Реферат "Современные технологии обучения и изменение функций учителя в условиях современной школы"
статья (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

ООО «Столичный учебный центр»

Реферат по дисциплине:

«Современные технологии обучения физике. Инновации в школьном физическом образовании»

 По теме:

«Современные технологии обучения и изменение функций учителя в современных условиях»

 Исполнитель:

Коробицына Е.Л.

Москва

2018

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

Изменение роли современного учителя……………………………………….4

Функции учителя в изменяющейся системе…………………………………...6

Позиция учителя в современной школе………………………………………...9

Применение  современных  технологий при обучении физике……………..11

Заключение……………………………………………………………………….18

Литература…………………………………………………………………………22

Введение.

За последние десятилетия социокультурная ситуация в нашей стране серьезно изменилась. Россия становится открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, что увеличивает меру свободы и ответственности Человека за собственное благополучие и за благополучие общества. Человеческий капитал в современном мире становится основным ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Россия, как и любая страна, нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстро меняющегося мира, что, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования

В современных условиях развития отечественного образования чрезвычайно важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку именно учитель является основным субъектом модернизации образования и без его активного, вдумчивого участия прогрессивные изменения невозможны.

 Еще вчера учитель вместе со стабильным учеником и дополнительной литературой были главными источниками знаний. Их слово, словно неотвратимый закон, было истиной в последней инстанции. Большинство учителей советской школы были ориентированы на обучение детей основам научных знаний с помощью репродуктивного метода, в основу которого было положено воспроизведение текста учебника.

В настоящий момент продолжается процесс реформирования школы, который заключается в радикальных изменениях, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в жизни и в будущей профессии. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества.

И в России, как и за рубежом, всё большую популярность приобретает идея создания и развития систем дистанционного обучения (ДО). Такие системы, основанные на использовании современных компьютерных и коммуникационных технологий, позволяют решать задачи обучения и повышения квалификации людей, находящихся вдали от учебных, научных и технических центров.

Сегодня мы живем в условиях, когда общество предъявляет новые требования к профессиональной компетенции педагога. Инновационные процессы выявили необходимость воспитания динамичного человека, стремящегося жить в новых, непрерывно меняющихся условиях.

Для достижения нового результата образования необходимы соответствующие образовательные технологии и новые инструменты оценивания, базирующиеся на наблюдении и изучении динамики разнообразных видов деятельности ученика (учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.)

Сегодня общество требует от учителя глобальных перемен. В первую очередь, необходима смена отношения к своей профессиональной деятельности, изменение характера взаимодействия учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Изменение роли современного учителя.

Роль учителя — это «совокупность нормативно одобренных предписаний (требований), предъявляемых к профессиональному поведению педагогического работника, которое контролируется представлением его самого и окружающих об этой роли, о необходимых действиях в конкретной педагогической ситуации».

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний от учителя к ученику, становится формирование «умения учиться», то есть способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. У учителя современной начальной школы появились новые роли: модератора, тьютора, консультанта, психолога.

Учитель-консультант. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Учитель-модератор. Модерирование – деятельность направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей. Учитель-тьютор. Осуществляет педагогическое сопровождение ученика. Для реализации этих функций будущий учитель еще при обучении в педагогических вузах должен получить инструменты для работы. Такими инструментами могут стать открытые образовательные технологии.  Основные отличия нового подхода состоят в отношении к ученику как субъекту собственного развития и ориентации на развитие и саморазвитие его личности.

Учитель играет значительную роль в формировании нового, информационного типа общества, поэтому он должен являться примером в постоянном стремлении к обновлению знаний, в овладении передовыми технологиями, развитии своего творческого, гуманитарного мышления.

Будучи одним из лучших представителей российской интеллигенции, учитель должен совмещать в себе не только глубокие знания и профессионализм в области преподаваемого предмета, но и нравственную чистоту, высокую общую культуру, социальную толерантность, выдержанность в поведении и суждениях . Учитель должен быть подготовлен к работе в новых условиях. Это не только овладение новым содержанием, новыми методами работы, но и осознание своего места в новом учебном процессе.

