Индивидуально-дифференцированный подход к организации учения и технологии разноуровневого обучения.
методическая разработка

Формы и методы работы по химии для повышения качества знаний.

Индивидуально-дифференцированный подход к организации учения и технологии разноуровневого обучения.

         Работая в школе педагогом химии и биологии, ставлю цель - создать условия для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями.

          Учитель становится хорошим педагогом тогда, когда у его учеников прочные предметные знания и когда качество знаний учащихся повышается. А это зависит от:

1. глубины усвоения знаний;
2. способности логически мыслить, использовать приемы анализа, синтеза, сравнения;
3. умения самостоятельно приобретать знания;
4. умения выделять главное, делать обобщения;
5. умения переносить знания на решение практических познавательных задач.

Чтобы повысить качество знаний учеников использую технологию дифференцированного подхода в обучении химии. Так как эта технология дает возможность учитывать познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в силу возможностей и способностей.

          Для реализации индивидуально-дифференцированного обучения предоставляю ученикам право выбора уровня обучения по-своему предмету.

           При изучении нового материала в технологиях разноуровневого

обучения использую лекционно-семинарскую и комбинированную систему занятий. В основе их содержания – подача учебного материала блоками. Наряду с разными уроками использую лекции, семинары и зачеты. На каждом уроке главная цель-достижение конкретных результатов при изучении темы.      

         Применяя эту технологию обучения, выделяю такие цели:

1.Сохранение и развитие индивидуальности учащегося, раскрытие его потенциальных возможностей.

2.Содействие средствами индивидуализации обучения выполнению учебной программы учащимися, предупреждение неуспеваемости, коррекция знаний и умений.

3.Формирование учебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития.

4.Усиление учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

5.Формирование личностных качеств (самостоятельности, трудолюбия, коммуникативности).

      Дифференцированный подход предполагает многоуровневое планирование результатов обязательной подготовки учащихся, проектирование учебного процесса таким образом, чтобы каждому учащемуся предоставлялся выбор уровня обучения, учитывающего его способности, интересы, потребности, возможности менять свою учебную нагрузку, учиться адекватно оценивать свои знания.        

     Специалисты выделяют разные уровни овладения материалом. Наиболее распространен трех уровневый подход, который использую и я.

      I уровень-минимальный.

    Выполнение заданий на этом уровне отвечает требованиям образовательного стандарта. Если учащиеся  ориентируются в учебном материале по признакам: узнавание, припоминание, шаблонные, ранее многократно разобранные задачи,- то за выполнение таких заданий они получают «3».

     II уровень- общий.

    Учащиеся могут воспользоваться способом получения тех фактов, ориентируясь на признаки, присущие группам сходных объектов, и, проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи таким образом, состав действий  которых более сложный. За выполнение  получают «4».

     III уровень-продвинутый.

   В любом классе есть учащиеся, которые интересуются предметом, знают больше остальных. Они могут найти свой оригинальный способ получения знаний и решения задач. Этим детям ставим «5».

      Применение в своей работе технологии разноуровневого обучения требует быть постоянно готовой к неожиданностям и неординарным решениям, требует постоянного профессионального роста в предметной области. Усиливается нагрузка по составлению упражнений, домашних заданий.

     Дифференцированные задания должны соответствовать программе и целям обучения. Основной принцип их составления постепенное их усложнение. Главное условие эффективной реализации дифференцированного обучения является то, что требования не должны быть  снижены. Даже для самых слабых учеников задания должны соответствовать стандарту.

Основные принципы организации учебной деятельности.

     1.Дифференциация помощи ученикам без существенного снижения сложности содержания.

     2. Знание учителем уровня обученности и развития познавательных умений учащихся, их индивидуальных особенностей.

     3. Эффективность обучения зависит от целесообразного сочетания групповой, фронтальной, индивидуальной форм организации учебной деятельности учащихся в зависимости от целей урока, специфики учебного материала.

    4. Условием реализации дифференцированного обучения является достаточный фонд дидактических материалов для систематической работы, контроля и оценки индивидуального труда школьников.

    Дифференцированное обучение использую по примеру учителя химии Н. П. Гузика.   Придерживаюсь его комбинированной системы обучения, где выделены такие типы уроков:

           А) общий разбор темы;

           Б) комбинированные семинарские занятия;

           В) обобщение и систематизация знаний;

           Г) практикумы.

