Мотивационное и целевое стимулирование индивидуально-личностного развития учащихся на уроках биологии и химии.
методическая разработка на тему

Мотивационное и целевое стимулирование индивидуально-личностного развития учащихся на уроках биологии и химии.

Мацагорова  Елена  Ивановна

ГКООУ  РО санаторная школа-интернат  № 74 г. Ростова-на-Дону

У  учителя биологии и химии в условиях современного развития образования и учётом состояния здоровья российских школьников возникает необходимость формирования на своих  уроках особой, щадящей психолого-эмоциональной среды, где учитываются все индивидуальные особенности обучающихся и оказывается квалифицированная педагогическая поддержка.

                    Цель педагогической деятельности - создавать условия для формирования компетентной личности, т.е. личности, способной решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у нее знания и умения. В современных условиях развития науки, быстрого обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь, важно развить в нем интерес к накоплению знаний, к непрерывному самообразованию.

                 Основная цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования, используя мотивацию и целеполагание развить индивидуально - личностные качества обучающихся. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся и состояние их здоровья; считаю, что главная задача моей педагогической деятельности – не только дать определённую сумму знаний  что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни.

      Проблема, над которой я работаю —  «Мотивационное и целевое стимулирование индивидуально-личностного развития учащихся на уроках биологии и химии в условиях школы-интерната»  обусловлена целями и  задачами деятельности учреждения санаторного типа.

      Для  реализации индивидуализированной  педагогической поддержки  обучающихся на уроках биологии и химии в школе и стимулирования индивидуально-личностного развития, я   использую следующие принципы:

•  осуществляю особый индивидуально-дифференцированный подход, владея информацией о состоянии здоровья каждого ребёнка в классе.
• структурирую содержание учебного материала с учетом не только уровней усвоения воспитанниками знаний, но и индивидуальных способов проработки учебного материала;
• выбираю образовательную технологию с учетом своих особенностей и индивидуальных возможностей воспитанников, прежде всего доминирующего вида мышления и состояния их здоровья.
• создаю ситуации взаимного обучения;
• создаю и развиваю постоянную  педагогическую поддержку в течение всего урока биологии.
• Использую в своей деятельности передовые педагогические технологии личностно-ориентированного образования, технологии педагогической поддержки, сотрудничества, технологии включения в творческую деятельность, исследовательский поиск.
• Широко применяю новейшие разработки психологов для диагностики и быстрого реагирования на психоэмоциональное состояние учащихся, методики профилактики и коррекции функционального состояния учащихся на уроках биологии.

                 Соматически ослабленные дети из-за хронического или длительного заболевания, а также педагогически запущенные дети, по результатам исследований медиков и психологов школы - интерната, характеризуются низкой работоспособностью и повышенной утомляемостью, неорганизованностью и склонностью к нарушениям дисциплины (вследствие повышенной импульсивности и гиперактивности), ослабленной памятью, низким образовательным уровнем, особо  подвержены  страху перед школой, одноклассниками, учителями. Длительное и интенсивное переживание тревожности - один из опаснейших факторов развития психосоматозов, невротических состояний воспитанников школы-интерната.

                В связи с вышеизложенным,  на уроках биологии и химии, я активно и систематически  использую разнообразные   методы и средства коррекции эмоционального поведения и психосоматического состояния воспитанников:
1)  на моих уроках отсутствует сравнение воспитанника с другими учащимися, акцент делаю на сравнении с самим собою, сравнение его собственных достижений за определенный временной период.

