Рабочая программа по музыке для 5-7 классов по ФГОС
рабочая программа по музыке (5, 6, 7 класс) на тему
Данная рабочая программапо музыке разработана в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения в образовательной области "Искусство". Программа содержит тематическое планирование, расчитана на 1 час в неделю (35 часов в год).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_muzyke.docx | 128.68 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Горячинская средняя общеобразовательная школа»
Принята на заседании педагогического совета Протокол №___ от « »________ 2017 г. | «Согласовано» Зам.директора по УВР Н.А.Добрецкая « » _________ 2017 г. | «Утверждаю» Директор МОУ«ГСОШ» Л.А.Чернецкая Приказ №____ от « » _________ 2017 г. |
Рабочая программа
по музыке образовательной области «Искусство» для 5-7 классов по ФГОС второго поколения
Составил: учитель музыки Савельев В.И.
с. Горячинск, 2017 г.
- Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, образовательной программы МОУ «Горячинская средняя общеобразовательная школа», на основе документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ 29.12.2012;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
Авторская программа Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С.Шмагина «Музыка», М.,»,
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях 2.4.2.2821 – 10; утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3.03.2011 г. Регистрационный Номер 19993.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. № 253 г. Москва «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
.
Актуальность предмета
Цель данной программы соответствует цели массового музыкального образования и воспитания - формирование и развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части их духовной культуры.
При отборе и выстраивании музыкального материала в программе учитывается его ориентация: на развитие личностного отношения учащихся к музыкальному искусству и их эмоциональной отзывчивости; последовательное расширение музыкально-слухового фонда знакомой музыки, включение в репертуар музыки различных направлений, стилей и школ.
В рабочей программе учитываются концептуальные положения программы, разработанной под научным руководством Д. Б. Кабалевского, в частности тот её важнейший и объединяющий момент, который связан с введением темы года.
Рабочая программа показывает, как с учётом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся педагог создаёт индивидуальную модель образования на основе государственного образовательного стандарта.
Место предмета в базисном учебном плане.
Для обязательного изучения учебного предмета «Музыка» на этапе среднего общего образования в 5 - 7 классах Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит по 35 часов в год (1 час в неделю), в том числе по два обобщающих урока.
Рабочая программа по музыке для 5 -7 классах предполагает определённую специфику межпредметных связей, которые просматриваются через взаимодействие музыки с предметами: «Изобразительное искусство», «Литература», «Основы религиозной культуры и светской этики».
Изучение музыки как вида искусства в 5 -7 классах направлено на достижение следующей цели: формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как к важнейшему компоненту гармоничного развития личности. Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект:
Сергеева, Г. П. Музыка. 5 - 7 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2015.
Комплекс уроков по музыке. 5-7 классы(CD)
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
экскурсия, путешествие, выставка. Организация внеурочных мероприятий, защита исследовательских проектов, посещение театров, концертных залов, музеев, центров прикладного искусства, коллективные просмотры видеофильмов по музыкальной тематике (оперы, балеты, музыкальные фильмы, мюзиклы)
возможны за счет часов школьного компонента или внеурочной деятельности.
Виды контроля:
- вводный, текущий, итоговый;
- фронтальный, комбинированный, устный.
Формы (приемы) контроля:
- самостоятельная работа, работа по карточке, тест, анализ и оценка учебных, учебно - творческих и творческих работ, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, уроки-концерты.
Нормы оценивания знаний по музыке.
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции).
Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка `5` ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка ставится:4
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка 3 ставится:
проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка 2 ставится:
нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
Основные критерии оценки ученического проекта:
• актуальность темы и предлагаемых решений, практическая направленность и значимость работы;
• полнота и логичность раскрытия темы, ее законченность;
• умение делать выводы и обобщения;
• самостоятельность суждений, уровень творчества участников проекта, оригинальность раскрытия темы, решений;
• умение аргументировать собственную точку зрения;
• художественное оформление проекта (подбор музыкальных произведений, слайдов, рисунков; изготовление альбомов, стендов, газет, фотографий, видеороликов; литературное и сценическое сопровождение защиты проект.
