Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Северного района Новосибирской области Остяцкая основная школа                                                                         

Утверждаю

                   Директор МКОУ Остяцкой ОШ

                                                           ______В.В Бирюкова

                                                                        Приказ №__«___» ________ 2023 г.

ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

НАСТАВНИЧЕСТВА

«Повышение ИКТ-компетентности педагогов»

(«педагог-педагог»)

учителя  наставника  Веселовой Анастасии Николаевны

над Сурковым Геннадием Николаевичем, Веселовой Валентиной Ильиничной, Сидоровым Владимиром Федоровичем

на 2023 – 2024 учебный год

с. Остяцк, 2023

1. Пояснительная записка

Персонализированная программа наставничества педагогических работников (далее по тексту – Программа)   разработана в соответствии с Положением о системе (целевой модели) наставничества педагогических работников и отражает комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленных на организацию взаимодействия наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Программа направлена на повышение качества профессиональной деятельности наставляемого, создание благоприятного социально-психологического климата, повышение профессиональной компетентности педагогов в использовании информационно – коммуникативных технологий.

Поскольку, в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог» у каждого и специалиста системы дошкольного образования, должны быть сформированы необходимые ИКТ-компетентности, которые относятся к владению и использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Это общепользовательская ИКТ-компетентность, общепедагогическая ИКТ-компетентность, предметно-педагогическая ИКТ-компетентность. Вместе с этим педагог должен обладать следующими умениями в области информационно-коммуникационных технологий:

• владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми школьного возраста;
• применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;
• владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Таким образом, можно сказать, что информатизация образования является одним из приоритетных направлений развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования, в том числе и дошкольного. Внедрение информационно – компьютерных технологий повышает требования к уровню профессионализма педагогов, так как информационная культура является частью общепедагогической культуры. Информационная компетентность педагога общеобразовательного учреждения – повышает требования к уровню профессионализма педагога.

Цель программы: повышение профессиональной компетентности наставляемого в использовании информационно – коммуникативных технологий в образовательном процессе.

Задачи программы:

• оказывать помощь в профессиональной информационной компетентности, методической поддержки в отношении, которого осуществляется наставничество.
• ускорять процесс профессионального развития педагога, развитие способности самостоятельно, качественно и ответственно выполнять возложенные функциональные обязанности в соответствии с занимаемой должностью.
• способствовать развитию профессиональных компетенций педагогов в условиях цифровой образовательной среды, востребованности использования современных информационно-коммуникативных и педагогических технологий
• стимулировать повышение теоретического и практического уровня наставляемого, овладение им современными педагогическими технологиями;
• отслеживать динамику развития профессиональной деятельности наставляемого

Краткая характеристика затруднений педагога:  представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение.

Для диагностики затруднений педагогов были применены:

1.  Анкета по выявлению проблем и затруднений при использовании ИКТ в собственной педагогической деятельности.

2.        Анализ уроков и воспитательных мероприятий.

3.        Анализ рабочих материалов учителя.

4.        Анализ результатов учебной деятельности обучающихся.

        В ходе диагностики учителя отмечены в качестве затруднений ряд профессиональных компетентностей, недостаточно, по мнению педагога, сформированных. По содержательным аспектам профессиональные затруднения в той или иной степени проявились по следующим параметрам:

-занятия по обучению программам Word, Excel, Power Point, Movie Maker с использованием мультимедийных презентаций

«Текстовый редактор Microsoft WORD»,

«Таблицы в текстовом редакторе»,

«Создание презентаций в MS Power Point»,

«Табличный процессор Microsoft Excel»,

«Поиск информации в сети Интернет»,

«Электронная почта. Создание и отправка сообщений».

«Практическая работа в сети Интернет».

