ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ «Познавательная сфера личности младшего школьника. Развитие внимания, как условие успешного обучения»
консультация по психологии

Министерство образования и науки Амурской области

Государственное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Амурский областной институт развития образования"

ГАУ ДПО «АмИРО»

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«Педагог- психолог в сфере образования"

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ «Познавательная сфера личности младшего школьника.

Развитие внимания, как условие успешного обучения»

Автор работы: Старикова Наталия Антоновна

Руководитель: старший преподаватель

Кафедры акмеологии и профессиональной

деятельности,

Новикова Лариса Александровна

БЛАГОВЕЩЕНСК

2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Младший школьный возраст - один из благоприятных периодов для развития психических познавательных процессов. Большинство ученых убеждены в огромной роли данного возрастного отрезка в формировании, развитии и совершенствовании познавательных процессов - внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления и речи. Поскольку в этом возрасте происходит активное развитие всех этих функций, то со стороны взрослых ребенку требуется непосредственная помощь в становлении их.

Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации. По этой причине наиболее важным показателем готовности к обучению в школе является не объем накопленных знаний, а уровень развития познавательных процессов, а также познавательного отношения к окружающему миру. Самым важным из познавательных процессов признано внимание.

Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь-либо долго удерживать внимание при решении учебных задач.

Исследования внимания начались уже на этапе становления психологии как науки. Еще в конце XIX - начале XX века общую стратегию исследований внимания определил основатель экспериментальной психологии немецкий физиолог и психолог В. Вундт.

Н.Ф. Добрынин предлагает под вниманием рассматривать направленность и сосредоточенность психической активности человека на определенном объекте с отвлечением от остальных объектов. В работах его учеников У. Джемса и Э. Титченера были сформулированы фундаментальные понятия психологии внимания и предложены основные концепции по экспериментальным исследованиям. Приспособительный характер внимания, его моторные механизмы подчеркиваются в учении Т. Рибо. Он высказал важную мысль о социальной природе высших форм внимания.

В России первым ученым, обогатившим теорию внимания, стал     Н.Н. Ланге. Он определил соотношения внимания и воли в деятельности человека.

Учение о роли схем, знака в организации внимания стало одним из центральных в работах отечественных психологов школы Л.С. Выготского.

Данными учеными показано, что если свойства внимания развиты хорошо, и оно организовано еще в дошкольном возрасте, эти факторы непосредственно влияют на успешность ребенка и его успеваемость в младшей школе. Следовательно, развитие внимания является одним из необходимых условий успешного обучения.  Таким образом, выше изложенное обуславливает актуальность исследования дипломной работы.

Гипотеза исследования: В основу работы положено предположение о том, если свойства внимания младшего школьника развиты хорошо, то и обучение будет в школе успешным.

Цель исследования: Изучить возрастные особенности   познавательной сферы младших школьников, выявить взаимосвязь уровня развития внимания и успеваемости младших школьников.

Объект исследования: Особенности внимания, как психический познавательный процесс.

Предмет исследования: Особенности внимания младшего школьника.

Задачи:

1) Рассмотреть возрастные особенности младшего школьника.

 2) Выявить возрастные психологические особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста и влияние внимания на их успешное обучение.  

3) Провести исследования особенности внимания у младших школьников, до и после формирующего эксперимента, сделать анализ. Сформулировать рекомендации учителю по организации внимания   учащихся младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость: Данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о возрастных особенностях познавательной сферы младшего школьника и влиянии внимания на успешность обучения.

Практическая значимость: Следует использовать для эффективности работы с младшими школьниками по развития у них определенных свойств внимания для лучшего усвоения учебного материала.

Методы исследования: Анализ научной психолого - педагогической литературы; синтез, обобщение; эмпирические методы: методика        Шульте-Горбова, корректурная проба Бурдона.

База исследования: Учащиеся третьего класса восьми и девяти лет МОУ Зеньковская СОШ, с. Зеньковка, Константиновского района.

Дипломная работа состоит: из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений, в работе содержится 4 рисунка, общий объем работы составляет 55 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1.Общая психолого - педагогическая характеристика обучающихся младших школьников

С поступлением ребенка в школу начинается его младший школьный возраст. В настоящее время период обучения в начальной школе составляет четыре года, соответственно возраст для младших школьников варьируется от шести, семи лет до девяти, десяти лет. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина,   В. В. Давыдова. Начало школьного возраста совпадает с физиологическим кризисом семи летнего возраста, организм перестраивается, происходит бурный рост тела и внутренних органов, что требуется мобилизации внутренних резервов. В этот же период меняется система общественных отношений. Не смотря на перестройки в организме ребенка, физиологический кризис способствует адаптации школьника к новым для него условиям. Новая ситуация нова для ребенка, и физиологические изменения в организме ребенка полностью удовлетворяют требованиям этой ситуации. У младших школьников психофизиологическое развитие у разных детей происходит по-разному, девочки опережают в развитии мальчиков [15,54].

В младшем школьном возрасте у детей наблюдается низкая сопротивляемость к усталости. Уникальным образом меняется социальная ситуация ребенка, она приобретает социально значимые обязательства и общественную оценку. Систему жизненных отношений школьника определяет то, справляется ли он с новыми требованиями.  Ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная деятельность, ею определены основные изменения в развитии психики у детей в этом возрасте. Происходит развитие психологических новообразований, новых познавательных потребностей, появляется интерес к действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. В младшем школьном возрасте интенсивно развиваются и преобразуются когнитивные процессы: они приобретают опосредованный характер и становятся произвольными. Школьник овладевает умственными процессами и учится управлять памятью, вниманием, мышлением. Л.С. Выготский считал, что с началом обучения в школе мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка[8].  Развитие словесно­ логического, рассуждающего мышления, то, что происходит в процессе освоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей» считал Эльконин Д.Б. [50]. Развиваются качественные новообразования: рефлексия, анализ, внутренний план действий, это связано    с усвоением  в  процессе  обучения основ  теоретического  сознания.  У младшего школьника меняется способность произвольного поведения, происходит потеря «детской непосредственности», это определяет новый уровень мотивационно - потребности сферы. С точки зрения Л.С. Выготского это позволит ребенку действовать напрямую, следуя своим сознательным целям, социальным правилам, нормам поведения. В первом и во втором классе младший школьник еще сильно зависим от мнения учителя, к третьему и четвертому классу эта зависимость ослабевает, ребенку становится важен коллектив сверстников, для него становится важной роль детского сообщества [8].

Центральным новообразованием ребенка в младшем школьном возрасте являются:

- новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, внутренний план действий;

- развитие новых когнитивных отношений к действительности;

-  ориентация на группу сверстников.

В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения в психическом развитии ребенка. Крайне важной является роль взрослого в проживании этого возраста, они должны быть направлены на раскрытие и реализацию потенциальных возможностей ребенка с учетом их индивидуальных особенностей. Данный возрастной этап характерен широкими возможностями психологического развития ребенка. Ребенок становится активным субъектом изучающим окружающий мир и самого себя он приобретает личный опыт поведения в мире.

В этом возрасте происходят следующие изменения:

-  формируются мотивы, развиваются потребности и интересы;

- развивается «умение учиться»;

- выявляются индивидуальные способности и особенности детей;

- развивается самоконтроль, самоорганизация, саморегулирование;

- формируется адекватная самооценка, развивается критичность к себе и другим;

- осваиваются социальные и нравственные нормы;

- развиваются навыки общения со сверстниками и устанавливаются дружеские контакты с другими детьми.

Исследования В.И. Селиванова показали, что в шесть и в семь лет ребенок может стремиться к далекой цели, при этом выдерживая полевое напряжение в течении длительного времени. Цели становятся разнообразны и сложны, при их достижении развивается волевая регуляция поведения.  Поступая в школу, ребенок становится зависим от окружающих людей, от их оценок, отношений к нему, мнений. В начале школьного периода ребенок еще не понимает нормы и правила присутствующие в школе, он не умеет себя контролировать, у него повышенная чувствительность и возбудимость.    У младшего школьника оформляются моральные идеи, правила, оформляются такие понятия как «долг», «правила». Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении». Так же меняется потребностная сфера жизни, становится важным признание ребенка окружающим, оценка его успехов, уважение и почитание, одобрение со стороны сверстников и взрослых. Обостряется потребность познания внешнего мира, объектов «значимых для общества». М. И. Лисина в своих исследованиях показала, что младший школьник стремится «реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания, но, как и преобразователи» [49,16,12].

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что доминирующими потребностями у ребёнка младшего школьного возраста являются потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сенситивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.

1.2 Особенности познавательной сферы младших школьников

Познавательные процессы входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность.     Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Выделение в познавательных процессах их отдельных видов в значительной мере условно, однако оно помогает в практике изучении психики.

В современной психологии принято выделять две группы познавательных процессов:

- специфические;

- неспецифические.

Специфические или собственно познавательные - это чувственные процессы (ощущения, восприятия) и рациональные процессы (понятия, суждения и др.). На основе этих процессов, которые осуществляются с помощью органов чувств и мозга, формируются знания о мире и о себе.

Среди специфических процессов обычно рассматриваются: восприятия, ощущения, мышление.

Неспецифические или универсальные - это такие процессы, как память, внимание, воображение, речь. Их называют также «сквозными», так как они обеспечивают не только познавательные, но и все другие психические и поведенческие процессы. Универсальные процессы обеспечивают не только познавательную деятельность, но и предметно-практическую активность каждой личности, сообщая ей своеобразие, уникальность. [14].

Внимание помогает отбирать наиболее важную информацию, обеспечивает выбор эффективных программ действий и сохраняет постоянный контроль за их реализацией.

Память позволяет человеку фиксировать факт взаимодействия со средой и сохранять его в форме опыта, а также использовать его в поведении.

Воображение помогает прогнозировать на основе накопленной информации события более или менее отдаленного будущего.

Речь - один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в форме языкового общения [2].

Возрастная особенность внимания младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание, поэтому очень важной задачей для учителя является помочь овладеть ребенку произвольным вниманием.

Вначале обучения внимания ученика привлекает внешняя сторона вещей, это мешает им контролировать свою деятельность и проникнуть в суть вещей. Но уже в младшем школьном возрасте, если учитель заботится о развитии произвольного внимания школьника, оно очень быстро формируется. Младший школьник учится самостоятельно ставить цели, например, проверять домашнее задние у сверстников, и произвольное внимание становится у него ведущим.  Младший школьник еще не умеет распределять свое внимания, его внимание не устойчиво и его объем гораздо меньше, чем у взрослого человека. Но уже ко второму классу, происходят огромные сдвиги совершенствование внимания. Развитие внимания связано с учебной деятельностью школьника и развитием его личности.

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Наиболее характерная черта восприятия - его малая дифференцированность. Младшие школьники неточно и ошибочно дифференцируют сходные объекты: не отличают и смешивают похожие по начертанию или произношению буквы и слова («ш» и «щ», «поставил» и «подставил»), изображения схожих предметов (пятиугольники и шестиугольники). Это связано с возрастной слабостью углубленного, организованного и целенаправленного анализа при восприятии.

Часто дети выделяют случайные детали, на которые не обратит внимания взрослый, существенное же и важное при этом не воспринимается. Для восприятия учащихся первых вторых классов характерна ярко выраженная эмоциональность. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчётливее, чем символические и схематические изображения. [14].

Восприятие учащихся в начале младшего школьного возраста тесно связано с действиями, с практической деятельностью ребёнка. Воспринимать предмет - значит что-то делать с ним, например, взять в руки. Да и воспринимается в основном то, что соответствует потребностям младшего школьника, что включается непосредственно в его деятельность, на что специально указывает учитель. Восприятие на данном уровне психического развития ещё не является в полной мере особой деятельностью, имеющей свои специальные познавательные цели. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно принимает характер целенаправленной и управляемой специфической деятельности [28].

Одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Важно периодически менять виды работы школьников, организовывать паузы для отдыха.

Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. В школе учитель учит ребенка осмысленно запоминать материал, а потом его воспроизводить, что положительно влияет на объём и качество запоминаемого материала.            Память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Выделяют процессы запоминания, сохранения и воспроизведения, включающего узнавание, воспоминание, собственно припоминание. Различают память произвольную и непроизвольную, непосредственную и опосредствованную, кратковременную и долговременную. Особые виды памяти: моторная (память-привычка), эмоциональная или аффективная (память «чувств»), образная и словесно-логическая [33].

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности -воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

По времени хранения память подразделяют:

- мгновенная (0,1 - 0,5 с), кратковременная (до 20 с), оперативная (до нескольких дней), долговременная (неограниченно), генетическая, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная, осязательная, обонятельная, вкусовая и т.д.

По характеру участия воли в процессах существует; непроизвольное запоминание и произвольное запоминание. Работая над тем или иным процессом человек не задумываясь, развивает и тренирует память.

 Мышление. В первом и втором классе особенности мышления детей схожи с особенностями дошкольника. Так как ярко выражен конкретно­ образный характер, то при решении задач опорой являются конкретные предметы или их изображение, а выводы делаются исходя из конкретных фактов. В процессе обучения появляется абстрактное мышление, когда приходится решать задачи в уме. Сравнение также имеет свои особенности. Вначале в сравнении учащиеся легко выделяют различия и труднее - сходство. Далее постепенно выделяется и сравнивается сходство, причем вначале яркие, броские признаки, в том числе и существенные. Процесс сравнения требует систематического и длительного обучения учащихся. Абстракция у младшего школьника отлична тем, что за существенные признаки принимаются внешние, яркие. Дети легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения. Ученик в начальных классах не может еще проникнуть в сущность предметов, поэтому осознаются только некоторые признаки. Развиваются мыслительные операции, на их основы развиваются формы мышления. Вначале школьник анализирует отдельные случаи и не обобщает их, система отвлеченных умозаключений ему не дается. При взаимодействии с предметами ребенок накапливает опыт, и может сделать правильные индуктивные умозаключения, но перенести их на аналогичные факты еще не способен. Далее ребенок учится совершать умозаключение, на основе знания общетеоретических понятий.  Дедуктивное умозаключение дается школьнику труднее чем индуктивное. Вначале школьник частное связывает с общим, неотражающим существенных связей, затем дети учатся усваивать общие выводы и объяснять на их основе частные случаи. Далее, усвоив вывод, они уже могут на его основе объяснять частные факторы, даже те, что в их опыте не встречались раньше. Как индуктивные, так и дедуктивные умозаключения постепенно свёртывается, ряд суждений протекает у них в умственном плане. В младшем школьном возрасте происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания. В процессе обучения развиваются и качества ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.

Воображение. В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.  Для развития воображения очень важно представление младших школьников, поэтому учитель на уроках производит работу по накоплению тематических представлений ребенка. В результате у ребенка значительно развивается воображение: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а ко второму и третьему классу число отображаемых признаков значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к третьему классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся обобщённее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность; в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге) [28].

От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла.

Воображая человек, творит - художник - картины, конструктор - сооружения. Воображение тесно связано с такими процессами как память, мышление, без взаимосвязи с ними невозможен процесс осуществления своей идеи.

Одним из важнейших показателей уровня культуры мышления, интеллекта человека, является его речь.

Речь. С помощью речи формируется мышление детей и определяется структура его сознания. При формулировке мысли с помощью речи, происходит лучшее понимания объекта. Обучение языку в школе ­ это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации учебной деятельности. Поскольку речь - это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности. Одно из существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи не вытекают непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида в широком смысле слова, а задаются искусственно. Поэтому правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников - одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.   Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.       Речевого развитие младшего школьного возраста - от шести до десяти лет - осознание форм речи (звукового состава слова, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме. Таким образом, речь служит важнейшим средством изучения процесса мышления; уровень развитости речи используется также как один из важнейших критериев мыслительного развития школьника [16,28].  

