Психологические особенности развития личности для работы в инновационной среде
методическая разработка (психология) по теме

Психологические особенности развития личности

для работы в инновационной среде.

      Являясь объектом изучения, личность, кроме того, представляет собой абстрактное понятие, которое объединяет многие аспекты, характеризующие человека: эмоции, мотивации, мысли, переживания, восприятие и действия. Однако не следует сводить личность как понятие, к какому бы то ни было аспекту функционирования индивидуума. Концептуальное значение личности многогранно охватывает широкий спектр внутренних психических процессов, обусловливающих особенности человека в различных ситуациях.

     Часто личность предстаёт в виде некой гипотетической структуры или организации. Поведение индивидуума, доступное непосредственному наблюдению, по крайней мере, частично, рассматривается как организованное или интегрированное личностью. Другими словами, личность – абстракция, основанная на выводах, полученных в результате наблюдения за поведением человека.

      Иногда личность представлена теми характеристиками, которые «отвечают» за устойчивые формы поведения. Личность как такова относительность неизменна и постоянна во времени и меняющихся ситуациях; она обеспечивает чувство непрерывности во времени и окружающей обстановке.

      Концепции развития личности фокусируются на вопросе о том,  как мотивационные аспекты функционирования личности меняются от младенчества до зрелости, а потом в старости. Объяснение этих изменений является ключевым компонентом в теории личности.

      Итак, личность формируется  обстоятельствами в силу её необходимого присутствия в них, так как она принадлежит к определённому классу, социальной группе, обществу, не может уйти из этих обстоятельств и формируется ими.

     Материальные и культурные условия, составляющие основу жизни, не могут не сказываться на потребностях и интересах индивида, уровне его собственной культуры. Все внешние условия формируют и развивают личность, но из обстоятельств жизни решающее влияние оказывают взаимоотношения людей, в сфере действия которых находится личность.

     Обстоятельства, в которых живёт личность, не пассивны. Они активно, хотя и стихийно, воздействуют на личность, и в этой активности реализуются объективные требования, которые предъявляются человеку обществом.

     Личность также формируется воспитанием. Целенаправленные педагогические воздействия с учётом обстоятельств жизни и психического склада ребёнка могут изменять, переделывать сложившиеся отношения воспитанника и, более того, формировать новые. Следовательно, воспитание играет решающую роль в  формировании личности, оно ведущий фактор её развития.

     Воспитание и образование особенно эффективно, если оно научно обоснованно и его влияние обоснованно совпадает с характером воздействия обстоятельств.

     Стиль  воспитания подрастающего поколения, его цели, институты, методы, достижения и неудачи нельзя понять вне целостного образа жизни и культуры народа, общества.

     Здесь далеко не всё зависит от свободного усмотрения. Некоторая рассогласованность целей и результатов воспитания - необходимое условие и предпосылка исторического развития вообще. Если бы какому-то поколению взрослых удалось сформировать детей целиком по своему образу и подобию, история стала бы простым повторением пройденного.

     Традиционные институты и методы воспитания были высокоэффективны в передаче унаследованных от прошлого ценностей и норм, прежде всего потому, что были тесно связаны с относительно неизменным способом ведения хозяйства, экологическими условиями и социальной структурой. Сколько-нибудь серьёзное изменение социальной среды и рода занятий ставило традиционную систему воспитания в тупик, вызывало напряжение и неустойчивость.  

     Сегодня положение изменилось. Научно-техническая революция  внесла в этот непрерывный процесс обновления материально-вещественного и субъективно-личностного компонентов производительных сил общества беспрецедентную инверсию: первые в истории человечества темпы смены новых поколений техники стали стремительно опережать темпы смены поколений работников. Теперь уже в течение жизни одного поколения людей, на протяжении активной трудовой деятельности  человека, в передовых отраслях производства происходит смена нескольких поколений техники, и этот процесс начинает охватывать экономическую жизнь в целом. Смена технологий означает, что обесцениваются, устаревают также и технические знания работников.

     Соответственно меняются практические задачи и критерии эффективности обучения и воспитания. В прошлом старшие оценивали успешность своей воспитательной работы главным образом по тому, насколько им удавалось передать детям накопленные знания, умения, навыки и ценности. Детей готовили к жизни в обществе, которое в главных своих чертах будет похоже на тот мир, в котором жили их родители. Ныне социальные изменения настолько быстры и значительны, что никто уже не сомневается: сегодняшним детям и юношеству предстоит жить в мире, существенно отличном от того, в котором живут их родители и воспитатели. Поэтому и свои воспитательные успехи они должны оценивать не столько по тому, сумели ли они подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в реальной жизни родительского поколения.

     Проблема эта затрагивает прежде всего, сферу образования и является мировой, глобальной. Во многих странах социологи и экономисты констатируют колоссальный разрыв между растущей стоимостью образования, обусловленной удлинением сроков обучения, ростом его массовости и удорожанием технических средств, с одной стороны, и его недостаточной социальной эффективностью- с другой. Всюду обсуждаются и вырабатываются планы радикальной реформы системы образования и перестройки школы.

     Вопрос, однако, не только и не столько в содержании и методах образования и обучения, сколько в общей направленности и стиле воспитания. Чтобы жить и успешно функционировать в инновационной среде, индивид должен обладать высокой психологической лабильностью, гибкостью, способностью усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое не только в юности, но и в зрелом возрасте.

     Воспитание должно быть прежде всего воспитанием самостоятельности,  творческой инициативы и социальной ответственности, которые друг без друга невозможны. Между тем самостоятельную, творческую личность формирует только самостоятельная, творческая деятельность, построенная на основе самоуправления.

     Для педагогической теории это, разумеется, не новость. О необходимости развивать индивидуальность и самостоятельность ребёнка, преодолевая формализм «казённого» воспитания, писали практически все классики педагогики. И не только писали, но и старались реализовать это требование в своей практической деятельности. Однако для реализации этого принципа в массовых условиях нужны определённые социальные предпосылки. Отношения старших и младших, родителей и детей, какова бы ни была их индивидуальная, эмоциональная окраска, всегда были отношениями власти и зависимости, господства и подчинения. Идея иерархии заложена в самой природе возрастных категорий и заключается в принципе старшинства и связанных с ним социальных привилегиях, правах и обязанностях.

Работу выполнила преподаватель СККИ

Рогова Светлана Владимировна