ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
методическая разработка по музыке на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Городской Дворец детского (юношеского) творчества

им. Н. К. Крупской»

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Методические рекомендации

Автор-составитель:

Попова Наталья Жоржевна,

Педагог дополнительного образования

Введение

Вам представлена работа, в которой рассматриваются примеры реализации личностно-ориентированного подхода при решении некоторых задач здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе.

Методические рекомендации состоят из трех частей. В первой части рассматривается понятие «здоровье», содержание второй части интересно конкретизацией сути личностно-ориентированного подхода в образовании, его необходимости в таком актуальном в последнее время направлении, как здоровьесбережение. Степень новизны методического материала: в работе проведено сравнение особенностей личностно-ориентированного подхода и некоторых задач здоровьесберегающей деятельности.  

 Практико-ориентированное содержание третьей части включает в себя  конкретные примеры, которые помогают осмыслить некоторые аспекты образовательной практики с точки зрения здоровьесбережения учащихся через реализацию личностно-ориентированного подхода. Практическая значимость: материал можно рекомендовать педагогам дополнительного образования при подготовке к проведению открытого занятия, при составлении дополнительной образовательной программы.  Также можно отметить актуальность материала и для методистов УДО: он может быть использован при проведении анализа педагогической практики в учреждении с представленных в данной работе позиций.

Характеристика понятия «здоровье»

Здоровье считается базисной характеристикой человеческой жизни. Многие современные исследователи связывают здоровье с понятием «качество жизни». В частности П.И. Сидоров и В.Т. Ганжин (1997) утверждают, что здоровье – это такое качество жизненного процесса, когда он закономерно и оптимально осуществляется в природной и социальной среде и обогащается внутренним миром конкретного человека. Для человека оно выступает адекватной гигиенической средой и здоровым образом жизни.

Рассматривая здоровье как жизненный процесс, можно говорить о нем применительно к любому человеку и к любому отрезку его жизненной биографии, а также к обществу в целом: здоровье общества, здоровье нации, здоровье подрастающего поколения. Принято выделять взаимосвязанные аспекты здоровья человека: соматическое, психическое и социальное.

Соматическое (биологическое, физическое) здоровье – это отсутствие хронической заболеваемости, физических дефектов, функциональных нарушений, ограничивающих социальную дееспособность человека (противоположность этого вида здоровья – инвалидность).

Психическое здоровье. В литературе нет однозначного толкования психического здоровья, равно как и его критериев. В психологическом словаре, например, понятие психического здоровья определяется как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения, деятельности. Отмечается также, что содержание понятия не исчерпывается только медицинскими и психологическими критериями, в нем отражены также общественные и групповые нормы и ценности.

Для оценки психического здоровья используются следующие критерии:

 - осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»;

 -  критичность к себе, к своей деятельности, ее результатам;

 - адекватность психических реакций силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям;

 - способность к самоуправлению поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами;

 - способность планировать собственную жизнь и реализовать ее;

 - способность изменять поведение в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств.

Социальное (личностное) здоровье – это определенный уровень развития, сформированности и совершенства форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой; определенный уровень психического и личностного развития, позволяющий успешно реализовать это взаимодействие. Антиподом социального здоровья выступает состояние социальной запущенности.

Критерии социального здоровья детей и подростков:

 - адаптация в референтных обществах (семья, группа детского сада, класс);

 - овладение ведущими и другими видами деятельности (игровая, учебная, учебно-профессиональная);

 - овладение нормативным, правилосообразным поведением;

 - уравновешенность процессов социализации и индивидуализации;

 - выработка индивидуального стиля поведения (деятельности);

 - самоконтроль и саморегуляция поведения в зависимости от обстоятельств;

 - общая средовая адаптация – интеграция в общество.

Мы не будем заострять внимание на первом аспекте здоровья человека (соматическое, биологическое, физическое здоровье), а остановимся на двух других – психическом и социальном.

Если сравнить критерии, по которым оцениваются эти два аспекта здоровья, то можно отметить много общих моментов. И это понятно – психологически здоровая личность самодостаточна; но степень ее адекватности, зрелости и устойчивости может проявиться только в социуме, в процессе взаимодействия с другими людьми.