Результаты освоения учебного предмета «Музыка» (в соответствии с ФГОС ООО):
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5 )освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10 )осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Результаты освоения учебного предмета «Музыка» (в соответствии с ООП ООО):
Изучение курса «Музыка» в основной школе обеспечивает определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;
- компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;
- коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей;
- признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся:
- умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;
- смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;
— формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.
Предметные результаты обеспечивают успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражают:
- сформированность основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной культуры;
- сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
- развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа художественного образа;
- сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.);
- воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
- расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
- овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса;
- приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии;
— сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.
В программе предусмотрено освоение учащимися музыкальных умений, присущих основным видам музыкальной деятельности и отвечающих их природе.
В слушательской деятельности это умения:
- воспринимать музыкальную интонацию, эмоционально откликаться на содержание услышанного произведения;
- характеризовать свое внутреннее состояние после его прослушивания, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой;
- дать вербальную или невербальную (в рисунке, в пластике и т.д.) характеристику прослушанного произведения, его образно-эмоционального содержания, средств музыкальной выразительности, их взаимосвязи, процесса развития музыкального образа и музыкальной драматургии данного произведения, его интонационных, жанровых и стилевых особенностей;
- выявлять общее и различное между прослушанным произведением и другими музыкальными произведениями того же автора, сочинениями других композиторов, с произведениями других видов искусства и жизненными истоками;
В исполнительских видах музыкальной деятельности обозначаются умения, связанные с воплощением произведения в собственном исполнении (в пении, игре на музыкальных инструментах, в пластическом интонировании). На первый план выступают умения представлять, каким должно быть звучание данного конкретного произведения в определенном характере, жанре, стиле.
К умениям, связанным с интерпретацией разучиваемых и исполняемых произведений, относятся также умения:
- интуитивно, а затем и в определенной мере осознанно исполнить произведение (при пении соло, в музыкально-пластической деятельности, в игре на музыкальном инструменте) в своей исполнительской трактовке;
- предложить свой вариант (варианты) исполнительской трактовки одного и того же произведения;
- сравнивать различные интерпретации и обоснованно выбирать из них предпочтительный вариант;
- оценивать качество воплощения избранной интерпретации в своем исполнении.
В музыкально-композиционном творчестве предусматривается формирование умений импровизировать и сочинять музыку по заданным учителем параметрам: ритмическим, мелодико-ритмическим, синтаксическим, жанрово-стилевым, фактурным и другим моделям, а также без них.
Наряду с умениями в программе очерчивается круг музыкальных навыков, формируемых в исполнительских видах музыкальной деятельности, а также в музыкально-слушательской деятельности.
В певческой деятельности предусматривается совершенствование навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, хорового строя и ансамбля (в процессе пения без сопровождения и с сопровождением); координация деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т.д.), навыки следования дирижерским указаниям. Особую группу составляют слуховые навыки, среди которых основополагающее значение имеют навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального и общехорового звучания.
В игре на музыкальных инструментах это — навыки звукоизвлечения, звуковедения, артикуляции, ансамблевого исполнения; слухового контроля и самоконтроля за качеством звучания.
В музыкально-пластической деятельности осуществляется дальнейшее развитие навыков «перевода» пространственно-временных соотношений в музыке — в зрительно-наглядные, двигательные формы, получающие свое воплощение в ритмопластической интонации.
В слушательской деятельности формируются навыки, связанные прежде всего с дифференцированным слышанием отдельных компонентов музыкальной ткани (звуковысотных, метроритмических и ладовых особенностей; гармонии; полифонии; фактуры; формообразования и т.п.), а также навыки прослеживания процесса интонационного развития на уровне выявления в музыкальном материале сходства и различия.
