Организация работы в группах
учебно-методический материал по музыке
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Власова С.Б., учитель музыки
ГБОУ школа №401 Колпинского района
Санкт Петербурга
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ГРУППЕ НА УРОКЕ МУЗЫКИ, ВОПРОСЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Современная школа - это большой коллектив людей: учеников, учителей, родителей, объединённых важным государственным делом - образование детей, подготовкой их к жизни в обществе, к выбору профессии, к трудовой деятельности. Она занимается воспитанием у детей таких качеств, как чувства товарищества (солидарности), самокритичности, требовательности к себе и другим, благородства, взаимопонимания, уважения к старшим и т. д. Одним из критериев обеспечивающим качество обучения является учебная мотивация учащихся. Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Чтобы развить у школьника интерес к предмету, нужен интересный урок. Одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:
∙ личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
∙ содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
∙ методов, форм и приемов обучения. Последний пункт является актуальным для творческой деятельности любого преподавателя. Для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках музыки я в своей практике активно использую различные формы работы. В том числе и работу в группах, где очень важно взаимодействие педагога и обучающихся.
Групповая форма организации учебной работы на уроке изначально предполагает подготовительные мероприятия и действия:
- на первоначальном этапе урока класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, или учащиеся сами распределяются по группам в зависимости от своих симпатий и поставленной перед ними задачи;
- каждая группа получает задание или выбирает его самостоятельно из числа заданий, предложенных учителем, выполняя его сообща под руководством коллективно выбранного лидера группы;
- на протяжении урока состав группы может меняться, он должен быть таким, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы;
- в конце урока учитывается и оценивается вклад в выполнение задания каждого члена группы (оценивает как учитель, так и члены группы).
Таким образом, оценивается не только результат выполнения поставленной задачи на уроке, но и работа группы.
Важно определить систему оценок: будет ли оцениваться вклад каждого участника либо результат группы в целом, по каким показателям будет производиться оценка. Но она не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы.
Положительное воздействие на ученика группы в том, что:
- отношения между детьми, складывающиеся в группах, приучают их выполнять существующие социальные нормы, которые несут в себе ценностные ориентиры, устанавливающиеся личностью;
- группа является тем местом, где человек отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки;
- от участников группы ученик получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять всё положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков;
- группа даёт ребёнку уверенность в себе, снабжает его системой положительных эмоций, необходимых для его развития.
- ребята оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, ибо в микро коллективе каждый ощущает свою личностную значимость, веру в свои творческие силы.
Межличностное общение в учебном процессе – это обсуждение вопросов, которые так важны для решения поставленной проблемы на уроке, общение, которое сближает ребят, создаёт между ними доверительные отношения, что повышает мотивацию путём включения социальных стимулов: появляется личная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении.
Ведь развитие ребёнка в обществе создаёт такое переплетение отношений, которое формирует его как личность, которая наделена только ей присущим сочетанием психологических черт и особенностей, образующих её индивидуальность, составляющих своеобразие человека, его отличие от других людей. А индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в качествах познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях и т. д.
Между принятием СЕБЯ, принятием ДРУГИХ и принятием ВАС другими людьми существует определённая связь. Следовательно, восприятие себя и восприятие других – основа межличностных отношений. Всё это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности к общему делу, каким становится совместное овладение знаниями в микро группе.
Виды групповых работ:
- урок – конференция: подготовка состоит из следующих этапов:
- Тема и план занятия даются ребятам за две – три недели;
- Класс разбивается на творческие группы по 5-6 человек;
- Каждая группа выбирает один из вопросов и подбирает литературу, знакомится с материалом;
- Распределяются обязанности в группе;
- За несколько дней до конференции с каждой группой проводится консультация.
- урок – дискуссия: формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила:
1. Вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;
2. В споре не допускать тона превосходства;
3. Грамотно и четко ставить вопросы;
4. Формулировать главные выводы.
В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Оскорбления, упреки, недоброжелательность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в споре.
- урок – соревнование: форма проведения таких уроков самая различная: КВН, "Брейн-ринг", "Звездный час" и др. В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа:
1. Подготовительный: для участия в соревновании класс разбивается на команды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчётом, чтобы число заданий было равно числу участников команд;
2. Игровой: регламентированные правила игровых действий способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры;
3. Подведение итогов: игра имеет определенный результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся.
Условия применения группой работы:
- внешние условия: число участников группы не должно быть слишком большим, в аудитории должно быть достаточно места для перемещения групп;
- социальные и воспитательные условия: состав группы должен включать сильных и слабых учеников, а распределение обязанностей касалось всех участников группы;
- условия, касающиеся содержания занятий: работа может применяться только для группового выполнения и последующего обсуждения;
- групповая рефлексия: организованный и сознательно направляемый процесс, в ходе которого члены группы обсуждают: удалось ли им достичь поставленных целей, какие из действий групп и её участников были эффективны, т. к. цель групповой рефлексии - повысить эффективность деятельности каждого участника как члена группы, увеличить его возможный вклад в достижение общих целей.
