пояснить, какие вопросы должны быть в нем отражены. Задание можно выполнить в школе, а можно дать на дом (в этом случае ученик при желании сможет обсудить задание с родителями). Процесс написания сочинения даёт более глубокое понимание темы. Нередко в сочинениях всплывает важная для учителя информация, о которой ученик не может говорить прямо. Кроме того, сочинение может отразить склонности автора. Не исключено, что среди авторов есть жертва буллинга, преследователь или популярный ученик.

• Комбинирование форм работы

Литература, фильмы, постановки, сочинения и беседы способствуют профилактике буллинга. Такие формы работы можно использовать как по отдельности, так и в сочетании друг с другом. Это не потребует больших временных затрат, но продемонстрирует позицию школы, даст учащимся повод задуматься и послужит систематическим напоминанием. Если учитель пользуется доверием учеников, то эти профилактические меры бывают весьма эффективными.

Этап реализации программы предполагает активное участие во всех мероприятиях, научение способам решения выявленных проблем; овладение умениями конструктивного социального взаимодействия. Создание условий для самоопределения личности в коллективе, создание благоприятного социально-психологического климата в классе.

Основу программы составляют различные игры и упражнения, реализуемые на занятиях. Социальный педагог по своему усмотрению может их группировать и сочетать – в зависимости от целей, которые он поставил, работая со школьниками по проблеме профилактики буллинга.

Примерная структура занятия:

1. Вводная часть – набор упражнений, способствующих активации участников группы, созданию благоприятной атмосферы, повышению сплочённости.

2. Основной этап – беседы, игры, упражнения, помогающие понять и усвоить тему занятия.

3. Рефлексия – в конце каждого занятия участники делятся своими чувствами, впечатлениями и мыслями.

Так же, в нашей программе предусмотрены занятия с педагогами.

Пример занятия с педагогами

Цель: формирование негативного отношения к школьному насилию

Структура занятия:

Просмотр фильма «Класс» (или другого фильма о травле в школе).

Обсуждение фильма.

Вопросы для обсуждения:

• Какие чувства вы испытывали, когда смотрели фильм?
• Какие желания, побуждения у вас возникали? Что вам захотелось сделать?
• Сталкивались ли вы с похожими ситуациями в своей жизни? Если да, как вы себя в них вели? Какова была ваша роль: жертвы, преследователя, безучастного свидетеля, соучастника, защитника? Как бы вы хотели вести себя в подобных ситуациях, если они повторятся?
• Были ли подобные ситуации в образовательном учреждении? За что в этих случаях отвергали детей? Какими личностными характеристиками они обладают? Какими личностными характеристиками обладают отвергающие?
• Как вы реагировали? Что в этих случаях вы можете сделать как педагог?

Дискуссия о детском насилии

Задание участникам: «Вспомните и опишите ситуации жестокого обращения с детьми, известные вам из собственного педагогического и детского опыта».

Вопросы для обсуждения:

•  С какими реальными ситуациями буллинга в школе вы сталкивались? В чем они проявлялись? Какие чувства вы при этом испытывали?
• Что делали в этих случаях педагоги?
• Каковы последствия насилия в детских отношениях?
• Как можно предотвратить и преодолеть жестокость в отношениях между детьми?

В данной программе предусмотрены занятия с родителями.

Цель: Создание условий для преодоления родительских ограничений и приобретение родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков.

Задачи:

• переосмысление роли и позиции родителя;
• взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей);
• формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье;
• выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми.

Содержание программы (Приложение Б)

Тематический план с обучающимися, с родителями, с педагогами (Приложение В).

2.2 Результаты реализации программы по профилактике буллинга в общеобразовательной школе

        После проведения основных мероприятий разработанной нами программы по профилактике буллинга было проведено контрольное исследование и проанализирована эффективность проведённой работы.

Из результатов нашего исследования мы выявили, что в параллели 4-х классов высокую и нормальную школьную мотивацию  имеют 37 чел. или 44,5% учащихся (17 чел.или 20% имеют высокую и 20 чел.или 24,5% нормальную мотивацию), т.е. эти дети сознательно любят учиться:

в 4а классе – высокая школьная активность - у 2 чел.или 8%

в 4б классе – у 11 чел. или 44% –высокая школьная активность, нормальная хорошая мотивация.

в 4в классе – 7 чел. или 28% высокая мотивация I уровня или высокая школьная; с хорошей мотивацией II уровня – 13чел. или 52.