Таким образом, обобщая вышесказанное можно сделать вывод о том, что благодаря развитию познавательных процессов, формируются способности к активной, самостоятельной, творческой деятельности детей младшего школьного возраста.

Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо, чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения.

Внимание является главным условием осуществления познавательного процесса. Оно не выступает как самостоятельный процесс. И в самонаблюдении, и во внешнем наблюдении оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности.

Внимание не имеет своего, отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется^[1].

1.3 Внимание - как психический процесс. Развитие внимания как условие успешного обучения

Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все что угодно - предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание не является самостоятельной психической функцией, его нельзя наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека, и она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание - это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, мышления, памяти, воображения. Внимание - необходимое условие качественного выполнения любой деятельности [40;46].

Различают внимание внешнее и внутреннее. Внешнее внимание направлено на окружающие предметы и явления, внутреннее - на собственные мысли, чувства, переживания.

Физиологическую основу внимания составляют ориентировочно - исследовательские рефлексы, которые вызываются новыми раздражителями или неожиданными изменениями обстановки. К.Д. Ушинский отмечал огромную роль внимания в психической деятельности: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» [38].

Виды внимания.

Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным).

Непроизвольным - называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Оно возникает без волевых усилий.

Причины возникновения непроизвольного внимания:

- объективные особенности предметов и явлений;

- структурная организация;

- интенсивность объекта;

- новизна, необычность объекта;

- резкая смена объектов;

- субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему.

Непроизвольное внимание характеризуется следующими особенностями:

- человек предварительно не готовится к восприятию объекта или действию;

- интенсивность непроизвольного внимания обусловливается особенностями раздражителей;

- непродолжительно по времени.

Эти особенности непроизвольного внимания делают его неспособным обеспечить хорошее качество той или иной деятельности.

Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. Основная функция произвольного внимания - активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

Характеристики произвольного внимания:

- целенаправленность - определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности;

- организованный характер деятельности - человек готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы;

- устойчивость - внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы. Преднамеренное внимание всегда связано со словами, в которых мы выражаем наше намерение.

Причины, обуславливающие произвольное внимание:

- интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности;

- осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности.

Послепроизвольное внимание - это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности. По мнению К. К. Платонова, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания. Послепроизвольное внимание возникает в тех ситуациях,  когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии. [49,16,12].

Свойства внимания.

Объем внимания - это количество объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Чем больше объем внимания, тем более эффективной будет деятельность. С возрастом объем внимания расширяется. Для ребенка младшего школьного возраста каждая буква является отдельным объектом  Объем внимания, начинающего читать ребенка, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобретения опыта, увеличивается, и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Для увеличения объема внимания необходимы специальные упражнения. Основное условие расширения объема внимания – наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала. Объем внимания у школьников от двух до пяти объектов, в зависимости от возраста.

Устойчивость внимания - его временная характеристика - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы:

- усложнение объекта;

- активность личности;

- эмоциональное состояние;

- отношение к деятельности;

- темп деятельности.

Устойчивым называют такое внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе.        Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии  при выполнении данного вида деятельности.

Концентрация внимания - это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой либо один объект или вид деятельности и не распространяющиеся на другие. Концентрация внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность - необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым. Сосредоточенное внимание отличается высокой  интенсивностью, что необходимо  для выполнения важных видов деятельности. Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений [11].

Распределение внимания - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т. е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Особое значение распределение внимания имеет во время учебы. Ребенок должен одновременно слушать учителя и записывать, доставать, открывать, запоминать.… Но только в том случае, если оба вида деятельности или хотя бы один достаточно освоены, не требуют сосредоточенности, такое совмещение будет успешно. Младшие школьники плохо распределяют внимание, у них еще нет опыта. Поэтому не стоит заставлять ребенка одновременно выполнять два дела или при выполнении одного отвлекать на другое. Но постепенно необходимо приучать его к распределению внимания, ставить в такие условия, где это необходимо.

Переключение внимания -  это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Возможные причины переключения внимания: требования выполняемой деятельности, включение в новую деятельность, усталость. Переключение бывает полным и неполным – в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, а от первой еще не полностью не отвлечен. Успешность переключения зависит:

- от отношения между предшествовавшей и последующей деятельностью;

- от завершенности  предшествующей деятельности, либо ее незавершенности;

- от отношения субъекта к той или иной деятельности;

- от индивидуальных особенностей субъекта;

- от значимости цели деятельности для человека, ее ясности и четкости.

Наряду с переключением внимания выделяют его отвлечение - непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения [15, с. 126 – 128].

Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания внимания отличаются от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется периодическим повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании

Развитие внимания.

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы жизни. Сначала появляется непроизвольное внимание. С возрастом оно развивается - увеличивается круг объектов, которые вызывают непроизвольное внимание, и само это внимание становится более сильным и более устойчивым.

На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание произвольное. Однако на протяжении дошкольного возраста, а иногда и школьного, ребёнок ещё в недостаточной степени владеет своим вниманием.

В младшем школьном возрасте происходят существенные преобразования характеристик внимания, идёт интенсивное развитие всех его свойств.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Всё новое,  неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача - строго продумывать специальную работу по организации внимания детей. Сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости  и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребёнка, и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание - как непроизвольное, так и произвольное - интенсивно развивается.

Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его изложения и раскрытия. Очень важным для организации внимания является умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребёнком, - возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность.

Детский интерес приобретает важное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское внимание, подчёркивал Л. С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребёнка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные.

Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза Оно связано с формированием у ребёнка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с его общим  умственным развитием.

Внимание развивается постепенно и на определённый момент становится свойством личности, её постоянной особенностью, которая называется внимательностью.

Подчёркивая педагогическое значение внимание, Л. С. Выготский указывает на него интегральный, целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. «Управляя вниманием, - писал Л. С. Выготский, - мы берём в свои руки ключ к образованию и к формированию личности и характера» [8].

Нарушения внимания.

Существуют так называемые отрицательные стороны процесса внимания - отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность.

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающееся  при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители [3,с. 80 – 81].

К нарушениям внимания относятся:

- неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

- снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточится на предмете;

- повышенная отвлекаемость: при выполнении задания дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;

- снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды нарушений внимания: отвлекаемость, рассеянность, гиперподвижность, инертность, сужение объёма внимания, неустойчивость внимания.

Отвлекаемость - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.

Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса.

Причины отвлечения внимания у ребёнка:

- недостаточная сформированность волевых качеств;

- привычка быть невнимательным;

- повышенная утомляемость;

- плохое самочувствие;

- наличие психотравмы;

- монотонная, неинтересная деятельность;

- неподходящий темп деятельности;

- наличие интенсивных посторонних раздражителей.

Рассеянность внимания - это неспособность сосредоточится на чём-либо определённом в течение длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание.

Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность - это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредоточенностью на каком-то одном предмете или переживании.

Причины рассеянного внимания:

- общее ослабление нервной системы;

- ухудшение состояния здоровья;

- физическое и умственное переутомление;

- наличие тяжёлых переживаний, травм;

- эмоциональная перегрузка как следствие большого количества впечатлений;

- недостатки воспитания;

- нарушение режима труда и отдыха;

- нарушения дыхания;

- чрезмерная подвижность.

Инертность внимания - малая подвижность внимания, патологическая её фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.

«Делать учение занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных для них задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону, давая пищу пассивному вниманию и упражняя активное, которое хотя и слабо в ребенке, но может и должно развиваться и крепнуть от упражнения» [50].

Формирующееся на протяжении младшего школьного возраста произвольное внимание, создающее возможность избирательного в пространстве и во времени облегчающего влияния на области коры больших полушарий, обеспечивает эффективность решения различных задач.

В начальных классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему превалирует непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка с периодической сменой методов подачи учебного материала. При этом следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление наглядное. Поэтому, для того чтобы заинтересовать его, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным. Постепенно, в процессе целенаправленной познавательной деятельности, внимание у  детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня развития.

Используя потребность в положительном эмоциональном подкреплении, создавая условия привлекательности познавательной деятельности, взрослый может использовать высокую пластичность мозга для развития внимания к учебному материалу и направить его в русло учебной мотивации.

Многие недостатки внимания исчезают у ученика в процессе правильно организованной учебной работы.

Такова краткая характеристика свойств внимания младшего школьника, зависящих в большей степени от возраста. Однако учителю нужно учитывать и некоторые индивидуальные особенности внимания детей, которые в значительной степени обусловлены личностными факторами.

Знание причин, обусловливающих индивидуальные особенности внимания младшего школьника, осуществление индивидуального подхода -путь развития свойств внимания, а вместе с тем и формирования личности.

Вывод по первой главе: За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его сознании: он становится более понятным и выразительным. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в ней оказывается специфической формой взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в искаженном восприятии содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность. В виде внимания находит себе выражение связь сознания с предметом. Чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект. Чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание. Внимание - это проявление этой связи сознания и предмета, в нем осознается.

Внимание - это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя. Внимание к объекту, будучи предпосылкой для направленности на него действия, является вместе с тем и результатом какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно какую-либо деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Внимание - это связь сознания с объектом, более или менее тесная, четкая; в действии, в деятельности она крепится. Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-либо деятельности - практической или теоретической. Человек внимательный, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления, таким образом, совпадают. Таким образом, обобщая вышесказанное можно сделать вывод о том, внимательный человек - это человек наблюдательный, он полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекают успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности.  Хорошо   развитые   свойства внимания являются    факторами определяющими успешность в учебной деятельности [38].

Разработка проблем детской психологии, и в частности развития внимания, осуществлялась отечественными учеными в русле основных направлений психологической науки. Глубокая теоретическая разработка коренных вопросов психологии и педагогики обусловила успехи в развитии детской психологии, в том числе в исследовании познавательных процессов детей.

В результате исследований выдающихся отечественных и зарубежных психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина были раскрыты особенности внимания младших школьников.

В младшем школьном возрасте внимание ребенка в процессе учебной деятельности становится произвольным, но довольно долго, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.

Вместе с этим происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация, а также произвольное внимание.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностические методики по изучению развития внимания у младших школьников

Очевидно, что уровень развития младших школьников -интеллектуальный, моральный, межперсональный значительно отличает их от взрослых. Причем в рамках младшего школьного уровня можно дифференцировать уровень психического развития шестилетнего ребенка и уровень развития учащегося четвертого класса, как стоящие на различных ступенях онтогенеза многих психических процессов. Поэтому рекомендуется прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Так Р.С. Немов замечает, что «эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей шести и семи летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство - от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (психологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольника, т.е. в границах пяти и шести летнего возраста. Если такому ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого, же воображения, то может статься, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими». Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической диагностике развития памяти детей, особенно первоклассников [51,32].

По сложившемуся опыту практической психологии для диагностики детей третьего и четвертого классов подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания предложены на доступном детям уровне. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотивации, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подросткового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.

Таким образом, используя в практике тесты для взрослых людей и детей, необходимо опираться на знания возрастной психологии и на психологическую теорию возрастного личностного развития человека, которые могут дать исходную полезную информацию для правильного конструирования тестов и обеспечения их изначальной валидности. От уровня развития внимания зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Хотя в целом внимание изменяется мало (это особенно касается его природно обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности внимания; недостатки зрительного внимания могут быть частично уравновешены преимуществами слухового и двигательного внимания; дефицит механического – развитостью логического внимания и т.д. [23,52].

Таким образом, важнейшей практической задачей настоящего диплома является выбор комплекса методик, при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей.

Психодиагностика свойств внимания детей должна быть направлена как на детальное изучение развития природных или непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций

Методики изучения объема внимания

Объем внимания характеризуется числом объектов, воспринимаемых одновременно в весьма ограниченный отрезок времени. Для изучения объема внимания используются две группы методов:

- основанные на тахистоскопическом предъявлении букв, цифр, фигур;

- основанные на отыскивании чисел.

В первом случае для предъявления стимульного материала необходимы тахистоскоп, экран и набор диапозитивов. Показателем объема внимания служит количество объектов, воспроизведенных после их предъявления. При изучении объема внимания методикой отыскивания чисел используются таблицы с расположенными вразброс числами (одно и двухзначными). Необходимо как можно быстрее отыскать и назвать (или записать) все числа в порядке возрастания. Для определения объема внимания используется косвенный показатель - скорость работы с таблицей.

Объем динамического внимания.

Используются таблицы Горбова - четыре таблицы размером 35х35 см, где в каждой клетке в случайном  порядке  разбросаны  числа от 1 до 25 Таблица 2, секундомер и указка. На таблицах нарисованы цифры от 1 до 25. Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры.

Объем внимания при восприятии простейших объектов.

Исследуется объем внимания, точность пространственной локализации и восприятия простейших объектов при кратковременной их экспозиции. Определение скорости зрительного восприятия. Предоставляется несколько наборов по 15 карточек. На каждой карточке четко нарисована квадратная сетка из 16 равных клеток. Сторона каждой клетки равна 1,9 мм. В каждой сетке - от двух до восьми точек. Бланк, на котором 15 пустых сеток, таких же, как на карточках. Испытуемый должен стараться увидеть за короткое время экспозиции, сколько точек на карточке и в каких клетках они расположены. Тотчас же после экспозиции он должен зафиксировать число и расположение точек в соответствующей сетке бланка, лежащего перед ним [40].

Исследование объема внимания с помощью комбинации геометрических фигур

Объем внимания определяется при помощи тахистоскопа (любой конструкции) либо 25 - клеточных таблиц с различным расположением фигур на них. Предъявляются различные программы: комбинации кружков, треугольников, квадратов, крестов, прямоугольников. После команды «Внимание!» на экране на короткое время (0,1 секунды) появляется какая-либо комбинация. Сразу же после экспозиции испытуемые должны отметить расположение фигур на матрице. Опыт повторяется четыре раза: два опыта пробных, тренировочных, а два - зачетных. Затем последние две программы повторяются с длительными экспозициями, чтобы можно было подсчитать число правильно обозначенных фигур в зачетных измерениях. Среднеарифметический результат этих попыток вносится в протокол

Объем и распределение внимания

Испытуемым на одну секунду показывают карточку, на которой изображено несколько чисел. Необходимо разглядеть, какие числа написаны, а затем, когда карточку уберут, сложить эти числа и записать сумму. Испытуемым показывают три различные геометрические фигуры с вписанными в них цифрами. Записав сумму, испытуемые должны ответить, на каких фигурах какие числа были написаны. На основании полученных материалов делают вывод о проявлении соответствующих свойств внимания (его объема и распределяемости, а также роли установки во внимании).

Изучение концентрации внимания

Для изучения концентрации внимания используют различного рода корректурные таблицы (цифровые, буквенные, с кольцами Ландольдта, с простейшими геометрическими фигурами), в которых требуется в течение 5 10 мин отыскивать и вычеркивать заданные экспериментатором знаки. Показателем хорошей концентрации при этом выступает минимальное количество допущенных ошибок. Второй способ диагностики концентрации внимания основан на применении сенсомоторных проб типа лабиринтов и перепутанных линий.

