ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ И ТИПОВ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
статья на тему

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ И ТИПОВ ТЕКСТОВ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

I.Актуальность проблемы в свете модернизации образования.

                Русский язык – основа национальной культуры, важнейшее средство приобщения школьников к её неисчерпаемым богатствам. Содержание государственного образовательного стандарта по русскому языку ориентировано не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умения думать, грамотно  говорить и писать в разных условиях общения.

                Современные подходы к развитию личности ребенка диктуют
необходимость разработки методики обучения родному языку, направленной на развитие речевых, или коммуникативных, способностей. Распространение в методике коммуникативного направления привело к появлению текстоориентированного подхода в обучении русскому языку, который предполагает использование текста как основной дидактической единицы обучения, поскольку именно текст, представляющий собой продукт речевой деятельности человека, выступает и в качестве цели, и в качестве результата этой деятельности.

                Актуальность данной темы определяется потребностью совершенствования гуманитарного образования, особой ролью филологических наук в воспитании личности; основное внимание уделяется формированию языковой, лингвистической, коммуникативной компетенции учащихся. 

II.Компетенции.

                Формирование речевых умений и навыков составляют основу следующих видов компетенций:

 - лингвистическую компетенцию, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

 - языковую компетенцию, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;

 - коммуникативную компетенцию, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;

 - интеллектуальную компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.

III.Образовательные технологии, методы и приёмы.

                Развитию интеллектуальных способностей личности способствует использование элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии развития критического мышления, технологии разноуровневого обучения, групповых технологий, игровых технологий, информационных технологий, артпедагогики.

                Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке.

Например: 1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.

2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки.

3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

 4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

5. «Лингвист». Исследуйте текст.

Такую форму работы можно организовать на повторительно-обобщающих уроках после изучения учебной темы.

                Эффективность использования текста как основной дидактической единицы на уроках русского языка в рамках деятельностного подхода очевидна.

                Использование текста при обучении русскому языку создает условия для осуществления личностно-ориентированной педагогики – эта работа позволяет воспитать свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне. Именно в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры.

IV.Виды и характеристики текстов.

                В связи с обновлением лингвистического школьного образования представляется особенно важной работа с художественным текстом на уроках русского языка. Он оказывает духовно-эстетическое воздействие, повышает эмоциональный план урока.

                Поэтический текст - один из самых действенных факторов, обогащающих эмоциональную сферу юного читателя, так как он соединяет в себе познавательное с эстетическим.

                Решение поисковых задач на основе поэтического текста позволяет обратить внимание на эстетическую функцию языка, его выразительность и образность. Систематическое и целенаправленное использование поисковых задач на материале поэтического текста  -  одно из средств аналитической работы с художественным текстом на уроках русского языка,  способствующее развитию исследовательской самостоятельности учащихся в изучении языковых явлений, формированию их творческого мышления и повышающее уровень познавательной самостоятельности в приобретении разных видов компетенций.

VI.Значение использования текста на уроках.

                Исследования показывают, что именно в детском возрасте открываются неограниченные возможности для формирования и развития способностей к творческой деятельности, которые без целенаправленного и планомерного воздействия могут так и остаться нереализованными. Естественной становится потребность в изыскании способов такого воздействия на личность ученика, которое позволило бы раскрыть его творческий потенциал, то есть сделать учение ориентированным на развитие индивидуальности каждого ребенка, креативную познавательную деятельность.

                Текст  можно использовать  не только с целью правописно-орфографической  направленности, но и  для  развития  речевой культуры учащихся. Он способствует интенсивному речевому и интеллектуальному развитию учащихся. В процессе  лингвистического анализа текста происходит активизация логико-познавательных сторон деятельности учащихся, развитие их способности самостоятельно анализировать факты и делать выводы.

                 С 5 класса развиваем культуру общения с художественным текстом: любой отрывок из произведения сопровождаю указанием автора строк, учу оформлять на письме цитаты, подбирать эпиграфы. В результате систематической, целенаправленной работы к 9 классу учащиеся определяют тему, идею, стиль, тип речи данного текста, выделяют микротемы, определяют средства связи между предложениями. В старших классах  идёт более глубокое осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста.

                 Текст является одним из средств создания на уроках словесности речевой среды, направленной на развитие коммуникативных способностей учащихся. Следовательно, лингвистический анализ текста постепенно приводит к формированию языковой личности, обладающей индивидуально-авторским стилем, личности, способной выразить свои мысли, чувства в слове – выразить по-своему, отражая неповторимость своего характера, внутреннего мира.

                Лингвистический анализ текста создаёт условия для формирования у школьников представления о языковой системе, реализации внутрипредметных (межуровневых), а также межпредметных связей, включает уроки русского языка в единую систему филологического образования.

                Умения работать с различными текстами влекут за собой повышение качества знаний по всем общеобразовательным предметам.