ПРОЕКТ психологической, профориентационной, социальной поддержки подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении «ШАНС»
проект по психологии на тему

Департамент образования и молодёжной политики Нефтеюганского района

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1» пгт. Пойковский

 ПРОЕКТ

психологической, профориентационной, социальной поддержки подростков, состоящих на профилактических учетах и находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.

«ШАНС»

Автор:

Чашкова Наталья Михайловна, заместитель директора, педагог-психолог;

Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 1» пгт. Пойковский

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

«ШАНС» - проект психологической, профориентационной, социальной поддержки подростков, состоящих на профилактических учетах и находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

Подростковый возраст – особенный период, со своими трудностями и закономерностями, зачастую последний период обучения большинства детей в школе. Вот почему вопросы, касающиеся личностной и социальной зрелости подростков, анализ их субъективных представлений о своей будущей профессии имеют первостепенное значение. Процесс профессионального самоопределения – чрезвычайно значимый в этом возрасте момент личностного развития. «Каким быть?» и «Кем быть?» - активный поиск себя, стремление к взрослости, приводит как к положительным образцам поведения, так и к отрицательным. Попадая в ассоциальню группу или по влияние ассоциальных образцов поведения подросток невольно копирует отрицательное или «неправильное» поведение, вызывая тем самым конфликт с обществом. Подросток начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, которые приводят к тем или иным формам социальной дезадаптации, увеличивая шанс попасть в конфликт с законом.

Индифферентность семьи и общества в воспитании детей; общественное осуждение промахов подростков без опоры на глубокое знание причин тех или иных отклонений от норм, часто связанных с особенностями психофизиологического развития каждого, с условиями, складывающимися в семье, в кругу друзей, одноклассников, в неформальных объединениях по месту жительства, в сфере досуговой деятельности; - отчуждает порой ребенка от школы, формирует неуверенность в себе, страх, постоянное чувство вины, безразличие к оценкам и суждениям взрослых, одним словом формирует дополнительные комплексы, мешающие полноценному общению с учителями, родителями, сверстниками.

Ежегодное проведение профилактических операций «Подросток», «Всеобуч», подворовых обходов помогают выявлять подростков, окончивших 9 классов (основную школу) и нежелающих продолжать дальнейшее обучение по разным причинам: нежелание ходить в школу, не готовность уезжать из поселка (покидать семью) и поступать в техникумы и колледжи и др. Анализ внешней среды и образовательной ситуации в посёлке позволил выделить категорию подростков 14-18 лет, состоящих на профилактических учетах комиссии по делам несовершеннолетних, полиции, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении, не имеющих возможность продолжать образование. Основные  интересы подростков этой категории – это общение в компании, на улице, т.е. чаще это асоциальная среда. Отсутствие материальных и моральных стимулов подростков приводит к  росту преступности и правонарушений. По опросам подростков, состоящих на профилактических учетах, находящихся в социально опасном положении и  трудной жизненной ситуации, у них есть  желание  заниматься взрослой и полезной деятельностью: получить первую (именно рабочую) профессию, работать и зарабатывать деньги, однако у них нет средств получить профессию и нет знаний как можно это сделать.

Анализ информации о состоянии преступности и правонарушений среди несовершеннолетних на территории пгт. Пойковский за 2014 год показал  рост преступлений (в два раза, по сравнению с 2013г.), совершённых несовершеннолетними, в том числе рост групповой и повторной преступности. Имеют место самовольные уходы детей из семей.  

        Причинами правонарушений отмечаются:

• низкая  социальная  адаптация  несовершеннолетних;
• низкая  учебная мотивация;  
• затруднения  в  общении  со  сверстниками  и  самоутверждение в их среде;
• низкое материальное положение  семьи;
• низкий нравственный потенциал семьи;
• отсутствие устойчивого  интереса  к  какой – либо деятельности.