2) стараюсь стимулировать оптимистический  взгляд на  свои возможности ученика, что способствует снижению тревожности и более эффективной его деятельности на уроке, поддержка и одобрение не могут быть чрезмерными, если они заслужены. Если говорю о недостатках и ошибках – это делается в мягкой манере, сопровождаю упоминанием о достоинствах ученика, либо выражаю уверенность в преодолимости препятствий, вера в возможности ученика помогает ему раскрыть свой потенциал, а постоянная жесткая критика лишь препятствует в этом;

3) при оценивании высокотревожных учащихся, по возможности, избегаю низких отметок, в крайнем случае, выставляюдве отметки: низкую – за результат, высокую - за приложенные учеником усилия. ( «Ни один ребенок не должен испытывать ощущения неудачи, порожденной нашей системой оценивания, критикой и насмешкой со стороны учителей и товарищей» К. Роджерс.) Известный факт – в большинстве гуманистических педагогических систем отсутствует отметка как таковая.); 

4) целенаправленно пытаюсь создать  «ситуации успеха» – предоставление ребенку заданий, которые ему по силам,  делаю акцент на успешности результата; 

5) при работе над новым материалом, освоении новых умений, навыков бережно отношусь к тревожным детям, не спешу (поскольку работа в условиях дефицита времени повышает уровень тревожности учащихся); 

6)  Считаю целесообразным проведение репетиций - «проигрывание» тревожащих мероприятий (экзаменов,выступлений), воспроизведение лишает их пугающей неопределенности, делает более привычными (конкретно мы в классе «Играем» в экзамен, как можно чаще «выступаем», приглашая учеников из других классов;

7) уроки  биологии и химии строю таким образом, чтобы  преобладающей мотивацией деятельности воспитанников был интерес к процессу освоения знаний, увлечение (поскольку приятная деятельность не может ассоциироваться с чувством глубокого страха, тревоги, соответственно, чем выше степень субъективного удовольствия, получаемого в процессе обучения - тем ниже уровень тревожности);

8) внимательно отслеживаю совершенствование обучающихся в процессе овладения знаниями, навыками с целью своевременной коррекции педагогической запущенности, поскольку стрессогенными могут стать перегрузка информацией, занятиями – важен учет возможностей данного, конкретного ученика; 

9) ориентируюсь на возрастные, индивидуально-типологические особенности обучающихся, учитываю темперамент, возрастные кризисы, соматическоесостояние здоровья, стараюсь создать на первых же занятиях эмпатический контакт с воспитанниками и поддерживать его в дальнейшем;

10) демонстрирую  принятие воспитанника,  уважение безотносительно его достижений. Большое  значение имеют теплые слова  («Молодец! Замечательно. Видишь, получается! Умница),  тактильный контакт  (для 5-класса);

11) знаю  и применяюразнообразныеприемы релаксации, снятия мышечного напряжения, простейшие дыхательные упражнения - это весьма эффективные методы регуляции тревожности воспитанников на физиологическом уровне ;

12) использую на уроках биологии  приём  «персональной исключительности», очень важного в случаях с «трудными» учащимися с тяжёлым жизненным опытом.  Для его проведения  разрабатываюразноуровневые  задания, кроссворды, рассчитанные персонально для одного.

13) очень важным считаю наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная минутка и т.п.

                     В моей педагогической деятельности индивидуально-дифференцированный подход является одним из принципов работы, который помогает сохранению психологического и физического здоровья воспитанников и создаёт условия для индивидуально-личностного развития учащихся.

                       Развитие различных способностей школьников может быть плодотворным только в личностно-ориентированном обучении. Работая в гуманистической парадигме, при организации учебного процесса, предусматриваю  возможности повышения самостоятельности, инициативности и – в определённой мере  – ответственности самихобучающихся. Стараюсь проявляет себя как советчик, помощник, консультант, координатор, старший товарищ, т.е. партнёр в образовательном процессе. В своей деятельности руководствуюсь демократическим стилем общения. Стараюсь работать с детьми под девизом «Доверяй и сотрудничай». Применяю различные методы в индивидуальной работе со школьниками: метод личного примера, внушения, стимулирования, требования, поручения.

В своей педагогической деятельности использую технологии:

• личностно-ориентированную
• разноуровневого обучения
• сотрудничества
• проблемного обучения
• тестовые технологии
• развития творческих способностей в процессе обучения биологии
• современные компьютерные технологии

                     В целях эффективного использования рабочего времени, на уроках биологии и химии я активно использую различные формы организации учебного процесса: урок-путешествие, урок-семинар, урок-игра, урок-презентация, урок- конференция, лекции, практикумы, консультации, дополнительные занятия.

        Чтобы следить за качеством усвоения программного материала, своевременного выявления типичных и случайных ошибок, применяю разнообразные виды контроля знаний обучающихся: контрольные работы, самостоятельные работы дифференцированного характера, зачеты, тестирования.  Результаты оценки знаний своевременно доводятся до учащихся, комментируются, намечаются пути коррекции и устранения ошибок. В начале учебного года провожу стартовые контрольные работы, в конце - итоговые, анализирую результаты контрольных работ. Данная система работы позволяет мне своевременно корректировать учебный процесс.

В процессе прохождения этапов урока биологии я  использую разнообразные приёмы  мотивационного и целевого стимулирования индивидуально-личностного развития учащихся на уроках биологии (приложение 1), приемы обратной связи на уроке биологии и химии для  мотивационного и целевого стимулирования индивидуально-личностного развития учащихся. (приложение 2), разнообразные формы рефлексии (приложение 3),   различные виды домашних заданий для   мотивационного и целевого стимулирования индивидуально-личностного развития учащихся на уроках биологии и химии  и др.

Повышению эффективности учебно-воспитательного процесса и развитию индивидуально-личностных качеств обучающихся способствует и разнообразная внеклассная работа по предмету. Ежегодно провожу недели химии и биологии, где традиционны проведение школьных олимпиад,  химические утренники, ролевые игры, праздники здоровья, выставки сочинений и рисунков, дискуссии и др..

Для получения значимой, актуальной информации об изменениях в системе образования являюсь постоянным пользователем таких интернет-сайтов как: ,  , www.school.edu.ru, ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО , http://www.zavuch.info/, http://nic-snail.ru/, http://www.openclass.ru/www.eidos.ru, www.edu.ru, www.fipi.ru, http://standart.edu.ru, http://rspu.edu.ru; являюсь зарегистрированным пользователем интернет-порталов: www.it-n.ru, www.metodisty.ru, www.1september.ru, www.nsportal.ru, www.proshkolu.ru, http://www.openclass.ru, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.org . На сайте nsportal.ru зарегистрирован собственный мини-сайт, являюсь членом Всероссийского педагогического клуба «Первое сентября».  Для подготовки мероприятий, уроков использую подписные издания: журналы «Биология  в школе», « Химия в школе» «Мозаика», электронную газету « Биология -1 сентября» и другие.

             Считаю, что важным звеном для успешного решения поставленных перед учителем и школой  задач,  является организация системы работы по предупреждению и преодолению пробелов в знаниях обучающихся школы-интерната, формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников, профилактика неуспеваемости.  

            Такой подход в освоении содержания обучения создает условия для развития у детей позитивной самооценки своих возможностей, побуждает веру в свой интеллектуальный и духовный рост. Индивидуализация обучения и воспитания, дифференциация требований к каждому ребенку обеспечивает благоприятную атмосферу, снимает ощущения дискомфорта, создает обстановку сотрудничества, доверия и доброжелательности.

Методы и приемы , которые я использую на уроках, направлены, прежде всего  на включение детей в успешную деятельность, создание ситуаций успеха и поощрения, на мотивационное и целевое  стимулирование индивидуально-личностного развития учащихся  школы.

Приложение 1

Приёмы мотивационного и целевого стимулирования индивидуально-личностного развития учащихся на уроках биологии:

Для определения уровня знаний по теме,  развития и диагностирования уровня развития ресурсов в зависимости от психологического и психосоматического состояния учащихся на уроке я использую:

- Выполнение заданий в тестовой форме (выбор 1-го ответа из нескольких);- Цифровой диктант на «слух» - ответить на вопросы письменно (да-1, нет-0), с последующей немедленной самопроверкой;- Цифровой диктант (письменный )  после просмотра видеофрагмента;- Буквенный диктант на слух;- Числовой диктант на слух;- Числовой диктант в  виде письменного задания; - Упражнение «перевод с русского на русский»; - Раскрыть смысл усвоенных перечисленных понятий (письменно);- Найти смысловую ошибку в тематическом тексте; - Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или термином); - Разделить на группы организмы, процессы, понятия, характеристики (в виде списка) и др.    

