Реферат как форма самостоятельной работы обучающихся Методические рекомендации для обучающихся
учебно-методический материал на тему

Департамент среднего профессионального и

начального профессионального образования Томской области

областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колпашевский социально-промышленный колледж»

Реферат как форма самостоятельной работы обучающихся

Методические рекомендации

для обучающихся

Подготовила: Ивченкова Ольга Викторовна, преподаватель естествознания с методикой преподавания

Тел: 89138234936

e-mail: Diva6090@yandex.ru

Колпашево - 2014  

Аннотация

Методические рекомендации подготовлены для самостоятельной работы  обучающихся СПО, но могут быть использованы для обучающихся школы. В настоящее время в  огромном информационном пространстве трудно выбрать нужную информацию, правильно её обработать и преподнести. Целью настоящих методических рекомендаций является оказание помощи обучающимся в подготовке рефератов и конспектов.

Задачи: 1. Познакомить с реферированием, как формой творческой исследовательской деятельности.

2. Разработать этапы работы над рефератом и требования к его оформлению.

3. Раскрыть различные аспекты конспектирования, способствующие формированию общих компетенций работы с информацией.

Данные рекомендации позволят правильно оформить реферативную работу, конспект статьи, а также они могут быть полезны при подготовке курсовой  или выпускной квалификационной работы. Данное пособие может использоваться на занятиях по методикам обучения с целью анализа применения в рамках школьной программы по различным дисциплинам. С рекомендациями можно познакомить студентов на занятии или дать возможность изучить самостоятельно. При оценивании рефератов анализировать работу согласно изложенным требованиям.

Оглавление

        Введение………………………………………………………………………………….4

I. Реферирование как форма творческой исследовательской работы………………...6

II.Этапы реферирования…………………………………………………………………7

III. Конспектирование – один из важных этапов работы над рефератом…………...10

3.1. Определение конспектирования……………………………………………..10

3.2. Факторы, определяющие качество конспектов……………………………...11

3.3. Виды конспектирования………………………………………………………12

3.4. Формы конспектирования…………………………………………………….13

3.5. Техника конспектирования……………………………………………………13

3.6. Критерии хорошего конспекта……………………………………………......15

            IV. Требования к оформлению реферата………………………………………………..15

Заключение………………………………………………………………………………18.

           Литература…………………………………………………………………………….19

Введение

Решая задачи профессионального обучения, важно идти по пути общего развития обучающихся, повышения их активности, самостоятельности, способствовать формированию у них наблюдательности, гибкости, отвлеченности мышления. Больше внимания необходимо уделять привитию обучаемым умений самостоятельно овладевать знаниями, научить учиться.

В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного труда. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объёме не получали наши обучаемые, они имеют необратимую тенденцию быстро устаревать, отставать от потребностей жизни, производства. Где же выход, в чем он? А он в решении задачи - научить  учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов самостоятельной работы.

Самостоятельная работа обучающихся - это деятельность их в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Основными признаками самостоятельной работы обучающихся принято считать:

• наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
• проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
• проявление сознательности, самостоятельности и активности в процессе решения поставленных задач;
• владение навыками самостоятельной работы;
• осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемых.

Ядром самостоятельной работы, исходным моментом ее конструирования является познавательная или проблемная задача. Именно наличие задачи обуславливает весь процесс самостоятельной работы, предусматривает самостоятельную деятельность обучающихся по решению поставленных задач, обязательную подготовку к самостоятельному выполнению, решению учебных и профессиональных задач. Одним из видов самостоятельной работы обучающихся по различным дисциплинам может быть работа по подготовке реферата.

Целью настоящих методических рекомендаций является оказание помощи обучающимся в подготовке рефератов и конспектов.

Задачи:

1. Познакомить с реферированием, как формой творческой исследовательской деятельности.

2. Разработать этапы работы над рефератом и требования к его оформлению.

3. Раскрыть различные аспекты конспектирования, способствующие формированию общих компетенций работы с информацией.

I. Реферирование как форма творческой исследовательской работы

 Реферирование есть разновидность самостоятельной работы с литературным источником, состоящей в использовании разнообразных приемов обработки заключенной в нем информации. При реферировании материал источника конспектируется, цитируется, анализируется, обобщается, сравнивается, в нем выделяется главная мысль, к нему выражается личное отношение, проводятся обоснование, доказательство, моделирование, классификация, то есть с материалом проводятся любые мыслительные операции. В итоге этой работы пишется реферат — как последовательное, цельное, логически завершенное письменное изложение ее результатов.

Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников».  По сути, реферирование есть исследовательская деятельность с сообщением об итогах изучения научной проблемы.

Назначение реферирования и реферата состоит в том, чтобы научиться и продемонстрировать умение работать с информацией, используя научные приемы и методы, умение работать с различными источниками познания, разнообразными жанрами научной литературы, а также способность понимать и проникать в смысл текстов адекватно авторскому замыслу.

В практике реферирования нередко встречается непонимание этого жанра исследовательской деятельности. Почему-то допускается пересказывание и даже прямое переписывание источников без ссылок на автора, без анализа и других способов работы с материалом. Если обучающийся  взялся за реферат, то научное приращение к прочитанному материалу должно быть. Это своя оценка, анализ, обобщение, новые выводы и т.д. Другой крайностью реферирования является написание реферата по аналогии с дипломной или диссертационной работой. В реферате появляются главы, параграфы, соответствующий научный аппарат, описание и теории, и практики и т.д. Это тоже грубая ошибка нарушения жанра. Если в реферате и присутствует описание личного опыта, то исключительно по узкому вопросу и в свете и в соответствии с теоретическим материалом. Опыт в реферате — всего лишь иллюстрация или доказательство верности или неверности теоретической позиции. Реферат, в силу жанра, не может превращаться ни в научный отчет, ни в обобщение опыта работы. Технология конспектирования источников зависит от того, какой выбран реферат. Реферат ценен своим индивидуальным видением поставленной проблемы, точным пониманием чужого текста, разнообразием способов работы с информацией. Словом, реферирование — это творчество.

II. Этапы реферирования

Технология реферирования и выполнения реферата включает в себя ряд последовательных действий.

Предварительный выбор темы, проблемы — начинайте с этого. Сразу дайте себе установку подойти к реферату практично: сделать его частью предполагаемого или уже ведущегося исследования, по какой бы научной дисциплине он ни выполнялся. Это и будет главный критерий выбора темы — ее полезность. Другой критерий выбора — способность раскрыть тему и показать как можно больше и полнее свои профессиональные возможности и лучшие «научные» качества. Если вы хороший критик теорий, остановитесь на ней. Ну а если вы лучше знаете практику, выберите ее. Это же естественно — желание полнее реализовать свои возможности.

Выбор источников реферирования, как обычно, делается параллельно с выбором темы. Это правильно. Теперь все еще раз продумайте: сколько источников целесообразно взять, остановиться ли только на авторских текстах, то есть первоисточниках, или использовать критическую литературу, «оппозиционную»; взять ли одножанровые или разножанровые тексты и т.д. Но главный совет — подбирать следует доступный текст. Доступность текста сохраняется, если понятным в нем будет до 60-70% слов. Остальное можно освоить через словари и справочники или другие научные тексты. При выборе текста надо обратить внимание на его информативность, то есть новизну и значимость информации. Тогда рассчитайте время, определите объем источников и их количество. «Лучше меньше да лучше» — это общее правило. Реферат ведь можно делать и на одном литературном источнике.

  Определение типа реферата, пожалуй, самый сложный вопрос. Чаще всего рефераты выполняются по результатам анализа литературы. Это теоретико-аналитические рефераты, различающиеся по типу анализа информации. Итак, вы можете избрать: критический, обзорный, сравнительный, проблемный, системный, аспектный, феноменологический, голографический анализ источников и др. Какие-то детали у этих типов анализа могут совпадать, например у критического и сравнительного. Но и при этом каждый из них имеет свое «лицо».

Среди типов рефератов особо выделяется самый сложный тип — концептуальный, где автор излагает лично свою точку зрения по той или иной проблеме, выражая ее авторское видение. Тогда литературные источники превращаются из объекта изучения в средство доказательства или иллюстрации авторских, то есть своих собственных посылок. Остается сориентироваться на свои научные возможности, отпущенное время и поставленные задачи — и выбор будет точным.

Ознакомление с источниками — это их просматривание, осмысление выходных данных (кем, где, когда и каким тиражом изданы), знакомство с аннотацией, оглавлением, библиографией, если она есть, и даже с введением и заключением. Затем предлагается прочесть книгу или статью «по диагонали», то есть выбирая основные понятия, схватывая логику и тему, обнаруживая проблему, знакомясь со стилем написания.

Зачем все это нужно и не лучше ли было бы сразу начать читать все подряд, не тратя времени на предварительное ознакомление? Нет, конечно, нет. Эта процедура обманчиво проста. На самом деле она позволяет увидеть тему целостно, в системе, и эмоционально — с отношением к ней и к изложению. Именно такое, пока еще неглубокое чтение позволяет увидеть главные идеи, общую логику, присутствие доказательств и многое другое. Это как бы первый этап дедуктивного способа чтения. Не поздно предусмотреть чтение дополнительной литературы, поиск фактов и доказательств. Предварительное ознакомление позволит рассчитать силы, настроиться на определенную работу и ее спрогнозировать.

Уточнение темы, ранее сформулированной, возможно только после ознакомительного чтения источников. Корректировка происходит после того, как исследователь проанализировал информацию и убедился, что, во-первых, он наберет достаточно материала для раскрытия данной и именно так сформулированной темы. Это мысленное соотнесение темы и материала к ней исследователь проводит быстро и принимает решение: либо тему подкорректировать под материал, либо, сохранив ее, искать новые источники. После того как выбрана тема, начинается кропотливый труд над источниками.

Выбор типа конспектирования, а точнее сказать, выбор форм записи прочитанного диктуется характером текста и выбранным типом реферата. В каких-то случаях достаточно  нескольких «свободных» выписок мыслей, в других — цитат, а иногда требуется план или план-конспект. Могут также быть уместны простые тезисы. Самым подробным фиксированием текста является конспект, соединяющий в себе признаки всех записей.

Конспектирование желательно осуществлять только после овладения другими более простыми формами записи прочитанного. Это непростая операция, основанная на глубоком и неторопливом чтении текста. Конспектирование источника напоминает диалог с автором: его вроде и нет, а слова остались.

Разработка плана реферата состоит в определении его структуры как логической последовательности изложения результатов процесса реферирования. Общий алгоритм давно выработан, и он включает в себя: введение, основную часть реферата (по параграфам, частям, пунктам плана, разделам), заключение (вывод, резюме), библиографию.

План основной части зависит от темы, источников, конспектирования и приемов обработки информации. Этот план далеко не всегда совпадает с планом конспектируемых источников, вернее, даже совсем не совпадает. Введение обязательно включает в себя раскрытие актуальности темы, целей и задач реферирования, описание источников реферирования и плана реферата.

Написание реферата по плану требует терпения и целеустремленности. В процессе написания всегда возникает соблазн «уйти в сторону», больше остановиться на «красивом» факте, избежать сложных моментов. Так что именно здесь нужен жесткий самоконтроль. При этом очень важно учитывать соблюдение единого стиля, свойственного именно вам, а не какому-то научному источнику; соразмерности всех частей; четкость изложения мыслей, что достигается краткостью, лаконизмом, логикой и доказательностью; придание реферату оригинального, нестандартного, авторского характера.

Получение выводов — особое действие в реферировании. Оно может входить в написание реферата, но в силу специфики его следует выделить. Выводы даются в заключении. Их еще предстоит получить, как бы «вывести» из всего текста. Выводы — это всегда новое знание, как умозаключение из ранее сделанных посылок.

Составление библиографии для реферата целесообразно ограничивать, во-первых, конкретно используемыми в тексте источниками, из которых цитируются положения и на которые есть ссылки; во-вторых, только теми работами, которые имеют самое прямое отношение к теме и цели реферата. Составлять список литературы следует с соблюдением всех правил ГОСТа.

Редактирование текста — процесс непрерывный. Он начинается уже во время написания, когда подыскиваются нужные слова, фразы, компонуются абзацы и параграфы. При этом не забывайте о мягких и плавных переходах от одной мысли к другой, о едином стиле, о логичности, общей грамотности, о соразмерности частей и других качествах текста. При окончательном редактировании следует особо быть придирчивым излишествам, длинным цитатам, сноскам, избитым тривиальным местам, то есть ко всему, что нарушает гармонию текста. Может быть, их можно безболезненно убрать или сократить? Свои мысли лучше как-то выразить с помощью вводных слов, типа: «нам думается», «мы убеждены», «кажется, что...», «мы стоим на той точке зрения...» и др.

