Статья "Профессиональное становление педагога".
статья по музыке

Сущность и условия профессионального становления педагога

Обновление содержания образования, ориентация на новый тип педагогического мышления, который соответствует социокультурным вызовам современной эпохи –  это те черты современного мира, которые должны отобразиться на профессиональной характеристике становления личности педагога.

В жизни каждого педагога профессиональное становление занимает важное место. Профессиональное становление –  это длительный, многолетний, практически бесконечный процесс, который предполагает возможность беспредельного развития человека. Данный процесс связан с различными целями и имеет разное содержание на разных этапах педагогической деятельности. Рассмотрим теоретические подходы к определению понятия «профессиональное становление педагога». Истоки его находятся в понятиях «становление», «становление личности». В науке существует проблема определения понятия «становление». Многие ученые отождествляют понятия «становление» и «развитие» или отчасти пытаются найти отражение одного в другом. Так, «становление» в «Толковом словаре русского языка» определяется как «возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития». Следовательно, с точки зрения этого определения, процесс становления является одной из составляющих процесса развития. Профессиональное становление педагога в психолого-педагогической науке в профессионально-личностном аспекте рассматривается как становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей  и профессионализма.

Выделяют 4 уровня профессионального становления  педагога:

1. стадия формирования профессиональных намерений, что определяет осознанный выбор профессии;
2. стадия профессиональной подготовки – освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков, формирование социально-значимых и профессионально важных качеств;
3. стадия профессионализации – адаптации в профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;
4. мастерство (профессионализм) – качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности.

Выделяют 5 стадий профессионального становления:

Профессиональное становление педагога посредством образования может реализовываться в разных формах:

• специального, для которого выделяется особое время и место (КПК, семинары, мастер-классы);
• ситуативного, реализуемого в различных рабочих ситуациях через процессы рефлексии (другими словами, через самооценку);
• актуального, когда образовательный результат какой-либо деятельности становится новым средством собственной деятельности (конкурсы).

Теперь обратимся к профессиональной компетенции педагога. Что же это такое? Компетентность в контексте педагогической деятельности рассматривается как «свойство личности».

Виды педагогических компетенций:

• Базовая (репродуктивная, применение знаний на практике).
• Творческая.
• Интеллектуальная (способность к продуктивной аналитической деятельности).
• Социальная (знание правовой культуры, гражданская грамотность).
• Коммуникативная (организация взаимодействия, общение, перцепция, эмпатия).
• Поведенческая.
• Социально-личностная (критичность, самокритичность, самооценка).
• Проектная культура (решение проблем через создание проектов).
• Рефлексивно-продуктивная (анализ результатов, доработка).
• Профессиональная мобильность (умение изменяться, приспосабливаться, способность к быстрому освоению нового).

Педагог должен обладать следующими компетентностями:

• когнитивной (профессионально-педагогическая эрудиция);
• психологической (эмоциональная культура и педагогическая зоркость);
• коммуникативной (культура общения и педагогический такт);
• риторической (профессиональная культура речи);
• профессионально-технической (технологии и методики);
• профессионально-информационной (мониторинг и диагностика).
  

Все многообразие профессионально значимых характеристик преподавателя можно условно объединить в два крупных блока: надпредметная (психолого-педагогическая) компетентность и компетентность предметная.

В обобщенном виде понятие «профессионально-педагогическая компетентность», в основном, идентифицируется с понятиями о знаниях, умениях, навыках и способах выполнения профессиональной деятельности, а также с развитием профессионально значимых личностных качеств. Другими словами – это единство теоретической и практической готовности педагогически действовать.

Анкета для выявления способности педагогов к саморазвитию

Шкала:

5 - да

4 - скорее да, чем нет

3 - и да, и нет

2 - скорее нет

1 - нет

1.Я стремлюсь изучать себя

2.Я анализирую свои чувства и опыт

3.Я верю в свои возможности

4.Я управляю своим профессиональным развитием

5.Я получаю удовольствие от освоения нового

Результат:

25 баллов - активное саморазвитие,

15 баллов - отсутствует система развития,

5 баллов - остановившееся развитие

Тест: «Какой я педагог» (модификация Р.Р. Калининой)

Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы «да» или «нет».

