Статья: Применение технологии интерактивного обучения, метода конкретных ситуаций как средство повышения познавательных способностей учащихся.
статья на тему

Статья:  Применение технологии интерактивного обучения, как средство повышения познавательных способностей учащихся. Метод конкретных ситуаций.

Федоров С.Л. – учитель истории

В нашем обществе происходят и, наверное, будут происходить изменения всех сторон жизни в государстве, как политических, так и социально-экономических. Все эти прогрессивные изменения коснулись естественного процесса образования.

На основании образовательных стандартов РФ цель образования – подготовка разносторонне развитых личностей, способных к активной социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию.

В законе об образовании говорится, что учащийся имеет право на получение всего комплекса учебных знаний. Учителя должны формировать гражданина РФ, способного к активной жизненной позиции, правильно ориентирующегося в современной системе ценностей нашего общества.

Программа образования помогает воспитывать личностей с развитыми познавательными способностями, легко адаптирующихся к потребностям современной жизни.

Задача, стоящая перед преподавателями - готовить молодое поколение, которое гибко приспосабливается к стремительным изменениям происходящим в мире, влияет на происходящие социальные перемены, с активной позицией в жизненных обстоятельствах, критически мыслящих, способных к пониманию других людей и сотрудничеству, возрастающей личной ответственностью, за свое самообразование, самосовершенствование и карьерный рост.

Анализ собеседования, анкетирования в процессе обучения учащихся  показал, что у них:

• Низкий познавательный уровень;
• Низкая активность в изучении;
• Недостаточно развиты мыслительные способности;
• Не могут четко оформить свою мысль;
• Не осознают необходимость овладения теми или иными знаниями.

С другой стороны, учащиеся испытывают потребность в деятельности, которая ведет приобретению знаний, понимают, что без знаний нельзя успешно организовать жизнь,  правильно мыслить, правильно действовать.

Эти тенденции требуют изменений стратегии образования и обучения подрастающего поколения. На первый план при обучении выходят не функциональные компетенции, а воспитание таких личных способностей учащегося, которые впоследствии позволяют ему занять активную позицию в жизненных обстоятельствах и самому определить образовательную траекторию, карьерный рост, понимание других людей и сотрудничество.

По этому в последнее время столь велик интерес к тем образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям и методам, которые оказываются наиболее эффективными для данной цели.

Главной отличительной чертой интерактивных метод обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.

Вопросами совершенствования учебно-воспитательного процесса, развития познавательных способностей учащихся, формирование у них основных приемов и навыков учебной деятельности, занимались различные отечественные и иностранные специалисты по педагогике и психологии. В педагогике, под познавательной деятельностью понимают совокупность мер предпринимаемых с целью ее эффективности (С.Я. Батышев).

- Нельзя не согласиться с Л.С. Выготским: «Для того чтобы учащийся по настоящему включился в работу нужно, чтобы задачи, которые ставятся в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты или чтобы ни приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях. Развивающие особенности это развитие физических, познавательных нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей».

Анализ литературы о развитии познавательных способностей учащихся показывает, что эту проблему решали многие. Среди них Р. Декарт, Г.В. Лейбниц. Они утверждали, что «это врожденное образование». «Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являются условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности» («Педагогический словарь». Коджаспирова Г.М.). Способности включают в себя как отдельные знания, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности (М.Н. Скаткин. «Совершенствование процесса обучения»).

Мне ближе трактовка Г.И. Щукиной этого понятия: «как процесса активизации своей деятельности самими учащимися. Самореализация активной деятельности учащихся происходит в ситуациях побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям, к свободному выбору заданий, творческой деятельности. В процессе активизации формируются ценнейшие свойства личности учащегося, его активный отклик на окружающее, его творческие устремления. Становление учащегося субъектом деятельности обеспечит его активную жизненную позицию».

В.Н. Максимова писала о влиянии познавательной деятельности на личность учащегося, способствующей положительному отношению его к учебному процессу, к систематическому познанию им содержания знаний, к овладению умением познавать.

«Невозможно переоценить значение познавательной деятельности, – утверждает Г.М. Щукина, – для общего развития учащегося  и формирования его личности, под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания».

Познание требует активной работы мысли и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Овладение знаниями, их «присвоение» требует не только запоминания, но и их переосмысливания. Сравнение, систематизация, конкретизация, анализ, обобщение и множество других операций познавательной деятельности способствует апробированию знания, совершенствованию их усвоения. Знания, наполненные глубокими понятиями, приобретают для учащихся личностную значимость и надолго остаются в их памяти.

Опираясь на труды психологов и педагогов, я убеждаюсь, что познавательная деятельность способствует подготовке образованных, отвечающих потребностям общества выпускников школ, с прочными, глубокими знаниями, способных к саморазвитию и самореализации возможностей.

Все вышесказанное и составило предпосылки для моей разработки. Замысел ее в том, чтобы повысить эффективность развития познавательных способностей учащихся путем применения интерактивных методов в образовательном процессе.