 Ожидаемые результаты:

• Рост профессиональной и методической компетенции наставляемого, повышение уровня его готовности к педагогической деятельности;
• Наличие представлений о дидактических возможностях ИКТ;
• Использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности;
• Формирование положительной мотивации к использованию ИКТ;
• овладение педагогами приемами разработки стратегических планов творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ;
• -овладение приемами организации сетевого взаимодействия;
•  участие в формировании сетевых педагогических сообществ и создание собственных сайтов- овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office; Excel, Power Point, Movie Maker

Срок реализации программы: с 09.12.2024г.  по 30.04.2024г.

Расписание встреч: раз в две недели

Режим работы: смешанный (очный)

Форма наставничества: наставничество в группе, краткосрочное или целеполагающее наставничество, реверсивное наставничество.

2. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Формируемые компетенции (психолого-педагогические, коммуникативные, предметные, методические)

1. Психолого-педагогические компетенции.

В процессе формирования ИКТ-компетентности педагога создаются условия, способствующие поддержанию стремления к осмыслению личностной значимости приобретения указанной компетентности, потребности в реализации своего потенциала, стремлению в непрерывном профессиональном саморазвитии, через совместную, специально-организованную деятельность с наставником.

Тем самым формируются следующие умения:

-находить, отбирать, оценивать и демонстрировать информацию в сети Интернет

- владение методиками создания собственного электронного дидактического материала,

-умение устанавливать используемую программу на компьютер, умение пользоваться проекционной техникой;

- составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде;

- умение отбирать и использовать программное обеспечение для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса.

2. Коммуникативные.

Развитие умений педагогов пользоваться компьютером, различной офисной и цифровой техникой позволяет создать такие условия, при которых педагог не будет чувствовать скованности и недообученности во время коммуникации во взаимосвязях:

-педагог-ребенок

-педагог-родитель

-педагог-педагог.

Что в свою очередь, укрепляет его профессиональный статус в глазах родителей, педагогов и детей, а также укрепляет самоуважение.

Успешность педагогического взаимодействия дошкольного учреждения и семьи сегодня во многом зависит от того, насколько педагог-воспитатель использует в своей работе средства ИКТ, имеющие огромный потенциал, призванный заинтересовать родителей и создать условия для их активного участия в образовательном процессе детского сада.

3. Предметные.

Использование на занятиях различных видов мультимедиа (фильмы, мультфильмы, презентации, игры и т.д.) позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мысли, деятельности содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

Применение мультимедийных технологий на занятии имеют следующие достоинства:

1. Осуществляется полисенсорное восприятие материала;

2.Возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;

3.Объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию, фильм, или мультфильм способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;

4. Методические

Благодаря овладению педагогом ИКТ, у педагога появляется желание не только создавать различные методические материалы, но и делиться ими в интернет-пространстве, участвовать в конкурсах, викторинах, как самостоятельно, так и совместно с воспитанниками.

Помимо этого, информационно-методическая поддержка в виде электронных ресурсов может быть использована во время подготовки педагога к занятиям, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий, игр, заданий и прочего материала.

План работы с педагогами

3. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для оценки результативности и эффективности реализации персонализированной программы наставничества используется модель Дональда Киркпатрика, которая позволяет комплексно оценить эффекты, которые получает образовательная организация от технологий наставничества.

В основе этой модели лежит оценка показателей системы наставничества по четырем критериям: реакция наставляемого, или его эмоциональная удовлетворенность от пребывания в роли наставляемого; изменения в знаниях и их оценка; изменение поведения и способа действий в проблемных ситуациях; общая оценка результатов для образовательной организации.

1) Оценка эмоциональной удовлетворенности от обучения в рамках наставничества, или реакция наставляемого

В роли наставляемого педагог проходит обучение, активно взаимодействует с наставником, осваивает новые функции и способы поведения. В связи с этим удовлетворенность педагога, испытывающего потребность в ликвидации профессионального дефицита, является исходным и важным фактором как для оценки результатов обучения наставляемого, так и для оценки деятельности наставника.