Характеристика личностного подхода в образовании

Говоря о сущности личностного подхода в образовании, стоит, наверное, сначала дать краткую характеристику двух других подходов: возрастного и индивидуального.

Возрастной подход к процессу обучения – это, прежде всего, учет возрастных особенностей обучающихся. Понятно, что содержание материала, предлагаемого для изучения, должно быть адаптировано к возрасту. Также должны соответствовать возрастным особенностям и используемые методы обучения и формы организации учебной деятельности, и формы проведения занятий.  К примеру, у младших школьников функция контроля реализуется легче, если она направлена на другого, вовне. Имея это ввиду, педагог, работая с детьми младшего школьного возраста, давая им какое-либо задание, может попросить проверить правильность выполнения этого задания друг у друга.  Или другой пример: учитывая юношеские возрастные особенности (уязвимость, неустойчивость самооценки) продуктивно будет использование такой формы проведения занятия, как регламентированная дискуссия.  Старшеклассники оказываются в более защищенной позиции, становятся более активными и инициативными, нежели в ситуации «выступления соло». Игнорирование, или недостаточная проработка требований возрастного подхода приводит к снижению продуктивности образовательной деятельности.

Индивидуальный подход – иной уровень решения поставленных образовательных задач, обусловленный индивидуальными различиями детей. Зачастую в педагогической практике понятие личностного подхода упрощается до индивидуального. Личность трактуется в этом случае как индивидуальное, присущее индивиду, а ориентация на личность – как индивидуализация, т.е. приспособление к конкретному ученику с его индивидуальными свойствами учебных планов, учебных материалов и форм общения педагога и ученика. Широкий спектр индивидуальных различий – особенности темперамента, типов мышления (образный и словесно-логический), преобладающий способ переработки информации (синтетический и аналитический) – обуславливает многообразие методических средств, используемых в педагогической практике.

Индивидуальный подход в обучении может быть реализован при объектной модели взаимодействия педагога с ребенком и не решать в связи с этим задач целостного развития личности. Поэтому индивидуальный подход может сопровождаться теми негативными последствиями, которые характерны для традиционной системы обучения: сопротивлением учащихся обучению, защитной мотивацией, отсутствием познавательной активности и т.п…

Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату. Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Существует множество определений понятия «личность». Личность представляет собой некую целостность, не сводимую к е элементам. Таким образом, личность представляет собой системное качество. Система отличается тем, что в ней отдельные составляющие не проявляются сами по себе, они обнаруживаются во взаимодействии, их влияние зависит от тех характеристик, которые организуют все «хозяйство»  в единый целостный организм. От особенностей развития качеств человека, которые характеризуют феномен «личность», зависит возможность реализации индивидуальных особенностей (способностей). Личностный подход в образовании предполагает, прежде всего, нацеленность на решение следующих задач.

1. Формирование ценностной определенности и ценностной толерантности.
2. Формирование конвергентного и дивергентного мышления, поисковой активности.
3. Формирование самосознания, позитивной Я-концепции.
4. Формирование самостоятельности.
5. Формирование способности к кооперации, соотнесению своих интересов с интересами других людей, признание ценности личностной уникальности каждого человека.

Следует отметить, что в соотношении трех подходов основанием нужно считать возрастной подход, над ним надстраивается индивидуальный, а вершина пирамиды – это личностный подход. Личностный подход не может реализоваться  вне возрастного и индивидуального.

Если сравнить задачи личностного подхода в образовательной деятельности и критерии социального и психического здоровья, то можно констатировать, что именно этот подход является самым полным, самым всеобъемлющим по отношению к ребенку. Именно этот подход позволяет достичь определенного качества указанных аспектов здоровья человека.

Реализация личностного подхода в образовательной практике

Рассмотрим примеры реализации личностного подхода при решении некоторых задач личностного формирования и развития.

Формирование ценностной определенности и толерантности.