На  этапе сообщения новой информации по биологии используются: - Просмотр видеофрагмента с поставленной задачей,- Активное слушание с опорой на визуальный ряд;- Активное слушание с опорой на аудио-фрагмент с ответом на вопрос после слушания;- Мозговой штурм;- Чтение текста в группе кооперативного обучения;- Составление плана изучения темы с поддержкой в виде алгоритма;- Усвоение нового материала через сравнение двух или  более  процессов, объектов, явлений;- Самостоятельное изучение нового материала с использованием информационной карты урока; - Самостоятельное изучение текста в группах ; - Самостоятельное изучение при работе с объектами, моделями в группах;    

На этапе  формирования биологических  компетенций основной акцент отводится работе в группах, с соблюдением правил и методических разработок. При этом можно  использовать  разнообразные приёмы:

- Практическую групповую работу на единую цель;- Сравнение объектов, моделей, карточек с рисунками, найти общее;- Привести конкретные примеры, раскрывающие смысл понятия; - Составить предложений с одним и тем же термином или понятием, так чтобы остальные слова в этих предложениях не повторялись;- Составить задание на выбор лишнего по изучаемой теме и предложить однокласснику (работа в парах);- Отгадывать заданное слово в игре «да» - «нет», задавая вопросы по теме (в парах);- Загадать понятие и показать его пантомимой (нельзя указывать на объект, показывать по буквам);- Извлечь всю информацию из представленного объекта;- Корректурная проба;- Восстановить текст из перечисленных неполных фрагментов, данных в виде текстов на различных карточках; - Составить интеллект-карту темы и прочитать её;- Проанализировать информацию, представленную в виде таблицы, схемы, диаграммы, карты, сделать вывод;- Свернуть информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему, диаграмму, карту, символы, проанализировать и сделать вывод;- Преобразовать объект, свойство, условие среды, характеристику организма – проследить какие изменения и с чем произойдут (дать прогноз); синквейн;- Составить кроссворд, сканворд по изучаемой  теме, (составить вопросы к кроссворду, решить кроссворд);- Составить мини-рассказ, с использованием заданного списка понятий темы и словосочетания;- Написать сочинение от имени (органоида, животного,  растения и др.) или репортаж, разыграть в виде сценки, монолога;- Составить меню на один день из продуктов полученных на основе растений одного центра происхождения, оформить на формате  А - 4;- Составить меню на один день из дикорастущих трав определённой местности, оформить  на  формате  А- 4;- Составить меню с определёнными требованиями («Компенсация дефицита эле мента в организме человека с помощью диеты.»);- Придумать или нарисовать рекламу, листовку специального содержания (против курения, о здоровом образе жизни и др.);- Подготовить и провести презентацию профессии, связанной с биологией;- Провести исследование, записать результаты по форме, защитить;- Провести комплексное экологическое исследование территории школы, с описанием, фото и рекомендациями, провести защиту;- Принять участие в ролевой игре, подготовить материалы для дискуссии или вопросы к группам;  

Приложение 2

Приемы обратной связи на уроках биологии и химии для  мотивационного и целевого стимулирования индивидуально-личностного развития учащихся.

1. Базовый лист контроля – перечислены все понятия, формулировки,  правила по биологии, которые обязан знать ученик.  Лист разделен на несколько вариантов ответов. Учащиеся получают свободу выбора ответа.
2. «Светофор» - при опросе ученик сигнализирует о своей готовности к ответу, каждый раз оценивая свои знания.
3. Опрос по цепочке – ответ ученика прерывается и передается другому (применим в случае, когда предполагается развернутый, логический связанный ответ).
4. Тихий опрос – беседа с учеником происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом. (Контролировать знания у отстающих или тех, кто болел вовремя изучения материала).
5. Программируемый опрос – ученик выбирает верный ответ из нескольких предложенных.
6. Взаимоопрос – ученики опрашивают друг друга по базовым листам. (Ученик – эксперт, сильный - слабый).
7. Защитный лист – куда ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят.
8. Идеальный опрос – ученик сам оценивает степень своей подготовки и сообщает об этом учителю.