Наиболее распространенным инструментом оценки удовлетворенности является анкетирование. Анкетирование позволяет выявить основные характеристики процесса и результата наставничества, такие как сроки и условия обучения; способы организации наставничества, информированность о содержании работы; квалификация наставника, готовность применять полученные знания на практике и ориентироваться в предлагаемых условиях.

В результате оценки реакции наставляемого на процесс наставничества образовательная организация получает ответы на вопросы, которые могут рассматриваться в качестве показателей при оценке наставнической деятельности.

Эти вопросы следующие:

• качество наставничества;
• удовлетворенность/неудовлетворенность наставляемого участием в персонализированной программе наставничества;
• желание совершенствовать наставническую деятельность;
• желание разработать еще одну персонализированную программу наставничества.

Личная удовлетворенность наставника и наставляемого.

Опрос проводится в начале реализации программы и по итогам её завершения.

На начало года

Анкета наставляемого

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 - самый низший балл, а 10 - самый высокий.

1. Ожидаемый уровень комфорта при общении с наставником______
2. Насколько полезными/интересными, как Вам кажется, будут личные встречи с наставником?________________
3. Насколько Вы нуждаетесь в помощи наставника?___________________
4. Насколько Вам важно ощущение безопасности при работе с наставником?_
5. Насколько Вам важно обсудить и зафиксировать ожидания наставника?___
6. Ожидаемые после завершения проекта перемены в Вашей жизни?_______
7. Что Вы ожидаете от программы?__________________________________
8. Что для Вас является особенно ценным в программе?
9. Вы рады, что участвуете в программе? [да/нет]

Анкета наставника

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 - самый низший балл, а 10 - самый

высокий.

1. Ожидаемый уровень комфорта при общении с наставляемым?_______

2. Насколько вам удастся реализовать свои лидерские качества в программе?

4. Насколько полезными/ интересными будут личные встречи с наставляемым?______________

5. Насколько эффективно вам удалось спланировать работу?____________

6. Насколько у вас получится осуществить план индивидуального развития наставляемого?______________

7. Насколько вам нравится работать наставником?_________________

8. Что особенно ценно для Вас в процессе реализации программы? ____________________________

Конец года.

Анкета оценки удовлетворенности программой наставничества

(для наставляемого)

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 - самый низший балл, а 10 - самый

высокий:

1. Насколько комфортно было общение с наставником?

2. Насколько полезными/интересными были личные встречи с наставником?

4. Ощущали ли Вы поддержку наставника?

5. Насколько полезна была помощь наставника?

6. Насколько был понятен план работы с наставником?

7. Ощущали ли Вы безопасность при общении с наставником?

8. Насколько было понятно, что от Вас ждет наставник?

9. Насколько Вы довольны вашей совместной работой?

10. Насколько оправдались Ваши ожидания от участия в Программе наставничества?

11. Что для Вас особенно ценно было в программе?

_____________________________________________________

12. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?

_____________________________________________________

13.Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]

14. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]

15.Планируете ли Вы стать наставником в будущем? [да/нет]

Благодарим вас за участие в опросе!

Анкета оценки удовлетворенности программой наставничества

(для наставника)

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 - самый низший балл, а 10 - самый

высокий.

1. Насколько было комфортно общение с наставляемым?

2. Насколько удалось реализовать свои лидерские качества в программе?

3. Насколько полезными/ интересными были групповые встречи?

4. Насколько полезными/ интересными были личные встречи

5. Насколько эффективно удалось спланировать работу?

6. Насколько удалось осуществить план индивидуального развития наставляемого?

7. Насколько Вы оцениваете включенность наставляемого в процесс?

8. Насколько Вы довольны вашей совместной работой?

9. Насколько понравилась работа наставником?

10.Насколько оправдались Ваши ожидания от участия в Программе наставничества?__________________________________________________

12. Что особенно ценно для Вас было в программе? ____________________________

13. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?