Оформление реферата должно соответствовать ГОСТу или принятым нормам. Тут уж творчество автора излишне. Писать на одной стороне листа с полями; лучше набрать на компьютере; выделять заголовки; делить текст на разделы, части; делать сноски при цитировании и заимствовании мыслей; нумеровать страницы, таблицы; непременно иметь титульный лист и оглавление. Все это общеизвестные школьные требования, к сожалению, часто нарушаемые. Советую быть аккуратным — в этом есть своя красота завершенной работы.

Первичное оппонирование реферата проводит, конечно, сам автор. Интуитивно, да и на основе критического самоанализа, он знает ему «цену». И все-таки дайте реферат для критики стороннему наблюдателю. Пусть укажет на слабые места, просчеты, недоработки, да и просто на опечатки, описки. Критика со стороны друзей, коллег, высоких специалистов еще никому не мешала.

III. Конспектирование – один из важных этапов работы над рефератом

3. 1.        Определение конспектирования

   Конспект — это не просто краткое изложение первичного текста, а изложение, имеющее адресный характер, пригодное для личного пользования, упражняющее в способах переработки информации и используемое для выполнения более сложных видов работы. Вот почему конспекты хранятся, перечитываются, дополняются. Они нередко заменяют книги и, уж во всяком случае, всегда обогащают личную библиотеку.

Конспектируя любой источник, мы имеем дело, прежде всего с его содержанием, то есть информацией и способами ее подачи автором. Содержание — это тема, это то, о чем идет речь, что составляет предмет рассказа или текста.

Содержание имеет свою структуру. В него входят: знания, навыки, умения, отношения, творческая деятельность. Гуманитарный или технический тексты содержат эти же компоненты. В свою очередь, знание имеет языковую форму и включает в себя: понятия, категории, законы, принципы, закономерности, факты, даты, атрибуты, события, символы, идеи, проблемы, статистику, концепции, гипотезы, теории и т.д.

В любом тексте, выступлении мы обнаружим эти компоненты. Из них состоит научное содержание. Все другие слова, входящие в содержание, являются обыденными, бытовыми, ненаучными. Конспектируя, мы имеем дело с научным текстом.

Первая операция, которой следует овладеть конспектирующему, — это структурирование языкового текста, то есть выделение в нем имеющихся компонентов. У каждого текста — свой набор.

Конспектируя любой текст, оцениваем его либо как теоретический, либо как эмпирический: в зависимости от присутствия тех или иных компонентов знания. Теоретический текст наполнен точно используемыми категориями, законами, принципами, символами, концепциями, гипотезами, то есть формами высокой степени обобщенности, свернутости знаний. В эмпирическом же тексте будет больше фактов, событий, статистики, дат, то есть более конкретных языковых форм предъявления знаний, выполняющих функцию иллюстрации.

В теоретическом тексте больше анализа роли фактов, событий, законов, их функций, связей и отношений. В эмпирическом тексте чаще присутствует констатация, описание с элементами прямого сравнения с себе подобными. Интересно, что в первом случае авторы чаще используют дедуктивный метод подачи материала, во втором, эмпирическом, чаще прибегают к индуктивному изложению.

В содержание текста также входят отношения, в смысле оценки достоинств и недостатков знаний, раскрывающих тему. В тексте это выливается в оценку используемых компонентов знаний — категорий, законов, фактов и т.д. При конспектировании следует выделять их и при необходимости фиксировать.

Таким образом, чтобы конспектировать содержание, надо знать его структуру, уметь выделять компоненты, в целом определять тип содержания и его возможности. Представьте себе: читающий или слушающий не чувствует текста, не квалифицирует его, не просматривает, как на рентгене... При конспектировании он его легко исказит: теорию превратит в практику, не заметит главного, нарушит логику доказательств и т.д.

3. 2.        Факторы, определяющие качество конспектов

 Факторов, то есть условий, определяющих изначально качество конспекта, достаточно много. Часть из них — внешние по отношению к конспектирующему. К таким факторам мы относим, прежде всего, характер текста. Есть работы, почти не поддающиеся свертыванию информации. Это могут быть работы просто плохо написанные, с нарушением логики, с мало понятными оборотами речи. Трудно конспектируются и без того сжатые тексты реферативного характера. А также работы «чистых» типов: либо глубоко теоретические, либо крайне эмпирические, факто логические, описательные. Другим внешним фактором успеха является наличие оргтехники: цветных карандашей (фломастеров), линейки и сегодня — компьютера. Конспектировать можно и на нем.