Если раньше одной из важнейших задач учителя было сообщать новый,неизвестный, порой отсутствующий в учебниках материал, то теперь главной задачей становится не сообщить материал, а учить, где его взять, как к нему относиться, как с ним работать, какой материал хорош, какой требует размышлений и критического осмысления, как кратчайшим путем решить познавательную задачу.

Функции учителя в изменяющейся системе.

В традиционной модели учитель обязан был дать предметные знания, единый, ориентированный на запрос государства набор качеств, составляющий абстрактную модель выпускника.

      В современных условиях основой для работы учителя являются

• создание психолого-педагогических условий для саморазвития личности каждого               (и учителя, и ученика);
• возможность построения индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося.

При этом ученик получит возможность самостоятельно выбирать

• место и время;
• удобный темп;
•   тематику и глубину изучаемого материала.

        Если традиционно рассматривалась направленность функций на содержание учебного предмета, то сегодня исследователи обращают внимание выделение иных групп функций педагогической деятельности в зависимости от их направленности:

• функции, направленные на себя;
• функции, направленные «вовне», за пределы собственно педагогической деятельности.

К первым можно отнести:

• обозначение смысла и мотивации своей профессиональной деятельности, в том числе инновационных изменений в ней;
• проведение самоидентификации со стандартными представлениями о профессии;
• формирование готовности к коллегиальной, партнерской деятельности.

Ко второй группе функций могут быть отнесены:

• непосредственная связь с представителями различных социальных структур, институтов власти, СМИ;
• поиск действенных связей с родителями;
• активная позиция в управленческих процессах образовательного учреждения.

Новые реалии образования увеличивают сложность профессионально-педагогической деятельности, связанную с интеллектуальным и эмоциональным напряжением, преодолением психологических затруднений. Изменения в сфере образования сопровождаются расширением профессиональных функций учителя, “репертуар” поведения которого дополняется выполнением функций координатора, консультанта, проектировщика, исследователя и др.

Эмоционально-коррегирующая функция. Умение создавать и поддерживать мотивацию детей к учебно-познавательной деятельности. Создание ученику ситуации успеха в обучении. Понимание образовательных и других потребностей учащихся и готовность помочь им в их реализации. Создание системы ценностей у ученика.

Коммуникативно-стимулирующая функция. Умение организовать эффективное общение учителя и ученика, привлекая стили общения, педагогический артистизм, свой образ. Умение организовать взаимодействие школьников в ходе обучения, создавать классную или школьную команду для решения образовательных задач. Управление конфликтами. Умение организовать взаимодействие с коллегами, родителями, партнерами по образовательной деятельности.

Контрольно-оценочная функция. Контроль своей педагогической деятельности в соответствии с ее функционалом, анализ, отчет и коррекция. Контроль образовательной деятельности учащихся. Умение диагностировать образовательный уровень каждого ученика и ученической команды в целом. Умение организовать самоконтроль обучающегося с последующей самооценкой.

Организационная функция. Умение предвидеть результат своей деятельности, умение определить цели, поставить профессиональные задачи, выбрать оптимальные пути их решения. Умение мобилизовать все средства для обеспечения стабильного и эффективного результата: формы, методы и средства, технологии и техники, материально-технические и человеческие ресурсы. Способность рационально использовать время и средства.

Развивающая функция. Учитель сам обладает опытом изучения содержания предмета, его осмысления и применения и умеет помочь учащимся в приобретении такого опыта. Умение организовать активную индивидуальную или коллективную самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся. Учитель умеет активизировать творческий потенциал учащихся, обеспечивает логичность и вариативность видов учебной деятельности.

Конструктивная функция. Учитель способен иметь свой взгляд, свое мнение, исходя из этого, ставить цели, планировать совместную с учащимися деятельность, обеспечивать продуктивность работы на основе рационального анализа, разъяснения целей ученику и организации принятия целей учеником. Учитель понимает, как можно трансформировать предметное содержание в соответствии с приоритетами ученика и помогает ученику освоить на его уровне этот материал и в соответствии с его потребностями, выстроить индивидуальную образовательную траекторию. Умение создавать атмосферу, способствующую плодотворному образовательному процессу.