Корректурная проба Бурдона

Измеряется количественные характеристики внимания (концентрация, точность и продуктивность) и выявление динамики этих характеристик в процессе кратковременной деятельности. В работе используется бланк теста Бурдона в модификации, предложенной советским психологом                  П.А. Рудиком. Эксперимент выполняется коллективно при последующей самостоятельной обработке результатов. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Выполнению данной работы предшествует упражнение, осуществляемое в специальной части бланка теста. Время упражнения - одна минута. Испытуемый зачеркивает в бланке всегда четыре буквы: А, М, К, З. Работа идет построчно. После упражнения испытуемый приступает к основной работе, чему предшествуют команды экспериментатора: «Внимание. Начали!» Основная работа осуществляется в течение пяти минут, и по истечении каждой минуты экспериментатор дает команду: «Поставьте крест». Такой крест ставится испытуемым в том месте строки, где его застала данная команда, и служит в дальнейшем цели исследования динамики внимания [40,46].

Тест «Перепутанные линии»

Среди методик, направленных на исследование концентрации внимания, может быть рекомендовано задание «Перепутанные линии», которое рассматривают так же как один из тестов, характеризующих устойчивость внимания. Определяется степень устойчивости внимания при его сосредоточении и влияния длительной работы на концентрацию внимания. Это видоизменение метода, предложенного психотехником Риссом в начале 20-х годов. На бланке в прямоугольнике проведено 25 перепутанных линий, которые начинаются у его левой стороны и заканчиваются у правой. Линии пронумерованы от 1 до 25. Задача исследуемого – проследить ход каждой линии и поставить у правого ее конца тот же номер, что и у левого.

Диагностика устойчивости, распределения и переключения внимания.

Для характеристики переключения внимания человека важны не только быстрота его перехода от одной операции к другой или от одного объекта к другому, но и такие показатели, как объем работы в единицу времени в условиях переключения - производительность работы и ее точность, то есть отсутствие в ней ошибок, несмотря на частое переключение внимания. Для диагностики процессов переключения внимания часто используют черно-красные таблицы. Эти таблицы представляют собой модифицированный квадрат Шульте, в котором в случайном порядке размещены черные и красные цифры. В первой серии опыта по сигналу экспериментатора, который одновременно включает секундомер, изучаемый раскрывает таблицу и показывает черные числа в возрастающем порядке от 1 до 25. Экспериментатор записывает в таблицу затраченное время в секундах и количество допущенных ошибок.

Во второй серии опыта по сигналу экспериментатора испытуемый должен показать красные числа в порядке убывания от 24 до 1. Затраченное время и количество допущенных ошибок заносятся в таблицу. И наконец, в третьей серии, исследуемом по сигналу экспериментатора нужно показывать поочередно черные числа в возрастающем порядке, а красные в убывающем. Экспериментатор записывает затраченное время и количество допущенных ошибок.

Отыскивание чисел с переключением (красно - черная таблица)

Используется таблица Горбова - Шульте размером 49 X 49 см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до 24 красного цвета, секундомер и указка. Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед испытуемым вертикально на столе устанавливается черно-красная таблица, дается указка и сообщается инструкция: «На таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24. Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен [6,14].

Тест Пьерона - Рузера.

Методика используется для исследования и оценки таких параметров внимания, как устойчивость, возможность переключения и распределения. Также она позволяет оценить такие нейродинамические особенности психической деятельности ребёнка как темп работы, врабатываемость в задание, условия проявления признаков утомления и пресыщения. Кроме того, методика даёт представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, степени развития элементарных графических навыков и зрительно-моторной координации. Испытуемым предоставляется бланк с изображением четырёх типов геометрических фигур, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга в квадратной матрице 10х10. В левой верхней части бланка находится образец. Для заполнения бланка рекомендуется использовать простой карандаш. Испытуемый должен ставить определённые значки в каждой фигуре – так, как это задано на образце. В зависимости от возраста ребёнка и его индивидуально-психологических особенностей условные обозначения (точка, вертикальная или горизонтальная линия) могут ставиться в одной, двух или трёх фигурах. В последнем случае четвёртая фигура должна оставаться пустой. Школьникам, имеющим ярко выраженные нарушения внимания или повышенную истощаемость, лучше уменьшить объём предлагаемого задания до пяти, семи строк. С помощью секундомера психолог фиксирует количество фигур, заполняемых ребёнком каждую минуту, делая отметки в виде точек или чёрточек прямо на бланке. Лучше заранее предупредить испытуемого о подобной регистрации его достижений. Специалисту стоит обратить внимание на то, с какого момента ребёнок начинает работать по памяти, без опоры на образец. Образец на бланке остаётся открытым до конца работы школьника [14].

Кольца Ландольта

В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания младших школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста, от младшего до старшего школьного, и взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели. Ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их. Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы, и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут [23].

Оценка избирательности внимания

Тест Мюнстенберга

Цель этого теста - определить избирательность внимания при простой, но монотонной работе. Оборудование: на бланке написано пять строк из букв, среди которых расположены слова. Испытуемый должен как можно быстрее, просматривая строку за строкой, подчеркнуть карандашом те слова, которые он увидел на фоне букв (слова автобус, мама, мяч, мыло, шуба, буран, палка, метла, кот). Обработка анализ результатов: подсчитать количество правильно найденных слов. Если 9-10 слов – высокий уровень, 8-5-средний, менее 5 слов – низкий [9].

   Поскольку в психологии при оценивании каждого познавательного процесса можно получить много различных показателей, то при создании данного комплекса методик, как и предыдущего, стояла задача отбора минимума. Были отобраны, во-первых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вторых, те, которые сами могут развиваться под влиянием обучения и воспитания, т. е. служить показателями уровня психологического развития ребенка в целом и внимания – в частности. Поэтому для исследования процессов развития внимания нами были выбраны следующие методики исследования:

- устойчивости, распределения и переключения внимания (методика Шульте-Горбова);

- концентрации внимания (корректурная проба Бурдона).

Исходя от определяемых методик, проведем исследования особенности внимания младшего школьника и проанализируем полученные данные.

2.2 Задачи, методы и организация исследования внимания у младших школьников

В данной работе была  поставлена   цель исследования:  изучить возрастные особенности познавательной сферы младших школьников и  выявить взаимосвязь уровня развития внимания и успеваемости младших школьников.

Будем исходить из предположения о том, что развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у младших школьников в значительной мере  определяется  спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности, а комплекс диагностических методик может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения. Они могут быть направлены на обеспечение психолого-педагогических возможностей своевременной, целенаправленной и индивидуализированной помощи детям, а также организации педагогического процесса.

Но так как объектом нашего исследования являются особенности внимания как психический процесс, необходимо определить факторы, влияющие на уровень развития внимания, а  также  выявить различные характеристики развития качеств внимания, таких как устойчивости, распределения и переключения и концентрации внимания среди исследуемой группы детей.

Исходя из этого, поставлены следующие задачи данного исследования:

- рассмотреть факторы, влияющие на уровень развития внимания, такие как возраст, методики обучения, успеваемость в школе;

- провести формирующий эксперимент для выявления особенностей, закономерностей и динамики изменений развития качеств внимания, у детей младшего школьного возраста используя специальный комплекс подобранных упражнений;

- провести анализ полученных результатов.

Организация исследования: в рамках данного исследования  были  изучены   10 учащихся,  пять девочек и пять мальчиков, в возрасте восьми, девяти лет. Исследование проходило на базе МОУ Зеньковской СОШ. По показателю успеваемости в учебном заведении, в исследуемой группе большинство (50%) обучаются на «хорошо», и малое количество (30%), получают удовлетворительные отметки.

В русле теоретических посылок, изложенных в первой главе, из всего многообразия инструментов для психологической диагностики внимания рассмотренных во второй главе  для исследования  были выбраны две методики:

- методика Шульте-Горбова  приложение А, предназначена для диагностики, распределения и переключения внимания;

- методика корректурная проба Бурдона приложение Б, предназначена для диагностики концентрации и устойчивости внимания.

Каждому из испытуемых были предложены вышеизложенные методики, при проведении исследования все участники находились в одинаковых условиях эксперимента. Работа проводилась в индивидуальном опросе.

Исходя из цели исследования, и для подтверждения гипотезы  был выбран как основной исследовательский метод - формирующий эксперимент. Основной целью, которого является изучение  до и после применения формирующих и развивающих упражнений по вниманию, и производиться повторный сбор данных. Таким образом, предполагается выявить особенности, закономерности и динамику изменений развития качеств внимания у детей младшего школьного возраста и влияние на успешное обучение и подтвердить или опровергнуть предполагаемую гипотезу.

Экспериментальный план: Линейный эксперимент, исследование проводится в соответствии с основополагающими закономерностями экспериментального плана, в группе  проводим  тест,  воздействия и  повторный тест. «тест – воздействие – ретест».

Воздействием является использование комплекса упражнений на развитие внимания детей младшего школьного возраста, представленные в приложении В

2.3 Анализ  исследования  особенности  внимания  у  младших  школьников

Испытуемым была предложена методика Шульте - Горбова, в ходе обработки данных были получены следующие результаты, которые наглядно изображены в диаграмме рисунок 1, количественные же показатели по данной методике представлены в приложении Г.

Контрольная группа

Рисунок 1 -  Количественные показатели уровня переключаемости внимания среди  испытуемых (в абсолютных значениях)

Исходя из количественных подсчетов, на первом этапе исследования контрольной группы средним значением переключаемости внимания является значение в 5,8 секунд - показатели ниже данного значения указывают на высокую переключаемость внимания, показатели выше на низкую.

Следующим шагом в первичном сборе данных была диагностика уровня концентрации и устойчивости внимания среди исследуемых детей, для этих целей  была использована методика корректурная проба Бурдона Приложение Б.

Анализ данных  свидетельствует о том, что основные изучаемые характеристики внимания среди контрольной  группы детей, такие как уровень переключаемости внимания находится на достаточно высоком уровне. При этом следует отметить, что данный показатель выявлен не у всех исследуемых детей, т.к. имеется группа лиц, которым необходимо провести коррекционную работу по развитию данного качества. Что фактически отображает успеваемость в данной группе.

На основе полученных данных была определенна коррекционная программа упражнений по развитию определенных качеств внимания, которые вошли в работу по развитию внимания у младших школьников. Рассмотрим её подробнее.

Анализ данных на втором этапе исследования по методике           Шульте-Горбова показывает, что в экспериментальной  группе после формирующего эксперимента переключаемость внимания возросла почти в три раза, т.к. максимальное значение показателей здесь составило всего две секунды, что, безусловно, свидетельствует о том, что использование комплекса методических упражнений может способствовать развитию переключаемости внимания у младших школьников. Среднее значение показателей переключаемости на втором этапе исследования составил 4,1 секунды, что не сильно отличается от данных на первом этапе, где показатели данных переключаемости внимания колебались в пределах 5,8 секунд рисунок 2. Индивидуально количественные показатели представлены в приложении Ж.

Рисунок 2 - Количественные показатели уровня переключаемости внимания на втором этапе(в абсолютных   значениях)

Рассмотрим также анализ сравнительных данных по переключаемости внимания детей младшего школьного возраста входе формирующего эксперимента рисунок 6.

Рисунок 3 - Показатели изменения уровня переключаемости внимания среди исследуемой группы детей на двух этапах

 (в процентном соотношении)

Рассматривая и анализируя уровень переключаемости внимания на двух этап исследования, можно утверждать, что на втором этапе высокий уровень переключаемости внимания преобладает у 80 % исследуемых детей, и составляет разницу от первого этапа в 30 %, что, безусловно, указывает на эффективность применения развивающих упражнений.

При этом следует отметить, что показатели низкого уровня переключаемости внимания на втором этапе, в отличие от первого отсутствуют полностью.

Выводы по методике: таким образом, анализ представленных данных переключаемости внимания на двух этапах исследования, подтверждает успешность исследовательской  работы по формированию переключаемости внимания среди детей младшего школьного возраста полностью.

После диагностики переключаемости внимания среди исследуемых детей проведена  повторная диагностика по методике корректурная проба Бурдона.  Полученные данные наглядно изображены на графике рисунок 7.

Рисунок 4 -  График устойчивости   и   концентрации   внимания на первом и втором этапе

Рассматривая показатели данных на рисунок 7 по показателю производительности устойчивости и концентрации внимания в исследуемой группе детей мы можем наблюдать, что на втором детей производительность внимания колеблется в пределах 338 – 900, а на первом этапе показатели данных значительно ниже, в пределах 115,2 – 450. Средний показатель количества просмотренных строк за одно и то же время выше, а средний показатель пропусков и ошибок ниже.

Сравнение же данных между первым и вторым этапом позволяет оценить эффективность применения формирующих и развивающих упражнений по повышению устойчивости и концентрации внимания в исследуемой группе детей младшего школьного возраста.

Уровень устойчивости внимания, также увеличился после применения комплекса развивающих внимания упражнений, так показатели «высокого уровня» возросли в 2,5 – 16%, но следует отметить, что изменения устойчивости внимания произошли больше всего у девочек, чем у мальчиков того же возраста.

Итак,   исходя из предположения, что развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у младших школьников в значительной мере определяется спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности, а комплекс диагностических методик может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения то  по полученным результатам можно  заключить, что после применения комплекса упражнений по формированию и развитию внимания показатели устойчивости и концентрации внимания возросли,  как видно из результатов исследования  что свидетельствует  об эффективности применения комплекса формирующих и развивающих упражнений.

Таким образом, гипотеза данного исследования о том, что если свойства внимания младшего школьника развиты хорошо, то и обучение будет в школе успешным, полностью подтверждена.

2.4 Рекомендации по развитию внимания младших школьников

Внимание - это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно научить детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдательными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т. п.). Для любой деятельности особенно ценным качеством является быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэтому у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, устойчивость внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятельности.

Подобное исследование по развитию внимания у младших школьников помогает лучше понять и определить уровень развития внимания у каждого конкретного ребенка, выделить детей «группы риска» - тех, у кого могут возникнуть проблемы в учебной деятельности и определить дальнейшую индивидуально-коррекционную учебно-педагогическую деятельность, как педагогов, так и психологов.

Исходя из анализа полученных данных, можно  выделить детей нуждающихся в более подробном обследовании внимания, например, учащиеся, у которых по методике корректурная проба Бурдона имеется большое количество пропусков в пробе и маленькая производительность по устойчивости внимания. Следует выполнять задания и упражнения на развитие переключаемости и распределения внимания, т.к. все свойства внимания значительно развиваются в результате тренировки и в самоуправлении деятельности ребенка. Чем дольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить, что определяет успешность обучения. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Поэтому и рекомендуется любую учебную информацию давать ребенку в игровой форме. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребенка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходе решения интеллектуальных задач. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими.

Применение технических средств обучения, как аудиовизуальных средств обучения также приводит к повышению качества концентрации внимания, повышают интерес к учебному материалу. Возможность использования игровой деятельности позволяет обеспечивать естественную мотивацию знаний, сделать интересным и осмысленным даже самый элементарный материал. Именно использование игровых приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей [46,52].

Выводы по второй главе: Активное развитие произвольного внимания в процессе учебной деятельности происходит параллельно и взаимосвязано с формированием навыков учебной деятельности. У большинства школьников в процессе учебной деятельности формируется организованность внимания как особый навык, призванный целенаправленно управлять вниманием, обеспечивать оптимальные условия для достижения целей учебной работы.