Внутренних, человеческих факторов значительно больше. Это знание темы, степень владения языком ее изложения; четкое представление о том, зачем, кроме чтения собственной книги и прослушивания лекции, нужен еще и конспект, где он будет использоваться; предположение о сроках востребованности конспекта и, следовательно, продолжительности хранения; владение техникой конспектирования.

Знание конспектирующим темы — это, прежде всего владение им научным языком текста. Все ли термины понятны, какие из них находятся в активной речи читающего, какие — в пассивной, какие — вообще новые. Если в тексте все слова-термины полностью совпадают со словарем читающего, все компоненты содержания известны, ему трудно конспектировать, трудно выделять полезную информацию. Трудно работать и с незнакомым языком текста.

От ответа на вопрос, зачем нужен конспект, зависит полнота конспектирования. Если для пополнения своих знаний, их корректировки и использования, то это одно. Если же для формального предъявления преподавателю для контроля домашней работы — это другое. Разные ответы непременно скажутся на качестве конспекта.

Итак, какой конспект мы хотим получить, с каким отношением приступаем к процедуре конспектирования, таков будет и эффект его влияния на нас и нашу деятельность. Конспектирование начинается с простого чтения выбранного источника или слушания выступления.

3. 3.        Виды конспектирования

Выделяют следующие пары видов конспектирования.

Выборочное и сквозное конспектирование. Выборочное конспектирование строится на поисковом и просмотровом чтении. Его особенности: беглое прочитывание и даже легкий просмотр текста, чтение «по диагонали» с остановкой в тех местах, которые несут информацию и способствуют решению учебно-познавательных задач. Как правило, остановка для глубокого чтения и конспектирования происходит при обнаружении нового или нужного понятия, факта или какого-то другого компонента содержания.

Разновидностью выборочного конспектирования является аспектная проработка текста. Дело в том, что в одном и том же источнике может быть несколько тем. Выделив нужные, можно делать несколько конспектов на одном источнике, то есть, конспектируя каждую тему в отдельности. Сквозное конспектирование производится при сплошном чтении текста, чтении «подряд» с равным интересом к любой его части. Это полное конспектирование целиком всего текста без пропусков. Так конспектируются небольшие статьи и лекции.

Репродуктивное и творческое конспектирование. Под репродуктивным понимается краткий пересказ текста с сохранением авторской логики и способов изложения материала. Так чаще всего конспектируют лекции. Под творческим мы понимаем аналитическое конспектирование — переработку исходного материала, придание ему новых жанров, его оценку, возможную перестановку частей и т.д. Аналитическое конспектирование — самое сложное, но и самое продуктивное. Выборочное и сплошное конспектирование может быть как репродуктивным, так и творческим.

3. 4.        Формы конспектирования

Под формами конспектирования мы понимаем новую организацию изучаемого текста, новый жанр его предъявления, получаемый после переработки информации. Говоря простым языком, форма конспектирования — это то, во что превращается авторский текст у нас в тетради. Это могут быть выписки, план, тезисы, план-тезисы, аннотация, рецензия, реферат, «опорный конспект» и др.

Выписки — простейшая форма. Состоит в переписывании части текста в виде цитаты или в пересказе ряда самостоятельных, подчас независимых друг от друга положений. План — это последовательный перечень проблем, затрагиваемых автором конспектируемой работы. Тезис — краткое изложение основной мысли, высказанной автором более широко и пространно; это авторское суждение, положение, изложенное «своим» языком. План-тезисы — это план, включающий в себя тезисы. В данном случае тезис может раскрывать пункт плана. Аннотация — кратчайшая форма изложения всего содержания конспектируемого текста, дающего общее представление о нем. Рецензия — критический анализ и оценка прочитанного текста с использованием в качестве доказательств тезисов и цитат из самого текста. Реферат — краткое описание рецензируемого текста с набором ключевых слов и основных положений. Опорный конспект — это особая форма изложения мыслей авторского текста посредством зрительных образов, схем, рисунков и слов-дескрипторов, то есть основных опорных понятий. Опорный конспект, как правило, основан на ассоциациях и служит для облегчения запоминания и вспоминания материала, а не для его анализа. Это логико-художественная форма учебного конспектирования, используемая как метод обучения и учения. Термин опорный конспект введен учителем-новатором В.Ф. Шаталовым.

Кроме таких «чистых» форм конспектирования, есть смешанные, состоящие из сочетаний перечисленных. Выбор формы зависит от целей работы, от особенностей текста.