Модулирующая функция. Умение генерировать новые идеи, творчески мыслить. Способность принимать изменения, происходящие в системе образования, быть мобильным в изменяющихся условиях. Готовность к конструктивному обсуждению преобразований, инициированных учениками и их родителями в соответствии с их образовательными запросами.

Позиция учителя в современной школе.

Как влияет смена социального заказа на позицию учителя в школе?
Предметное содержание перестает быть целью и становится средством развития и самосовершенствования ученика.
Учитель управляет процессом постоянного самоизменения развивающегося человека.
Современное обучение базируется на обязательности коммуникативно-стимулирующего взаимодействия учителя и ученика. 
Учитель организует педагогическое сотрудничество, отвечает за осведомленность учащихся о том, что они должны знать, понимать, научиться делать. 
Таким образом, в настоящее время актуальным является поиск таких форм повышения квалификации и их сочетаний, которые в максимальной степени будут способствовать становлению ключевых компетенций педагогов: 
-овладение основами педагогической и творческой деятельности (индивидуальная компетенция);
-овладение элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии (самостроительная компетенция);
-овладение коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни (коммуникативная компетенция);
-овладение навыками исследовательской деятельности (поисково-исследовательская компетенция);
-овладение способами составления проектов и программ (проектировочная и программная компетенция).
компетенции информационных технологий и др.
Критерии развития коммуникативной компетенции должны соответствовать основным функциям и отражать следующие умения: 
-умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;
-умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
-умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относиться к нему.
Для развития этих умений предлагается реализовать модель развития коммуникативной компетенции учителя. Она представляет собой целостную, достаточно динамичную систему, которая включает диагностический, информационно-мотивационный, проектно-организационный и обобщающий этапы.
На диагностическом этапе для исследования уровня развития коммуникативной компетентности педагогов применяются методы входной экспресс - диагностики (тестирование, анкетирование). Цель информационно-мотивационного этапа–актуализация проблемного поля учителя, рефлексирующего начало его деятельности. Результатом работы является пробуждение у педагога интереса к особенностям своей“Я-концепции” и своего профессионального развития, источникам и причинам своих практических затруднений в сфере коммуникаций. 
Проектно-организационный этап предполагает выстраивание индивидуальных программ профессионального развития и саморазвития учителей, а практический– включение их в практическую деятельность по реализации этих программ. На обобщающем этапе завершающим моментом нашей работы является повторное измерение тех показателей развития коммуникативной компетентности, что и во “входной диагностике», сравнительный анализ произошедших изменений. Из многообразия форм и видов деятельности педагог выбирает те, которые значимы лично для него.

Применение  современных  технологий при обучении физике.

Совершенствование внутришкольной системы повышения квалификации возможно на базе использования информационных технологий. 

В педагогической практике есть различные формы информационно-коммуникационных технологий:

1. Просмотр презентаций с включёнными в них видеофрагментами. Динамические слайд-лекции используются при объяснении нового материала, повторении, закреплении.
2 Internet-технологии. Глобальная сеть Internet сама по себе и информационные технологии, основанные на ее использовании, на сегодня являются одним из самых доступных средств получения информации. Это глобальная электронная библиотека, которая служит образовательным целям и содержит самую разнообразную информацию. Рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки, тесты в режиме on-line.
3.Моделирование физических явлений, физических опытов, которые в силу причин невозможно провести в школе. Например, невозможно использовать на уроках физики радиоактивные материалы. Поэтому один из выходов – моделирование соответствующих экспериментов на компьютере. 
4. Выполнение виртуальных интерактивных лабораторных работ с применением мультимедиа-диска компании «Физикон» - «Физика 7-11 классы», «Лабораторные работы по физике 10 и 11 класс» (ООО «Дрофа»). 
5. Обучающие и контролирующие программы: 
1. Репетитор по физике Кирилла и Мефодия.
Данный учебный материал представлен в виде тестов, поэтому данный «Репетитор» можно использовать на уроках при закреплении и контроля знаний учащихся.
2. Комплект электронных пособий по курсу физики (7-11 класс) из пяти дисков:
Механика
Молекулярная физика
Электричество и магнетизм
Оптика и атомная физика
Задачи по физике
Этот комплект является самым объемным из мульимедийных курсов по физике: вся школьная программа от механики до атомной физики. Информация представлена в виде подробнейшего лекционного материала, сопровождаемого динамическими иллюстрациями, физическими опытами и контрольными заданиями. Электронный преподаватель подробно объясняет учебный материал, сопровождая речь наглядными динамическими иллюстрациями, выводит формулы, рисует графики, модели и схемы, разбирает задачи, которых более 1000, отвечает на вопросы.
3. Мультимедийное пособие по физике «Библиотека наглядных пособий»
Содержит данный курс иллюстрации, видеофрагменты, анимации. Включены справочные материалы, основные формулы по физике и математике, таблицы.
4. Демонстрационный эксперимент.
Основной упор делается на автоматизированные системы обработки и представления экспериментальных данных разработанные и выпускаемые лабораторией L-micro, куда входят комплекты: «механика», « молекулярная физика и термодинамика», «электричество», «оптика». Естественнонаучная лаборатория «Архимед» с набором датчиков по физике, химии и биологии. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность учащегося. Опыт работы показывает, что использование инновационных технологий в обучении физике позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности. 
Характерной особенностью школьников в изучении физики состоит в том, чтобы помочь им осознать важность и универсальность изучаемых законов, создать условия для самореализации личности каждого учащегося в процессе обучения, развить потребность в самостоятельной творческой и исследовательской деятельности в рамках физической науки, вооружить необходимым методологическим материалом.

 Использование даже отдельных элементов открытых образовательных технологий в учебном процессе постепенно приводит к изменению роли учителя. Учитель уже не является единственным источником правильных знаний, а его мнение существует на уроке наряду с мнениями учащихся. Многие уроки по этим технологиям являются только первым шагом к осознанию проблемы, не делают выводов, не ставят точки над «I», а являются толчком к дальнейшему, самостоятельному обдумыванию данной темы. Одним из принципов работы по новым технологиям является то, что на уроке учитель и ученик сотрудничают на равных. Однако практически добиться этого очень сложно, в основном, в силу исторически сложившейся роли учителя на уроке, когда он выступает как источник знаний, которые необходимо донести до учеников. Для решения этой задачи учитель использует рассказ (объяснение), дает ученикам упражнения, самостоятельные работы, вопросы, а также проводит совместную беседу. Причем всю ответственность за получаемый результат учитель берет на себя. В технологиях открытого образования все обучение идет по индивидуальной траектории при этом единство класса не нарушается. Для создания индивидуальных траекторий обучения в классе создается особая среда отношений учитель-ученик. При построении индивидуальной образовательной траектории важно определить начальный уровень знаний, на который будет опираться траектория. В дальнейшем все обучение ведется методом сравнения своего уровня с получаемыми знаниями. Каждый опирается на свой собственный уровень и фактически на каждом уроке у каждого ученика ведется работа с учетом своей начальной точки. Вот этот начальный уровень либо выявляется, либо создается искусственным путем. Для выявления начального уровня знаний можно, например, использовать прием маркировочной таблицы. Во время урока каждый учащийся получает напечатанный текст, и учитель просит прочитать его, расставив на полях следующие маркировочные значки: «V» — это я знаю; «+» — новое, что я узнал; «-» — знание, противоречащее моему; «?» — возник вопрос. После того, как каждый ученик сделал такую разметку, он заполняет в тетради таблицу, состоящую из четырех столбцов, соответствующих четырем маркировочным значкам. Полученная таблица представляет собой тот начальный уровень знания, с которого ученик начинает изучение данного вопроса. Первоначально прирост знаний идет в процессе организованного обсуждения таблиц: в парах, затем в группах. В процессе этого обсуждения некоторые учащиеся получают новое знание, выявляются неясные места и формулируются вопросы. В какой-то момент к обсуждению подключается учитель и он может «дообъяснить» необходимый материал. Если никаких начальных знаний нет, то используется метод, основанный на предсказаниях будущего содержания. Например, на уроках литературы можно попросить учащихся исходя из названия произведения нарисовать, как они себе представляют героев произведения. Можно рассказать об авторе литературного произведения и затем, зная название, предположить, о чем мог бы написать этот автор. Дальнейшее обучение пойдет в сравнении с этим сформированным представлением. Для обучения новым методам работы будущих учителей в вузах должна быть создана новая инновационная среда обучения. 3. Цель инновационных образовательных систем дать студенту способы определения в некоторой сфере, научить видеть возможности, соотносить их со своими потребностями, ставить цели и самостоятельно достигать их. Образовательное пространство открыто для студента, ему видны возможные траектории собственного становления и потому становится возможным обсуждение средств и методов достижения результата. Студент, который сам учился в инновационной среде, гораздо эффективнее будет создавать ее в школе. Одним из способов формирования инновационного образовательного пространства являются активные методы обучения. Активные методы обучения – это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний и их запоминание учениками, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Многие авторы выделяют следующие признаки активных методов обучения: 1. принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; 2. достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной; 3. самостоятельная творческая выработка решений и повышенная степень мотивации. Они основываются на создании условий для реализации возможностей каждого студента, для его творческой работы, для усиленной мотивации к обучению. Активные методы обучения исходят из того, что научить всему, что понадобится человеку в дальнейшей жизни невозможно. Поэтому нужно учить нахождению путей к новому знанию, поддерживать свой творческий потенциал, нести ответственность за те знания, которые ты получаешь. Например, очень полезной может оказаться технология открытого образования «Дебаты», основанная на организации обсуждения определенной темы по строгим правилам. Технология «Дебаты» дает много способов анализа темы и помогает рассмотреть поставленную проблему с разных сторон для того, чтобы правильно поставить собственную проблему для решения и наметить путь ее решения. Причем приемы технологии позволяют быстро и эффективно проанализировать спорные, сложные вопросы, сопоставить различные точки зрения. Опыт использования дебатов показывает, что к ее положительным сторонам можно отнести следующее. Глубокое и всестороннее рассмотрение вопроса при подготовке к дебатам. Развитие умения анализировать и сопоставлять различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств. Способность концентрироваться на сути проблемы. В дебатах изучение вопроса может происходить по следующим линиям: определение понятий; аспекты; аргументы; доказательства; поддержки. Более сложный подход можно реализовать, если в работу ввести понятие контраргумента. Контраргумент высказывается в качестве отрицания аргумента и при решение вопроса рассматривается пара аргумент (высказывание «за») и контраргумент (высказывание «против»). Например, если в качестве аргумента высказано следующее утверждение «скрывать правду от смертельно больного пациента неэтично, так как человек неосознанно может нанести себе вред», то в качестве контраргумента может быть такое утверждение «скрывать правду от смертельно больного пациента нужно, так как известно много случаев, когда, пациент, узнав о своем диагнозе, шел на самоубийство или эта информация нередко лишала человека сил жить дальше». Очень хорошие результаты получаются в случае, когда студент начинает сбор материала и подготовку аргументов и доказательств для подхода, который он пока не признает. Именно этот позволяет всесторонне рассмотреть проблему и найти взвешенный подход к ее решению. Для будущих учителей можно рекомендовать следующие темы дебатов. 1. Идеалы декабристов подходят современному человеку. 2. Для процветания общества необходимо ограничение сферы деятельности государства. 3. «Человек сам лучше любого правительства знает, что ему нужно» (Милль) 4. «Истинная же свобода народа возможна только при неограниченной монархии» (К.С.Аксаков) 5. Результаты психодиагностики должны стать основой построения образовательных систем. 6. Излишние ограничения порождают правонарушения. 7. Несовершеннолетний имеет право подать в суд на родителей. 8. Родители должны нести ответственность за преступления своих детей. 9. «Закон как смерть не должен никого щадить» (Монтескье). 10. Вступление в Болонский процесс принесет России пользу.