Четкая организация учебной жизни, необходимость соблюдение режима учебного труда приводит к тому, что у многих школьников постепенно складываются поведенческие навыки и привычка аккуратно и добросовестно относиться к своим обязанностям. Сначала это происходит во внешнем плане, под строгим контролем взрослых; постепенно учащиеся принимают на себя функцию контроля, и рождается самоконтроль. Постоянный самоконтроль является благоприятной почвой для укрепления внимательности как личностной особенности, к чему мы и стремимся.

Таким образом, основные рекомендации по развитию внимания в младшем школьном возрасте сходятся в развитии основных форм проявления внимания в период раннего становления личности и формированию основ учебной деятельности, таких как сенсорно-перцептивное, интеллектуально-мыслительное и моторно-двигательное внимание, а также вовлечение ребенка в познавательно-развивающую деятельность. Задача учителя заключается в том, что бы в процессе наблюдения и индивидуальной работы с ребенком узнать реальное состояние внимания всех детей. Нужно отобрать из накопленных рекомендаций то, что можно использовать, исходя из своих возможностей, для развития внимания, но постоянно помнить при этом, как трудно быть идеально внимательным человеком, особенно в младшем школьном возрасте. Также необходимо занять активную позицию в общем поиске средств, позволяющих действенно управлять воспитанием внимания школьника.

У внимательных детей успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объемом внимания, успешность овладения русским языком зависит от того, насколько точным является распределение, а хорошее чтение - от устойчивости внимания. Видимо, возможно повышение эффективности обучения отдельным предметам за счет более активного включения именно тех свойств внимания, которые играют в данном случае ведущую роль. От уровня развития внимания зависит успеваемость детей.

При организации развивающей работы необходимо комплексно  использовать на уроках  упражнения и задания.

При организации учебной деятельности также необходимо  учитывать особенности внимания младших школьников: чаще менять виды деятельности, стараться заинтересовать детей, вызвать у них положительные мотивы учения. Важна индивидуальная работа, в ходе которой устанавливаются индивидуальные особенности детей. Все это учитель должен учитывать при планировании и организации учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время современное обучение диктует новые задачи, призывает развивать интеллектуально-творческие качества личности.

Одним из важных путей решения этой задачи - является развитие познавательной деятельности учащихся уже на начальной ступени образования.

Младший школьный возраст - это период активного развития психических познавательных процессов - памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, речи.

Учебная деятельность - это не просто деятельность по усвоению знаний, это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Для овладения этой деятельностью необходимо сформировать психические познавательные процессы, которые в этом возрасте имеют свои особенности и становятся произвольными и осознанными.

Были изучены особенности развития познавательной сферы  и внимания у детей младшего школьного возраста. Выявлено что когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо, чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения.  Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности. Но постепенно у младшего школьника произвольное внимание становится ведущим. И перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача - строго продумывать специальную работу по организации внимания детей.

Н.Ф. Добрынин писал, что необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей организованности, точности и напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важных показателей общей оценки уровня развития личности [11,24].

Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания.

К.Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, писал, что: «Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира и приучить детей держать эти двери открытыми дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения» [52].

Интересные данные о развитии внимания в 1-3 классах получены в исследованиях Г.Н. Понарядовой. С помощью лонгитюдного метода она изучила развитие таких характеристик внимания, как его устойчивость, распределение и переключение. Было выявлено, что у детей с различной успеваемостью внимание развивается по-разному. У средне и хорошо успевающих школьников внимание развито средне, у большинства неуспевающих школьников исходно низкий уровень внимания, что достоверно показало исследование данной группы [34].

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что развитие внимания - важная задача, которая стоит перед учителем и родителями на данном этапе развития общества. Учителю совместно с родителями нужно провести большую работу в этой области. Причем работа эта комплексная. Развивать внимание необходимо на всех уроках, вне учебной деятельности и дома.

Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности

Проведенная  исследовательская работа показала, что на основе теоретического анализа научных подходов к пониманию сущности, структуры и изучения внимания у младших школьников, возможно, выявить  факторы, обусловливающие его развитие. Полученные данные достоверно доказали, что развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у младших школьников в значительной мере определяется спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности. Рекомендации и комплекс же методический упражнений по его развитию может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения; они могут быть направлены на обеспечение психолого-педагогических возможностей своевременной, целенаправленной и индивидуализированной помощи детям, а также организации педагогического процесса.

На основе выше изложенного  можно подтвердить, выдвинутую ранее гипотезу - хорошо развитые свойства внимания являются факторами определяющими успешность в учебной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С, Абрамова [Текст]. - М.: Академия, 2015. – 320 с.\

2 Баскакова, И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной   и сенсомоторной деятельности. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / И.Л, Баскакова [Текст]. – М.: Педагогика, 2016. – 220 с.\

3 Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П, Блонский [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. – 235 с.\Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И, Божович [Текст]. - М.: МОДЭК, 2016. – 256 с.\

Болотова, А.К. Психология развития / А.К, Болотова [Текст]. - М.: ЧеРо, 2016. – 524 с.\

4 Волкова, Т.Н. Развитие памяти и внимания / Т.Н, Волкова [Текст]. - М.:Академия, 2016. – 154 с.\

5 Васильев, М.А. Возможности практической психологии в образовании / М.А, Васильев [Текст]. - М.: Перспектива, 2015. – 88 с.\

6 Власов, А.И. Вопросы психологии внимания / А.И, Власов [Текст]. – М.:СГПИ, 2016. – 96 с.\

7 Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С, Выготский [Текст]. - М.: Просвещение, 2016. - 500 с.\

8 Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С, Выготский [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. – 348 с.\

9 Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я, Гальперин [Текст] - М.: Перспектива, 2017. - 101 с.\

10 Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я, Гальперин [Текст]. -  М.: Академия, 2016. – 269 с.\

11 Горбач, М.С. Психологические основы воспитания внимания / М.С, Горбач [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. - 233 с.\

12 Гомезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для техн. вузов / М.В, Гомезо [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. - 421с.\

13 Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания / Н.Ф. Добрынин  [Текст] // Вопросы психологии. – 2015. - №3 – С. 121–128.

14 Дудецкий, А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / А.Я, Дудецкий [Текст]. - М.,2016. - 37с.\

15 Ефимкина, Р.П. Психологи развития. Методические указания / Р.П, Ефимкина [Текст]. – М.: Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2015. – 54 с.

16 Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И, Зинченко [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. – 562 с.\

17 Завьялова, Т.Л. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников / Т.Л, Завьялова [Текст]. - М.: Аркти, 2016. – 56 с.\

18 Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В, Запорожец [Текст]. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2016. - 1287 с.\

19 Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / А. В, Запорожец [Текст]. - М.: Просвещение, 2017. – 127 с.\

20 Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В, Зеньковский [Текст]. - М.: Академия, 2015. – 342 с.\

21 Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л, Коломинский [Текст]. – СПб.: Питер, 2016. – 480 с.\

22 Крайг, Г.А. Психология развития / Г.А, Крайг [Текст]. – СПб.: Питер, 2016. – 992 с.\

23 Лурия, А.Р. Развитие познавательных способностей детей / А.Р, Лурия [Текст]. – М.: Просвещение, 2016. – 156 с.\

24 Левитина, С.С. Можно ли управлять вниманием школьника / С.С, Левитина [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. – 192 с.\

25 Левитов, Н.Д. Психологические особенности младших школьников / Н.Д, Левитов [Текст]. - М.:Просвещение, 2016. – 178 с.\

26 Лапшин, А.В. Личность и проблемы развития / А.В, Лапшин [Текст]. – М.: Инсти, 2015. - 172 с.\

27 Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вызов / А.Г, Маклаков [Текст]. – СПб.: Питер, 2017. – 583 с.\

28 Матюгин, И.Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка / И.Ю, Матюгин [Текст]. - М.: Эйдос, 2016. – 114 с.\

29 Мухина, А.B. Возрастная психология. Феноменология развития / А.В, Мухина [Текст] // Начальная школа. - 2016. - № 6. - С. 13-15.

30 Немов, Р.С. Психология: учеб.пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Р.С, Немов [Текст]. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2017. - 688 с.\

31 Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф, Обухова [Текст]. - М.: Российское агентство, 2016. – 374 с.\

32 Павлов, И.П. Собрание сочинений / И.П, Павлов [Текст]. - М.: Просвещение, 2015 – 151 с.\

33 Поляков, И.В., К вопросу о переключаемости внимания / И.В, Поляков [Текст]. -  М.: Просвещение, 2017 – 381 с.\

34 Понарядово, Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью / Г.М, Понарядово [Текст] //Вопросы психологии. – 2016. - № 2. - С. 51-52.

35 Попов, А.В. Психология развития / А.В, Попов [Текст]. - М.: ЧеРо, 2016. – 524 с.\

36 Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А, Реан [Текст]. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2017. – 656 с.\

37 Рибо, Т.А. Психология внимания / Т.А, Рибо [Текст] // Хрестоматия по вниманию. – 2016. - № 3. – с. 27 - 32.

38 Ристо, Н.В. Внимание и функция мозга / Н.В, Ристо [Текст]. - М.: МГУ, 2016. – 560 с.\

39 Романов, В.Я. Психология внимания / В.Я, Романов [Текст]. - М.: Тривола, 2015. - 347 с.\

40 Рубинштейн, С.Я. Основы общей психологии / С.Я, Рубинштейн [Текст]. – СПб.: Питер, 2016. – 712 с.\

41 Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я, Рубинштейн [Текст]. - М.: Просвещение, 2017. – 192 с.\

42 Санникова, Е.П. Активация внимания первоклассников на уроках / Е.П, Санникова [Текст]. – М.: Саратов, 2015. – 233 с.\

43 Страхов, И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках / И.В, Страхов [Текст]. – М.: Саратов, 2017. – 192 с.\

44 Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф, Тихомирова [Текст]. – Ярославль: Академия развития, 2015. – 192 с.\

45 Трофимов И.А. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / И.А, Трофимов [Текст]. – М.: МПСИ, 2016. – 656 с.\

46 Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И, Уманский [Текст]. - М.: Просвещение, 2016. – 197 с.\

47 Ушакова, Н.И. Психология высших когнитивных процессов / Т.Н, Ушакова [Текст]. - М.: ИП РАН, 2017. – 304 с.\

48 Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2 / К.Д, Ушинский [Текст]. - М.: Просвещение, 2017. – 265 с.\

49 Узнадзе, Д.Н. Хрестоматия по общей психологии / Д.Н, Узнадзе [Текст]. - М.: Просвещение, 2016. – 127 с. \

50 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В, Шаповаленко [Текст]. - М.: Гардарики, 2016. – 349 с.\

51 Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь / З.Л, Шинтарь [Текст]. - Гродно: ГрГУ, 2015. – 119 с.\

52 Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д, Эльконин [Текст]. - М.: Тривола, 2017. – 168 с.\

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика Шульте-Горбова

Исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 черных и 24 красных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель – время выполнения. Первые два задания выполняются с использованием одного бланка, третье задание – на другом бланке.

Первая инструкция: «На Вашем бланке 25 черных и 24 красных чисел. Вы должны отыскать черные числа в возрастающей последовательности (от 1 до 25), а затем красные числа в убывающей последовательности (от 24 до 1). Каждый раз, находя необходимое число, запишите букву, соответствующую этому числу». Время выполнения задания фиксируется.

Вторая инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь Вы должны отыскивать черные числа в возрастающем порядке, а красные числа в убывающем порядке, одновременно, попеременно. Например: черная цифра 1, красная цифра 24, черная цифра 2, красная цифра 23 и так далее. Буквы, соответствующие красным цифрам записываются в одном ряду (сверху), а соответствующие черным – в другом (снизу), таким образом, получается два ряда букв».

Обработка данных. Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключаемость внимания. Виды ошибок: пропуск числа, повторение одного числа дважды и так далее. Время выполнения задания фиксируется при помощи секундомера. Для сравнения берется среднее значение времени выполнения заданий в методике Шульте и зафиксированное время работы с таблицами Горбова. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания.

Тестовый материал

Бланк 1

Бланк 2

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика корректурная проба Бурдона

Исследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Возможны другие варианты проведения методики. Вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных не зачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле

где К – концентрация внимания,

С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

n – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Протокол занятия

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

где А – темп выполнения,

S – количество букв в просмотренной чисти корректурной таблицы,

t – время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Тестовый материал

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Найди и вычеркни.

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания у младших школьников.

Описание: ребёнок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачёркивать две неодинаковые фигуры, например: звёздочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. Ребёнок работает 2,5 минуты, в течении которых пять раз подряд ему говорят «начинай» и»стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребёнка то место, где даются соответствующие команды.

Оборудование: рисунок с изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас я покажу вам картинку, на которой нарисовано много знакомых предметов. Когда я скажу «начинайте», вы начнёте зачёркивать названные мной фигуры. Это нужно будет делать, пока я не скажу «стоп». Вы остановитесь и поставите вертикальную черту у последнего просмотренного рисунка.  После этого по моей команде вы продолжите работу. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец».

Запомни и расставь точки.

Цель: определение объёма внимания.

Описание: ребёнок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребёнку последовательно сверху вниз показывается (на 1 – 2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки – нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Инструкция: «Я буду показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом вы сами будите ставить точки у себя на листочке так, как вы это видели на карточках.

Треугольники.

Цель: определение переключаемости произвольного внимания.

Описание: по указанию взрослого ребёнок рисует треугольники 2-3 строки. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, протокол.

Инструкция: «Будь очень внимателен! Сейчас я дам вам одно за другим два письменных задания, а ты должен их правильно выполнить. Первое задание – рисовать треугольники уголком вверх (показать образец на доске)

Через 2-2,5 строчки рисунка предлагается второе задание – продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз (показать образец). Второе задание выполняется также в 2-3 строки.

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Исключение лишнего.

Цель: развитие мышления и объёма внимания.

Оборудование: карточки с изображением предметов, один из которых отличается от остальных.

Описание: Ребёнку предлагается найти из пяти изображённых на рисунке предметов один, отличающийся от других, и объяснить свой выбор. (эту игру можно проводить со словами, цифрами, понятиями)

Инструкция: « Посмотрите внимательно на изображённые предметы, и найди среди них такой, который отличается от остальных. Покажите найденный предмет и объясните, почему он не похож на другие.»

Найди отличия.

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание: ребёнку предлагается карточка, на которой изображены картинки, надо найти пять отличий.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на эту карточку. НА ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинайте искать»

Найди дорожку.

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: любые лабиринты.

Инструкция: Посмотрите на лабиринт, помогите герою пройти его. Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская петель, за путём следить глазами.

Нарисуй круг и треугольник.

Цель: тренировка распределения внимания.

Оборудование: два простых остро заточенных карандаша и по ½ альбомного листа для каждого ребёнка.

        Инструкция: « Сейчас вы будите рисовать сразу двумя руками. Возьмите два карандаша. На листе бумаги попробуй одновременно двумя руками рисовать одной рукой круг, а другой рукой треугольник. Начинать и заканчивать рисование нужно одновременно.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Количественные показатели переключаемости внимания на первом этапе, по методике Шульте-Горбова

Таблица Г 3 данные контрольной группы

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Количественные показатели концентрации и  устойчивости внимания на первом этапе, по методике корректурная проба Бурдона

Таблица Д 4 данные контрольной группы        

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Количественные показатели переключаемости внимания на втором этапе, по методике Шульте-Горбова

Таблица Е 5 Данные экспериментальной  группы

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Количественные показатели концентрации и устойчивости внимания на втором этапе, по методике корректурная проба Бурдона

Таблица Ж 6   Данные экспериментальной группы

Министерство образования и науки Амурской области

Государственное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Амурский областной институт развития образования"

ГАУ ДПО «АмИРО»

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«Педагог- психолог в сфере образования"

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ «Познавательная сфера личности младшего школьника.