1. Охотно ли вы беретесь за подготовку занятия по новой теме, не имеющей типовой разработки?

2. Легко ли вам отказаться от тех приемов воздействия на детей, которые вы успешно применяли раньше?

3. Быстро ли вы перестали с сожалением вспоминать о прошлых школьных и студенческих годах обучения, став педагогом?

4. Решительно ли вы отказываетесь от стандартного поведения в различных жизненных ситуациях?

5. Умеете ли вы дать безошибочную характеристику своим воспитанникам, разделив их на сильных, средних и слабых по умственным способностям и нравственным качествам?

6. Способны ли вы отказаться от личных симпатий и антипатий, работая с детьми?

7. Считаете ли вы, что универсального стиля работы не существует и на разных этапах работы в разных ситуациях надо уметь применять разные стили?

8. Легче ли вам избежать конфликта с детьми, чем с администрацией дошкольного образовательного учреждения?

9. Хочется ли вам решительно отказаться от стереотипов воспитания и обучения, рекомендованных в вузе и культивируемых в вашем ДОУ?

10. Часто ли оказывается верным ваше первое интуитивное впечатление о качествах воспитанника?

11. Часто ли вы объясняете неудачи в работе не объективными причинами, а своими собственными недоработками?

12. Вы ощущаете нехватку времени для эффективной работы?

13. Считаете ли вы, что и без вашего присутствия и постоянного контроля дети вашей группы будут адекватно себя вести?

14. Поощряете и наказываете ли вы разных детей по-разному за одинаковые поступки?

Бланк ответов

Ф.И.О. ___________________________________________

Дата заполнения___________________________________

Обработка результатов:

В таблице приведены баллы, которые присваиваются в зависимости от ответа на каждый вопрос.

Суммируйте количество набранных вами баллов, воспользовавшись данной таблицей.

Ключ

Интерпретация:

0 – 5 баллов.

Вы – очень слабый педагог. Вам трудно контактировать с детьми. Необходимо серьезно работать над собой и овладевать методикой воспитания и обучения.

6 – 10 баллов.

У вас много пробелов в подготовке к работе с детским коллективом. Чаще консультируйтесь с коллегами, с опытными педагогами. Регулярно изучайте педагогическую и психологическую литературу.

11 –15 баллов.

Вы – хороший, знающий педагог. Однако подумайте, не стремитесь ли вы к слишком идеальному результату. Предоставляйте детям побольше свободы, смотрите на них как на своих помощников, не забывая при этом контролировать выполнение поручений.

16 – 20 баллов.

Вы – грамотный опытный педагог. Вы избегаете шаблонов в работе. Выполняете свои обязанности творчески. Избегаете излишней категоричности в оценках людей. Обратите внимание на ваши взаимоотношения с коллегами и представителями администрации – не вы ли являетесь причиной напряженности?

Система мотивации и стимулирования к профессиональному развитию.

1.Я стремлюсь изучать себя

2.Я анализирую свои чувства и опыт

3.Я верю в свои возможности

4.Я управляю своим профессиональным развитием

5.Я получаю удовольствие от освоения нового

1.Я стремлюсь изучать себя

2.Я анализирую свои чувства и опыт

3.Я верю в свои возможности

4.Я управляю своим профессиональным развитием

5.Я получаю удовольствие от освоения нового

1.Я стремлюсь изучать себя

2.Я анализирую свои чувства и опыт

3.Я верю в свои возможности

4.Я управляю своим профессиональным развитием

5.Я получаю удовольствие от освоения нового

1.Я стремлюсь изучать себя

2.Я анализирую свои чувства и опыт

3.Я верю в свои возможности

4.Я управляю своим профессиональным развитием

5.Я получаю удовольствие от освоения нового

1.Я стремлюсь изучать себя

2.Я анализирую свои чувства и опыт

3.Я верю в свои возможности

4.Я управляю своим профессиональным развитием

5.Я получаю удовольствие от освоения нового

1.Я стремлюсь изучать себя

2.Я анализирую свои чувства и опыт

3.Я верю в свои возможности

4.Я управляю своим профессиональным развитием

5.Я получаю удовольствие от освоения нового