 Положительно относятся к школе, III уровень мотивации,  но их больше привлекает внеучебная сторона – 34 чел.или 40,5% четвероклассников, т.е. эти дети ходят в школу не столько учиться, сколько общаться:

в 4а классе –16чел. или 64%

в 4б классе – 14 чел. или 56%

в 4в классе –5 чел.или 20%  

Низкая школьная мотивацияIV уровень выявлена у 7 чел. или 9% четвероклассников:

- в 4а классе –у 4 чел.или 16%

- в 4б классе – у 3 чел.или 12%

- в 4в классе – у 3 чел.или 12%

Негативное отношение к школе и дезадаптация в 4-х классах не проявились.

Результаты социометрии.

в 4а классе – наиболее высокий социальный статус имеют Каменская А., Завьялов Н., Кирсанова М., - это наиболее популярные ребята в классе, пользующиеся их заслуженным вниманием и уважением. Есть ребята со средним социометрическим статусом, которые стремятся к общению: Кулеша М., Адуканова И.

Есть ребята, являющиеся своеобразными «раздражителями» в классе: Гомазов Д.

 Отверженных и аутсайдеров в классе нет. Явных группировок в классе не выявлено, все ребята дружат небольшими группками.

в 4б классе – наиболее предпочитаемые ученики в классе – Ханина Н., Лептина А., Стародубцев М., Рошинец В. они имеют наиболее высокий статус и положительный выбор со стороны одноклассников. В классе ребята с низким социометрическим статусом Колыбин Т., Небожа Б.. Отверженный и аутсайдер в классе Воробьев И..  Остальные ребята со средним социометрическим статусом, стремящиеся к общению друг с другом. Явных группировок в классе не выявлено, ребята дружат небольшими группками.

в 4в классе - наиболее предпочитаемые ученики в классе – Герасимова Р., Усс А., - они имеют наиболее высокий социальный статус и наибольшее количество положительных выборов со стороны одноклассников. В классе ребята с низким социометрическим статусом не выявлено. Остальные ребята со средним социометрическим статусом, имеющие как отрицательные, так и положительные выборы со стороны одноклассников. Аутсайдеров и отверженных ребят в классе не выявлено. Все ребята дружат небольшими группками по 2-3 человека.

Результаты по методике «Карта социально-психологического климата в классе»:

- в 4а классе – 2,58 б. – ситуативно-положительный неустойчивый климат с преобладанием положительных характеристик друг друга. Негативный климат не выявлен.

- в 4б классе – 2,62 б. – ситуативно-положительный неустойчивый климат с преобладанием положительных характеристик друг друга.

- в 4в классе - 2,2 б. -  ситуативно- положительный неустойчивый климат с преобладанием положительных характеристик друг друга.

Результаты по методике «Индекс групповой сплоченности Сишора»:

- в 4а классе – 13,1 б. – групповая  сплоченность выше средней.

- в 4б классе – 12,9б. – групповая  сплоченность выше средней.

- в 4в классе - 13,5б. – групповая  сплоченность выше средней.

По результатам проведённой повторной диагностики мы выявили, что у большинства обучающихся общее эмоциональное состояние отличается ровным фоном настроения, а самооценка – адекватностью. Обучающиеся уверены в себе, разумно оценивают свои перспективы, воспринимают появляющиеся трудности соответственно их объективной эмоциональной насыщенности. При этом выявился ряд проблем, присутствующих в каждом классе. К ним относятся:

Факторы риска.

1. Повышенный уровень общей тревожности среди учащихся:12%обучающихся
2. Повышенный уровень агрессивности среди учащихся: 15% обучающихся
3. Низкий уровень учебной мотивации: 17% обучающихся
4. Проявление дезадаптации – 3% обучающихся
5. Социометрический статус в четвертых классах, уровень его сплочённости и психологический климат в классе:

В 4А – класс на 92% сплочён, дружен, преобладает положительный психологический климат в коллективе, выявлен 1 «отверженный» одноклассниками ребёнок.

В 4Б – класс на 91% сплочён, преобладает положительный психологический климат в коллективе, выявлен 1 «отверженный» одноклассниками ребёнок.

В 4В – класс на100 % сплочён, дружен, преобладает положительный психологический климат.

Сводная таблица результата проведенного исследования

Проведено исследование после реализации программы по профилактике буллинга, где показатели факторов риска уменьшились:

Уровень общей тревожности уменьшился с 22% до 12%;

Уровень агрессивности уменьшился с 38% до 15%;

Проявление дезадаптации уменьшился с 12% до 3%;

Низкий уровень учебной мотивации с 22% до 17%

Уровень сплоченности во всех классах повысился.