Замысел моей педагогической деятельности в том, чтобы повысить эффективность развития познавательных способностей учащихся за счет внедрения в образовательный процесс интерактивных методов обучения, что означает:

• Способность к анализу информации и определение проблемы;
• Умение находить возможности и ресурсы для решения проблемы;
• Умение вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия;
• Способность к дискуссии и переговорам, т.е.  умение выслушивать собеседника, аргументировано убеждать и принимать коллегиальное решение.

Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогом. Данный метод еще и тем интересен, что при проведении занятий, в зависимости от целей и временных возможностей, можно ограничится использование его отдельных элементов (этапов). В других же случаях может включать в себя:

• ролевые игры;
• мозговой штурм;
• групповая работа (мелкими группами);
• анализ конкретных ситуаций;
• портфолио;
• кейсы.

Один из интерактивных методов, используемых мною, является метод конкретных ситуаций, который позволяет учащимся научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность.

При изучении конкретной ситуации, в которые может попасть ученик и анализе конкретного примера учащийся должен вжиться в конкретные обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения. Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы:

1. Подготовительный этап;
2. Ознакомительный этап;
3. Аналитический этап;
4. Итоговый этап.

На первом этапе учитель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований:

• Пример должен логично продолжать содержание теоретического курса (например, интерактивный элективный курс «Практическое право»);
• Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей учащихся, т.е. с одной стороны, быть по силам, а с другой, вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;
• Содержание должно отражать реальные ситуации, а не выдуманные события и факты.
• Учащимся должны быть предоставлены четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.

На втором этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации. Учитель обозначает контекст предстоящей работы, обращаясь к компетентности учащихся в определенной области. Знакомит учащихся с содержанием конкретной ситуации, индивидуально или групповой. В этой методике большую роль играет группа, т.к. повышается развитие познавательной способности во время обсуждения идей и предлагаемых решений, что является плодом совместных усилий. По этой причине, ознакомление с описанием конкретной ситуации полезно выполнять в малой группе.

Анализ в групповой работе начинается после знакомства учащихся с предоставленными фактами, и предлагаются следующие рекомендации:

• выявление признаков проблемы;
• постановка проблемы требует ясности, четкости, краткости формулировки;
• различные способы действия;
• альтернативы и их обоснование;
• анализ положительных и отрицательных решений;
• первоначальные цели и реальность ее воплощения.

Результативность мною используемого метода увеличивается благодаря аналитической работе учащихся, когда они могут узнать и сравнить несколько вариантов решения одной проблемы. Такой пример помогает расширению индивидуального опыта анализа и решения проблемы каждым учеником.

Так как анализ конкретной ситуации – групповая работа, то решение проблемы желательно в форме открытых дискуссий. Важным моментом является развитие познавательной деятельности и принятие чужих вариантов решения проблемы без предвзятости. Что позволяет учащимся развивать умение анализировать ситуации и вырабатывать самостоятельные решения, что необходимо каждому современному человеку.

В результате использование в моей педагогической работе интерактивного метода учащиеся улучшают познавательные способности. При использовании  интерактивного метода обучения учащиеся научились: оперативно мыслить, анализировать ситуации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко и четко излагать свои мысли. Повысилась активность и заинтересованность. Изученный материал усваивался полнее.

Успешность моего интерактивного метода подтверждается хорошими показателями при проведении контрольных и проверочных работ.  По итогам тестирования качество обучения учащихся от 69% до 87%.  Использование интерактивного метода для развития познавательных способностей у моих учащихся привели к следующим изменениям:

1. повысился познавательный уровень;
2. повысилась активность при изучении и закреплении материала;
3. повысилась мыслительная способность (обоснование своих высказываний);
4. самостоятельность при выполнении практических работ и заданий;
5. научились отбирать и обобщать необходимые материалы.

 Моя разработка (элективный курс «Практическое право») с использованием интерактивных методов помогает эффективно организовать получение учащимися собственного нового опыта и его осмысливание.

При использовании интерактивного метода обучения каждый учащийся становиться: участником совместного исследования и решения проблемы, участником ролевой игры или анализа конкретной ситуации, групповой, парной дискуссии или мозгового штурма.

Анализ прелагаемой мною работы показал, что интерактивные методы обучения  не теряет своей актуальности и современности, способствующей развитию активности, критическому мышлению, самостоятельности, ответственности, пониманию других людей и сотрудничеству.

Данный опыт представляет интерес для преподавателей любых дисциплин  как способ повышения познавательных способностей учащихся и дальнейшей работе над интерактивными методами.

Литература

1. «Учитель» 2000 №1, «Интерактивные методы обучения».
2. «Учитель» 2004 №5, «Интерактивные методы обучения».
3. «Педагогика» 2000 №7, «Интерактивные методы обучения».
4. «Современная школа» 2000 №4,6, «Интерактивные методы обучения».
5. Кантор И.М. «Понятийно-терминологическая система педагогики». Просвещение 1970 г.
6. Кантор И.М. «Педагогическая лексография и лексикология». Просвещение 1968 г.
7. Коджаспирова Г.М. «Педагогический словарь» 2000 г.
8. «Новые педагогические и информационные технологии» Бухаркина М.Ю., Полат Е.С.
9. «Словарь по социальной педагогике» 2002 г.