Вводный урок ОБЖ
статья по обж (5 класс) по теме

Вводный урок ОБЖ

    Анализ истории свидетельствует, что потребность обеспечения безопасности относится к числу основных мотивов деятельности людей и сообществ. Стремление к безопасности обусловило объединение наших пращуров в сообщества, формирование силовых структур (армии, полиции и многочисленных служб охраны, в том числе от стихийных бедствий), предопределило образование многих международных организаций и, в конечном счете, привело к созданию ООН, призванной обеспечивать безопасность существования всего населения Земли.

1. Безопасность – это гарантированная конституционными, законодательными и практическими мерами защищенность и обеспеченность жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.
2. Безопасность – это:

• наука, которую надо изучать и развивать;
• искусство, которое надо постигать;
• культура, которую надо воспитывать.

3. Жизненно важные интересы – это:

• экономическая самостоятельность;
• правовое и социальное благополучие;
• структурная целостность;
• стабильное и эффективное функционирование.

Безопасность – это повседневная, тяжелая, рутинная, но крайне важная работа.

Безопасность в исходном и в самом общем смысле слова – это "состояние, при котором не угрожает опасность, есть защита от опасностей".

Безопасность – это состояние защищенности личности, общества, государства от внешних и внутренних опасностей и угроз, базирующееся на деятельности людей, общества, государства, мирового сообщества народов по выявлению (изучению), предупреждению, ослаблению, устранению (ликвидации) и отражению опасностей и угроз, способных погубить их, лишить фундаментальных материальных и духовных ценностей, нанести неприемлемый (недопустимый объективно и субъективно) ущерб, закрыть путь для выживания и развития.

Современные проблемы человечества:

• сохранение мира на Земле;
• экологическая проблема, связанная с разрушением природной среды;
• демографическая проблема, порожденная быстрым ростом численности населения и его миграцией в глобальном масштабе;
• продовольственная проблема;
• экономическая проблема;
• энергетическая и сырьевая проблема, вызванная ограниченностью минерально-сырьевых и других природных ресурсов планеты;
• информационная проблема;
• проблема здоровья человека и человечества.

Опасности – это возможные или реальные явления, события и процессы, способные нанести вред человеку, социальной группе, народу, обществу, государству, человеческому сообществу и Земле или даже уничтожить их; нанести ущерб их благополучию, разрушить материальные, духовные или природные ценности, вызвать деградацию, закрыть путь к развитию

Представляется целесообразным группировать опасности и угрозы по следующим признакам:

• по направленности против определенных субъектов, их интересов и потребностей, а также против тех или иных объектов (в том числе природных);
• по отношению к объектам воздействия – на внутренние и внешние;
• по сферам действия (экология, экономика, политика, социальная область, сфера обороны, культурология и т.д.);
• по масштабам (глобальные, региональные, государственные, местные и т.д.);
• по способам и формам проявления (заявления, конкретные действия, совокупность обстоятельств, которые могут породить опасность в перспективе и требуют защитного реагирования, и т.д.);
• по источникам и движущим силам (природные, обусловленные деятельностью людей и т.д.);
• по ожиданию воздействия на объекты (время наступления опасности).

Основным в теории безопасности жизнедеятельности является понятие угрозы. Угроза – это опасность на стадии перехода из возможности в действительность, высказанное намерение или демонстрация готовности одних субъектов нанести ущерб другим.

Классификацию угроз можно производить на основании учета источника их происхождения. В соответствии с этим можно выделить:

- угрозы природного характера (наводнения, цунами, землетрясения, бураны, сели, тайфуны и т. д.)

- угрозы техногенного характера (аварии, катастрофы, пожары, взрывы и т.п.)

-угрозы социального характера (социально-психологические, связанные с социальной напряженностью, конфликтностью и пр.);

- угрозы военного характера (применение агрессором ядерного, химического, биологического оружия, обычных средств массового поражения)

 Исходя из выше изложенного,  предлагаю дать следующее определение предмета ОБЖ:  «ОБЖ это отрасль знания, изучающая основные сведения БЖД, представляющее собой технологию социальной адаптации ребенка к современному опасному миру».

И тогда уроки основ безопасности жизнедеятельности должны решать следующие задачи - научить:

-         предвидеть опасность,

-         распознавать опасность,

-         классифицировать опасность,

-         избегать опасность,

-         правильно действовать в опасной ситуации.

На основе анализа базовых ценностей таких как «жизнь» и «здоровье» формулируется идея воспитания безопасной личности, т.е. «личности неспособной причинить вред ни людям, ни природе, ни самой себе».

Понятие «личность безопасного типа» отражает цели общества, всей системы воспитания и обучения, ориентирующихся на формирование личности безопасной, прежде всего для себя, окружающих, среды обитания, ориентированной на добро, созидание и развитие, способной к защите себя, социума и природы от внешних угроз. Анализируя предпосылки формирования личности безопасного типа, предполагается возможным называть социальные и психологические характеристики такой личности.

Во-первых, личность безопасного типа — это разносторонне подготовленная личность, которая выступает носителем научных знаний о безопасной жизнедеятельности, представленных в более или менее концептуальной форме. Личности безопасного типа присущи твердые ориентации в культуре своего социума, то есть на лицо четкая идентификация себя с тем или иным типом культуры. При этом личность безопасного типа лишена враждебных чувств к другим культурам и представителям других культур. Более того, человек, являющийся носителем культуры безопасности открыт к диалогу. Он способен выстраивать в своей душе иерархию ценностей. Определять свои жизненные цели и добивается их реализации, опираясь на традиции, укорененные в обществе, в рамках правовых и моральных норм, глубоко им усвоенных. Личность безопасного типа  наделена чувством человеческого достоинства и уважает достоинство других людей. Это человек совести. Гражданские чувства и патриотизм составляют неотъемлемое содержание качеств личности безопасного типа. Человек, обладающий  культурой безопасности, находится в гармонии с природой и бережет ее. Носитель культуры безопасности технически грамотен, способен ориентироваться в небезопасном для него окружении, знает алгоритмы безопасного поведения в неблагоприятных, вредных и опасных условиях. Одним из наиболее важных показателей безопасной личности является в настоящее время ее способность и умение учиться и переучиваться, что повышает ее способности к адаптации. Словом, личность безопасного типа — это человек со знаниями и ценностями.

Во-вторых, в понятии личности безопасного типа фиксируется гармонический сплав разнообразных познавательных способностей человека: чувственного опыта, мышления, воображения, интуиции, нравственного опыта и веры. Если образованный в области безопасности человек отличается рационализмом, то человек, являющийся носителем культуры безопасности предполагает гармоничное развитие разума, чувств и воли.

Целью курса ОБЖ является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим. Стратегическими задачами курса ОБЖ признано считать: сохранение жизни и здоровья человека в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; организация повседневной жизни человека без травм, ранений и других видов поражений; по возможности продление срока активной жизни человека. Для решения поставленных обществом целей и задач недостаточно образования, направленного на передачу максимального объема специальных знаний, знаний недооценивающих мировоззренческие, духовно-нравственные основы человеческого существования.  Необходимо знание, преподаваемое с учетом его роли и места в конкретной культуре, которое способно не только  поднять статус знания вообще на более высокий уровень, но и способствовать дальнейшему единению процессов образования, воспитания и становления человека как личности, так как образование в данном случае выполняет функцию формирования её мировоззренческой позиции.