Педагогическая интерпретация полученных в ходе эксперимента результатов позволяет сделать вывод: разработанная и реализованная нами программа способствует улучшению психологического климата в школе, снижению школьной тревожности и предотвращает проявления буллинга.

Основной причиной возникновения буллинга, на наш взгляд, являются воспитание в семье и микроклимат того образовательного учреждения, куда попадают дети для получения образования, которые отражаются на жизни ребенка и в его поступках.

Взрослые в школе могут непреднамеренно участвовать в буллинге, провоцировать или способствовать ему путём:

• унижения ученика, который не успевает в учёбе;
• негативных высказываний по поводу внешности или происхождения ученика;
• оскорбления учеников унизительными словами;
• отсутствие контроля со стороны преподавателей за поведением учащихся на переменах.

Нужно отметить, что социальным педагогом проводился ежемесячный мониторинг, с целью:

• подведения итогов,
• определения эффективности проведённых мероприятий,
• анализа достигнутых результатов и корректировки планов.

Отсюда можно отметить следующие моменты:

• обеспечена стабильность и безопасность, но одного ребенка перевели в другой класс, там отношения с одноклассниками дружеские.
• дети стали более дружными – снизилось количество конфликтов;
• кроме того более половины детей, по наблюдениям учителей школы, стали охотнее отвечать у доски, хотя раньше многие категорически отказывались от этого;
• дети стали чувствовать себя более уверенно, повысилась их самооценка и успешность (данные наблюдений);
• произошло улучшение коммуникативных навыков детей, как со взрослыми, так и со сверстниками.

У некоторых учащихся были серьёзные проблемы с общением, а сейчас у них появились приятели, как среди участников гостиной, так и за её пределами.

Родители и учителя тоже отмечают улучшения – дети стали менее конфликтными и замкнутыми, более открытыми и дружелюбными, и даже стали делать замечания друг другу, как надо разговаривать с учителем.

Эффективность программы зависит от совокупности и непрерывности применения различных форм и методов профилактики.

Программа апробирована в МАОУ «Средняя школа №1» г. Петропавловска – Камчатского.

Публикаци

1.Мазурова И.В. Реализация программы по профилактике буллинга в школе: из опыта работы /Сборник научных статей. Современные проблемы в науке и образовании глазами молодых ученых // под общей редакцией Е. В. Гнездиловой – Петропавловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга. – 2018. – в печати.