3. 5.        Техника конспектирования

Техника конспектирования есть процесс обработки знаний, изменения форм их изначального существования, приспособление их к целям и задачам учебной или научной деятельности. Конспектирующий делает исходное знание понятным себе, удобным для использования, полезным для жизни и работы. При этом конспект должен быть логичным, целостным, понятным, обладающим способностью при обращении с ним вызывать в памяти весь исходный текст.

Составление такого конспекта начинается с обычного ознакомления с текстом книги, статьи и т.д. Идеальный вариант: беглый просмотр с целью определить полноту раскрытия темы, характер текста (теоретический или эмпирический), выявление степени сложности по наличию новых или непонятных терминов-понятий. Такое предварительное знакомство с текстом, а также учет собственных задач помогают осознанно выбрать вид и форму конспектирования.

Далее проводится самая настоящая научно-исследовательская работа по переработке информации. Все начинается с повторного чтения и анализа. Именно процедура анализа позволяет разделить текст на части, отделить одно положение от другого и выделить нужное. Анализ позволяет выделить в содержании все существующие в нем компоненты; связи и отношения между ними; а также ранжировать идеи по значимости и сконцентрировать внимание на главном.

Другим важным шагом в конспектировании является выделение главных для конспектирующего мыслей. Понятие «главная мысль», идея, тезис определяется задачами конспектирования. Ею может быть любой компонент содержания: понятие или категория и их определение, закон и его формулировка, факты и события и доказательства их истинности и т.д.

Эти ведущие, главные позиции могут выписываться либо в технике цитирования, либо в произвольном стиле, своими словами. Злоупотреблять цитированием нельзя, особенно не рекомендуется делать цитаты длинными. Весь остальной материал конспектируемого текста подлежит переработке, в том числе и основные идеи, не сфокусированные в цитате. Посредством конспектирования можно свертывать информацию, уплотнять ее. Свертывание знаний возможно в форме рисунков, схем, таблиц, графиков, символов.

Информативность конспекта можно увеличить за счет введения различных цифр и порядковых номеров: римские и арабские цифры, буквы. В конспект можно вводить данные из других источников: для сравнения, обобщения, доказательства и т.д. Особое место в конспекте занимают «я-суждения». Это введение в текст своих оценок, отношений, согласий и несогласий.

Таким образом, в результате особой техники переработки информации конспектируемого текста создается новый документ, с новой логикой изложения содержания, с новыми связями, новой формой предъявления информации. Это и есть конспект.

В процессе конспектирования со словом идет большая работа. Во-первых, идет отбор самых необходимых, опорных, самых нужных терминов-понятий, отражающих сущность и основные характеристики изучаемой темы. Здравый смысл, задачи конспектирования и интуиция читателя помогают сделать этот выбор.

Во-вторых, непонятные, малознакомые и новые слова непременно прорабатываются со словарем и справочником. К конспекту можно сделать словарик или внести прямо в конспект их определения, пометив источник информации.

В-третьих, особое внимание обращается на заимствованные из иностранной лексики слова. Использование их должно определяться крайней нуждой. При случае их надо заменять соответствующими своими терминами.

В-четвертых, сохраняется авторский стиль; его специфика помогает установить диалог авторской речи и речи читающего. Это особый диалог субъектов текста: один его уже создал, другой — только создает. При чтении текста и его переработке невольно возникает рефлексия как способ его философского осмысления. К тому же конспектирующий невольно учится у автора, как надо писать научные работы.

3. 6.        Критерии хорошего конспекта

Качество конспекта во многом зависит от цели его составления, от назначения. А далее, в зависимости от целей как мотивов работы над информационным источником, выделяются следующие критерии:

• краткость (конспект ориентировочно не должен превышать 1/8 от первичного текста);

• ясная, четкая структуризация материала, что обеспечивает его быстрое считывание, схватывание общей логики и т.д.;
• содержательная точность, то есть научная корректность;
• наличие образных или символических опорных компонентов;
• оригинальность индивидуальной обработки материала (наличие вопросов, я-суждений, своих символов и знаков и т.д.);
• адресность (в том числе четкое фиксирование выходных данных, указание страниц цитирования и отдельных положений, соответствие особенностям и задачам пользователя).

Опыт показывает, что конспекты служат не менее полезную службу, чем сами книги или лекции. Они напомнят, подскажут, научат тому, что еще предстоит.