Приемы письменного контроля на уроках биологии и химии:

1. Фактологический диктант – проводится по базовым вопросам.
2. Выборочный контроль – проверка работ выборочно.
3. Тренировочная контрольная работа – проводится как обычно, но отметки в журнал идут по желанию учеников. Можно пользоваться учебником, тетрадью.
4. Блиц – контрольная – контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков. Проверка производится сразу: диктуются верные ответы.
5. Релейная контрольная работа – проводится по текстам ранее решенных задач.

Приемы повторения на уроках  биологии и химии:

1. Повторяем с контролем – ученики составляют контрольные вопросы к изученному на уроке материалу (отвечают и ученики, и учитель).
2. Повторяем с расширением – ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.
3. Опрос – итог – в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.
4. Обсуждаем домашнее задание – учитель вместе с учениками обсуждает, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен.

Виды домашних заданий в условиях школы-интерната для   мотивационного и целевого стимулирования индивидуально-личностного развития учащихся на уроках биологии и химии:

1. Три уровня домашнего задания: обязательный минимум (по силам любому ученику), тренировочный (для желающих хорошо знать предмет), творческое задание (в зависимости от темы урока, выполняется на добровольных началах).
2. «Снежный ком» - из большого числа заданий ученик выбирает то, что способен выполнить.
3. Особое домашнее задание – в классе есть ученики, которым следует иногда задавать иные, чем всему классу, задания (участники олимпиады, слабые по здоровью дети).

Оценивание учащихся на уроках биологии и химии.

1. Оценка – не отметка – главная цель - стимулировать познания.
2. Знакомство с критериями оценки – учитель знакомит с критериями, по которым выставляются отметки.
3. Рейтинг – ученик сам ставит себе отметку через дробь отметка учителя.

Приложение 3

Методы рефлексии, используемые на уроках биологии   мотивационного и целевого стимулирования индивидуально-личностного развития учащихся.

• . Самоанализ полученных оценок в тетрадях (что получил, почему учителем поставлена та или иная оценка)
• На этапе актуализации знаний - приём "Знание о незнании". Здесь учащиеся определяют границы собственных знаний и незнаний, что учит их активизировать и анализировать свой жизненный и ученический опыт.
• Приём "Отсроченный контроль" - при самопроверке, когда за работу не выставляется оценка, но ученик имеет возможность исправить найденные ошибки. При этом развивается усидчивость, концентрируется внимание учащихся. Очень важно проводить рефлексию в конце урока: ребёнок даёт сам себе ответ на важные для него вопросы: что я узнал сегодня на уроке, чего ещё не знаю и не умею, значит есть чему научиться завтра, легко или трудно мне было и почему и т. д.
• Смайлики(5-6 вариантов с различными оттенками настроения.)
• Рефлексия -  оценка деятельности. Ребенок должен задуматься над такими вопросами: "Что я успел сделать на уроке? Чего достиг? Что осталось для меня нерешенным?"
• Рефлексию содержания учебного материала. Этот способ позволяет учителю понять, насколько усвоен учебный материал.

Предлагаю фразы, которые обучающийся должен закончить. Например:
я познакомился с ...
было непросто ...
я добился ...
у меня получилось ...
хотелось бы ...
мне запомнилось ...
я попробую ...

Обучающиеся сами оценивают вклад в то, насколько продуктивным получился урок, отмечают его интересные моменты и продуктивность, отвечая на вопросы:

«Какое открытие я сделал для себя на уроке?",
"Каким было общение на уроке?» варианты ответов.

Занимательным - познавательным- интересным- игровым,- необычным – скучным –радостным –дружелюбным …