Опыт музыкально-творческой учебной деятельности приобретается учащимися в различных видах музыкальной деятельности: в процессе слушания музыки, в вокально-хоровом и инструментальном исполнении, в музыкально-пластической деятельности, музыкальных импровизациях и сочинении музыки, в установлении связей музыки с другими видами искусства, с историей, жизнью. В певческой деятельности творческое самовыражение учащихся формируется в сольном, ансамблевом и хоровом пении, одноголосном и двухголосном исполнении образцов вокальной классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения, в том числе тем инструментальных произведений; в поисках вариантов их исполнительской трактовки; в обогащении опыта вокальной импровизации.
В музыкально-пластической деятельности творческий опыт обогащается посредством воплощения пластическими средствами художественного образа музыкальных произведений более сложных в интонационно-образном отношении и разнообразных по стилю.
В инструментальном музицировании расширение опыта творческой деятельности происходит в процессе игры на элементарных инструментах, импровизации и создания инструментальных композиций на основе знакомых мелодий.
В процессе драматизации музыкальных произведений накопление творческого опыта осуществляется при создании художественного замысла и воплощении эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами; выбора сценических средств выразительности, поиска вариантов сценического воплощения детских опер и мюзиклов (фрагментов).
Опыт творческой музыкальной деятельности учащиеся приобретают и при освоении современных информационно-коммуникационных технологий и овладении первоначальными навыками игры на электронных инструментах.
Основное содержание курса
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
- приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
- расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
- развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
- развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
- овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка» способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов - романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Распределение часов по классам
Года обучения | Кол-во часов в неделю | Всего часов за учебный год |
5 класс | 1 | 35 |
6 класс | 1 | 35 |
7 класс | 1 | 35 |
105 часов за курс |
Учебно-тематический план в 5 классе
№ урока | Тема | Количество часов |
1 | Что роднит музыку с литературой? | 1 |
2-4 | Вокальная музыка | 3 |
5-6 | Фольклор в музыке русских композиторов | 2 |
7 | Жанры инструментальной и вокальной музыки | 1 |
8-9 | Вторая жизнь песни. | 2 |
10 | «Всю жизнь мою несу родину в душе...». | 1 |
11-13 | Писатели и поэты о музыке и музыкантах | 3 |
14 | Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. | 1 |
15 | Опера – былина Н.А.Римского- Корсакова «Садко» | 1 |
16 | Второе путешествие в музыкальный театр. Балет | 1 |
17 | Музыка в театре, кино, на телевидении(обобщающий урок) | 1 |
18 | Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл | 1 |
19 | Что роднит музыку с изобразительным искусством? | 1 |
20 | «Небесное и земное» в звуках и красках. | 1 |
21 | Звать через прошлое к настоящему. «Александр Невский» | 1 |
22-23 | Музыкальная живопись и живописная музыка | 2 |
24 | Колокольные звоны в музыке и изобразительном искусстве | 1 |
25 | Портрет в музыке и изобразительном искусстве. | 1 |
26 | Волшебная палочка дирижёра. | 1 |
27 | Образы борьбы и победы в искусстве | 1 |
28 | Застывшая музыка | 1 |
29 | Полифония в музыке и живописи | 1 |
30 | Музыка на мольберте | 1 |
31 | Импрессионизм в музыке и живописи | 1 |
32 | «О подвигах, о доблести, о славе...» | 1 |
33 | «В каждой мимолётности вижу я миры...» | 1 |
34 | Мир композитора. | 1 |
35 | Урок – концерт (обобщающий урок) | 1 |
Итого | 35 |
Учебно-тематический план в 6 классе
№ урока | Тема | Количество часов |
Тема I полугодия: Мир образов вокальной и инструментальной музыки 18 ч. | ||
1 | Удивительный мир музыкальных образов | 1 |
2 | Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный русский романс | 1 |
3 | Два музыкальных посвящения. Песня-романс | 1 |
4 | Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея | 1 |
5 | «Уноси моё сердце в звенящую даль...» | 1 |
6 | Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Ф. И. Шаляпин | 1 |
7 | Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов | 1 |
8 | Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения | 1 |
