Представление опыта работы МБОУ ООШ №5 «ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ»
учебно-методический материал по теме

Городское методическое объединение

заместителей директоров по УР

«Организация проектной

и исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности»

Место проведения: МБОУ ООШ №5

Дата проведения: 03.11.2015г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №5»

муниципального образования «город Бугуруслан»

Представление опыта работы

МБОУ ООШ  №5

 «ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  УЧАЩИХСЯ»

Подготовила: зам. директора по УВР Н.М. Матяскина

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

(СЛАЙД) Свое выступление хочу начать со слов Константина Дмитриевича Ушинского «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить»

 В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур.

Таким требованиям, предъявляемым к содержанию современного образования, несомненно, отвечает проектная форма обучения. (СЛАЙД) И не случайно «Проект» от лат. – двинутый вперед. Совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта, теоретического продукта, это что-либо, что задумывается, планируется и реализуется.

(Слайд) Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

Проектная форма обучения – это вовлечение детей в учебно-познавательную практическую деятельность, в результате которого возникает что-то новое. Кроме того, проектная деятельность позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, распределять обязанности в группах по способностям и интересам детей.

(СЛАЙД) В ходе проектирования учителя нашей школы  являются консультантами: дают рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя направляют в верное русло, если ученики отошли от темы, обсуждают с учащимися этапы реализации проекта.

С 2014-2015 учебного года  администрация и педагогический коллектив нашей школы активно использует преимущества проектной деятельности как основы формирования ключевых компетенций учащихся. В школе разработана комплексно – целевая программа «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся». Суть программы состоит в том, чтобы  проектную деятельность, правильно организовать, сделать средой для формирования и развития ключевых компетенций учащихся.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной  образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития обучающихся в современном мире, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. Оценивая опыт использования проектной деятельности для формирования ключевых компетенций обучающихся в образовательной системе нашей школы, можно отметить следующие моменты.

Проектная деятельность в школе осуществляется в двух направлениях: применение метода учебного проекта на уроках и во внеурочной деятельности.

Проектная деятельность в учебном процессе  используется педагогами как начальной школы, так и в основном звене. Учебное проектирование учащиеся осваивают на уроках химии, биологии (Варламовой В.И.), географии (Быковой Ю.А).,  физики, математики (Теплова Г.П., Хамитова Ю.Е.) истории, обществознании (Мосман Л.Н.), русский язык и литература (Харитонова М.Е., Шнайдер А.А., Хуснуллина Е.О).  Результаты выполненных проектов можно увидеть: если это теоретическая проблема  – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Некоторые виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов на уроках английского языка, написание эссе (литература, обществознание), исследований (география, технология, биология) и т.д.

Проектное обучение создает положительную мотивацию у обучающихся школы для самообразования. Поиск нужных материалов, требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, 100% учащихся обращаются не только к к  учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке, дополнительной литературе. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня общеучебных умений (СЛАЙД)

КАКИЕ ИМЕННО ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ФОРМИРУЮТСЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЖНО УВИДЕТЬ НА СЛАЙДЕ

Рефлексивные умения:

• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться

для решения поставленной задачи

Поисковые (исследовательские) умения:

• Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

• Умение запрашивать необходимую информацию    у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)

• Умение находить несколько вариантов решения проблемы

• Умение выдвигать гипотезы

• Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• Навыки коллективного планирования

• Умение взаимодействовать с любым партнером

• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

• Навыки делового партнерского общения

• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Менеджерские умения и навыки:

• Умение проектировать процесс (изделие)

• Умение планировать деятельность, время, ресурсы

• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия

• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

Коммуникативные умения:

• Умение инициировать учебное взаимодействие

со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.

• Умение вести дискуссию

• Умение отстаивать свою точку зрения

• Умение находить компромисс

• Навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

Презентационные умения и навыки:

• Навыки монологической речи

• Умение уверенно держать себя во время выступления

• Артистические умения

• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

• Умение отвечать на незапланированные вопросы

   (СЛАЙД) Еще один вид проектной деятельности, который применяется учителями нашей школы  на уроке  – это межпредметные  проекты, которые разрабатываются на стыке нескольких учебных дисциплин и требуют от обучающихся большой эрудиции (информатика-английский язык, литература-русский язык, литература-английский язык). Проектная деятельность предметного и метапредметного характера выполняется  учащимися  по их свободному выбору. Примером могут служить работы учащихся школы:  «Лоскутная Арифметика»-рук. Рафикова С,Б, , «Влияние среды на развитие растения из семян»-Кузнецова С.Г., «Влияние интернет – сленга на речевую культуру современной молодежи»- Хуснуллина Е.О. Такого рода проекты носит развивающий, личностный  характер, требуют решения сложных  задач из разных научных и социальных полей, привлечения знаний, полученных из различных источников, быстрой реакции, навыков сотрудничества, понимания, умения работать в команде, аргументации решений и отстаивания своего мнения.

Проектная деятельность требует от учащихся определенных навыков научной работы. С этой целью для учащихся в 5,6 классах, учителями Шнайдер А.А., Химитовой Ю.Е. разработана и второй год преподается проектная деятельность по русскому языку «Загадки русского языка» и математике «В мире чисел». Цель данного вида работы – это развитие проектной компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской деятельности. Содержание базируется ведении научной работы, основах методологии научного исследования, оформления текстов.  

(СЛАЙД) С целью создания условия для формирования интеллектуально развитой личности, готовой саморазвиваться, самосовершенствоваться, привития навыков проектной деятельности для учащихся начальной школы разработана программа  «Город Мастеров», рассчитана программа на 4 года обучения. В программы включены наиболее понятные для данного возраста  и актуальные проекты «Мой любимый город – Бугуруслан», «Космос – взгляд в будущее»;  «Город, в котором я родился», «Наш город в будущем», «Космос, его освоение, изучение», «Родословное древо моей семьи», «Герб моей семьи», «Моя семья»; «Новогодние поздравления ветеранов города Бугуруслана», «Открытка ветерану», «Международный женский день 8 марта», «Узоры из природных материалов» и другие. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у детей умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся за 4 года  стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности. Проектная деятельность в начальной школе подкреплена любознательностью младших школьников, а также мотивированностью родителей показать успехи своих детей. Родители школьников активны при работе над проектами, родитель вовлекается в жизнь и проблемы своего ребенка, вместе с ним открывает новые горизонты. В школах все чаще можно видеть, как на школьных научно-практических конференциях - поддержать своих детей приходят не только  родители, но и их родственники, бабушки, или дедушки.создании индивидуальных проектов_________________________________________________________

(СЛАЙД) В школьном музее на основе материалов поисковой работы проводятся уроки Мужества и экскурсии (используются материалы исследовательских проектов «Наш земляк Куколев…..», «Бугурусланцы в годы Великой Отечественной войны», «Их именами названы улицы города» и др.

Деятельность школьного научно-практической конференции регламентирована нормативными документами: Положение о НОУ. Разработаны требования к оформлению работ учащихся, критерии оценки исследовательских работ.

Однако главным организационно-социальным проектом является организация научно-практической конференции учащихся школы «Маленький шаг - большая наука».  Школьная научно-практическая конференция - основная и ключевая форма  презентации  достижений учащихся  в исследовательской, проектной учебной и внеурочной деятельности, способствующая формированию ключевых компетентностей, в частности, организационной.  Целью конференции является выявление одаренных детей, поддержка творчества школьников, конкурсный смотр самого яркого и интересного, что сделано учащимися за текущий год во всех видах научно-исследовательской, практической и творческой деятельности. (Слайд)В прошлом году заявлено на школьный этап  17 работ, на город заявлено 13 работ, где 12 получили призовые места.

В 2015-2016 учебном году появилась идея проведения  конференции с приглашение выпускников, родителей, авторов докладов из других школ. На муниципальной научно – практической конференции учащиеся начальной школы наравне со старшеклассниками представляют свои проекты, представляют на школьной научно – практической конференции интересные, содержательные проекты, выполненные с использованием различных методов исследования (поисковых, эвристических, дискуссионных, метода мозгового штурма и ролевой игры). Часто проекты учащихся начальной школы носят долговременный характер и представляют собой групповую работу

Большими возможностями в осуществлении проектной деятельности располагает школьная детская организация «Все на 5». Проекты, реализуемые в рамках этого движения, под руководством Максимовой М.В., Быковой Ю.А. являются организационно – социальными проектами, воспитывают гражданскую позицию школьников, формируют их лидерские качества. Очень интересным получился проект школьной детской организации «Школьный двор» под руководством Быковой Ю.А.

Начиная с прошлого года,  конференция переросла в День учебных проектов. В этом учебном году Управляющий Совет Школы принял решение о ежегодном поощрении школьников, предоставивших лучшие работы на школьную научно – практическую конференцию. Лучшие работы учащихся хранятся в школьной библиотеке и любой желающий может воспользоваться материалами для подготовки к уроку, написанию доклада или реферата, компьютерные презентации служат хорошим иллюстративным материалом для учителя на уроке.

(СЛАЙД)В современном понимании проект – это шесть  «П»: Проблема, Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация.  Шестое "П" проекта - это его  Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, отчеты и др.

Технология ведения ученического портфолио отрабатывается в нашей школе Причем, если изначально многие дети, родители и даже педагоги относились к идее портфолио отрицательно, не понимая его смысла, то  сейчас портфолио -  это своеобразная визитная карточка ученика. И чем больше ученик мотивирован на творческую и проектную деятельность, тем больше для него представляет ценность портфолио, отражающее не только его достижения, но и индивидуальность

Для успешного осуществления проектной деятельности в школе есть необходимое  информационно – технологическое оборудование: компьютерный класс, который  соединен локальной сетью и имеет доступ к сети Интернет, мультимедийный проектор,

Решающим звеном внедрения проектного обучения в УВП школы является учитель. Для успешной реализации компетентностного подхода, проектной деятельности необходима грамотная организация методической поддержки учителей. С этой целью в школе в рамках комплексно – целевой программы «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» были разработаны и проведены обучающие семинар «Технология компетентностно-ориентированного образования. Метод проектов», на заседаниях школьных методических объединений рассмотрен вопрос «Разработка тематического поля проектной деятельности».

Такая работа имеет свои положительные результаты: с каждым годом растет количество участников школьной научно – практической конференции, качество самих исследовательских работ становится лучше, требования к содержанию и оформлению соблюдены в большинстве из них. Увеличилось количество учащихся, занимающих призовые места на конкурсах проектов и исследовательских работ муниципального и Сами педагоги проявляют значительный интерес к разработке педагогических проектов. Так, с этого учебного года успешно реализуется проект, разработанный творческой группой классных руководителей «Опять двойка», в котором отрабатывается  модель социально-педагогического взаимодействия с родителями детей, имеющих трудности в обучении.

Современное развитие общества, экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов формирования человека XXI века – личности, способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.

Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова можно считать и девизом проектной деятельности в нашей школе.

По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые проекты. В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие типы проектов:

1.      Исследовательские – такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов разработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближённую или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

2.      Творческие – такие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Эти проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, в начале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

3.      Ролевые, игровые – в таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.

4.      Ознакомительно-ориентировочные (информационные) – этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура такого проекта может быть следующей:

5.      Практико-ориентированные (прикладные) – эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, чётких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта.