МБОУ «Средняя русско-татарская общеобразовательная школа № 111»

Советского района г. Казани

О.Ю. Краснова, учитель

русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 111

Советского района города Казани»

krasolyayes@mail.ru

Основные сложности работы с одарёнными детьми и пути их преодоления

       Одним из спорных вопросов является вопрос о распространённости данного явления «одарённый ребёнок».

       На данный момент самыми распространёнными являются две антагонистичные точки зрения: 1) гениями рождаются и 2) гениями становятся (Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка http://old.school.msk.ort.ru/i). Сторонники второй точки зрения уверены, что до высокого уровня проявления умственных способностей в течение определённого количества времени можно «поднять» способности любого ученика, не имеющего проблем со здоровьем. Исследователи, придерживающиеся первой точки зрения, считают: одарённость уникальна, об этом свидетельствует и само значение однокоренного глагола – «с избытком наделить» (С.И. Ожегов, 2007).

       Существуют определённые трудности в выявлении одарённых детей, особенно в области литературоведения, так как многие из тех, кто сочиняет стихотворения и прозаические произведения, ранимы и, следовательно, редко решаются доверить свои творения на суд одноклассников и педагога. После включения в ряды олимпиадников учеников 4 классов учителям среднего звена значительно легче стало находить неординарно мыслящих ребят. Второе, что помогает определить круг детей, которыми стоит заниматься индивидуально, - это задания на дом, помеченные «звёздочкой» (взяты из сборников по подготовке к олимпиадам): учитель объясняет, что они выполняются по желанию. А ученик, обладающий определёнными способностями, любознательностью и, что немаловажно, любовью к филологии, не пройдёт мимо. Принимая детей из начальной школы, уже в 5 классе помогает выявить неординарно мыслящую личность следующее задание по литературе: подберите иллюстрационный ряд к выученному наизусть стихотворению. Оно непроизвольно подталкивает ребёнка к исследовательской деятельности, заставляет внимательно вчитываться в каждое слово, понимать его скрытый смысл, определять тему, основную мысль, изучать историю создания маленького шедевра. И обычный урок превращается в замечательный конкурс презентаций. Проводимое детьми пусть и небольшое исследование необходимо для их развития как творческой личности, так как, по мнению создателя научной школы «Психология одарённости и творчества», доктора психологических наук, доктора педагогических наук, профессора, действительного члена Академии педагогических и социальных наук А.И. Савенкова (А.И Савенков, 2006), метод исследования ценен тем, что является процессом поиска неизвестного, процессом поиска новых знаний. У исследования, по мнению того же учёного, есть главное преимущество перед проектированием: это творчество не по плану. С ним согласен и педаг-психолог А.С. Обухов (Обухов, 2005), подчёркивая, что цель исследования – установление истины об объекте.

       Другой проблемой является то, как в условиях обычной общеобразовательной школы отличить одарённого ребёнка от школьника с высоким уровнем успеваемости. Всемирная организация здравоохранения включила одарённых детей в «группу риска», поставив тем самым их в один ряд с детьми родителей, страдающих алкоголизмом, детьми-правонарушителями (Леви, 1988, Юркевич, 1996).

       В статье Эльзы Тухтубаевой (Тухтубаева, 2016) названы три ярких характеристик одарённости:

1. интегративных личностных: любопытство (познавательная потребность) — чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного и проявляется это в поиске новой информации, новых знаний, в постоянном стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской, творческой активности (желание разбирать игрушки, исследовать поведение животных); сверхчувствительность к проблемам — способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают;
2. интеллектуальных: оригинальность мышления — способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых. Гибкость мышления — способность быстро и легко переходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию;
3. характеристика сферы личностного развития: увлеченность содержанием. Нонконформизм. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противоречит мнению большинства, в стремлении действовать, и поступать не традиционно, оригинально; лидерство — доминирование в межличностных отношениях.

Далее Э. Тухтубаева подчёркивает, что зачастую одарённость сочетается с девиантным поведением и перечисляет его составляющие:

• эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее;
• неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна;
• отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия;
• отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы;
• стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах;
• стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс;
• стремление командовать сверстниками — иначе ему становится скучно с ними.

