Видеоэкология.
элективный курс по обж (10 класс) на тему

Согласовано                                                                                                                    Утверждаю.

МО учителей                                                                                                                 Директор школы

Гуманитарного цикла                                                                                        _____Велиц Н.А.

Пр.№10 0т 7.05.2011 г.                                                                                      Пр.№___от_____2011г.

                      МОУ Нижнебузулинская СОШ

      Программа элективного курса для 9-11 классов

«Социальное творчество школьников. Видеоэкология»

Автор: Петренко Л.И. учитель географии 1 категории

Составлена на основе программы Д.В.Григорьева, Б.В.Куприянова «Программа внеурочной деятельности»

                                   с.Нижние Бузули

                                              2011г.

                           Пояснительная записка к программе элективного курса

                            «Социальное творчество школьников. Видеоэкология»

Социальное творчество школьников – это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме.

Преобразования, осуществляемые в процессе социального творчества, могут касаться любых сторон и проблем общественной жизни: отношений между социальными группами, гражданской самоорганизации, общественной поддержки представителей социально незащищенных слоев населения, защиты и развития культурной и природной среды существования общества.

Примерная программа внеурочной деятельности школьников по социальному творчеству основывается на принципах неадаптивной социализации, природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, поддержки самоопределения воспитанника.

Принцип неадаптивной социализации является альтернативой образовательному принципу социальной адаптации. «Неадаптивная социализация» предполагает образовательное обеспечение возможности создания школьником собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях.

Принцип природосообразности предполагает, что социальнопреобразующая деятельность школьника должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Возрастосообразность – одна из важнейших конкретизаций принципа природосообразности. На каждом возрастном этапе перед человеком встает ряд специфических задач, от решения которых зависит его личностное развитие. Это естественно – культурные, социально-культурные, Социально-психологические задачи.

Принцип культуросообразности предполагает, что социальная преобразующая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Принцип культуросообразности предполагает, что социальное творчество должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями , присущими традициями тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Трактовка принципа коллективности применительно к социальному творчеству, предполагает, что социально преобразующая,  добровольческая деятельность детей, осуществляясь в детско-взрослых  общностях,  дает юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими,  может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации.

Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен обмен гражданскими ценностями .

Диалогичночть воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодиноковостью жизненного опыта, ассиметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, познания и принятия.

Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение в процессе социального творчества субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Реализация принципа патриотической направленности предполагает использование эмоционально окрашенных представлений.

Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «выведение школьника в самостоятельное проектное действие , разворачивающееся в логике замысел – реализация – рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и будучи осуществленное в результате его активности.

В логике действия данного принципа в программе предусматриваются исследовательские и социальные проекты школьников. Исследовательские проекты реализуются в атмосфере, похожей на повседневность научно-исследовательской лаборатории, строятся на совокупности таких ценностных ориентиров, как:

*рационализм – убеждение в приоритете разума и логически обоснованной мысли над непосредственным житейским опытом;

*ценность познавательной деятельности человека, способность логически мыслить, постигая смысл и связь явлений, уяснять законы развития мира, общества.

*примат истины – идеал познания, заключающийся в совпадении мыслимого с действительным , в правильном понимании объективной действительности;

*научный детерминизм – убеждение в закономерной взаимосвязи и причинной обусловленности всех явлений.

Социальные проекты конструируются вокруг таких ценностных ориентиров, как:

*коммуникабельность;

*предприимчивость;

*самостоятельность ;

*организационная и управленческая компетентность;

*конвенциональность – стремление к добровольному соглашению субъектовна предмет принимаемых на себя обязательств;

*законность;

Принцип поддержки самоопределения воспитанников.

Один из предметных контекстов социального творчества не только в нашем обществе, но во всем мире – решение экологических проблем. Эти проблемы поставил перед человеческим обществом глобальный экологический кризис, возникший из-за игнорирования законов природы, развития промышленности, урбанизации территорий, уничтожения естественных экосистем. В том числе оказывал влияние и воспитательный подход «человек – царь природы», призывающий к эгоистическому потребительскому отношению человека к природе. Такая постановка вопроса привела человека к краю пропасти.

По данным социологических исследований современные дети и подростки весьма неравнодушны к экологическим проблемам.

При реализации данной программы мы рассматриваем экологию в нескольких аспектах: как рациональное природопользование и охрану окружающей среды от человека, как охрану самого человека от окружающей среды, как программу практических действий по ликвидации негативных последствий нашей общей деятельности.