______________________________________________________

14. Было ли достаточным и понятным обучение, организованное в рамках «Школы наставничества»? [да/нет]

15. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет]

16. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]

17. Была ли для Вас полезна совместная работа с наставляемым? (узнали ли Вы что- то новое и/или интересное) [да/нет]

Благодарим вас за участие в опросе!

Оценка наставников по заданным параметрам.

Инструкция: Оцените  наставника по параметрам  в баллах от 1 до 10, где 1 - самый низший балл, а 10 - самый высокий.

Дата заполнения:________________

Оценка наставляемого по заданным параметрам.

Инструкция: Оцените работу наставляемого по параметрам в баллах от 1 до 10, где 1 - самый низший балл, а 10 - самый высокий.

Дата заполнения:

2) Оценка знаний, умений, навыков, компетенций, полученных во время реализации персонализированной программы наставничества

Оценка эффективности персонализированной программы наставничества предполагает непосредственную оценку тех знаний и умений, которыми овладел наставляемый в результате участия в программе наставничества. Оптимальный вариант организации получения данной оценки – тестирование, которое позволяет выявить уровень овладения новыми знаниями в начале и в конце реализации персонализированной программы наставничества. Вопросы тестирования могут рассматриваться в качестве показателей этого критерия.

Проводить оценку полученных знаний целесообразно самому наставнику и куратору реализации персонализированных программ наставничества, чтобы понимание логики процесса обучения и конечных результатов было объективным и всесторонним.

3) Оценка изменения поведения

Целью данного критерия становится проверка изменения поведения наставляемого педагога после реализации персонализированной программы наставничества. Для оценки этого критерия необходимо четкое и единообразное понимание всеми участниками системы наставничества показателей оценки деятельности педагога. Как правило, эти показатели имеют психологическое, профессионально-педагогическое, социально-профессиональное и личностное измерение.

Выбор конкретного способа оценивания изменений в поведении зависит от специальности и специфики выполняемых педагогом функций. Может быть использовано наблюдение со стороны куратора реализации персонализированных программ наставничества, непосредственного руководителям и коллег. Для оценки реального использования освоенных способов поведения и умений на практике могут применяться анкеты, опросники, непосредственное невключенное наблюдение.

Можно прописать, что для оценки изменения поведения наставляемого будет использовано наблюдение со стороны куратора реализации персонализированных программ наставничества, наставника и коллег.

4) Оценка результатов для образовательной организации

Данный критерий оценивания является наиболее сложным, поскольку предполагает опосредованную оценку результативности организации, в которой довольно сложно определить роль и значение различных факторов. Это касается таких показателей, как рост качества образования, уменьшение количества обращений родителей по вопросам качества преподавания и организации учебного процесса, уменьшение текучести педагогических кадров, сокращение времени на адаптацию молодых специалистов, увеличение числа выпускников, поступивших в ведущие вузы, уровень закрепленности в профессии молодых специалистов, рост числа педагогов, имеющих первую и высшую квалификационные категории в образовательной организации. Довольно сложно однозначно определить, являются ли эти позитивные изменения в жизни образовательной организации прямым или хотя бы опосредованным следствием реализации программ наставничества, или же они произошли вследствие иных причин.

Показатели и критерии оценки результативности программы наставничества

Тем не менее проведение такой оценки позволяет обосновать целесообразность управленческого решения о внедрении программ наставничества, наглядно демонстрировать на всех уровнях взаимосвязь между затратами на реализацию персонализированных программ наставничества и результатами образовательной организации.

 Приложение

Анкета по выявлению проблем и затруднений при использовании ИКТ в собственной педагогической деятельности.

1. Биографические данные:

ФИО                 

Дата рождения         

Образование        

Стаж педагогической работы         Стаж работы в данном учреждении         Категория          

Возрастная группа (группы), в которой больше всего нравится работать         

2. Состав и численность Вашей группы

Оптимальное число детей в группе на Ваш взгляд                     Фактическое число и возраст детей Вашей группы         

3. Использование ИКТ в Вашей повседневной практике:

4. Реализация профессиональных задач педагога

5. Использую учебные задания следующих типов:

6. Степень владения педагогом ИКТКак часто в своей работе Вы используете информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть)

• ежедневно;
• 1 раз в неделю;
• 1-2 раза в месяц;
• 1-2 раза в квартал;
• другое (укажите)

Владеете ли Вы навыками работы в программе Microsoft Office Word?

Умеете ли Вы? (нужное подчеркнуть)

• размер, шрифт;
• создание и редактирование текстового документа;
• набор и редактирование текстового документа;
• абзацные отступы и интервалы;
• создание и форматирование таблиц;
• вставка рисунка;
• заливка, фон, рамки;
• нумерация страниц, печать готового документа.

Владеете ли Вы навыками работы в программе Microsoft Office Excel?

Умеете ли Вы? (нужное подчеркнуть)

• диаграммы;
• таблицы;
• кроссворды;
• другое.

Владеете ли вы навыками работы в программе Microsoft Office Power Point?

продвинутый пользователь

Данную программу применяете для работы

Умеете ли Вы? (нужное подчеркнуть)

• создание слайда с диаграммой и таблицей;
• вставка в слайд рисунков и анимации при демонстрации;
• создание управляющих кнопок;
• сохранение и подготовка презентации к демонстрации;
• вставка видео;
• накладывание звуков
• другое

Владеете ли вы навыками работы в программе Microsoft Office Publisher?

Умеете ли Вы? (нужное подчеркнуть)

• календари;
• открытки;
• визитки;
• плакаты;
• дипломы;
• другое

Укажите, что именно с помощью ИКТ Вами создано в ДОУ? (презентации, фильмы, брошюры, стенды для родителей и т.п.)

Для чего используете интернет?

• для получения информации (новости, гороскоп, прогноз погоды и др.)
• для педагогической деятельности;
• для общения в социальных сетях;
• для развлечений;
• другое.

Есть ли у вас электронная почта?

Умеете ли Вы создавать электронную почту? (e-mail) Да ; Нет

Есть ли опыт создания сайта? Да; Нет

Работали ли Вы с конструкторами сайтов? (да, нет, частично, могу поделится опытом)        

 Имеете ли Вы опыт участия в on-line конференциях, вебинарах? Да; Нет

7. Мотивация к использованию ИКТ в своей педагогической деятельности

Помогают ли Вам ИКТ в работе?         

Много ли времени потребовалось Вам, что бы научиться использовать ИКТ в своей педагогической деятельности?         

Как изменился характер и длительность Вашей подготовки к занятию с применением ИКТ?         

На Ваш взгляд, ИКТ – необходимы в педагогической деятельности или можно обойтись без них? Можно/нельзя, если «можно», поясните почему:

можно обойтись без ИКТ, потому что (выбрать не более трех позиций):

• Это вредно для здоровья
• Это вызывает агрессию
• Это вызывает утомление
• Это нарушает режим дня
• Сложно с ними работать
• Необходимо менять методику
• Не знаю компьютера
• Нет условий и возможности
• Трудно соблюдать нормы и правила
• Много детей в группе
• Нужен отдельный кабинет
• Не знаю почему
• Другое ИКТ использовать необходимо, потому что 
•  Какие мультимедийные средства Вы используете в работе (отметьте):
• Компьютер (ноутбук)
• Интерактивная доска
• Проектор
• Планшет (воспитатель/ребенок)
• Документ-камера
• Видеокамера
• Цифровой фотоаппарат
• Другое
• Удобно ли Вам использовать их использовать?         

Почему?                 

Ваши планы по дальнейшему использованию ИКТ в своей педагогической деятельности:     продолжите     фразу:     «В     скором     будущем      я      бы хотела…»        

 Спасибо за сотрудничество!