РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
материал по теме

Разгоняев С.Б.

Заместитель директора по УВР
ГБОУ СКОШ № 442

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГБОУ СКОШ № 442 АОУО ДО г. МОСКВЫ

Важнейшей задачей образования является проблема качества образования и воспитания.

Качество образования связано с инновационными процессами. Инновационные изменения в системе образования идут сегодня по многим направлениям, а именно использование ИКТ, программное обеспечение, модульное обучение.

Инновационная деятельность заключается во внедрении в существующие процессы и технологии новшеств, обеспечивающих положительный эффект обучения и воспитания.

Создать педагогические новшества мало. Педагогические новшества не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационного процесса. Для организации и внедрения инновационного процесса необходим высокий уровень профессиональной компетентности. Этот уровень достигается посредством:

– совершенствования методической работы;

– систематического повышения квалификации педагогического состава;

– внедрения инновационных форм и методов образования.

Конференции, семинары, круглые столы, заседания методического совета, методические объединения – это те формы, которые позволяют повысить педагогическое мастерство, обменяться опытом работы.

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят.

Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращается в социальное, в том числе, образовательное нововведение.

Инновационная деятельность характеризуется системностью, интегральностью, целостностью. Таким образом, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом и есть инновационная деятельность.

Особенности инноваций на уроке:

– Нильсен Т.А. занимается разработкой компьютерных тренажеров по русскому языку для специальных школ VIII вида.

– Самосват Ю.Н. «Использование интерактивной доски на уроках социально-бытовой ориентировки».

– Педагог-психолог Чайванова К.А. использует в своей работе песочную терапию, сенсорно-двигательные упражнения.

– Учитель биологии Значкова Н.Н. применяет методические разработки (опорные таблицы и схемы) в 7-9 классах.

Урок – традиционная ячейка образовательного процесса. Поскольку урок, отражает всю систему обучения, включающую ее философские, педагогические и дидактические основания, то принципы инноватики подходят к проектированию и реализации педагогических новшеств по отношению к уроку так же, как и к системе образования в целом.

В то же время, урок имеет особенности, которые определяют характер инноваций. Инновационным изменениям подлежат:

– само понятие «урок», его изменение по отношению к современной ситуации;

– типологии урока (новые типы уроков способны перевести его в качественно иной вид, например, уроки-проекты, уроки-погружения);

– методологические элементы урока: смысл, цели, роль в общем образовании;

– методические структурные элементы урока: задачи, содержание, средства, формы и методы обучения, система контроля, оценки, рефлексии;

– форма подготовки и проведения урока: учителям, например, с помощью ресурсов и технологий Интернет.

Что же такое инновации в образовании? На мой взгляд, это:

Внутрипредметные инновации, т.е. инновации реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые УМК и освоение авторских методических технологий.

Общеметодические инновации. К ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д.

Административные инновации – это решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.

Существует устойчивое мнение, что инновационный урок сформировался на основе новых образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе. Это отчасти верно, однако главную роль в развитии урока нового типа сыграли изменения в системе образования последних лет.

Во-первых, увеличился объем новой информации из разных областей науки, философии, истории, географии, литературы, психологии, социологии, технологии производства, экономики, иностранных языков. Какую часть от этого объема предлагать детям, где и как им выбирать необходимую информацию, меняющуюся по содержанию и значимости практически каждый день? Эти вопросы сформировали задачу – обучить школьников умению искать нужную информацию, определять, с какой целью она применяется и распространяется, отличать род информации.

Во-вторых, изменились условия организации обучения: статус школы, образовательные программы, планы и учебники, формы обучения (дневное, заочное, вечернее, экстернат, домашнее, семейное), оснащение кабинетов техническими средствами. В связи с новыми требованиями социально-экономического характера, влияющими на процесс развития как групповой, так и индивидуальной деятельности учащихся, изменилась и структура организации учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, изменились требования к профессиональной компетенции учителя, подходы к обучению. В настоящее время актуальными вопросами в процессе обучения стали: здоровье ребенка, его психолого-педагогические и возрастные особенности, адаптация к очередной ступени, классу, школе, требованиям учителя и т.д.

Инновационный урок – это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения учащихся на определенный период времени.

В его основе могут быть:

элементы внеклассной работы, лабораторных и практических работ, экскурсий, форм факультативных занятий;

обучение учащихся через художественные образы, раскрытие способностей школьников через активные методы творческой деятельности (при помощи элементов театра, музыки, кино, изобразительного искусства);

научно-исследовательская деятельность, подразумевающая активное применение методологических знаний в процессе обучения, раскрывающая особенности мыслительной работы учащихся;

применение психологических знаний, отражающих специфику личности учащихся, характер отношений в коллективе и т.д.

Уроки дифференцированного обучения строятся в соответствии с уровнем развития школьника и уровнем его базовых знаний. Цель дифференцированного обучения – развитие и формирование способностей каждого учащегося. Организация учебной деятельности на таких уроках специфична и требует рассмотрения индивидуальных принципов обучения, а также совершенствования теоретического и практического материала учебно-воспитательного процесса на уроке.

Учитель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему – именно этот процесс является инновацией. Изобретательная деятельность учителя на инновационном уроке раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся.