Оценка сформированности навыков работы с текстом у учащихся основной школы.
методическая разработка на тему

Оценка сформированности навыков работы с текстом.

Традиционно сложилось, что формой оценки достижений учащихся школы являются показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале.

По мнению И.С. Якиманской, сложившаяся система критериев эффективности обучения не учитывает в должной мере психологическую природу усвоения знаний, ведет к отрыву результативных характеристик знания от  процесса его формирования.

 Для оценки умственной деятельности ученика, позволяющей охарактеризовать уровень его развития,  в психодиагностике используются следующие уровни

 1   уровень информированности (содержательный уровень) ученика позволяет выявить и оценить, что знает и чем владеет;

2. уровень сформированности способов учебной работы (логический уровень) оценивает эффективность усвоения знаний (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, приемы обработки информации и др.);
3. уровень развитости (собственно психологический) оценивает способность самостоятельно добывать и использовать знания.

В традиционной практике в качестве критериев оценки знаний, умений и навыков используется, как правило, первый, информационный. уровень, частично - логический, и практически не используются показатели успеваемости, свидетельствующие об уровне развития самостоятельности, продуктивности, гибкости, критичности мышления и поведения.

 Согласно новым стандартам, оценивание становится одним из средств управления всем процессом обучения учащихся для достижения запланированных образовательных результатов. Оценка  достижения планируемых результатов образования выступает одновременно  как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

 В основе норматива оценивания результатов освоения ООП  положен государственный стандарт, программы изучаемой учебной дисциплины.
Каждый учитель, изучив программы и стандарт, определяет  перечень умений и навыков, которыми ученик должен овладеть в течение учебного года по предмету. 

При оценивании учитывается:

• уровень освоенной системы основополагающих элементов научного знания,
• способы действий в отношении к системе знаний, необходимых для обучения на последующей ступени общего образования,
•  уровень владения универсальными учебными действиями, составляющих основу умения учиться,  
• приобретенный опыт получения, применения и преобразования знаний и способов действий.

В связи с этим становится актуальной введение критериально - ориентированной диагностики уровня сформированности  умений и навыков у  школьников, обеспечивающих их развитие.

Критериально- ориентированные тесты (от греческого kcriterion –признак, на основании которого производится диагностика)- класс тестов достижений. Это психодиагностические методики, направленные на выявление степени овладения человеком определенной учебной или профессиональной деятельностью. Для оценки индивидуальных результатов используется не сравнение индивидуальных результатов со статистическими нормами, а констатация наличия или отсутствия определенного психологического (определил или не определил, выделил, составил…) компонента в общей структуре оцениваемого действия.

Такой подход налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности: включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);  использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.

В новых образовательных стандартах выделены планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом. Читательские умения, формируемые у учащихся, являются общеучебными, обеспечивающими возможность успешного усвоения новых знаний, умений в различных предметных областях.

Ученик должен уметь:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл; находить в тексте информацию ;
• решать учебные задачи, требующие  понимания текста;
• структурировать текст,  использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

Для оценивания сформированности у учащихся навыков работы с текстом, предлагаю использовать критерии, предложенные ниже.

Используя эти критерии учащиеся  оценивают свои умения по каждому пункту –да/нет. Школьник, диагностируя себя, получает возможность проанализировать, какими умениями по работе с текстом он владеет, над чем еще нужно работать, тем самым мотивирует себя на дальнейшую работу. Учитель определяет баллы на свое усмотрение – можно по 1 баллу – самые простые  умения, 2 – средней сложности, 3 балла – высокий уровень сложности.

Общая сумма баллов – 100%. Процент выполнения 85% и выше – высокий уровень сформированности читательских умений, 60% - 85% – средний уровень, 45% - 60% – низкий уровень, ниже 45% – у ребёнка слабо сформированы базовые читательские умения, требуется коррекционная работа.

            Критерии оценивания сформированности навыка работы с текстом

Считаю, что эти критерии может использовать каждый участник образовательного процесса. Учитель  сможет дать оценку уровня сформированности у учащихся  читательских умений, поможет стимулировать школьника стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, мотивировать учеников   на самостоятельные шаги в  образовательной деятельности. Ученик получит возможность оценить степень владения сложным умением искать, понимать и применять информацию, преобразовывать и оценивать ее, формировать потребность в адекватной и конструктивной самооценке. 

Список используемых материалов.

1) Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Оценка метапредметных результатов в основной школе: проблемы, поиски, решения». Пермский государственный национальный исследовательский университет, Министерство образования Пермского края, 2012 г http://meta.psu.ru/projectdev/preyentkonf

2) Материалы  сайта  городского методического центра г. Москва «Перечень планируемых метапредметных результатов освоения образовательной программы»

http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/informatika-ikt/fgos/perechen-planiruemykh-metapredmetnykh-rezultatov-osvoeniya-obrazovatelnoj-programmy.html 

3) Материалы Ванюшевой Н.Р. «Общеучебные и предметные навыки и умения по литературе», размещенные на главной странице «Первого сентября» http://lit.1september.ru/article.php?ID=200801012

4) Материалы презентации «Оценка достижений школьниками планируемых  результатов обучения» (метод совещание Школы ДО)

5) Психологический словарь – определение «Критериально- ориентированные тесты» http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/910/%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%9E%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%8B

6) Минова М.В., Захарова Т.М. «Формирование понимающих способностей школьников на учебных занятиях»

7) Фишман И.С., Голуб Г.Б. «Формирующая оценка образовательных  результатов учащихся»

8) Якиманская И.С. «Технология личностно- ориентированного образования»

9) Ярулов  А.А. «Критериально- ориентированная диагностика в образовательном процессе»