Заключение.

Задача управленцев – создать условия для осознанного выбора. 
В связи с этим изменились формы организации обучения: осуществлен переход от коллективных форм к индивидуальным и групповым.

Учитель из исполнителя должен превратиться в исследователя, экспериментатора, он должен овладеть навыками исследовательской деятельности, составления проекта, программы опытно-экспериментальной работы.
“Концепция развития” ориентирована скорее на учащегося, чем на учителя. Педагог должен стремиться, прежде всего обратить внимание на потенциальные способности самого учащегося, опираясь на его собственные интересы и склонности. В этом случае преобладают непринужденная манера общения, индивидуальный подход, искренний и дружеский тон в диалоге, что характеризует демократический стиль педагогической деятельности.
Следует отказаться от авторитарного стиля общения, так как современные условия воспитания и обучения предполагают качественно новый стиль взаимоотношений между учителем и учеником, “ориентированный на развитие”, от которого зависит развитие каждого ученика.
Таким образом, задача формирования демократического стиля педагогической деятельности стоит как перед каждым из педагогов, так и перед коллективом в целом. Это станет возможным, если будет создано профессиональное пространство, способствующее развитие ключевых компетенций педагогов.
Но в современной педагогике высшей школы наряду с тенденцией "технологизации" учебного процесса существует и обучение в русле традиционного подхода, при котором ведущая роль в передаче знаний и навыков принадлежит преподавателю. Такой подход основан на классической лекционно-семинарской системе обучения. В нём постоянный преподаватель исполняет роль криэйтора (от англ. сreator - творец, создатель) учебного процесса, в непосредственном, живом контакте со студентами. При этом основным средством обучения выступают учебник и учебные пособия. Технологическая система обучения характеризуется опорой на модульный принцип и виртуально-тренинговые средства обучения, небольшой долей участия преподавателя в непосредственном контакте со студентами, а также усиленным блоком контрольных мероприятий.

Таким образом, мы говорим, что преподаватель играет активную роль в классической системе образования, но одним из недостатков такой системы является то, что она рассчитана на среднего ученика, со средними способностями, со средним темпом интеллектуальной деятельности. Не каждый студент может приспособиться к этой системе и выполнить единые требования, предъявляемые к нему в процессе обучения. Поэтому больше всего страдают от этой системы студенты, которые в чём-то непохожи на среднего ученика.

Прежде всего, это одарённые личности с интеллектуальными способностями выше среднего уровня, для которых темп изложения материала, его уровень сложности оказываются недостаточными. Они зачастую просто скучают на лекциях и практических занятиях.

Далее - это студенты, которые отстали от сверстников в своём развитии. Для них, наоборот, темп изучения материал, его степень трудности оказываются завышенными, Им необходимо тратить больше времени на изучение материала, чем это отведено по учебному плану.

Не укладываются в существующую систему студенты, получающие второе высшее образование, люди, ограниченные какими-либо условиями (физическими недостатками, уходом за детьми и т.д.) Для них нужны особые условия обучения.

Дистанционная система образования имеет ряд неоспоримых преимуществ перед традиционной системой образования, в частности, она рассчитана прежде всего на самообучение студентов. Появление дистанционного образования повлекло за собой изменение роли и статуса преподавателя, получившего название "тьютор", и необходимость его оперативной технологической подготовки и переподготовки. Учитывая тот факт, что тьюторы в системе ДО по своим функциям находятся где-то посередине между традиционным преподавателем, управленческим консультантом, менеджером образовательного процесса и методистом, их компетентность как проектировщиков учебного процесса оказывает определяющее воздействие на качество образования в целом

При организации учебного процесса в системе ДО тьютор должен выступать в качестве педагога, менеджера и режиссёра обучения, а не транслятора учебной информации, а студент должен выступать в качестве субъекта деятельности. Из практики работы, очевидно, что очень важна психологическая подготовка тьютора и его компетентность в педагогических основах новых информационных технологиях. Далеко не всякий преподаватель, даже с большим практическим опытом, способен перестроиться и воспринять новые требования в свете применение методов ДО. Здесь, как нигде, требуется энциклопедичность знаний, владение методами научного познания, способность сочетать различные виды деятельности, деловое общение со студентом.

Преподаватель-тьютор должен уметь: выявлять индивидуальные личностные и профессиональные качества обучающихся для оказания им помощи и поддержки; оказывать оперативную помощь "дистанционным студентам" как по текущим административным вопросам, так и по вопросам освоения предметной области курса; организовывать учебный процесс вокруг вопросов того, кто учится; использовать средства телекоммуникаций для общения с обучающимися; находить дополнительную информацию, представлять её обучающимся в удобном виде; реализовывать проверку достижений студентов; оценивать качество учебного процесса, методические материалы для организации ДО с целью коррекции; осуществлять адекватную самооценку.

На основе собственного опыта работы и в качестве " creator" и в качестве тьютора, мы пришли к выводу, что в традиционную систему образования, от которой ещё долго не откажутся государственные ВУЗы, вливаются элементы новых технологий. Уйти от них нельзя, да и уже, в принципе, невозможно. Следовательно, педагогу придётся перестраиваться, и лучше всего, во избежание психологических неудобств, начинать это уже сейчас, воспринимая элементы тьюторинга. Не надо бояться доверить студенту самостоятельное изучение ряда тем и практическую их отработку, ограничившись функцией контроля. Ведь современные студенты способны работать в информационной среде и посредством аналитического, конструктивного и исполнительского авторского редактирования и построения тезаурусов дисциплины и т.д. А преподаватель должен так определить бюджет времени студента на внеаудиторную самостоятельную работу и время усвоения им материала, чтобы получить максимально высокий результат. Следовательно, преподаватель должен владеть самодисциплиной, самоконтролем, методами и средствами планирования, организации образовательного процесса и определения его результатов в рамках новой образовательной парадигмы и, конечно, осваивать современные педагогические информационные технологии.

Литература.

1. Бусыгина А.Л. Модель "идеального" преподавателя высшей школы//Самара, 2002

2. Викторова Л. Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы / Л. Г. Викторова. — М: Академия, 2001. — 135с.

3. Живая физика. Комплекты компьютерных экспериментов: методические рекомендации / Под ред. В.В.Бронфман, С.М.Дунин – М.: ИНТ.- 238 с.

4. Краснова Г. Институт дистанционного образования// Высшее образование в России. -№5. - 2002

5. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. — М. — 1994. — 119с.

6. Материалы научно-практической конференции "Современная Высшая Школа: информационно-спутниковые технологии", Мурманск, 2003

7. Новиков А. М. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков – М.: Эгвес, 2010.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М., 2000

9. Петренко О. Л., Клименко Г. М. Повышение педагогического мастерства учителя при использовании педагогических технологий / О. Л. Петренко, Г. М. Клименко,// сб. «Педагогические отношения в инновационном развитии современной России: ориентиры и перспективы.» – Волгоград, 2010. – С. 200-208.

10. Петренко О. Л. Создание образовательной среды учебного учреждения при контекстном подходе к обучению / О.Л.Петренко // сб. «Управление профессиональным образованием: опыт, проблемы, перспективы» – Омск, 2009. – С. 141-143.

11. Подерягин В. С. Какой учитель нужен школе? / [Текст] В. С. Подерягин // Воспитание и развитие растущего человека: итоги прошлого и проблемы настоящего: материалы всероссийской конференции (г. Белгород, 16 апреля 2015 г.). — ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2015. — 360 с.

12. Руднева Т.И. Преподаватель высшей школы в системе переподготовки педагогических кадров// Самара, 2002

13. Сборник тезисов, Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2011 г., урок «Что изучает физика ?», Л.И. Кукаева 

14. Скударева Г. Н. Молодой учитель начальной школы: проблемы, кризисы, противоречия / Г. Н. Скударева // Журнал начальная школа. — 2014. — № 1. — с. 13–19.

15. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. – Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 2007.
16. Шкарин В., Буланов Г. Внутривузовское управление качеством обучения // Высшее образование в России. - №5. – 2002