Развитие внимания, как условие успешного обучения»

Автор работы: Старикова Наталия Антоновна

Руководитель: старший преподаватель

Кафедры акмеологии и профессиональной

деятельности,

Новикова Лариса Александровна

БЛАГОВЕЩЕНСК

2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Младший школьный возраст - один из благоприятных периодов для развития психических познавательных процессов. Большинство ученых убеждены в огромной роли данного возрастного отрезка в формировании, развитии и совершенствовании познавательных процессов - внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления и речи. Поскольку в этом возрасте происходит активное развитие всех этих функций, то со стороны взрослых ребенку требуется непосредственная помощь в становлении их.

Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации. По этой причине наиболее важным показателем готовности к обучению в школе является не объем накопленных знаний, а уровень развития познавательных процессов, а также познавательного отношения к окружающему миру. Самым важным из познавательных процессов признано внимание.

Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь-либо долго удерживать внимание при решении учебных задач.

Исследования внимания начались уже на этапе становления психологии как науки. Еще в конце XIX - начале XX века общую стратегию исследований внимания определил основатель экспериментальной психологии немецкий физиолог и психолог В. Вундт.

Н.Ф. Добрынин предлагает под вниманием рассматривать направленность и сосредоточенность психической активности человека на определенном объекте с отвлечением от остальных объектов. В работах его учеников У. Джемса и Э. Титченера были сформулированы фундаментальные понятия психологии внимания и предложены основные концепции по экспериментальным исследованиям. Приспособительный характер внимания, его моторные механизмы подчеркиваются в учении Т. Рибо. Он высказал важную мысль о социальной природе высших форм внимания.

В России первым ученым, обогатившим теорию внимания, стал     Н.Н. Ланге. Он определил соотношения внимания и воли в деятельности человека.

Учение о роли схем, знака в организации внимания стало одним из центральных в работах отечественных психологов школы Л.С. Выготского.

Данными учеными показано, что если свойства внимания развиты хорошо, и оно организовано еще в дошкольном возрасте, эти факторы непосредственно влияют на успешность ребенка и его успеваемость в младшей школе. Следовательно, развитие внимания является одним из необходимых условий успешного обучения.  Таким образом, выше изложенное обуславливает актуальность исследования дипломной работы.

Гипотеза исследования: В основу работы положено предположение о том, если свойства внимания младшего школьника развиты хорошо, то и обучение будет в школе успешным.

Цель исследования: Изучить возрастные особенности   познавательной сферы младших школьников, выявить взаимосвязь уровня развития внимания и успеваемости младших школьников.

Объект исследования: Особенности внимания, как психический познавательный процесс.

Предмет исследования: Особенности внимания младшего школьника.

Задачи:

1) Рассмотреть возрастные особенности младшего школьника.

 2) Выявить возрастные психологические особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста и влияние внимания на их успешное обучение.  

3) Провести исследования особенности внимания у младших школьников, до и после формирующего эксперимента, сделать анализ. Сформулировать рекомендации учителю по организации внимания   учащихся младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость: Данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о возрастных особенностях познавательной сферы младшего школьника и влиянии внимания на успешность обучения.

Практическая значимость: Следует использовать для эффективности работы с младшими школьниками по развития у них определенных свойств внимания для лучшего усвоения учебного материала.

Методы исследования: Анализ научной психолого - педагогической литературы; синтез, обобщение; эмпирические методы: методика        Шульте-Горбова, корректурная проба Бурдона.

База исследования: Учащиеся третьего класса восьми и девяти лет МОУ Зеньковская СОШ, с. Зеньковка, Константиновского района.

Дипломная работа состоит: из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений, в работе содержится 4 рисунка, общий объем работы составляет 55 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1.Общая психолого - педагогическая характеристика обучающихся младших школьников

С поступлением ребенка в школу начинается его младший школьный возраст. В настоящее время период обучения в начальной школе составляет четыре года, соответственно возраст для младших школьников варьируется от шести, семи лет до девяти, десяти лет. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина,   В. В. Давыдова. Начало школьного возраста совпадает с физиологическим кризисом семи летнего возраста, организм перестраивается, происходит бурный рост тела и внутренних органов, что требуется мобилизации внутренних резервов. В этот же период меняется система общественных отношений. Не смотря на перестройки в организме ребенка, физиологический кризис способствует адаптации школьника к новым для него условиям. Новая ситуация нова для ребенка, и физиологические изменения в организме ребенка полностью удовлетворяют требованиям этой ситуации. У младших школьников психофизиологическое развитие у разных детей происходит по-разному, девочки опережают в развитии мальчиков [15,54].

В младшем школьном возрасте у детей наблюдается низкая сопротивляемость к усталости. Уникальным образом меняется социальная ситуация ребенка, она приобретает социально значимые обязательства и общественную оценку. Систему жизненных отношений школьника определяет то, справляется ли он с новыми требованиями.  Ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная деятельность, ею определены основные изменения в развитии психики у детей в этом возрасте. Происходит развитие психологических новообразований, новых познавательных потребностей, появляется интерес к действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. В младшем школьном возрасте интенсивно развиваются и преобразуются когнитивные процессы: они приобретают опосредованный характер и становятся произвольными. Школьник овладевает умственными процессами и учится управлять памятью, вниманием, мышлением. Л.С. Выготский считал, что с началом обучения в школе мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка[8].  Развитие словесно­ логического, рассуждающего мышления, то, что происходит в процессе освоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей» считал Эльконин Д.Б. [50]. Развиваются качественные новообразования: рефлексия, анализ, внутренний план действий, это связано    с усвоением  в  процессе  обучения основ  теоретического  сознания.  У младшего школьника меняется способность произвольного поведения, происходит потеря «детской непосредственности», это определяет новый уровень мотивационно - потребности сферы. С точки зрения Л.С. Выготского это позволит ребенку действовать напрямую, следуя своим сознательным целям, социальным правилам, нормам поведения. В первом и во втором классе младший школьник еще сильно зависим от мнения учителя, к третьему и четвертому классу эта зависимость ослабевает, ребенку становится важен коллектив сверстников, для него становится важной роль детского сообщества [8].

Центральным новообразованием ребенка в младшем школьном возрасте являются:

- новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, внутренний план действий;

- развитие новых когнитивных отношений к действительности;

-  ориентация на группу сверстников.

В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения в психическом развитии ребенка. Крайне важной является роль взрослого в проживании этого возраста, они должны быть направлены на раскрытие и реализацию потенциальных возможностей ребенка с учетом их индивидуальных особенностей. Данный возрастной этап характерен широкими возможностями психологического развития ребенка. Ребенок становится активным субъектом изучающим окружающий мир и самого себя он приобретает личный опыт поведения в мире.

В этом возрасте происходят следующие изменения:

-  формируются мотивы, развиваются потребности и интересы;

- развивается «умение учиться»;

- выявляются индивидуальные способности и особенности детей;

- развивается самоконтроль, самоорганизация, саморегулирование;

- формируется адекватная самооценка, развивается критичность к себе и другим;

- осваиваются социальные и нравственные нормы;

- развиваются навыки общения со сверстниками и устанавливаются дружеские контакты с другими детьми.

Исследования В.И. Селиванова показали, что в шесть и в семь лет ребенок может стремиться к далекой цели, при этом выдерживая полевое напряжение в течении длительного времени. Цели становятся разнообразны и сложны, при их достижении развивается волевая регуляция поведения.  Поступая в школу, ребенок становится зависим от окружающих людей, от их оценок, отношений к нему, мнений. В начале школьного периода ребенок еще не понимает нормы и правила присутствующие в школе, он не умеет себя контролировать, у него повышенная чувствительность и возбудимость.    У младшего школьника оформляются моральные идеи, правила, оформляются такие понятия как «долг», «правила». Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении». Так же меняется потребностная сфера жизни, становится важным признание ребенка окружающим, оценка его успехов, уважение и почитание, одобрение со стороны сверстников и взрослых. Обостряется потребность познания внешнего мира, объектов «значимых для общества». М. И. Лисина в своих исследованиях показала, что младший школьник стремится «реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания, но, как и преобразователи» [49,16,12].

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что доминирующими потребностями у ребёнка младшего школьного возраста являются потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сенситивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.

1.2 Особенности познавательной сферы младших школьников

Познавательные процессы входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность.     Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Выделение в познавательных процессах их отдельных видов в значительной мере условно, однако оно помогает в практике изучении психики.

В современной психологии принято выделять две группы познавательных процессов:

- специфические;

- неспецифические.

Специфические или собственно познавательные - это чувственные процессы (ощущения, восприятия) и рациональные процессы (понятия, суждения и др.). На основе этих процессов, которые осуществляются с помощью органов чувств и мозга, формируются знания о мире и о себе.

Среди специфических процессов обычно рассматриваются: восприятия, ощущения, мышление.

Неспецифические или универсальные - это такие процессы, как память, внимание, воображение, речь. Их называют также «сквозными», так как они обеспечивают не только познавательные, но и все другие психические и поведенческие процессы. Универсальные процессы обеспечивают не только познавательную деятельность, но и предметно-практическую активность каждой личности, сообщая ей своеобразие, уникальность. [14].

Внимание помогает отбирать наиболее важную информацию, обеспечивает выбор эффективных программ действий и сохраняет постоянный контроль за их реализацией.

Память позволяет человеку фиксировать факт взаимодействия со средой и сохранять его в форме опыта, а также использовать его в поведении.

Воображение помогает прогнозировать на основе накопленной информации события более или менее отдаленного будущего.

Речь - один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в форме языкового общения [2].

Возрастная особенность внимания младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание, поэтому очень важной задачей для учителя является помочь овладеть ребенку произвольным вниманием.

Вначале обучения внимания ученика привлекает внешняя сторона вещей, это мешает им контролировать свою деятельность и проникнуть в суть вещей. Но уже в младшем школьном возрасте, если учитель заботится о развитии произвольного внимания школьника, оно очень быстро формируется. Младший школьник учится самостоятельно ставить цели, например, проверять домашнее задние у сверстников, и произвольное внимание становится у него ведущим.  Младший школьник еще не умеет распределять свое внимания, его внимание не устойчиво и его объем гораздо меньше, чем у взрослого человека. Но уже ко второму классу, происходят огромные сдвиги совершенствование внимания. Развитие внимания связано с учебной деятельностью школьника и развитием его личности.

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Наиболее характерная черта восприятия - его малая дифференцированность. Младшие школьники неточно и ошибочно дифференцируют сходные объекты: не отличают и смешивают похожие по начертанию или произношению буквы и слова («ш» и «щ», «поставил» и «подставил»), изображения схожих предметов (пятиугольники и шестиугольники). Это связано с возрастной слабостью углубленного, организованного и целенаправленного анализа при восприятии.

Часто дети выделяют случайные детали, на которые не обратит внимания взрослый, существенное же и важное при этом не воспринимается. Для восприятия учащихся первых вторых классов характерна ярко выраженная эмоциональность. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчётливее, чем символические и схематические изображения. [14].

Восприятие учащихся в начале младшего школьного возраста тесно связано с действиями, с практической деятельностью ребёнка. Воспринимать предмет - значит что-то делать с ним, например, взять в руки. Да и воспринимается в основном то, что соответствует потребностям младшего школьника, что включается непосредственно в его деятельность, на что специально указывает учитель. Восприятие на данном уровне психического развития ещё не является в полной мере особой деятельностью, имеющей свои специальные познавательные цели. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно принимает характер целенаправленной и управляемой специфической деятельности [28].

Одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Важно периодически менять виды работы школьников, организовывать паузы для отдыха.

Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. В школе учитель учит ребенка осмысленно запоминать материал, а потом его воспроизводить, что положительно влияет на объём и качество запоминаемого материала.            Память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Выделяют процессы запоминания, сохранения и воспроизведения, включающего узнавание, воспоминание, собственно припоминание. Различают память произвольную и непроизвольную, непосредственную и опосредствованную, кратковременную и долговременную. Особые виды памяти: моторная (память-привычка), эмоциональная или аффективная (память «чувств»), образная и словесно-логическая [33].

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности -воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

По времени хранения память подразделяют:

- мгновенная (0,1 - 0,5 с), кратковременная (до 20 с), оперативная (до нескольких дней), долговременная (неограниченно), генетическая, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная, осязательная, обонятельная, вкусовая и т.д.

По характеру участия воли в процессах существует; непроизвольное запоминание и произвольное запоминание. Работая над тем или иным процессом человек не задумываясь, развивает и тренирует память.

 Мышление. В первом и втором классе особенности мышления детей схожи с особенностями дошкольника. Так как ярко выражен конкретно­ образный характер, то при решении задач опорой являются конкретные предметы или их изображение, а выводы делаются исходя из конкретных фактов. В процессе обучения появляется абстрактное мышление, когда приходится решать задачи в уме. Сравнение также имеет свои особенности. Вначале в сравнении учащиеся легко выделяют различия и труднее - сходство. Далее постепенно выделяется и сравнивается сходство, причем вначале яркие, броские признаки, в том числе и существенные. Процесс сравнения требует систематического и длительного обучения учащихся. Абстракция у младшего школьника отлична тем, что за существенные признаки принимаются внешние, яркие. Дети легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения. Ученик в начальных классах не может еще проникнуть в сущность предметов, поэтому осознаются только некоторые признаки. Развиваются мыслительные операции, на их основы развиваются формы мышления. Вначале школьник анализирует отдельные случаи и не обобщает их, система отвлеченных умозаключений ему не дается. При взаимодействии с предметами ребенок накапливает опыт, и может сделать правильные индуктивные умозаключения, но перенести их на аналогичные факты еще не способен. Далее ребенок учится совершать умозаключение, на основе знания общетеоретических понятий.  Дедуктивное умозаключение дается школьнику труднее чем индуктивное. Вначале школьник частное связывает с общим, неотражающим существенных связей, затем дети учатся усваивать общие выводы и объяснять на их основе частные случаи. Далее, усвоив вывод, они уже могут на его основе объяснять частные факторы, даже те, что в их опыте не встречались раньше. Как индуктивные, так и дедуктивные умозаключения постепенно свёртывается, ряд суждений протекает у них в умственном плане. В младшем школьном возрасте происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания. В процессе обучения развиваются и качества ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.

Воображение. В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.  Для развития воображения очень важно представление младших школьников, поэтому учитель на уроках производит работу по накоплению тематических представлений ребенка. В результате у ребенка значительно развивается воображение: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а ко второму и третьему классу число отображаемых признаков значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к третьему классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся обобщённее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность; в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге) [28].

От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла.

Воображая человек, творит - художник - картины, конструктор - сооружения. Воображение тесно связано с такими процессами как память, мышление, без взаимосвязи с ними невозможен процесс осуществления своей идеи.

Одним из важнейших показателей уровня культуры мышления, интеллекта человека, является его речь.

Речь. С помощью речи формируется мышление детей и определяется структура его сознания. При формулировке мысли с помощью речи, происходит лучшее понимания объекта. Обучение языку в школе ­ это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации учебной деятельности. Поскольку речь - это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности. Одно из существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи не вытекают непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида в широком смысле слова, а задаются искусственно. Поэтому правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников - одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.   Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.       Речевого развитие младшего школьного возраста - от шести до десяти лет - осознание форм речи (звукового состава слова, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме. Таким образом, речь служит важнейшим средством изучения процесса мышления; уровень развитости речи используется также как один из важнейших критериев мыслительного развития школьника [16,28].  