Урок общего разбора темы.

       Урок состоит из  трех частей: лекционной (7 мин), главной (25 мин), и заключительной (7 мин). Лекционная часть включает основополагающий материал. В главной - подробное объяснение с демонстрационными опытами. В заключительной части повторяем содержание в виде выводов.

Комбинированные семинарские занятия.

        Вступительная часть (7 мин), обучающая (25 мин), контролирующая (7 мин). Во вступительной - знакомлю с программой семинара и консультирую. Обучающая часть представляет самостоятельное изучение по учебнику. Работу детей направляю продуманными дифференцированными программами разной степени сложности. Их три типа: «А», «В», «С»,

        Задание «С» - базовый стандарт овладения конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения.

        Задание «В» - приемы учебной деятельности учащихся по применению знаний, где присутствуют дополнительные сведения.

        Программа «А» - предполагает осознанное применение знаний, свободное владение фактическим материалом.

(Примеры программ в приложении №1).

    В конце каждого урока – семинара учащиеся самостоятельно письменно выполняют проверочные задания по выбранной ими программе. Часть учеников отвечают устно. Выставляю оценки всем. Каждое задание  обязательной части оценивается одним баллом, дополнительное – двумя. Это позволяет учащимся реально оценивать свои возможности, а также видеть свои достижения, что развивает в учащихся адекватную самооценку. Так осуществляется текущий контроль знаний.

Уроки обобщения и систематизации.

        Такие уроки – это тематические зачеты. Вначале разбираем основные вопросы темы (15 мин), далее дети письменно отвечают на тестовые задания, решают расчетные задачи по уровням.

Основным требованием к уровню подготовки  выпусников является их умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. На уроках использую задачи с медико-биологической направленностью, где имеется информация полезная в жизни и в быту.

Такие интегрированные задачи способствуют формированию познавательных мотивов, способствуют пониманию учащимися того, что за каждой формулой стоит конкретное вещество, а за каждым уравнением реакции - конкретный процесс, происходящий в природе, в быту.  Это наполняет химические символы конкретным жизненным смыслом.

(Примеры задач в приложении №2).

Приложение.

Приложение №1.

Контрольная работа №1   по теме «теория электролитической диссоциации» (9 класс)

I-вариант.

Контрольная работа №1   по теме «теория электролитической диссоциации» (9 класс)

Вариант-II.

Приложение №2.

Интегрированные задачи:

1.В реанимацию попадают больные, потерявшие много крови. В этих случаях используют  0,85% раствор поваренной соли, который называют физиологическим раствором. Представьте, что вы медсестра реанимационного отделения и должны срочно приготовить  800 мл такого раствора. Как вы приготовите такой раствор?

2.При ожогах кожи фосфором обильно смачивают ее 5% раствором сульфата меди.  Представьте, что вы старший фармацевт  и должны дать неопытному лаборанту задание приготовить 500 мл такого раствора. Составьте карту-инструкцию приготовления раствора.

3.Представьте, что вы медработник хирургического отделения районной больницы и должны приготовить для обработки ран 5% спиртовой раствор йода, а в наличии оказалось 10 г кристаллического йода. Какой объем раствора вы сможете приготовить из такого количества йода, если плотность раствора должна быть 0, 950 г/мл. (ответ: 211 мл).

4. Представьте, что вы  фармацевт и должны приготовить раствор Люголя, применяющийся в лор-практике для смазывания слизистой оболочки полости рта и горла. Массовые доли йода иодида калия в растворе Люголя в 17 мл воды должны быть  соответсвенно 0,05%, 0,01%. Как вы поступите?  

5.Какие меры вы предприняли бы на месте медработника детского садика, если во время прогулки одного подопечного укусили муравьи  и он жаловался на сильное жжение?

6.Какие меры вы предпримете на месте врача, если при приготовлении растворов начинающий лаборант случайно облил руку кислотой? Ответ обоснуйте.  (для нейтрализации кислоты использовать раствор гидрокарбоната натрия)

7.Для снижения артериального давления больному был выписан препарат. Рецепт был утерян, а элементарный анализ дал следующий результат: 9,86% Mg;  13,01% S;  71,40% О; 5,73% Н.Помогите фармацевту определить состав препарата.