9 | Мир старинной песни. Баллада «Лесной царь» | 1 |
10 | Народное искусство Древней Руси. Образы русской народной и духовной музыки | 1 |
11 | Русская духовная музыка. Духовный концерт | 1 |
12 | В. Г. Кикта. «Фрески Софии Киевской» | 1 |
13 | Симфония «Перезвоны» В. Гаврилина. Молитва | 1 |
14 | «Небесное и земное» в музыке И.-С. Баха. Полифония. Фуга. Хорал | 1 |
15 | Образы скорби и печали | 1 |
16 | «Фортуна правит миром...». «Кармина Бурана» | 1 |
17 | Авторская песня: прошлое и настоящее | 1 |
18 | Джаз - искусство XX века (обобщающий урок). | 1 |
Тема II полугодия: Мир образов камерной и симфонической музыки -17 ч. | ||
19 | Вечные темы искусства в жизни. Образы камерной музыки | 1 |
20 | Могучее царство Ф. Шопена | 1 |
21 | Ночной пейзаж | 1 |
22 | Инструментальный концерт. «Итальянский концерт» И.-С. Баха | 1 |
23 | Космический пейзаж | 1 |
24-26 | Образы симфонической музыки. Музыкальные иллюстрации Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина «Метель» | 3 |
27 | Симфоническое развитие музыкальных образов | 1 |
28 | Программная увертюра Л. ван Бетховена «Эгмонт» | 1 |
29 | Увертюра-фантазия П. И. Чайковского «Ромео и Джульетта» | 1 |
30-32 | Мир музыкального театра. Балет. Мюзикл. Рок-опера | 3 3 |
33-34 | Образы киномузыки | 2 |
35 | Мир образов вокальной и инструментальной музыки (обобщающий урок) | 1 |
Итог | 35 | |
Учебно-тематический план в 7 классе
№ урока | Тема | Количество часов |
Тема I полугодия: Особенности музыкальной драматургии сценической музыки – 18 ч. | ||
1 | Классика и современность | 1 |
2 | В музыкальном театре. Опера | 1 |
3 | Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» | 1 |
4-5 | Опера А. П. Бородина «Князь Игорь» | 2 |
6 | В музыкальном театре. Балет | 1 |
7 | Балет Б. И. Тищенко «Ярославна» | 1 |
8 | Героическая тема в русской музыке | 1 |
9-10 | В музыкальном театре. «Мой народ - американцы». Опера Дж. Гершвина «Порги и Бесс» | 2 |
11 | Опера Ж. Бизе «Кармен» | 1 |
12 | Балет Р. К. Щедрина «Кармен-сюита» | 1 |
13 | Сюжеты и образы духовной музыки | 1 |
14 | Музыкальное «зодчество» России. «Всенощное бдение» С. В. Рахманинова | 1 |
15 | Рок-опера Л.-Э. Уэббера «Иисус Христос - суперзвезда» | 1 |
16 | Музыка Д. Б. Кабалевского к драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта» | 1 |
17-18 | «Гоголь-сюита» из музыки А. Г. Шнитке к спектаклю «Ревизская сказка». Обобщающий урок. | 2 |
Тема II полугодия: Особенности драматургии камерной и симфонической музыки – 17 ч. | ||
19 | Музыкальная драматургия - развитие музыки | 1 |
20 | Два направления музыкальной культуры: светская и духовная музыка | 1 |
21 | Камерная инструментальная музыка: этюд | 1 |
22 | Транскрипция. Ф. Лист | 1 |
23 | Циклические формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо», «Сюита в старинном стиле» А. Шнитке | 1 |
24-25 | Соната «Патетическая» Л. Бетховена, Соната № 2 С. Прокофьева, Соната № 11 В. Моцарта | 2 |
26-29 | Симфоническая музыка | 4 |
30 | Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси | 1 |
31 | Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А. И. Хачатуряна | 1 |
32 | Дж. Гершвин «Рапсодия в стиле блюз» | 1 |
33 | Музыка народов мира | 1 |
34 | Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер | 1 |
35 | «Пусть музыка звучит!» Повторительно-обобщающий урок. | 1 |
Итого | 35 | |
Тематическое планирование в 5 классе
№ | Тема урока | Содержание | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | Планируемые результаты | ||||||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||||||||||
Тема I полугодия: Музыка и литература – 17 ч. | ||||||||||||||||||
1 | Что роднит музыку с литературой | Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. | Выразительно прочитать стихотворения, положенные в основу известных музыкальных произведений; спеть их мелодии | Выявление многосторонних связей музыки и литературы. | Работа с разными источниками информации. | Передать в исполнении особенности музыкального прочтения стихотворений композиторами. | ||||||||||||
2 | Вокальная музыка | Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной музыки. | Работа с отрывком из рассказа В. Белова (с.10) | Воспитание любви и уважения к родному краю. | Позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей. | Разыграть одну из песен с одноклассниками, сочетая пение с выразительными движениями. | ||||||||||||