Анализ внешней среды и образовательной ситуации в поселке позволил выделить характерную проблему и определить основное противоречие: с одной стороны, общество весьма жестко предъявляет новые требования к социальному статусу каждого человека, а с другой стороны, мы сталкиваемся с неопределенностью личностных и профессиональных планов наших подростков. Основными их интересами и желаниями являются свободное  время, двор, улица, компания. Как показали исследования, большинство подростков находятся в состоянии неопределенности по поводу будущей профессии.

Социум и школы посёлка не могут предложить  деятельность,  способную удовлетворить потребности возрастной группы от 14 до 18 лет. Проведённый опрос этой группы показал, что 85% желают получить рабочую профессию; 57%  подростков хотят работать по полученной специальности в свободное от учёбы время; 32% помогать пенсионерам и инвалидам, используя профессиональные и непрофессиональные умения и навыки; 78% хотят получать за свою деятельность материальное вознаграждение. Проанализировав ситуацию, мы сделали следующие выводы: подростки посёлка хотят получить первую (именно рабочую) профессию, заниматься действительно взрослой и полезной деятельностью. Мы предлагаем бесплатное обучение на профессиональных курсах, психологическую и правовую помощь, помощь в трудоустройстве после получения курсовой подготовки, дополнительную социальную практику: бесплатное оказание профессиональной помощи пенсионерам и инвалидам. Ребята хотят быть востребованными, ощущая потребность в реальных делах.

2. Цели и задачи проекта

Цель: создание  условий для социальной адаптации подростков, состоящих на профилактических учетах и находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.

Задачи:

1. Создать консультационный пункт по психологическому,  профориентационному и правовому сопровождению  детей.

2. Обучить рабочей профессии 15 подростков в возрасте от 14 до 18 лет,  состоящих на профилактических учетах и находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.

3. Привлечь 14-18-летних подростков в социально-значимую деятельность с учётом их профессиональной подготовки.

4. Организовать 15 рабочих мест по полученной специальности.

5. Обобщить и распространить опыт  работы в регионе.

3. Сроки и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта: сентябрь 2014 – июнь 2015

Место реализации проекта

        Основное место реализации проекта – Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1» пгт. Пойковский. Здесь будет осуществляться работа консультационного пункта, профессиональной подготовки, психологического консультирования. В школе созданы следующие условия:

• кабинеты психологической помощи подросткам – консультирования, тренинговый зал, сенсорная комната;
• оборудован кабинет социального педагога для правового консультирования, организована работа кабинета школьного инспектора (один раз в неделю);
• созданы материально-технические условия для проведения профессиональной подготовки по профессиям: повар, парикмахер, маникюрша, электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования, слесарь по ремонту автомобилей. Оборудованы: парикмахерская, маникюрный кабинет, учебные кабинеты получения теоретических знаний;
• заключены договоры с предприятиями (ООО «Пойковские электрические сети», ООО «Мегацентр» (комбинат питания), ЧП «Энжель» салон красоты) на прохождение учащимися практики, приобретены расходные материалы.

        Таким образом, в школе созданы условия, как для личностного роста учащихся, так и для профессиональной подготовки. Это даёт возможность получить первую рабочую профессию и определить свои профессиональные способности.

4. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОЕКТА

1. Формы и методы работы:

• информационно-справочные;
• диагностические;
• тренинговые.

Информационно-справочные, просветительские формы: справочная литература; информационно-поисковые системы; профессиональная реклама и агитация; экскурсии подростков на предприятия, встречи со специалистами по профессиям, ювенальной службы; учебные фильмы и видеофильмы; использование средств массовой информации; конкурсы, выставки, фестивали и другие мероприятия профориентационной направленности.

Используются для организации просвещения подростков в правовом, профессиональном направлении.  Профессиональная информация представляет собой систему организации и проведения учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимых знаний о социально-экономических, психологических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии.

Организация правового просвещения направлена на формирование системных правовых знаний, объективно отражающих правовую действительность; воздействие на поведение подростков в соответствии с нормами правовой культуры.

Методы профессиональной и личностной психодиагностики: опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей; «личностные» опросники; методы наблюдения; «профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе; использование различных игровых ситуаций.