Разные люди имеют разные ценности. Скажем, любовь к умственному или физическому труду у каждого человека имеет свою неповторимую индивидуальную структуру, или, как говорят, разный смысл. Поэтому формирование ценностной определенности означает, прежде всего, обеспечение условий для выявления смысла выполняемой деятельности каждым ребенком. Для формирования ценностной определенности недостаточно передачи некоторого представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Личностный подход означает возможность обретения ребенком своей системы ценностей при встрече с иными ценностями, в том числе и общественно значимыми. Ценностная сфера человека всегда уникальна и другой не может быть по своей природе. Ценностная толерантность при этом означает способность терпимо относиться к иной, отличной от твоей, системе ценностей. Признание уникальности каждого человека с необходимостью ведет к ценностной толерантности.

На занятиях можно создать условия для формирования отношения, смысла, открытия для себя учащимися мотивов получения новых знаний. Можно указать такой методический прием, как организация группового интервью (опроса детей) о значимости темы и цели занятия или интервью о том, что знают учащиеся о теме занятия и что хотели бы еще узнать. Групповое интервью способно дать выход мотивам, в том числе и неосознаваемым, быть толчком к их развитию. Сам процесс высказывания «для других» есть путь выявления, лучшего осознания и развития мотивов. Особую роль здесь играет и возможность соотнесения своей позиции с позиции другого, что является необходимым условием самопонимания.

Формирование конвергентного и дивергентного мышления, поисковой активности.

Определение цели и способов ее достижения может осуществляться по-разному. Человек часто заимствует уже готовые цели. Личность же проявляется, прежде всего, в способности к созданию нового. Поэтому задача личностного подхода – формирование поисковой активности, развитие дивергентного мышления. Можно было бы сформулировать эту задачу иначе: развитие способности к творчеству. Однако на практике понятие творчества часто подвергается искажению. С творчеством связывается не способ жизни, а только особые виды деятельности. Творчество же предполагает, что человек способен к нестандартным, но подходящим к данной конкретной ситуации решениям в любой сфере жизни, будь то общение или решение учебной задачи.

Разберемся в понятиях, введенных выше. В узком смысле мышление понимается как процесс решения задач. При этом дивергентное мышление используется для задач, имеющих несколько вариантов решения. Дивергенция – это расхождение. Конвергентное мышление применятся при решении задач с единственным ответом. Задача – «дать определение, что такое стул», требует конвергентного мышления, а вот задача «определить, какой стул удобнее», адресована дивергентному мышлению, способному продуцировать альтернативные варианты решения. Поисковая активность – «деятельность, направленная или на изменение неприемлемой ситуации, или на изменение своего отношения  к ней, или сохранение благоприятной ситуации вопреки действию угрожающих ей факторов и обстоятельств при отсутствии определенного  прогноза результатов такой активности, но при постоянно учете промежуточных результатов в процессе самой деятельности» (Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье, 1989. с.12).

Способность к поисковой активности проявляется в том, что ребенок в некомфортной ситуации (ситуация неуспеха) пробует разные варианты поведения. Можно привести примеры, когда ребенку не дается изучение иностранного языка, когда ребенок не может ни с кем подружиться и т.п. И снова: или человек ищет разные способы решения, или отказывается от поиска. Таким образом, у каждого ребенка есть две возможности: развитие или отказ от него.

Формирование творческого мышления зависит от типа задач. Достаточно убедительно это показано в развивающих моделях обучения, например, по Л.В. Занкову. Дети не получают готовых определений, а выводят их сами. Использование методики так называемого проблемного обучения является в данном контексте способом реализации личностного подхода.

Хотелось бы обратить внимание на способы реагирования педагога на ошибку. Если педагог нацеливает детей только на правильный ответ, не исследует альтернативных, в том числе и ошибочных суждений, у учащихся возникает боязнь ошибки, которая способна блокировать рассуждение. Ребенок выдает лишь заранее выученные, правильные ответы. Педагог, выбравший ориентацию на личностный подход, будет думать над тем, какое значение для развития мышления имеют разные способы отношения  к ошибке.

Можно указать следующие варианты отношения к ошибкам:

 - использование ошибки для углубления знаний;

 - предоставление возможности учащемуся самому исправить ошибку;

 - предупреждение ошибки педагогом;

 - исправление ошибки другими учащимися;

 - исправление ошибки.