2. Мазурова И.В. Социально-педагогическая профилактика буллинга в школе /XVI Бушелевские чтения: сб. материалов науч.-практ. конф., Петропавловск-Камч.,29-31 марта 2017г./ отв. Ред. В.Н.Ефименко, М.А.Фризен. – Петропавловск-Камч.: КамГУ им. Витуса Беренга. –2017. –С99-102.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверьянов А.И. Буллинг как вызов современной школе // Сборник научных трудов Sworld. – 2013. – Т. 18. – №1. –С. 45-50.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии //Санкт-Петербург: Питер, 2003. – 296с.
3. Алешина H.A. Формирование представлений об объектах экологического риска при обучении подростков принятию решений в учебных ситуациях: автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2009. –25с.
4. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. – 1994. –№1. – С.3-18.
5. Ачитаева И.Б. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 2010. — 25с.
6. Баева И.А. Психологическая характеристика образовательной среды: диагностика и оценка // Известия российского государственного университета им. А.И. Герцена. – 2002. –№3. – С. 16-23.
7. Бандура А. Теория социального научения– М.: Директ-Медиа, 2008. —–532c.
8. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция.– М.: Просвещение, 1992.–16-21с.
9. Бердышев И.С. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики. Практическое пособие для врачей и социальных работников М. Г. Нечаева - СПб., 2005. –70с.
10. Берковиц JI. Агрессия: причины, последствия и контроль - СПб: Прайм-Еврознак, 2001. – 512с.
11. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 2001. – 304с.
12. Бочавер А.А., Хломов К.Д. Буллинг как объект исследований и культурный феномен // Психология. Журнал высшей школы экономики. – 2013. – №3. – С. 149-159.
13. Быковская Е.Ф. Педагогическое насилие: теория и практика // Философия образования. – 2006. –№1. – С.221-229.
14. Вишневская В.И., Бутовская М.Л. Феномен школьной травли: агрессоры и жертвы в российской школе // Этнографической обозрение. – 2010. –№2. – С.55-68.
15. Волкова E.H. Система защиты детей и подростков от насилия и жестокого обращения // Социальная педагогика, 2007. –№2. – С.77-79.
16. Волкова Е.Н. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления - СПб.: Питер, 2008. – 240с.
17. Воробьева К. Детская агрессивность как следствие деструктивного семейного вопитания // Воспитание школьников. – 2008. – №7. – С. 48-56.
18. Глазман О. Л. Психологические особенности участников буллинга // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. – Санкт-Петербург. – 2009. – №105. – С. 159-165.
19. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. - Р-н/Д: Феникс, 2006. – 157с.
20. Гуггенбюлъ А. Зловещее очарование насилия. – СПб.: Академический проспект, 2002. – 98с.
21. Денисов В.В. Размышляя о насилии в современном мире // Россия и современный мир. –  2002. – №1. – С.163-173.
22. Доллард Д. Фрустрация и агрессия  – М.: Просвещение, 1939. –265с.
23. Дроздов А. Ю. Агрессивное телевидение: социально-психологический анализ феномена // Социологические исследования. – 2003. – №4. – С.62-65.
24. Журлова И. В., Козлова И.В. Работа социального педагога с агрессивными детьми  // Социально-педагогическая работа. – 2008. – №7. – С.3- 8.
25. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования. М.: Издательство "Академия", 2005. –208с.
26. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480с.
27. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь, 2005. – 248 с.
28. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) - М.: Академия, 2004. – 288с.
29. Ильин Е. Психология агрессивного поведения – СПб.: Питер, 2014.–368с.
30. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности).-Мн.: ТетраСистемс, 2007. – 432с.
31. Касаткин В.Н., Симонятова Т.П., Манелис Н.Г., Медведовская Т.А., Митькин A.C., Страхов М.Ю., Тувельский А.Н., Тарасова Т.А. Предупреждение насилия в школе // Воспитание школьников. – 2007. –№2. – С.28-33.
32. Киреев Г.Н. Сущность насилия. М.: Прометей, 1990. – 110с.
33. Кирилова М.Г. Самосохранительное насилие в среде подростков и ответственные педагогические решения // Школа здоровья. – 2003. – №3. – С.15-24.
34. Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: Сфера, 2001. – 47с.
35. Книжникова C.B. Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2005. – 191 с.
36. Князюк О. В. Основные принципы построения коррекционной работы с агрессивными подростками // Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы: Респ. науч.-практ. конф., Гомель, 18 сент. 2008г. / ГГУ им. Ф. Скорины; редкол. Ф. В. Кадол (науч. ред.) [и др.]. – Гомель, 2008. –169-172с.
37. Козлова С. А. Анализ причин проявления агрессивности у современных дошкольников // Современное дошкольное образование. –  2008. – №1. – С.62-64. 
38. Кон И.С. Что такое буллинг, как с ним бороться? /Семья и школа. –  2006. –№11. – С.15-18.
39. Кон И. С. Мальчик — отец мужчины. – М.: Время, 2009. – 704с.
40. Корчак Я. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1991.
41. Кравцова М.М. Отверженные: честная книга о детской жестокости -Ростов н/Д: Феникс, 2014. –237с.
42. Кривцова С.В. Буллинг в школе VS сплоченность неравнодушных  - Москва, 2011. – 94с.
43. Креч Д., Кратчфилд Р. Элементы психологии // Вопросы психологии. – 1992. – №1. –С.107.
44. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Воспитание: наука хороших привычек (практическое руководство для педагога и школьного психолога). М., Глобус, 1996. –191с.
45. Кулешова А.В. Категории жизни подростков: субкультуры, агрессия, любовь // Вестник Росийского государственного университета. – 2008.–№2. –С.305.
46. Куклотерапия: игра или лечение? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.paracels.ru/statyi/statyi19.html. – Дата доступа: 07.01.2017.
47. Кутузова Д.А. Травля в школе: что это такое и что можно с этим делать // Журнал практического психолога. – 2007. —№1. — С.72-90.
48. Лактионова Е.Б. Основные подходы к проблеме рисков в образовательной среде // Известия российского государственного университета им. А.И. Герцена. – 2008. — №52. — С.41-53.
49. Лейн Д., Миллер Э. Детская и подростковая психотерапия  - М., 2001. — 448с.
50. Лоренц К. Агрессия: так называемое «зло»– М.: Прогресс, 1994. – 272с.
51. Лэйн Д. А. Школьная травля (буллинг) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.zipsites.ru/psy/psyib/ info.php?=414. – Дата доступа: 07.01.2017.
52. Маланцева О.Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? // Социальная педагогика. –2007. – №4. – С.90-92.
53. Макаренко А.С. Книга для родителей // Саратов: Саратовское книжное издательство, 1953. – 336с.