Важнейшим ресурсом для реализации всех направлений работы является информация об ученике, его мотивах, намерениях, предпочтениях, а также о некоторых психологических свойствах его личности (направленности, склонностях,  способностях, уровне интеллектуального развития и т.п.). Для сбора  и обработки такого рода информации используется психодиагностический инструментарий, который состоит из «Опросника профессиональных склонностей» Л. Йовайши (модификация), методики «Карта интересов» А. Голомштока для выявляются интересов и склонностей учащихся, для диагностики особенностей мышления используется Тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан) и опросник типа мышления, итоговое анкетирование по методике  А.П.Чернявской  «Профессиональная готовность» (Приложение 1).

    После обработки диагностики, с результатами знакомятся подростки и проводится профессиональная консультация.

Тренинговые (активные) формы: тренинги (развитие коммуникативных навыков, профессиональное самоопределение, постановка целей, формирование уверенности и т.п.); профориентационные и профконсультационные активизирующие игры (Приложение 2). Тренинговые занятия наиболее эффективны при групповой форме работы:

     1. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем. Работая в группе подросток обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства. И как ответная реакция - избегание непродуктивного замыкания подростка в самом себе со своими трудностями.

     2. Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм. По сути дела в группе моделируется система взаимоотношении и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников. А поэтому является хорошей жизненной школой.

     3. В группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров. Если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания, то тренинговые группы выступают в качестве своеобразного "психологического полигона", где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, "примерить" новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и к людям.

     4. В группе участники могут идентифицировать себя с другими, "сыграть" роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то.

     5. Возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами. В реальной жизни далеко не все людей имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, которые отлично понимают сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают то же самое.

2. Механизм реализации

В реализации проекта участвуют структуры системы профилактики, предприятия поселка.  

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав ведет банк данных подростков 14-18 лет, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении. Организует совместную с отделом полиции № 1 (дислокация гп. Пойковский) ОМВД Нефтеюганского района и отделом опеки и попечительства (гп. Пойковский) деятельность по выявлению и контролю за обучением подростков, совершивших правонарушения, осуществляют консультативную и индивидуальную работу с подростками и их родителями по защите прав и профилактики правонарушений несовершеннолетних.

КЦ СОН «Забота» осуществляет организацию и контроль проведения индивидуально-профилактической работы с подростками, состоящими на профилактических учетах КДН и ЗП, полиции.

Специалист Ювенальной службы Нефтеюганского района проводит правовое просвещение подростков, выступает защитником прав подростков.

           Социально-психологическая служба школы осуществляет психологическое сопровождение, организует профилактику и преодоление отклонений в личностном развитии, участвует в социально – педагогической адаптации и реабилитации подростка. Составляет программы компенсации, коррекции дальнейшего развития с учетом механизмов проявления индивидуальности.

Исполнителями мероприятий проекта могут выступать учреждения дополнительного образования, здравоохранения, комитет по физической культуре и спорту, правоохранительные органы, а также общественные и иные организации различных форм собственности.

Контроль за реализацией мероприятий проекта осуществляют специалисты и руководитель профориентационного центра школы № 1 пгт. Пойковский путем ежемесячного согласования планов мероприятий и отчетов об их исполнении.

3. План-график мероприятий

V. Схема управления проектом

VI. Кадровое обеспечение

VIII. Предполагаемые конечные результаты, их социальная эффективность.

Эффект проекта:

1. Повысится уверенность детей в завтрашнем дне.
2. Полученные профессиональные навыки и дополнительная социальная практика  будут стимулировать поиск постоянного места работы или дальнейшее обучение.

Устойчивость проекта:

1. В дальнейшем проект будет финансироваться из средств гранта конкурса, из спонсорских средств частных предпринимателей пгт.Пойковский и предприятий Нефтеюганского района.

1. Подготовленная материальная база и приобретённое по проекту оборудование дадут возможность продолжить реализацию проекта.
2. Проект устойчив потому, что детям нужна наша помощь, а мы готовы помочь!