Таким образом, обобщая вышесказанное можно сделать вывод о том, что благодаря развитию познавательных процессов, формируются способности к активной, самостоятельной, творческой деятельности детей младшего школьного возраста.

Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо, чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения.

Внимание является главным условием осуществления познавательного процесса. Оно не выступает как самостоятельный процесс. И в самонаблюдении, и во внешнем наблюдении оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности.

Внимание не имеет своего, отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется^[1].

1.3 Внимание - как психический процесс. Развитие внимания как условие успешного обучения

Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все что угодно - предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание не является самостоятельной психической функцией, его нельзя наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека, и она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание - это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, мышления, памяти, воображения. Внимание - необходимое условие качественного выполнения любой деятельности [40;46].

Различают внимание внешнее и внутреннее. Внешнее внимание направлено на окружающие предметы и явления, внутреннее - на собственные мысли, чувства, переживания.

Физиологическую основу внимания составляют ориентировочно - исследовательские рефлексы, которые вызываются новыми раздражителями или неожиданными изменениями обстановки. К.Д. Ушинский отмечал огромную роль внимания в психической деятельности: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» [38].

Виды внимания.

Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным).

Непроизвольным - называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Оно возникает без волевых усилий.

Причины возникновения непроизвольного внимания:

- объективные особенности предметов и явлений;

- структурная организация;

- интенсивность объекта;

- новизна, необычность объекта;

- резкая смена объектов;

- субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему.

Непроизвольное внимание характеризуется следующими особенностями:

- человек предварительно не готовится к восприятию объекта или действию;

- интенсивность непроизвольного внимания обусловливается особенностями раздражителей;

- непродолжительно по времени.

Эти особенности непроизвольного внимания делают его неспособным обеспечить хорошее качество той или иной деятельности.

Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. Основная функция произвольного внимания - активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

Характеристики произвольного внимания:

- целенаправленность - определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности;

- организованный характер деятельности - человек готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы;

- устойчивость - внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы. Преднамеренное внимание всегда связано со словами, в которых мы выражаем наше намерение.

Причины, обуславливающие произвольное внимание:

- интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности;

- осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности.

Послепроизвольное внимание - это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности. По мнению К. К. Платонова, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания. Послепроизвольное внимание возникает в тех ситуациях,  когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии. [49,16,12].

Свойства внимания.

Объем внимания - это количество объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Чем больше объем внимания, тем более эффективной будет деятельность. С возрастом объем внимания расширяется. Для ребенка младшего школьного возраста каждая буква является отдельным объектом  Объем внимания, начинающего читать ребенка, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобретения опыта, увеличивается, и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Для увеличения объема внимания необходимы специальные упражнения. Основное условие расширения объема внимания – наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала. Объем внимания у школьников от двух до пяти объектов, в зависимости от возраста.

Устойчивость внимания - его временная характеристика - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы:

- усложнение объекта;

- активность личности;

- эмоциональное состояние;

- отношение к деятельности;

- темп деятельности.

Устойчивым называют такое внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе.        Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии  при выполнении данного вида деятельности.

Концентрация внимания - это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой либо один объект или вид деятельности и не распространяющиеся на другие. Концентрация внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность - необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым. Сосредоточенное внимание отличается высокой  интенсивностью, что необходимо  для выполнения важных видов деятельности. Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений [11].

Распределение внимания - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т. е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Особое значение распределение внимания имеет во время учебы. Ребенок должен одновременно слушать учителя и записывать, доставать, открывать, запоминать.… Но только в том случае, если оба вида деятельности или хотя бы один достаточно освоены, не требуют сосредоточенности, такое совмещение будет успешно. Младшие школьники плохо распределяют внимание, у них еще нет опыта. Поэтому не стоит заставлять ребенка одновременно выполнять два дела или при выполнении одного отвлекать на другое. Но постепенно необходимо приучать его к распределению внимания, ставить в такие условия, где это необходимо.

Переключение внимания -  это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Возможные причины переключения внимания: требования выполняемой деятельности, включение в новую деятельность, усталость. Переключение бывает полным и неполным – в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, а от первой еще не полностью не отвлечен. Успешность переключения зависит:

- от отношения между предшествовавшей и последующей деятельностью;

- от завершенности  предшествующей деятельности, либо ее незавершенности;

- от отношения субъекта к той или иной деятельности;

- от индивидуальных особенностей субъекта;

- от значимости цели деятельности для человека, ее ясности и четкости.

Наряду с переключением внимания выделяют его отвлечение - непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения [15, с. 126 – 128].

Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания внимания отличаются от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется периодическим повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании

Развитие внимания.

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы жизни. Сначала появляется непроизвольное внимание. С возрастом оно развивается - увеличивается круг объектов, которые вызывают непроизвольное внимание, и само это внимание становится более сильным и более устойчивым.

На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание произвольное. Однако на протяжении дошкольного возраста, а иногда и школьного, ребёнок ещё в недостаточной степени владеет своим вниманием.

В младшем школьном возрасте происходят существенные преобразования характеристик внимания, идёт интенсивное развитие всех его свойств.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Всё новое,  неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача - строго продумывать специальную работу по организации внимания детей. Сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости  и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребёнка, и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание - как непроизвольное, так и произвольное - интенсивно развивается.

Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его изложения и раскрытия. Очень важным для организации внимания является умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребёнком, - возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность.

Детский интерес приобретает важное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское внимание, подчёркивал Л. С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребёнка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные.

Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза Оно связано с формированием у ребёнка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с его общим  умственным развитием.

Внимание развивается постепенно и на определённый момент становится свойством личности, её постоянной особенностью, которая называется внимательностью.

Подчёркивая педагогическое значение внимание, Л. С. Выготский указывает на него интегральный, целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. «Управляя вниманием, - писал Л. С. Выготский, - мы берём в свои руки ключ к образованию и к формированию личности и характера» [8].

Нарушения внимания.

Существуют так называемые отрицательные стороны процесса внимания - отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность.

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающееся  при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители [3,с. 80 – 81].

К нарушениям внимания относятся:

- неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

- снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточится на предмете;

- повышенная отвлекаемость: при выполнении задания дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;

- снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды нарушений внимания: отвлекаемость, рассеянность, гиперподвижность, инертность, сужение объёма внимания, неустойчивость внимания.

Отвлекаемость - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.

Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса.

Причины отвлечения внимания у ребёнка:

- недостаточная сформированность волевых качеств;

- привычка быть невнимательным;

- повышенная утомляемость;

- плохое самочувствие;

- наличие психотравмы;

- монотонная, неинтересная деятельность;

- неподходящий темп деятельности;

- наличие интенсивных посторонних раздражителей.

Рассеянность внимания - это неспособность сосредоточится на чём-либо определённом в течение длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание.

Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность - это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредоточенностью на каком-то одном предмете или переживании.

Причины рассеянного внимания:

- общее ослабление нервной системы;

- ухудшение состояния здоровья;

- физическое и умственное переутомление;

- наличие тяжёлых переживаний, травм;

- эмоциональная перегрузка как следствие большого количества впечатлений;

- недостатки воспитания;

- нарушение режима труда и отдыха;

- нарушения дыхания;

- чрезмерная подвижность.

Инертность внимания - малая подвижность внимания, патологическая её фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.

«Делать учение занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных для них задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону, давая пищу пассивному вниманию и упражняя активное, которое хотя и слабо в ребенке, но может и должно развиваться и крепнуть от упражнения» [50].

Формирующееся на протяжении младшего школьного возраста произвольное внимание, создающее возможность избирательного в пространстве и во времени облегчающего влияния на области коры больших полушарий, обеспечивает эффективность решения различных задач.

В начальных классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему превалирует непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка с периодической сменой методов подачи учебного материала. При этом следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление наглядное. Поэтому, для того чтобы заинтересовать его, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным. Постепенно, в процессе целенаправленной познавательной деятельности, внимание у  детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня развития.

Используя потребность в положительном эмоциональном подкреплении, создавая условия привлекательности познавательной деятельности, взрослый может использовать высокую пластичность мозга для развития внимания к учебному материалу и направить его в русло учебной мотивации.

Многие недостатки внимания исчезают у ученика в процессе правильно организованной учебной работы.

Такова краткая характеристика свойств внимания младшего школьника, зависящих в большей степени от возраста. Однако учителю нужно учитывать и некоторые индивидуальные особенности внимания детей, которые в значительной степени обусловлены личностными факторами.

Знание причин, обусловливающих индивидуальные особенности внимания младшего школьника, осуществление индивидуального подхода -путь развития свойств внимания, а вместе с тем и формирования личности.

Вывод по первой главе: За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его сознании: он становится более понятным и выразительным. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в ней оказывается специфической формой взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в искаженном восприятии содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность. В виде внимания находит себе выражение связь сознания с предметом. Чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект. Чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание. Внимание - это проявление этой связи сознания и предмета, в нем осознается.

Внимание - это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя. Внимание к объекту, будучи предпосылкой для направленности на него действия, является вместе с тем и результатом какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно какую-либо деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Внимание - это связь сознания с объектом, более или менее тесная, четкая; в действии, в деятельности она крепится. Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-либо деятельности - практической или теоретической. Человек внимательный, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления, таким образом, совпадают. Таким образом, обобщая вышесказанное можно сделать вывод о том, внимательный человек - это человек наблюдательный, он полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекают успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности.  Хорошо   развитые   свойства внимания являются    факторами определяющими успешность в учебной деятельности [38].

Разработка проблем детской психологии, и в частности развития внимания, осуществлялась отечественными учеными в русле основных направлений психологической науки. Глубокая теоретическая разработка коренных вопросов психологии и педагогики обусловила успехи в развитии детской психологии, в том числе в исследовании познавательных процессов детей.

В результате исследований выдающихся отечественных и зарубежных психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина были раскрыты особенности внимания младших школьников.

В младшем школьном возрасте внимание ребенка в процессе учебной деятельности становится произвольным, но довольно долго, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.

Вместе с этим происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация, а также произвольное внимание.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностические методики по изучению развития внимания у младших школьников

Очевидно, что уровень развития младших школьников -интеллектуальный, моральный, межперсональный значительно отличает их от взрослых. Причем в рамках младшего школьного уровня можно дифференцировать уровень психического развития шестилетнего ребенка и уровень развития учащегося четвертого класса, как стоящие на различных ступенях онтогенеза многих психических процессов. Поэтому рекомендуется прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Так Р.С. Немов замечает, что «эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей шести и семи летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство - от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (психологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольника, т.е. в границах пяти и шести летнего возраста. Если такому ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого, же воображения, то может статься, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими». Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической диагностике развития памяти детей, особенно первоклассников [51,32].

По сложившемуся опыту практической психологии для диагностики детей третьего и четвертого классов подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания предложены на доступном детям уровне. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотивации, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подросткового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.

Таким образом, используя в практике тесты для взрослых людей и детей, необходимо опираться на знания возрастной психологии и на психологическую теорию возрастного личностного развития человека, которые могут дать исходную полезную информацию для правильного конструирования тестов и обеспечения их изначальной валидности. От уровня развития внимания зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Хотя в целом внимание изменяется мало (это особенно касается его природно обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности внимания; недостатки зрительного внимания могут быть частично уравновешены преимуществами слухового и двигательного внимания; дефицит механического – развитостью логического внимания и т.д. [23,52].

Таким образом, важнейшей практической задачей настоящего диплома является выбор комплекса методик, при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей.

Психодиагностика свойств внимания детей должна быть направлена как на детальное изучение развития природных или непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций

Методики изучения объема внимания

Объем внимания характеризуется числом объектов, воспринимаемых одновременно в весьма ограниченный отрезок времени. Для изучения объема внимания используются две группы методов:

- основанные на тахистоскопическом предъявлении букв, цифр, фигур;

- основанные на отыскивании чисел.

В первом случае для предъявления стимульного материала необходимы тахистоскоп, экран и набор диапозитивов. Показателем объема внимания служит количество объектов, воспроизведенных после их предъявления. При изучении объема внимания методикой отыскивания чисел используются таблицы с расположенными вразброс числами (одно и двухзначными). Необходимо как можно быстрее отыскать и назвать (или записать) все числа в порядке возрастания. Для определения объема внимания используется косвенный показатель - скорость работы с таблицей.

Объем динамического внимания.

Используются таблицы Горбова - четыре таблицы размером 35х35 см, где в каждой клетке в случайном  порядке  разбросаны  числа от 1 до 25 Таблица 2, секундомер и указка. На таблицах нарисованы цифры от 1 до 25. Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры.

Объем внимания при восприятии простейших объектов.

Исследуется объем внимания, точность пространственной локализации и восприятия простейших объектов при кратковременной их экспозиции. Определение скорости зрительного восприятия. Предоставляется несколько наборов по 15 карточек. На каждой карточке четко нарисована квадратная сетка из 16 равных клеток. Сторона каждой клетки равна 1,9 мм. В каждой сетке - от двух до восьми точек. Бланк, на котором 15 пустых сеток, таких же, как на карточках. Испытуемый должен стараться увидеть за короткое время экспозиции, сколько точек на карточке и в каких клетках они расположены. Тотчас же после экспозиции он должен зафиксировать число и расположение точек в соответствующей сетке бланка, лежащего перед ним [40].

Исследование объема внимания с помощью комбинации геометрических фигур

Объем внимания определяется при помощи тахистоскопа (любой конструкции) либо 25 - клеточных таблиц с различным расположением фигур на них. Предъявляются различные программы: комбинации кружков, треугольников, квадратов, крестов, прямоугольников. После команды «Внимание!» на экране на короткое время (0,1 секунды) появляется какая-либо комбинация. Сразу же после экспозиции испытуемые должны отметить расположение фигур на матрице. Опыт повторяется четыре раза: два опыта пробных, тренировочных, а два - зачетных. Затем последние две программы повторяются с длительными экспозициями, чтобы можно было подсчитать число правильно обозначенных фигур в зачетных измерениях. Среднеарифметический результат этих попыток вносится в протокол

Объем и распределение внимания

Испытуемым на одну секунду показывают карточку, на которой изображено несколько чисел. Необходимо разглядеть, какие числа написаны, а затем, когда карточку уберут, сложить эти числа и записать сумму. Испытуемым показывают три различные геометрические фигуры с вписанными в них цифрами. Записав сумму, испытуемые должны ответить, на каких фигурах какие числа были написаны. На основании полученных материалов делают вывод о проявлении соответствующих свойств внимания (его объема и распределяемости, а также роли установки во внимании).

Изучение концентрации внимания

Для изучения концентрации внимания используют различного рода корректурные таблицы (цифровые, буквенные, с кольцами Ландольдта, с простейшими геометрическими фигурами), в которых требуется в течение 5 10 мин отыскивать и вычеркивать заданные экспериментатором знаки. Показателем хорошей концентрации при этом выступает минимальное количество допущенных ошибок. Второй способ диагностики концентрации внимания основан на применении сенсомоторных проб типа лабиринтов и перепутанных линий.