IV. Требования к оформлению реферата

1. Основные требования к теме реферата:

•   тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения;
• в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими;
• следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.

2.        Требования к оформлению титульного листа

• вверху по центру указывается название учебного заведения;
•  в центре - тема реферата;
•  ниже темы справа - Ф.И.О. обучающегося, группа, Ф.И.О. руководителя;
•  внизу - город и год написания.

3.        Оглавление

Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто учителя не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начинается культура научного труда. Реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

4.        Основные требования к введению

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.

Очень важно выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.

Введение должно содержать также краткий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, анализируются его сильные и слабые стороны. Объем введения обычно составляет две-три страницы текста.

 5. Требования к основной части реферата

Основная часть реферата содержит материал, который отобран обучающимся для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от обучающихся очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата - 10 страниц. Преподавателю при рецензии, а обучающемуся при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.

Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение обучающегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

6.        Требования к заключению

Заключение - часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто обучающиеся путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения    2- 3 страницы.

7.        Основные требования к списку изученной литературы

Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.

8.        Основные требования к написанию реферата

Основные требования к написанию реферата следующие:

• должна соблюдаться определенная форма (титульный лист,
  оглавление и т.д.).
• выбранная тема должна содержать определенную проблему и
  быть адекватной уровню обучающихся по объему и степени научности.
• введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.

Заключение

В условиях быстрой смены информации приоритетная роль отводится в  подготовке специалистов информационной культуре. Найти нужную информацию, быстро и качественно её обработать и применить – это требование нового времени  и стандартов СПО. Владение информацией, умелое её использование в нужном контексте – одна из общих компетенций в подготовке будущих педагогов.  

Методические рекомендации для обучающихся «Реферат как форма самостоятельной работы обучающихся» дают возможность улучшить процесс самостоятельной работы будущих педагогов. При подготовке конспекта и реферата по различным дисциплинам обучающиеся могут использовать данные рекомендации как алгоритм работы с различными видами информации. Данные рекомендации позволят правильно оформить реферативную работу, а также они могут быть полезны при подготовке курсовой  или выпускной квалификационной работы.

С рекомендациями можно познакомить студентов на занятии или дать возможность изучить самостоятельно. При оценивании рефератов анализировать работу согласно изложенным требованиям.

Данное пособие может использоваться на занятиях по методикам обучения с целью анализа применения в рамках школьной программы по различным дисциплинам. Будущие педагоги могут приводить примеры различных видов конспектирования в рамках школьной программы и варианты подготовки рефератов по дисциплинам.

Работа по подготовке реферата формирует исследовательские способности обучающихся (перед ними стоит проблема, которую нужно решить),  развивает  свободу мышления, умение формулировать выводы, кратко излагать материал, формирует умение самостоятельно работать с различными видами информации. Использование различных видов самостоятельной работы обучающихся с использованием данных методических рекомендаций позволит повысить информационную культуру будущих педагогов.

Литература

1. Безруков В.С. «Директору об исследовательской деятельности школы» библиотека журнала «Директор школы» № 2, 2002.
2. С.Б. Елканов Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 2001.
3. В.И. Загвязинский Педагогическое творчество учителя. М., 2007.
4. А.Г. Казакова Педагогические основы управленческой деятельности заместителей директора СПОУ по учебной и воспитательной работе. М., 1999.
5. А.В. Миронов Методика изучения Окружающего мира в начальных классах. М., 2002.
6. В.А. Подласый Педагогика М., 2003.
7. В.П. Симонов Педагогический менеджмент. М., 1999.
8. Сэмюэл А. Мэлоун Навыки мышления для менеджера. Ростов-на-Дону, 1997.
9. Хуторецкий М.И., Новикова Т.А. «Школьный реферат и основные требования к его написанию»  Ж «Завуч» №8, 2001.
10. В.Н. Федосеев С.Н. Капустин Управление персоналом организации. М., 2004.
11. К.Е. Фролов Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Ж. Специалист №5, 2002.
12. Н. Шевченко Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника. Ж. Учитель №5, 2004.
13. И.К. Яснов Деятельность и её роль в формировании творческой личности студента. Ж.Специалист №3 2004.
14. Сборник «Самостоятельная работа студентов» под ред. Гринёва Е.Н. – М.,   2002 г.
15.  Основы педагогического мастерства под редакцией И.А. Зязюна М.,1999.