Проанализируем эти варианты, имея в виду их способность стимулировать мышление. Если педагог не замечает ошибок, создается ситуация неопределенности. Которая ребенком оценивается как неблагоприятная. Возникает ощущение собственной неадекватности, неспособности. Исправление ошибки педагогом выполняет ориентирующую функцию. Но поскольку ребенок сам не пришел к новым выводам, не исключено, что это знание не будет «присвоено». У учащегося не формируется и уверенность в своей способности справиться с заданием. Закрепляется зависимость от педагога.

Отрицательная оценка формирует у ребенка ощущение собственной неспособности. Когда же педагог просит учащегося исследовать свое ошибочное суждение («докажи»), он тем самым дает ему понять, что ошибка – нормальный путь познания. Не возникает эмоциональных барьеров. Кроме того, ребенок в этом случае сохраняет уверенность в своей способности справляться с трудными ситуациями.

Формирование самосознания, позитивной Я-концепции.

Развитие личности – это становление самосознания ребенка, позитивной Я-концепции. Очень часто стратегии деятельности ребенка выстраиваются вопреки его индивидуальным качествам. Импульсивное поведение, слабый самоконтроль обусловлены, как правило, низким уровнем самосознания. Причем возможность реализовать свои способности, эффективно использовать свои ресурсы связана с определенной формой самосознания, которую К. Роджерс назвал позитивной Я-концепцией. Так называемая негативная Я-концепция, напротив, способна резко снизить потенциал развития ребенка. Искажение восприятия своих особенностей превращает для ребенка ситуацию затруднения в невыполнимую: «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что».

        Э. Бернс в книге «Развитие Я-концепции и воспитание» приводит впечатляющий пример из своей практики. Ему довелось беседовать с девочкой, у которой показатель стандартизированного теста на интеллект был выше среднего. Однако, как выяснилось, она плохо успевала в классе по основным предметам. Девочка объясняла это тем, что не обладает большим умом. Психолог пытался ей возразить, выдвигая в качестве аргумента ее высокий показатель умственной одаренности. При следующей встрече, происходившей через несколько месяцев, обнаружилось, что ее IQ (показатель умственной одаренности) упал до уровня ниже среднего. Консультант был абсолютно уверен в том, что девочке понадобилось снизить IQ, чтобы достичь  личностного равновесия.

Достижения ребенка во многом определяются тем, что он сам от себя ожидает. В общеобразовательной школе результаты и устных, и письменных работ как бы подгоняются под самооценку. Дети с низкой самооценкой плохо отвечают на занятиях не потому, что не учили. Они заранее предполагают: им хорошо не ответить. В свою очередь, поскольку самооценка складывается под влиянием взрослых, обнаруживается и другая тенденция: успехи «подгоняются» под ожидания учителя. Есть вопрос, который должен задавать себе каждый педагог: какие дети учатся успешнее – у которых есть способности к моему предмету или от которых я жду проявления способностей?

Значимым фактором развития самосознания ребенка является оценочная деятельность учителя. В литературе уже много сказано о том, какую негативную роль часто играет количественная оценка – отметка. Эксперимент, проведенный под руководством Ш. Амонашвили, показал, что безотметочное обучение (сочетающееся с интенсивной содержательной оценкой) детей младшего школьного возраста привело к уменьшению их тревожности, возрастанию активности, повышению уровня притязаний.

Дополнительное образование детей не предусматривает необходимости количественной оценки успешности ребенка. Этим оно и ценно. Но важно учитывать следующий момент: Оценочная деятельность педагога должна равивать у ребенка автономность, ответственность, ощущение способности справляться со своими проблемами.  Для сравнения: «Ты правильно все сделал, так как слушал меня внимательно» (подтекст: твоя успешность зависит от меня) или «Ты все правильно сделал, так как старался» (твоя успешность зависит от тебя).

Представим разные виды оценочной деятельности и определим их возможности в развитии у учащихся самосознания и позитивной Я-концепции.