       Следующей сложностью в работе с одарёнными детьми является следующее: нельзя не учитывать, что по мере становления подростка его интересы могут меняться, сильное влияние оказывает окружение ровесников, а в некоторых случаях препоны чинят и родители, недовольные, например, тем, что их сын не идёт по пути, выбранному ими, некоторых детей одолевает «звёздная болезнь». В 2007-2008 учебном году, когда путь на республиканский этап олимпиады лежал через победу на районном, один из моих девятиклассников, одержав достаточно эту необходимую победу, на городе выступил слабовато, заявив: «Я всё равно буду участвовать в республиканской олимпиаде». Как замечает в своей статье «Одаренный ребенок. Как не спровоцировать звездную болезнь» (http://www.ya-roditel.ru/) психолог Елена Кононова (Кононова Е. , в похожих случаях необходимо объяснить ученику, что ему есть, куда стремиться. Быть первым в районе замечательно, но пятым в городе («С твоими-то способностями!») даже с гарантией участия в региональном этапе несолидно.

       Далее последовали следующие «терапевтические действия»: ребёнку была выдана стопка книг по теории и истории языка (оставалось 2 недели до олимпиады) и дано указание заниматься самостоятельно. Поддержку оказали и родители ученика, проведя воспитательную беседу с сыном. Риск? Да. Но этот поступок педагога оказался холодным душем и хорошим стимулом в развитии самостоятельности в работе с учебной литературой: Гильмеев Артур занял 2-е место на республиканском этапе и позже, в апреле, - 1 место на устном этапе Всероссийской олимпиады по русскому языку в г. Кисловодск. Напрашивается вывод и о том, насколько плодотворен в работе с одарёнными детьми тандем «учитель – семья».

       Важным моментом при общении, считают психологи, с такими детьми является исключение из лексикона данного словосочетания «одарённый ребёнок», так как ученик 11-15 лет не может ещё в силу возраста адекватно воспринимать такой эпитет в свой адрес: начинает смущаться, тушуется перед одноклассниками или, наоборот, начинает вести себя надменно, чем отталкивает их, вызывает зависть, приводящую к конфликтам. Мешает и повышенное чувство ответственности, перфекционизм.

В своей практике я постоянно встречаю таких детей. Помогает проговаривание вслух дома, особенно утром перед олимпиадой, следующих постулатов, частично позаимствованных у психолога Л.Виилма (Виилма, 2004):

1. я понимаю, что существует элемент удачи;
2. я много трудился, я внимателен и обладаю хорошей памятью;
3. я прощаю всех, кто осудит мою неудачу;
4. я отпускаю желание победить; И, САМЫЙ ГЛАВНЫЙ ПУНКТ:
5. я даю себе право на ошибку, я прощаю себя.

В заключение хочется отметить: работа с одарёнными детьми – целый комплекс педагогических моментов, включающих в себя нюансы конкретного учебного предмета, взаимодействие с семьей и тончайшие психологические приёмы, копилку которых мы с вами, дорогие коллеги, формировали, пополняли и продолжаем неутомимо пополнять. Успехов вам!

Список литературы

1. Виилма Л. Без зла в себе. – Переиздание. –Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 240 с.
2. Кононова Е. Одаренный ребенок. Как не спровоцировать звездную болезнь. http://www.ya-roditel.ru/.
3. Леви В. Нестандартный ребенок - 2-е издание, дополнено и переработано - М.: Знание, 1988. – 256 с.
4. Обухов А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников, 2005, № 3. С. 18-38.
5. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 60 000 слов и выражений/ С.И. Ожегов; Под общ.ред проф. Л.И. Скворцова. – 25-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «Издательство «Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. -976 с.
6. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.: «Ось-89»; 2006. – с.230.
7. Тухтубаева Э. Проблемы одаренных детей и как их решить в условиях общеобразовательной школы. http://pedsovet.su/metodika/ - 2016.
8. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей. - М.: «Просвещение», учебная литература, 1996. – 136 с.