Приложение 1

Психодиагностический инструментарий

1. Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши (модификация).
2. Методика «Карта интересов» А. Голомштока.
3. Тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан).
4. Опросник типа мышления.
5. Методика  А.П.Чернявской «Профессиональная готовность».
6. Маркова Т. «Мотивационный опросник».
7. Филипс «Тревожность».

Приложение 2

Профориентационные игры и упражнения

Игры:

• "Профессия - специальность".   Повышение у участников уровня осознания таких их понятий как специализация в рамках той или иной профессии и на расширение информированности о немалообразии профессионального труда.
• "Самая - самая".  Повышение уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью.
• "Сотворение мира".  Творческое самораскрытие участников и повышение их компетентности в области социальной адаптации в процессе поиска работы.
• "Спящий город".  Повышение у участников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфики переживаемого страной периода.
• "Суд над безработным".  Помощь участникам в выработке конструктивного отношения к безработице, создании условий для активного поиска выхода из негативной ситуации, а также создании предпосылки для формирования адекватной самооценки.
• "Твои капиталы".  Процедура группового профориентационного тренинга. Участники осваивают понятие "капитал".
• "Угадай профессию".  Знакомство участников со схемой анализа профессий.
• "Холодно или горячо?"  Процедура группового профориентационного тренинга для школьников. Участники отгадывают и разгадывают профессии.
• "Цепочка профессий".  Развитие умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.
• "Человек - профессия".  Цель игры — на ассоциативном, образном уровне нау¬читься соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы.

Упражнения:

• "Работа или деятельность".   Процедура группового профориентационного тренинга для школьников. Участники выбирают, что им нравится больше: работа или деятельность.
• "Обозначение сферы принадлежности событий".   Определение к какой сфере жизни принадлежат события "неуспешной", "успешной" и "реальной" карьеры.
• "Особенности карьеры".   Анализ возможных событий, способствующих и препятствующих карьере.
• "Оценка субъективной важности событий "неуспешной", "успешной" и "моей реальной карьеры".  Оценка личной значимости событий «неуспешной», «успешной» и «моей реальной карьеры».
• "5 шагов".   Повышение готовности участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.
• "А вот и Я".   Моделирование некоторых элементов собеседования при приеме на работу и при поступлении в учебное заведение.
• "Если бы..., я стал бы...".   Побуждение интереса участников к осознанному профессиональному самоопределению.
• "Звездный час".   Помочь участникам лучше осознать основные личностные смыслы той или иной профессиональной деятельности для человека и соотнести эти смыслы со своим собственным представлением о счастье.
• "Знаешь ли ты свою будущую профессию?".   Проверка сформированности личного профессионального плана.
• "Кто есть кто?".   Предоставление возможности участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.
• "Лучший мотив".   Помощь участникам на практике понять особенности осознанного выбора профессии.
• "Мои жизненные и профессиональные планы".   Определение перспективных жизненных и профессиональных целей; анализ и осмысление своих жизненных и профессиональных перспектив.
• "Общее панно".   Внесение социального аспекта в индивидуальную карьеру. Создание ощущения завершенности работы.
• "Отгадай профессию".   Пробуждение интереса к различным профессиям.
• "План моего будущего".   Создание стратегического плана жизни на ближайшие 5 лет и мотивирующего девиза на ближайшие 2 месяца.
• "Поступь профессионала".  Моделирование некоторых типичных черт и особенностей поведения тех или иных профессионалов, позволяющих лучше понять обобщенные образы представителей данных профессий и соотнести их с представлениями о собственном Я-образе.
• "Профессия на букву".   Расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях.
• "Советчик".   Специально организованная упрощенная процедура группового экспертирования с элементами игры. Получение обобщенных представлений о профессиональном будущем каждого из участников на основании групповых рекомендаций, сделанных товарищами-одноклассниками.
• "Три судьбы".   Помощь участникам в анализе основных смыслов трудовой жизни, применительно к различным стереотипам людей.
• "Человек - профессия".   Побуждение интереса участников к выбору профессии; дать возможность участникам "посмотреть на себя со стороны".