Личностная оценка

Это качественная оценка, своеобразная рецензия, в которой есть сравнение достигнутых ребенком результатов с его предыдущими результатами. Конкретно указано его продвижение, а недостатки переформулированы в цель или новую задачу (позитивное переформулирование). Пример из школьной практики. На уроке математики ученик записывает теорему Пифагора таким образом: а+в=с. Учитель: «Ты верно усвоил, что теорема Пифагора описывает отношения между катетами и гипотенузой треугольника, а характер этого отношения тебе надо уточнить». Именно этот вид оценки сохраняет уверенность ребенка в себе. Такая оценка не вызывает у него чувства неадекватности и в том случае, если у ребенка остаются затруднения и проблемы. Правда, перед педагогом стоит довольно трудная задача: недостатки гораздо легче заметить, чем продвижение ребенка.

Нормативная оценка

Это тоже качественная оценка, в которой отражено соответствие результата образовательным нормам и стандартам: «Ты не сделал ни одной ошибки н правописание безударной гласной в корне» или, напротив: «У тебя есть ошибка на правописание безударной гласной в корне».

Сопоставительная оценка

Вариант качественной оценки, где есть сравнение результатов одного ребенка с результатами другого. При этом неважно, в позитивном или негативном плане. Сравнение как прием оценивания формирует иногда у ребенка неадекватную самооценку.

 Обобщенная оценка

Довольно часто педагогами на практике используется похвала «молодец», «умница» и др. Обобщенная оценка. В позитивном случае – похвала, была достаточно подробно проанализирована В.Леви в книге «Нестандартный ребенок». Из-за своей неконкретности эта оценка мало способствует развитию самопонимания, формирует зависимую от педагога личность.

Комментированная оценка

Учителем выставляется отметка и дается словесный комментарий. Например: «5» - твой ответ достаточно полный». Значение этого варианта оценки во многом зависит от комментария учителя.

Отметка

Плохо ориентирует ученика в своих способностях и характере продвижения, фиксирует внимание на результате, а не на процессе работы.

Отсутствие обратной связи

Учитель не дает никакой информации об ответе ученика. Способ оценочной деятельности во многом определяет внутренние, самооценочные процессы ребенка. Важным является и способ побуждения самооценки.

Формирование самостоятельности.

Самостоятельность проявляется в способности к целеполаганию и целереализации. Можно указать следующие пути и способы формирования самостоятельности:

 - выбор целей, учебных задач, формулировка темы;

 - выбор количества и уровня трудности заданий;

 - выбор времени, срока выполнения;

 - рассмотрение разных вариантов ответов;

 - оценка детьми своей работы, ответов других учащихся.

Чем больше вариантов самостоятельности на занятии, тем благоприятнее условия для самовыражения ребенка. Процесс выбора стимулирует самопознание. Ответственность за достигнутый результат, приводит к той желанной для педагога цели, когда дети начинают чувствовать ответственность за результаты своего учебного труда.

Заключение

Мы рассмотрели сегодня примеры реализации личностно-ориентированного подхода при решении некоторых задач здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе. Подведем некоторые итоги.

1. Необходимость личностно-ориентированного подхода при решении задач здоровьесбережения обусловлена двумя причинами:        

1.1. Совпадение задач личностно-ориентированного подхода с критериями социального и психологического здоровья;

1.2. «Комплексность» личностного подхода, включенность им в себя возрастного и индивидуального подходов.

2. Примеры использования личностного подхода при решении некоторых задач личностного формирования и развития позволяют сделать следующие выводы:

2.1. Предоставляемая учащемуся возможность выражения своего отношения к содержанию образования, является важным условием для формирования у него ценностной определенности и толерантности.

2.2. Использование таких методов, как эвристический, исследовательский, проблемное изложение изучаемого материала, формирует поисковую активность учащегося. Правильный выбор способа реагирования на ошибки учащихся, использование задач развивающего типа формирует творческое мышление.

2.3. Правильная оценка действий учащегося, его успехов и неуспехов является значимым фактором развития его самосознания.

2.4. Дифференцированный подход в подборе:

            а) содержания и уровней трудностей заданий,

            б) организационных форм учебной деятельности

            способствует формированию самостоятельности.

Литература

1. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.М. Митяева. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.
2. Брндаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону. Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. – 352 с.
3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 554 с.
4. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград, 1994.