Факторы, влияющие на эффективность работы групп:
- групповые нормы - неформальные правила, которые устанавливают члены группы с целью регламентирования поведения каждого члена группы;
- размер группы - от 6 –10 человек принимают более удачные решения, чем большие, но малые группы от 2 - 5 человек имеют больше возможностей достичь консенсуса в противоречивых вопросах;
- состав группы – вынесение решений вопросов на рассмотрение группы должно рассматриваться с разных точек зрения, учитывая мнение каждого;
- сплочённость – должна присутствовать симпатия каждого члена группы по отношению к другим и желание быть членом данной группы;
- конфликтность - разнообразие мнений способствует более эффективному решению проблем, но повышает риск вероятности конфликта;
- статус членов группы – статус личности в группе может определяться рядом факторов: по возрастным критериям, по успеваемости, информированности и т.д.
Конечно, успех групповой работы зависит от того, как быстро каждый член группы приспособится к темпу работы других членов, насколько он правильно понимает их, ясно формулирует свои мысли и желания, соотнося их с заданиями.
Но и сам учитель может участвовать в работе группы, предлагая участникам разные варианты ответов, т. е. выступать в роли наставника, который хочет организовать эффективную групповую работу.
От мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы каждая группа и каждый её участник в отдельности ощущал его заботу, его заинтересованность в успехе. Ему нельзя оказывать давление на участников, мешая им высказываться. Нельзя исправлять или критиковать высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, т.к. эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме. Он должен выражать заинтересованность в успехе как сильных так и слабых учащихся, вселять уверенность.
Типы групп:
- разнородные группы: формируются по принципу: один «сильный», два «средних» и один «слабый» ученик, при этом в группе желательно присутствие девочек и мальчиков. Достоинства данного типа:
1. Обеспечивается максимальное воздействие между учениками с разными способностями;
2. «Слабые» попадают под опеку «сильных» и при правильном построении задания приобретают максимум знаний и опыта;
3. В каждой группе есть сильный ученик, который может стать помощником учителю во многих случаях при работе в группах.
- тематические группы: в состав входят ученики с разными точками зрения.
- базовые группы: формируемая учителем на длительный срок, в соответствии с некоторыми принципами:
1. Группы формируются в начале учебного года/четверти/месяца;
2. Группа должна быть разнородной, т. к необходимо избегать наличия в одной группе учеников, которые своим чрезмерным общением друг с другом могут помешать эффективной работе.
- произвольные группы, которые подразумевают деление на группы по произвольному признаку (месяц рождения, любимый цвет и т.п.). Преимущества типа:
- Гарантируется максимальная объективность деления на группы, поскольку оно носит случайный характер;
2. Уместно использовать такой способ деления групп в начале первого года обучения, когда ученики еще плохо знают друг друга;
3. Процесс формирования групп таким способом вносит разнообразие и элемент игры;
4. При временном переходе из базовой группы в произвольную ученики получают разные социальные роли.
Так чему же учит групповая работа?
- сотрудничать,
- ставить вопросы,
- решать проблемы,
- договариваться,
- слушать других,
- убеждать других,
- отвечать за себя.
Итак, групповая работа способствует развитию коммуникативной компетентности и даёт возможность для самореализации в конкретном виде работы. Только в сотрудничестве (ученик – субъект + объект) легче учесть индивидуальные потребности, интересы и способности ребёнка. Такая форма работы может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Организация работы творческой группы педагогов
В статье рассказывается об организации работы районного профессиональого объединения учителей русского языка и литературы - творческой группы педагогов в течение трех лет. Проблемные творческие ...
Организация работы творческой группы "Наглядная геометрия".
Являюсь руководителем городской творческой группы "Преподавание курса "Наглядная геометрия""....
Организация работы в группах на уроках литературы и русского языка (из опыта работы).
Знакомство с некоторыми нестандартными формами и приемами организации групповой деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы. Способствовать внедрению групповых форм работы на уроках ру...
Мастер-класс по проблеме «Использование инфомационно - коммуникативных технологий на уроке истории, организация работы в группах», урок по теме "Реформы Петра I"
Тема. Реформы Петра I. Цели урока: 1. Охарактеризовать модернизацию государственной системы России в петровское время. 2. Сформировать представление у учащихся о преобразованиях центральн...
Методические рекомендации по организации работы в группе на уроках географии
Методические рекомендации по организации работы в группе на уроках географии...
Организация работы творческой группы в детском саду
На примере работы творческой группы в рамках эксперимента по полиязычному обучению и поликультурному воспитанию дошкольников описываются основные этапы организации работы и предложены образцы необходи...
Организация работы в группе в практике работы педагога - организатора
В соответствии с нормативными документами в Российской Федерации воспитательная, организаторская сущность деятельности и профессиональная миссия педагога-организатора в группе, в практике работы заклю...