Корректурная проба Бурдона

Измеряется количественные характеристики внимания (концентрация, точность и продуктивность) и выявление динамики этих характеристик в процессе кратковременной деятельности. В работе используется бланк теста Бурдона в модификации, предложенной советским психологом                  П.А. Рудиком. Эксперимент выполняется коллективно при последующей самостоятельной обработке результатов. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Выполнению данной работы предшествует упражнение, осуществляемое в специальной части бланка теста. Время упражнения - одна минута. Испытуемый зачеркивает в бланке всегда четыре буквы: А, М, К, З. Работа идет построчно. После упражнения испытуемый приступает к основной работе, чему предшествуют команды экспериментатора: «Внимание. Начали!» Основная работа осуществляется в течение пяти минут, и по истечении каждой минуты экспериментатор дает команду: «Поставьте крест». Такой крест ставится испытуемым в том месте строки, где его застала данная команда, и служит в дальнейшем цели исследования динамики внимания [40,46].

Тест «Перепутанные линии»

Среди методик, направленных на исследование концентрации внимания, может быть рекомендовано задание «Перепутанные линии», которое рассматривают так же как один из тестов, характеризующих устойчивость внимания. Определяется степень устойчивости внимания при его сосредоточении и влияния длительной работы на концентрацию внимания. Это видоизменение метода, предложенного психотехником Риссом в начале 20-х годов. На бланке в прямоугольнике проведено 25 перепутанных линий, которые начинаются у его левой стороны и заканчиваются у правой. Линии пронумерованы от 1 до 25. Задача исследуемого – проследить ход каждой линии и поставить у правого ее конца тот же номер, что и у левого.

Диагностика устойчивости, распределения и переключения внимания.

Для характеристики переключения внимания человека важны не только быстрота его перехода от одной операции к другой или от одного объекта к другому, но и такие показатели, как объем работы в единицу времени в условиях переключения - производительность работы и ее точность, то есть отсутствие в ней ошибок, несмотря на частое переключение внимания. Для диагностики процессов переключения внимания часто используют черно-красные таблицы. Эти таблицы представляют собой модифицированный квадрат Шульте, в котором в случайном порядке размещены черные и красные цифры. В первой серии опыта по сигналу экспериментатора, который одновременно включает секундомер, изучаемый раскрывает таблицу и показывает черные числа в возрастающем порядке от 1 до 25. Экспериментатор записывает в таблицу затраченное время в секундах и количество допущенных ошибок.

Во второй серии опыта по сигналу экспериментатора испытуемый должен показать красные числа в порядке убывания от 24 до 1. Затраченное время и количество допущенных ошибок заносятся в таблицу. И наконец, в третьей серии, исследуемом по сигналу экспериментатора нужно показывать поочередно черные числа в возрастающем порядке, а красные в убывающем. Экспериментатор записывает затраченное время и количество допущенных ошибок.

Отыскивание чисел с переключением (красно - черная таблица)

Используется таблица Горбова - Шульте размером 49 X 49 см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до 24 красного цвета, секундомер и указка. Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед испытуемым вертикально на столе устанавливается черно-красная таблица, дается указка и сообщается инструкция: «На таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24. Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен [6,14].

Тест Пьерона - Рузера.

Методика используется для исследования и оценки таких параметров внимания, как устойчивость, возможность переключения и распределения. Также она позволяет оценить такие нейродинамические особенности психической деятельности ребёнка как темп работы, врабатываемость в задание, условия проявления признаков утомления и пресыщения. Кроме того, методика даёт представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, степени развития элементарных графических навыков и зрительно-моторной координации. Испытуемым предоставляется бланк с изображением четырёх типов геометрических фигур, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга в квадратной матрице 10х10. В левой верхней части бланка находится образец. Для заполнения бланка рекомендуется использовать простой карандаш. Испытуемый должен ставить определённые значки в каждой фигуре – так, как это задано на образце. В зависимости от возраста ребёнка и его индивидуально-психологических особенностей условные обозначения (точка, вертикальная или горизонтальная линия) могут ставиться в одной, двух или трёх фигурах. В последнем случае четвёртая фигура должна оставаться пустой. Школьникам, имеющим ярко выраженные нарушения внимания или повышенную истощаемость, лучше уменьшить объём предлагаемого задания до пяти, семи строк. С помощью секундомера психолог фиксирует количество фигур, заполняемых ребёнком каждую минуту, делая отметки в виде точек или чёрточек прямо на бланке. Лучше заранее предупредить испытуемого о подобной регистрации его достижений. Специалисту стоит обратить внимание на то, с какого момента ребёнок начинает работать по памяти, без опоры на образец. Образец на бланке остаётся открытым до конца работы школьника [14].

Кольца Ландольта

В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания младших школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста, от младшего до старшего школьного, и взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели. Ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их. Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы, и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут [23].

Оценка избирательности внимания

Тест Мюнстенберга

Цель этого теста - определить избирательность внимания при простой, но монотонной работе. Оборудование: на бланке написано пять строк из букв, среди которых расположены слова. Испытуемый должен как можно быстрее, просматривая строку за строкой, подчеркнуть карандашом те слова, которые он увидел на фоне букв (слова автобус, мама, мяч, мыло, шуба, буран, палка, метла, кот). Обработка анализ результатов: подсчитать количество правильно найденных слов. Если 9-10 слов – высокий уровень, 8-5-средний, менее 5 слов – низкий [9].

   Поскольку в психологии при оценивании каждого познавательного процесса можно получить много различных показателей, то при создании данного комплекса методик, как и предыдущего, стояла задача отбора минимума. Были отобраны, во-первых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вторых, те, которые сами могут развиваться под влиянием обучения и воспитания, т. е. служить показателями уровня психологического развития ребенка в целом и внимания – в частности. Поэтому для исследования процессов развития внимания нами были выбраны следующие методики исследования:

- устойчивости, распределения и переключения внимания (методика Шульте-Горбова);

- концентрации внимания (корректурная проба Бурдона).

Исходя от определяемых методик, проведем исследования особенности внимания младшего школьника и проанализируем полученные данные.

2.2 Задачи, методы и организация исследования внимания у младших школьников

В данной работе была  поставлена   цель исследования:  изучить возрастные особенности познавательной сферы младших школьников и  выявить взаимосвязь уровня развития внимания и успеваемости младших школьников.

Будем исходить из предположения о том, что развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у младших школьников в значительной мере  определяется  спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности, а комплекс диагностических методик может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения. Они могут быть направлены на обеспечение психолого-педагогических возможностей своевременной, целенаправленной и индивидуализированной помощи детям, а также организации педагогического процесса.

Но так как объектом нашего исследования являются особенности внимания как психический процесс, необходимо определить факторы, влияющие на уровень развития внимания, а  также  выявить различные характеристики развития качеств внимания, таких как устойчивости, распределения и переключения и концентрации внимания среди исследуемой группы детей.

Исходя из этого, поставлены следующие задачи данного исследования:

- рассмотреть факторы, влияющие на уровень развития внимания, такие как возраст, методики обучения, успеваемость в школе;

- провести формирующий эксперимент для выявления особенностей, закономерностей и динамики изменений развития качеств внимания, у детей младшего школьного возраста используя специальный комплекс подобранных упражнений;

- провести анализ полученных результатов.

Организация исследования: в рамках данного исследования  были  изучены   10 учащихся,  пять девочек и пять мальчиков, в возрасте восьми, девяти лет. Исследование проходило на базе МОУ Зеньковской СОШ. По показателю успеваемости в учебном заведении, в исследуемой группе большинство (50%) обучаются на «хорошо», и малое количество (30%), получают удовлетворительные отметки.

В русле теоретических посылок, изложенных в первой главе, из всего многообразия инструментов для психологической диагностики внимания рассмотренных во второй главе  для исследования  были выбраны две методики:

- методика Шульте-Горбова  приложение А, предназначена для диагностики, распределения и переключения внимания;

- методика корректурная проба Бурдона приложение Б, предназначена для диагностики концентрации и устойчивости внимания.

Каждому из испытуемых были предложены вышеизложенные методики, при проведении исследования все участники находились в одинаковых условиях эксперимента. Работа проводилась в индивидуальном опросе.

Исходя из цели исследования, и для подтверждения гипотезы  был выбран как основной исследовательский метод - формирующий эксперимент. Основной целью, которого является изучение  до и после применения формирующих и развивающих упражнений по вниманию, и производиться повторный сбор данных. Таким образом, предполагается выявить особенности, закономерности и динамику изменений развития качеств внимания у детей младшего школьного возраста и влияние на успешное обучение и подтвердить или опровергнуть предполагаемую гипотезу.

Экспериментальный план: Линейный эксперимент, исследование проводится в соответствии с основополагающими закономерностями экспериментального плана, в группе  проводим  тест,  воздействия и  повторный тест. «тест – воздействие – ретест».

Воздействием является использование комплекса упражнений на развитие внимания детей младшего школьного возраста, представленные в приложении В

2.3 Анализ  исследования  особенности  внимания  у  младших  школьников

Испытуемым была предложена методика Шульте - Горбова, в ходе обработки данных были получены следующие результаты, которые наглядно изображены в диаграмме рисунок 1, количественные же показатели по данной методике представлены в приложении Г.

Контрольная группа

Рисунок 1 -  Количественные показатели уровня переключаемости внимания среди  испытуемых (в абсолютных значениях)

Исходя из количественных подсчетов, на первом этапе исследования контрольной группы средним значением переключаемости внимания является значение в 5,8 секунд - показатели ниже данного значения указывают на высокую переключаемость внимания, показатели выше на низкую.

Следующим шагом в первичном сборе данных была диагностика уровня концентрации и устойчивости внимания среди исследуемых детей, для этих целей  была использована методика корректурная проба Бурдона Приложение Б.

Анализ данных  свидетельствует о том, что основные изучаемые характеристики внимания среди контрольной  группы детей, такие как уровень переключаемости внимания находится на достаточно высоком уровне. При этом следует отметить, что данный показатель выявлен не у всех исследуемых детей, т.к. имеется группа лиц, которым необходимо провести коррекционную работу по развитию данного качества. Что фактически отображает успеваемость в данной группе.

На основе полученных данных была определенна коррекционная программа упражнений по развитию определенных качеств внимания, которые вошли в работу по развитию внимания у младших школьников. Рассмотрим её подробнее.

Анализ данных на втором этапе исследования по методике           Шульте-Горбова показывает, что в экспериментальной  группе после формирующего эксперимента переключаемость внимания возросла почти в три раза, т.к. максимальное значение показателей здесь составило всего две секунды, что, безусловно, свидетельствует о том, что использование комплекса методических упражнений может способствовать развитию переключаемости внимания у младших школьников. Среднее значение показателей переключаемости на втором этапе исследования составил 4,1 секунды, что не сильно отличается от данных на первом этапе, где показатели данных переключаемости внимания колебались в пределах 5,8 секунд рисунок 2. Индивидуально количественные показатели представлены в приложении Ж.

Рисунок 2 - Количественные показатели уровня переключаемости внимания на втором этапе(в абсолютных   значениях)

Рассмотрим также анализ сравнительных данных по переключаемости внимания детей младшего школьного возраста входе формирующего эксперимента рисунок 6.

Рисунок 3 - Показатели изменения уровня переключаемости внимания среди исследуемой группы детей на двух этапах

 (в процентном соотношении)

Рассматривая и анализируя уровень переключаемости внимания на двух этап исследования, можно утверждать, что на втором этапе высокий уровень переключаемости внимания преобладает у 80 % исследуемых детей, и составляет разницу от первого этапа в 30 %, что, безусловно, указывает на эффективность применения развивающих упражнений.

При этом следует отметить, что показатели низкого уровня переключаемости внимания на втором этапе, в отличие от первого отсутствуют полностью.

Выводы по методике: таким образом, анализ представленных данных переключаемости внимания на двух этапах исследования, подтверждает успешность исследовательской  работы по формированию переключаемости внимания среди детей младшего школьного возраста полностью.

После диагностики переключаемости внимания среди исследуемых детей проведена  повторная диагностика по методике корректурная проба Бурдона.  Полученные данные наглядно изображены на графике рисунок 7.

Рисунок 4 -  График устойчивости   и   концентрации   внимания на первом и втором этапе

Рассматривая показатели данных на рисунок 7 по показателю производительности устойчивости и концентрации внимания в исследуемой группе детей мы можем наблюдать, что на втором детей производительность внимания колеблется в пределах 338 – 900, а на первом этапе показатели данных значительно ниже, в пределах 115,2 – 450. Средний показатель количества просмотренных строк за одно и то же время выше, а средний показатель пропусков и ошибок ниже.

Сравнение же данных между первым и вторым этапом позволяет оценить эффективность применения формирующих и развивающих упражнений по повышению устойчивости и концентрации внимания в исследуемой группе детей младшего школьного возраста.

Уровень устойчивости внимания, также увеличился после применения комплекса развивающих внимания упражнений, так показатели «высокого уровня» возросли в 2,5 – 16%, но следует отметить, что изменения устойчивости внимания произошли больше всего у девочек, чем у мальчиков того же возраста.

Итак,   исходя из предположения, что развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у младших школьников в значительной мере определяется спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности, а комплекс диагностических методик может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения то  по полученным результатам можно  заключить, что после применения комплекса упражнений по формированию и развитию внимания показатели устойчивости и концентрации внимания возросли,  как видно из результатов исследования  что свидетельствует  об эффективности применения комплекса формирующих и развивающих упражнений.

Таким образом, гипотеза данного исследования о том, что если свойства внимания младшего школьника развиты хорошо, то и обучение будет в школе успешным, полностью подтверждена.

2.4 Рекомендации по развитию внимания младших школьников

Внимание - это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно научить детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдательными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т. п.). Для любой деятельности особенно ценным качеством является быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэтому у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, устойчивость внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятельности.

Подобное исследование по развитию внимания у младших школьников помогает лучше понять и определить уровень развития внимания у каждого конкретного ребенка, выделить детей «группы риска» - тех, у кого могут возникнуть проблемы в учебной деятельности и определить дальнейшую индивидуально-коррекционную учебно-педагогическую деятельность, как педагогов, так и психологов.

Исходя из анализа полученных данных, можно  выделить детей нуждающихся в более подробном обследовании внимания, например, учащиеся, у которых по методике корректурная проба Бурдона имеется большое количество пропусков в пробе и маленькая производительность по устойчивости внимания. Следует выполнять задания и упражнения на развитие переключаемости и распределения внимания, т.к. все свойства внимания значительно развиваются в результате тренировки и в самоуправлении деятельности ребенка. Чем дольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить, что определяет успешность обучения. Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Поэтому и рекомендуется любую учебную информацию давать ребенку в игровой форме. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребенка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходе решения интеллектуальных задач. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими.

Применение технических средств обучения, как аудиовизуальных средств обучения также приводит к повышению качества концентрации внимания, повышают интерес к учебному материалу. Возможность использования игровой деятельности позволяет обеспечивать естественную мотивацию знаний, сделать интересным и осмысленным даже самый элементарный материал. Именно использование игровых приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей [46,52].

Выводы по второй главе: Активное развитие произвольного внимания в процессе учебной деятельности происходит параллельно и взаимосвязано с формированием навыков учебной деятельности. У большинства школьников в процессе учебной деятельности формируется организованность внимания как особый навык, призванный целенаправленно управлять вниманием, обеспечивать оптимальные условия для достижения целей учебной работы.

Четкая организация учебной жизни, необходимость соблюдение режима учебного труда приводит к тому, что у многих школьников постепенно складываются поведенческие навыки и привычка аккуратно и добросовестно относиться к своим обязанностям. Сначала это происходит во внешнем плане, под строгим контролем взрослых; постепенно учащиеся принимают на себя функцию контроля, и рождается самоконтроль. Постоянный самоконтроль является благоприятной почвой для укрепления внимательности как личностной особенности, к чему мы и стремимся.

Таким образом, основные рекомендации по развитию внимания в младшем школьном возрасте сходятся в развитии основных форм проявления внимания в период раннего становления личности и формированию основ учебной деятельности, таких как сенсорно-перцептивное, интеллектуально-мыслительное и моторно-двигательное внимание, а также вовлечение ребенка в познавательно-развивающую деятельность. Задача учителя заключается в том, что бы в процессе наблюдения и индивидуальной работы с ребенком узнать реальное состояние внимания всех детей. Нужно отобрать из накопленных рекомендаций то, что можно использовать, исходя из своих возможностей, для развития внимания, но постоянно помнить при этом, как трудно быть идеально внимательным человеком, особенно в младшем школьном возрасте. Также необходимо занять активную позицию в общем поиске средств, позволяющих действенно управлять воспитанием внимания школьника.

У внимательных детей успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объемом внимания, успешность овладения русским языком зависит от того, насколько точным является распределение, а хорошее чтение - от устойчивости внимания. Видимо, возможно повышение эффективности обучения отдельным предметам за счет более активного включения именно тех свойств внимания, которые играют в данном случае ведущую роль. От уровня развития внимания зависит успеваемость детей.

При организации развивающей работы необходимо комплексно  использовать на уроках  упражнения и задания.

При организации учебной деятельности также необходимо  учитывать особенности внимания младших школьников: чаще менять виды деятельности, стараться заинтересовать детей, вызвать у них положительные мотивы учения. Важна индивидуальная работа, в ходе которой устанавливаются индивидуальные особенности детей. Все это учитель должен учитывать при планировании и организации учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время современное обучение диктует новые задачи, призывает развивать интеллектуально-творческие качества личности.

Одним из важных путей решения этой задачи - является развитие познавательной деятельности учащихся уже на начальной ступени образования.

Младший школьный возраст - это период активного развития психических познавательных процессов - памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, речи.

Учебная деятельность - это не просто деятельность по усвоению знаний, это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Для овладения этой деятельностью необходимо сформировать психические познавательные процессы, которые в этом возрасте имеют свои особенности и становятся произвольными и осознанными.

Были изучены особенности развития познавательной сферы  и внимания у детей младшего школьного возраста. Выявлено что когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо, чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения.  Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности. Но постепенно у младшего школьника произвольное внимание становится ведущим. И перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача - строго продумывать специальную работу по организации внимания детей.

Н.Ф. Добрынин писал, что необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей организованности, точности и напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важных показателей общей оценки уровня развития личности [11,24].

Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания.

К.Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, писал, что: «Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира и приучить детей держать эти двери открытыми дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения» [52].

Интересные данные о развитии внимания в 1-3 классах получены в исследованиях Г.Н. Понарядовой. С помощью лонгитюдного метода она изучила развитие таких характеристик внимания, как его устойчивость, распределение и переключение. Было выявлено, что у детей с различной успеваемостью внимание развивается по-разному. У средне и хорошо успевающих школьников внимание развито средне, у большинства неуспевающих школьников исходно низкий уровень внимания, что достоверно показало исследование данной группы [34].

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что развитие внимания - важная задача, которая стоит перед учителем и родителями на данном этапе развития общества. Учителю совместно с родителями нужно провести большую работу в этой области. Причем работа эта комплексная. Развивать внимание необходимо на всех уроках, вне учебной деятельности и дома.

Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности

Проведенная  исследовательская работа показала, что на основе теоретического анализа научных подходов к пониманию сущности, структуры и изучения внимания у младших школьников, возможно, выявить  факторы, обусловливающие его развитие. Полученные данные достоверно доказали, что развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у младших школьников в значительной мере определяется спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности. Рекомендации и комплекс же методический упражнений по его развитию может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения; они могут быть направлены на обеспечение психолого-педагогических возможностей своевременной, целенаправленной и индивидуализированной помощи детям, а также организации педагогического процесса.

На основе выше изложенного  можно подтвердить, выдвинутую ранее гипотезу - хорошо развитые свойства внимания являются факторами определяющими успешность в учебной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С, Абрамова [Текст]. - М.: Академия, 2015. – 320 с.\

2 Баскакова, И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной   и сенсомоторной деятельности. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / И.Л, Баскакова [Текст]. – М.: Педагогика, 2016. – 220 с.\

3 Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П, Блонский [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. – 235 с.\Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И, Божович [Текст]. - М.: МОДЭК, 2016. – 256 с.\

Болотова, А.К. Психология развития / А.К, Болотова [Текст]. - М.: ЧеРо, 2016. – 524 с.\

4 Волкова, Т.Н. Развитие памяти и внимания / Т.Н, Волкова [Текст]. - М.:Академия, 2016. – 154 с.\

5 Васильев, М.А. Возможности практической психологии в образовании / М.А, Васильев [Текст]. - М.: Перспектива, 2015. – 88 с.\

6 Власов, А.И. Вопросы психологии внимания / А.И, Власов [Текст]. – М.:СГПИ, 2016. – 96 с.\

7 Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С, Выготский [Текст]. - М.: Просвещение, 2016. - 500 с.\

8 Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С, Выготский [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. – 348 с.\

9 Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я, Гальперин [Текст] - М.: Перспектива, 2017. - 101 с.\

10 Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я, Гальперин [Текст]. -  М.: Академия, 2016. – 269 с.\

11 Горбач, М.С. Психологические основы воспитания внимания / М.С, Горбач [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. - 233 с.\

12 Гомезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для техн. вузов / М.В, Гомезо [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. - 421с.\

13 Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания / Н.Ф. Добрынин  [Текст] // Вопросы психологии. – 2015. - №3 – С. 121–128.

14 Дудецкий, А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / А.Я, Дудецкий [Текст]. - М.,2016. - 37с.\

15 Ефимкина, Р.П. Психологи развития. Методические указания / Р.П, Ефимкина [Текст]. – М.: Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2015. – 54 с.

16 Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И, Зинченко [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. – 562 с.\

17 Завьялова, Т.Л. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников / Т.Л, Завьялова [Текст]. - М.: Аркти, 2016. – 56 с.\

18 Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В, Запорожец [Текст]. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2016. - 1287 с.\

19 Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / А. В, Запорожец [Текст]. - М.: Просвещение, 2017. – 127 с.\

20 Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В, Зеньковский [Текст]. - М.: Академия, 2015. – 342 с.\

21 Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л, Коломинский [Текст]. – СПб.: Питер, 2016. – 480 с.\

22 Крайг, Г.А. Психология развития / Г.А, Крайг [Текст]. – СПб.: Питер, 2016. – 992 с.\

23 Лурия, А.Р. Развитие познавательных способностей детей / А.Р, Лурия [Текст]. – М.: Просвещение, 2016. – 156 с.\

24 Левитина, С.С. Можно ли управлять вниманием школьника / С.С, Левитина [Текст]. - М.: Просвещение, 2015. – 192 с.\

25 Левитов, Н.Д. Психологические особенности младших школьников / Н.Д, Левитов [Текст]. - М.:Просвещение, 2016. – 178 с.\

26 Лапшин, А.В. Личность и проблемы развития / А.В, Лапшин [Текст]. – М.: Инсти, 2015. - 172 с.\

27 Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вызов / А.Г, Маклаков [Текст]. – СПб.: Питер, 2017. – 583 с.\

28 Матюгин, И.Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка / И.Ю, Матюгин [Текст]. - М.: Эйдос, 2016. – 114 с.\

29 Мухина, А.B. Возрастная психология. Феноменология развития / А.В, Мухина [Текст] // Начальная школа. - 2016. - № 6. - С. 13-15.

30 Немов, Р.С. Психология: учеб.пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Р.С, Немов [Текст]. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2017. - 688 с.\

31 Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф, Обухова [Текст]. - М.: Российское агентство, 2016. – 374 с.\

32 Павлов, И.П. Собрание сочинений / И.П, Павлов [Текст]. - М.: Просвещение, 2015 – 151 с.\

33 Поляков, И.В., К вопросу о переключаемости внимания / И.В, Поляков [Текст]. -  М.: Просвещение, 2017 – 381 с.\

34 Понарядово, Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью / Г.М, Понарядово [Текст] //Вопросы психологии. – 2016. - № 2. - С. 51-52.

35 Попов, А.В. Психология развития / А.В, Попов [Текст]. - М.: ЧеРо, 2016. – 524 с.\

36 Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А, Реан [Текст]. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2017. – 656 с.\

37 Рибо, Т.А. Психология внимания / Т.А, Рибо [Текст] // Хрестоматия по вниманию. – 2016. - № 3. – с. 27 - 32.

38 Ристо, Н.В. Внимание и функция мозга / Н.В, Ристо [Текст]. - М.: МГУ, 2016. – 560 с.\

39 Романов, В.Я. Психология внимания / В.Я, Романов [Текст]. - М.: Тривола, 2015. - 347 с.\

40 Рубинштейн, С.Я. Основы общей психологии / С.Я, Рубинштейн [Текст]. – СПб.: Питер, 2016. – 712 с.\

41 Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я, Рубинштейн [Текст]. - М.: Просвещение, 2017. – 192 с.\

42 Санникова, Е.П. Активация внимания первоклассников на уроках / Е.П, Санникова [Текст]. – М.: Саратов, 2015. – 233 с.\

43 Страхов, И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках / И.В, Страхов [Текст]. – М.: Саратов, 2017. – 192 с.\

44 Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф, Тихомирова [Текст]. – Ярославль: Академия развития, 2015. – 192 с.\

45 Трофимов И.А. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / И.А, Трофимов [Текст]. – М.: МПСИ, 2016. – 656 с.\

46 Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И, Уманский [Текст]. - М.: Просвещение, 2016. – 197 с.\

47 Ушакова, Н.И. Психология высших когнитивных процессов / Т.Н, Ушакова [Текст]. - М.: ИП РАН, 2017. – 304 с.\

48 Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2 / К.Д, Ушинский [Текст]. - М.: Просвещение, 2017. – 265 с.\

49 Узнадзе, Д.Н. Хрестоматия по общей психологии / Д.Н, Узнадзе [Текст]. - М.: Просвещение, 2016. – 127 с. \

50 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В, Шаповаленко [Текст]. - М.: Гардарики, 2016. – 349 с.\

51 Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь / З.Л, Шинтарь [Текст]. - Гродно: ГрГУ, 2015. – 119 с.\

52 Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д, Эльконин [Текст]. - М.: Тривола, 2017. – 168 с.\

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика Шульте-Горбова

Исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 черных и 24 красных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель – время выполнения. Первые два задания выполняются с использованием одного бланка, третье задание – на другом бланке.

Первая инструкция: «На Вашем бланке 25 черных и 24 красных чисел. Вы должны отыскать черные числа в возрастающей последовательности (от 1 до 25), а затем красные числа в убывающей последовательности (от 24 до 1). Каждый раз, находя необходимое число, запишите букву, соответствующую этому числу». Время выполнения задания фиксируется.

Вторая инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь Вы должны отыскивать черные числа в возрастающем порядке, а красные числа в убывающем порядке, одновременно, попеременно. Например: черная цифра 1, красная цифра 24, черная цифра 2, красная цифра 23 и так далее. Буквы, соответствующие красным цифрам записываются в одном ряду (сверху), а соответствующие черным – в другом (снизу), таким образом, получается два ряда букв».

Обработка данных. Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключаемость внимания. Виды ошибок: пропуск числа, повторение одного числа дважды и так далее. Время выполнения задания фиксируется при помощи секундомера. Для сравнения берется среднее значение времени выполнения заданий в методике Шульте и зафиксированное время работы с таблицами Горбова. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания.

Тестовый материал

Бланк 1

Бланк 2

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика корректурная проба Бурдона

Исследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Возможны другие варианты проведения методики. Вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных не зачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле

где К – концентрация внимания,

С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

n – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Протокол занятия

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

где А – темп выполнения,

S – количество букв в просмотренной чисти корректурной таблицы,

t – время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Тестовый материал

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Найди и вычеркни.

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания у младших школьников.

Описание: ребёнок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачёркивать две неодинаковые фигуры, например: звёздочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. Ребёнок работает 2,5 минуты, в течении которых пять раз подряд ему говорят «начинай» и»стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребёнка то место, где даются соответствующие команды.

Оборудование: рисунок с изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас я покажу вам картинку, на которой нарисовано много знакомых предметов. Когда я скажу «начинайте», вы начнёте зачёркивать названные мной фигуры. Это нужно будет делать, пока я не скажу «стоп». Вы остановитесь и поставите вертикальную черту у последнего просмотренного рисунка.  После этого по моей команде вы продолжите работу. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец».

Запомни и расставь точки.

Цель: определение объёма внимания.

Описание: ребёнок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребёнку последовательно сверху вниз показывается (на 1 – 2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки – нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Инструкция: «Я буду показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом вы сами будите ставить точки у себя на листочке так, как вы это видели на карточках.

Треугольники.

Цель: определение переключаемости произвольного внимания.

Описание: по указанию взрослого ребёнок рисует треугольники 2-3 строки. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, протокол.

Инструкция: «Будь очень внимателен! Сейчас я дам вам одно за другим два письменных задания, а ты должен их правильно выполнить. Первое задание – рисовать треугольники уголком вверх (показать образец на доске)

Через 2-2,5 строчки рисунка предлагается второе задание – продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз (показать образец). Второе задание выполняется также в 2-3 строки.

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Исключение лишнего.

Цель: развитие мышления и объёма внимания.

Оборудование: карточки с изображением предметов, один из которых отличается от остальных.

Описание: Ребёнку предлагается найти из пяти изображённых на рисунке предметов один, отличающийся от других, и объяснить свой выбор. (эту игру можно проводить со словами, цифрами, понятиями)

Инструкция: « Посмотрите внимательно на изображённые предметы, и найди среди них такой, который отличается от остальных. Покажите найденный предмет и объясните, почему он не похож на другие.»

Найди отличия.

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание: ребёнку предлагается карточка, на которой изображены картинки, надо найти пять отличий.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на эту карточку. НА ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинайте искать»

Найди дорожку.

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: любые лабиринты.

Инструкция: Посмотрите на лабиринт, помогите герою пройти его. Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская петель, за путём следить глазами.

Нарисуй круг и треугольник.

Цель: тренировка распределения внимания.

Оборудование: два простых остро заточенных карандаша и по ½ альбомного листа для каждого ребёнка.

        Инструкция: « Сейчас вы будите рисовать сразу двумя руками. Возьмите два карандаша. На листе бумаги попробуй одновременно двумя руками рисовать одной рукой круг, а другой рукой треугольник. Начинать и заканчивать рисование нужно одновременно.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Количественные показатели переключаемости внимания на первом этапе, по методике Шульте-Горбова

Таблица Г 3 данные контрольной группы

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Количественные показатели концентрации и  устойчивости внимания на первом этапе, по методике корректурная проба Бурдона

Таблица Д 4 данные контрольной группы        

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Количественные показатели переключаемости внимания на втором этапе, по методике Шульте-Горбова

Таблица Е 5 Данные экспериментальной  группы

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Количественные показатели концентрации и устойчивости внимания на втором этапе, по методике корректурная проба Бурдона

Таблица Ж 6   Данные экспериментальной группы