Адаптация пятиклассников
презентация к уроку по психологии на тему

«Адаптация пятиклассников».

(выступление на собрании родителей 4-классников).

      Сегодня я расскажу вам еще об одном важном и ответственном (для родителей) периоде в жизни наших детей - переходе от детства к «взрослой» жизни-переходе в среднюю школу.  

      В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель – учителя предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах. Нередко дети меняют школу, у них появляются не только новые учителя, но и новые одноклассники.

     В настоящее время переход из начальной школы в среднюю  школу совпадает с концом детства – достаточно стабильным периодом развития. Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям «О доброй математичке» или «вредном историке». Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

    Переход из начальной школы в среднюю школу связан с возрастанием физической и психической  нагрузки  на ребенка. Обратимся к таблице (слайд 2)

Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в 5 классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе. Резкое изменение условий обучения, разнообразие, и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе, на «самого маленького» в средней школе – все это является довольно серьезным  испытанием для психики школьника. Облегчить адаптацию могут помочь основные новообразования  младшего школьного возраста:

1. качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности
2. рефлексия, анализ, внутренний план действий
3. развитие нового познавательного отношения к действительности
4. ориентация на группу сверстников (слайд 3)

Если ребенок приобрел все эти новообразования, то адаптироваться в 5 классе ему будет значительно легче. Возраст 10-11 лет-начало отрочества, наиболее бурного периода развития ребенка во всех направлениях, имеющий тоже свои особенности (слайд 4).

1. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
2. повышенная утомляемость;
3. стремление обзавестись верным другом;
4. стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
5. повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;
6. стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
7. отсутствие авторитета возраста;
8. отвращение к необоснованным запретам;
9. восприимчивость к промахам учителей;
10. переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;
11. отсутствие адаптации к неудачам;
12. отсутствие адаптации к положению “худшего”;
13. ярко выраженная эмоциональность;
14. требовательность к соответствию слова делу;
15. повышенный интерес к спорту;
16. увлечение коллекционированием, увлечение музыкой и киноискусством.

В соответствие с этим, к пятиклассникам предъявляются следующие требования:(слайд 5)

Пятиклассники должны:

1. уметь общаться с одноклассниками, иметь свое мнение и формировать его с учетом мнения других, уметь поддерживать отношения;
2. уметь правильно распределять и планировать свое время, проявлять самостоятельность в своих делах и в случае необходимости обращаться за помощью взрослых;
3. стараться учиться, стремиться овладевать знаниями, уметь заниматься самостоятельно;
4. уметь дружить, иметь постоянного друга, общаться с мальчиками и девочками, самостоятельно разрешать возникающие конфликты;
5. иметь постоянные обязанности дома, выполнять их без напоминания, помогать родителям;
6. уметь общаться с продавцом, врачом и т. д.;
7. уметь предвидеть последствия своих действий, делать безопасный, правильный выбор.

Критерии готовности к обучению в средней школе определяются возрастными особенностями младших подростков: (слайд 6)

1. сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала;
2. новообразования младшего школьного возраста – произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах);
3. качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими, или напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит… Подобные функциональные отношения в той или иной форме характерны приметно для 70 – 80% школьников.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2 – 4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2 – 3 месяца и даже больше.

С адаптационным периодом, часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер.

В период адаптации важно обеспечивать ребенку спокойную, щадящую обстановку четкий режим, т. е. сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к психологу.

Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? (слайд7).

1. очень много разных учителей;
2. непривычное расписание;
3. много новых кабинетов;
4. новые дети в классе;
5. новый классный руководитель;
6. проблемы со старшеклассниками;
7. возросший темп работы;
8. возросший объем работ в классе и д/з;
9. ослабление или отсутствие контроля;
10. несамостоятельность в работе с текстами;
11. низкий уровень развития речи;
12. слабое развитие навыков самостоятельной работы;
13.  необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному

      темпу, особенностям речи учителей; 

1.  рассогласованность, даже противоречивость требований отдельных педагогов;
2. своеобразие подросткового возраста. 

 Особенно, это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: организационные(ведение тетрадей, ритуал начала урока, ритуал ответа: вставать или не при ответе и т.д.), учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т. п.

Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника. Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

Поэтому надо, чтобы  родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования; например: «история – составить план ответа по учебнику» и т. д.)

Трудности у пятиклассников может вызвать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Свобода или  одиночество.

   Трудности,  возникающие у детей при переходе в среднее звено, могут быть связаны также с определенной  деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога  к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы – они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребятам из старших классов.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость»  к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей.

Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки зависимости, когда о тебе знают и думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться.

Родителям необходимо показать ребенку, что некоторые «обезличивание» подхода к школьнику – очень значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию.

Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже, если  в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей  в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в среднем звене.

Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода. Рассмотрим признаки адаптации и дезадаптации, по наличию которых родители смогут самостоятельно определить состояние своего ребенка и, если будет необходимо, вовремя оказать помощь или обратиться за ней к специалистам.

      Слайды 8- 14

8: Признаки успешной адаптации:

1. удовлетворенность ребенка процессом обучения;
2. ребенок легко справляется с программой;
3. степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
4. удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

9: Признаки дезадаптации:

1. Усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.
2. Нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.
3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
4. Нежелание выполнять домашние задания.
5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
7. Беспокойный сон.
8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.
9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

10. Возможные реакции:

1. Интеллектуальная - нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников.
2. Поведенческая - несоответствие поведения ребёнка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).
3. Коммуникативная - затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.
4. Соматическая - отклонения в здоровье ребёнка.
5. Эмоциональная - эмоциональные трудности, тревоги по поводу переживания проблем в школе.

 11:Чем можно помочь?

1. Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. 
2. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее, встретиться и обсудить это с классным руководителем или психологом.
3. Если в семье произошли какие то события, повлиявшие на психологическое состояние ребенка (развод, отъезд в долгую командировку кого-то из родителей, рождение еще одного ребенка и т.д.) сообщите об этом классному руководителю.
4. Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов. Необходимо неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
5. Помогите ребенку выучить имена новых учителей.
6. Постепенно  ослабляйте контроль за учебной деятельностью ребенка, если в период начальной школы он привык к вашему контролю.
7. Приучайте его к самостоятельности постепенно.

12: Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.

1. Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.

1. Для пятиклассника учитель – уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.

1. Пятикласснику уже не так интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями.

14. Способы преодоления тревожности:

1. Сравнивайте ребенка только с ним самим!
2. Доверяйте ребенку.
3. Чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
4. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
5. Предъявляйте к ребенку адекватные требования.
6. Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.
7. Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.
8. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
9. Не унижайте ребенка, наказывая его.
10. Общаясь с ребенком, поддерживайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!».
11. Помогите ему найти дело по душе.

Уважаемые родители! Уделяйте вашим подросшим детям чуть больше внимания, и тогда ваши взаимоотношения будут доверительными и гармоничными!