В современном понимании экологически компетентный человек  - это, во-первых, человек, осмысленно и ответственно относящийся к природе, ценящий её; во-вторых, человек, способный к экологически значимым действиям; в-третьих, человек, умеющий и стремящийся взаимодействовать с другими людьми в решении экологических проблем.

Такой человек знает, как существует природа, умеет оценить состояние природной среды, владеет методами оценки, контроля и анализа, разбирается в причинах и последствиях влияния хозяйственной деятельности человека на природную среду. Он способен принимать и воплощать в жизнь взвешенные и разумные решения в области охраны и развития окружающей среды и рационального природопользования. Он может вдохновить и сплотить людей вокруг экологической деятельности других людей.

Процесс экологического воспитания и образования сложный и продолжительный. Особая роль в этом процессе принадлежит внеурочной деятельности.

Цель – знакомство с методологией и технологией оценки состояния среды населенного пункта с позиций видеоэкологии.

Задачи:

*знакомство со средой человека, как экологического фактора;

*знакомство с основными понятиями видеоэкологии, изучение принципов оценки визуальной окружающей среды;

*выделение благоприятных и вредных для здоровья человека антропогенных объектов;

*оценка визуальной среды своего населенного пункта, квартиры, учебного помещения.

                                                           Тематическое планирование

Содержание деятельности

1.Среда обитания человека – экологический фактор.

Примеры развития и роста городов. Как сделать городские территории более устойчивыми и пригодными для жизни. Роль каждого гражданина в улучшении качества среды обитания.

2.Видеоэкология. Основные понятия. Гомогенная среда.

Видеоэкология . Гомогенная среда в населенном пункте. Малые архитектурные формы. Гомогенные визуальные поля в интерьерах жилых и производственных помещений. Незамкнутые техногенные пространства. Поиск и определение гомогенных визуальных объектов.

3.Агрессивная видимая среда.

Агрессивная видимая среда в населенном пункте. Зрение в агрессивном поле. Критерии при формировании визуальной среды. Социальные последствия противоестественной визуальной среды города.

Практикум: самостоятельные практические занятия по поиску и определению агрессивных объектов  в учебных помещениях, квартирах школьников, на улицах.

4.Комфортная визуальная среда.

Понятие о комфортной визуальной среде. Формирование комфортной визуальной среды. Пути решения проблемы видеоэкологии.

Практикум:  самостоятельные практические занятия по поиску и определению объектов  комфортной визуальной среды  в учебных помещениях, квартирах школьников, на улицах.

Сравнение комфортной и агрессивной среды.

5.Оценка визуальной среды в населенном пункте. Выдача знаний по темам исследований визуальной среды населенного пункта.

Практикум: поиск и описание агрессивных и гомогенных полей в населенном пункте. Описание комфортной визуальной среды. Составление отчета.

6. Молодежная переговорная площадка по проблеме визуальной среды. Изучение группой школьников технологии молодежной переговорной площадки с представителями муниципальных властей, экспертами, представителями общественных организаций. Подготовка, проведение и рефлексия молодежной переговорной площадки.

Методы и приемы: лекция, практикум, работа в группах, практические на местности.

Ожидаемые результаты:

Знать: взаимосвязи и причинную обусловленность всех явлений; взаимосвязи естественных и социальных процессов.

Влияние среды человека, как экологического фактора.

Основные понятия видеоэкологии и принципы оценки.

Уметь: выделять и описывать гомогенную, агрессивную и комфортную визуальные среды.

Использовать технологию молодежной переговорной площадки.

Оценивание знаний, умений и навыков учащихся

Объектом оценивания достижений учащихся при изучении данного курса должны быть следующие компоненты – конкретные умения и навыки действия.

Одним из вариантов оценки показателей знаний, умений и навыков является организация и проведение молодежной переговорной площадки.

Литература для учителя:

Прозоров Л.Л. Введение в экологию: учебник для вузов. Под редакцией В.Н.Экзарьяна. – М.,2000.

Филин В.А. Видеозкология.- М., 1997.

Экзарьян В.Н. Геоэкология и охрана окружающей среды. – М., 1993.

Литература для обучающихся:

Кузнецов К.Д. Экология России. – М., МДС 1996.

Экологический словарь. Авт.сост. С.Делятицкий, В.Экзарьян. М., 1993.