3 | Вокальная музыка | Различные формы построения музыки, их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. | Работа со справочной литературой, интернет ресурсами. | Воспитание любви и уважения к родному краю. | Умение осуществлять познавательную деятельность с использованием различных средств информации. | Чувство гордости за Россию и российский народ. | ||||||||||||
4 | Вокальная музыка | Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. | Прочитать стихотворение М.Лермонтова «Из Гёте» и выполнить задания с.16 | Воспитание любви и уважения к родному краю. | Передавать свои впечатления в узкой форме | Если ты был композитором, то музыкой какого характера озвучил бы это стихотворение? | ||||||||||||
5 | Фольклор в музыке русских композиторов | Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы. | Послушать «Кикимору» А.Лядова. Прочитать волшебную сказку, подобрать к ней музыкальный ряд. | Познакомить обучающихся с произведениями программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных источников. | Обогащение индивидуального музыкального опыта. | Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости. | ||||||||||||
6 | Фольклор в музыке русских композиторов | Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран. | Послушать темы Шахриара и Шехеразада из сюиты Н.Римского-Корсакова. Сочинить мелодии для каждого персонажа своей сказки. | Познакомить учащихся с произведениями программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных источников. | Понимать истоки музыки и её взаимосвязь с жизнью. | Общение со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе и музыкальных | ||||||||||||
7 | Жанры инструментальной и вокальной музыки | Преобразующая сила музыки как вида искусства. | Послушать одну из «Песен венецианских гондольеров» Ф.Мендельсона и «Баркаролу»из «Времён года» П.Чайковского. | Углубить представления обучающихся о существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр фортепианной музыки); продолжить знакомство с вокальной баркаролой. | Выражать собственные мысли, настроения речи в пении, движении. | Развивать мотивы музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. | ||||||||||||
8-9 | Вторая жизнь песни | «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Преобразующая сила музыки как вида искусства. | Прослушивание музыкальных сочинений разных композиторов, в основу которых положены интонации народных песен и напевов. | Углубить представления учащихся о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки. | Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. | Высказывать личностно- оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни. | ||||||||||||
10 | Всю жизнь мою несу родину в душе. | Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. | Послушать фрагменты симфонии-действа «Перезвоны»: «Весело на душе», «Вечерняя музыка», «Молитва». | Знакомство с фрагментами симфонии-действа «Перезвоны» В. А. Гаврилина, сочиненной под впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и близкой по образному языку народной музыке, с кантатой «Снег идет» Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака. | Участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов. | Эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить своё впечатление. | ||||||||||||
11 | Писатели и поэты о музыке и музыкантах | Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. | Прочитать отрывок из рассказа В.Астафьева «Слово о Мастере» с. 36. | Осознание обучающимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов. | Определять названия произведений и их авторов, в которых музыка рассказывает о русских защитниках. | Использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках. | ||||||||||||
12-13 | Писатели и поэты о музыке и музыкантах | Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. | Прослушать «Маленькую ночную серенаду» В.-А.Моцарта. | Осознание обучающимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – Ф. Шопена, В. Моцарта. | Выделять отдельные признаки и объединять по общим признакам. | Развивать музыкально-эстетические чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству. | ||||||||||||
14 | Первое путешествие в музыкальный театр. Опера | Развитие жанров светской музыки ( опера). | Прослушать песни Садко и колыбельную Волховы из оперы «Садко» | Более подробно ознакомить обучающихся с особенностями оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы, с разновидностями вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а так же с исполнителями (певцы, дирижеры и др.) | Выявлять характерные особенности оперы. | Структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из других источников. | ||||||||||||
15 | Опера – былина Н.А.Римского – Корсакова «Садко» | «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. | Научиться понимать мировоззрение композитора. | Обобщение накопленного жизненно-музыкального опыта учащихся , закрепление представлений о взаимодействии музыки и литературы на основе выявления специфики общности жанров этих видов искусств. | Выявлять особенности оперы и балета. | Формировать уважение к личности композитора. | ||||||||||||
16 | Второе путешествие в музыкальный театр. Балет | Развитие жанров светской музыки ( балет). | Посмотреть отрывки из балета «Спящая красавица», узнать имена знаменитых танцоров и хореографов. | Более подробно ознакомить обучающихся с жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты; познакомить с именами лучших отечественных танцоров и хореографов (Г. Уланова, М. Плисецкая, Е. Максимова, В. Васильев) | Выявлять характерные особенности балета. | Структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из других источников. | ||||||||||||
17 | Музыка в театре, кино, на телевидении Обобщающий урок | Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. | Вспомнить и спеть полюбившиеся песни из кинофильмов, телепередач. | Осознание роли литературного сценария и значения музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении. | Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через театр, кино, телепередачи. | Наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой. | ||||||||||||
Тема II полугодия: Музыка и изобразительное искусство – 18 ч. | ||||||||||||||||||
18 | Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл. | Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки. | Прослушать фрагменты из мюзикла «Кошки» Э.Уэббера | Познакомить обучающихся с жанром мюзикла, разучить отдельные номера мюзикла «Кошки» Э.Уэббера | Выявлять характерные особенности мюзикла. | Формировать уважение к различным музыкальным произведениям. | ||||||||||||
19 | Что роднит музыку с изобразительным искусством | Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. | Рассмотреть произведения изобразительного искусства, подумать, можно ли услышать живопись, а вслушиваясь в музыкальные сочинения, можно ли увидеть музыку. | Выявить всевозможные связи музыки и изобразительного искусства. | Выделять отдельные признаки и объединять по общим признакам. | Воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской деятельности. | ||||||||||||
20 | Небесное и земное в звуках и красках | Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. | Найти в учебнике картины, созвучные музыке С.Рахманинова, древним песнопениям. | Раскрыть отношение композиторов и художников к родной природе, духовным образам древнерусского и западноевропейского искусства; развить интонационно-слуховой опыт учащихся на основе метода интонационно-стилевого анализа, действие которого проявляется в намеренном соединении произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей. | Умение осуществлять познавательную деятельность с использованием различных средств информации. | Адекватно оценивать явления музыкальной культуры; эмоционально выражать свои впечатления о музыке | ||||||||||||
21 | Звать через прошлое к настоящему | Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. | Найти в Интернете пословицы и поговорки о защитниках Отечества. | Изучение кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства. | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формирование уважения к истории, культурным и историческим памятникам | ||||||||||||
22 | Музыкальная живопись и живописная музыка | Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. | Сравнить язык произведений двух видов искусства: музыки и живописи. Узнать особенности композиции романса. | Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления учащихся через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы; углубление знаний о выразительных возможностях собственно музыкального искусства; выяснение ответов на вопросы: «Можем ли мы услышать живопись?», «Можем ли мы увидеть музыку?» | Работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формировать уважение к природе. | ||||||||||||
23 | Музыкальная живопись и живописная музыка | Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. | Вспомнить музыкальные произведения других композиторов, написанные в форме вариации. Сравните выразительные средства- мелодию, лад, динамику, форму | Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные произведения С. Рахманинова и Ф. Шуберта) | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. | Формировать уважение к личности композитора. | ||||||||||||
24 | Колокольные звоны в музыке и изобразительном искусстве | Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. | Прослушать две части симфоний В.Г.Кикты, сравнить музыкальные образы этих пьес. | Расширение представлений обучающихся о жизненных прообразах и народных истоках музыки (на примере произведений отечественных композиторов – С. Рахманинова и В. Кикты. | учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. | ||||||||||||
25 | Портрет в музыке и изобразительном искусстве | Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. | Найти в Интернете информацию о знаменитых итальянских скрипичных мастерах Амати, Страдивари, Гварнери и | Осознание музыки как искусства интонации и обобщение на новом уровне триединства «композитор – исполнитель – слушатель», расширение представлений обучающихся о выразительных возможностях скрипки, ее создателях и исполнительском мастерстве скрипачей; актуализация жизненно – музыкального опыта учащихся (повторение знакомых музыкальных произведений); сопоставление произведений скрипичной музыки с живописными полотнами художников. | самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. | Формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании. | ||||||||||||
26 | Волшебная палочка дирижера.
| Преобразующая сила музыки как вида искусства. | Послушать по телевизору выступление симфонического оркестра. Понаблюдать за жестами дирижёра. Как они меняются с развитием музыки? | Раскрыть особое значение дирижера в исполнении симфонической музыки, выразительной роли различных групп инструментов, входящих в состав классического симфонического оркестра. | самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. | Формировать уважение к личности дирижёра. | ||||||||||||
27 | Образы борьбы и победы в искусстве | Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (Л. Бетховен и др). | Найти в Интернете информацию о творчестве Л.Бетховена | Раскрыть образный строй симфонии №5 Л. Бетховена, проследить за творческим процессом сочинения музыки композитором, особенностями ее симфонического развития. | задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Формировать уважение к личности композитора. | ||||||||||||
28 | Застывшая музыка | Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Символика скульптуры, архитектуры, музыки | Объяснить смысл выражений: «Архитектура – застывшая музыка» и «Храм, как корабль огромный, несётся в пучине веков…». | Постижение обучающимися гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства; уметь соотнести музыкальные сочинения с произведениями других видов искусств по стилю. | объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. | Формирование и уважение к различным видам искусства. | ||||||||||||
29 | Полифония в музыке и живописи | Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. П | Послушать органную музыку И. –С. Баха. Какие чувства она вызывает? | Продолжить знакомство обучающихся с творчеством И.С. Баха, его полифонической музыкой | формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. | Формировать уважение к личности композитора. | ||||||||||||
30 | Музыка на мольберте | Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки. | Всмотреться в картины М. Чюрлёниса. Что в них нового, необычного? | Расширить представления обучающихся о взаимосвязи и взаимодействии музыки, изобразительного искусства, литературы на примере творчества литовского композитора и художника М. Чюрлёниса | самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. | Формирование и уважение к различным видам искусства, композитору-художнику. | ||||||||||||
31 | Импрессионизм в музыке и живописи | Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). | Познакомиться с творчеством и произведениями Клода Дебюсси. | Раскрыть особенности импрессионизма как художественного стиля, взаимодействие и взаимообусловленность импрессионизма в музыке и живописи на примере художников – импрессионистов и музыки К. Дебюсси. | работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Формирование и уважение к личности композитора. | ||||||||||||
32 | О подвигах, о доблести, о славе. | Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. | Прочитать стихотворение Р. Рождественского с. 145 Исполнить песни, которые звучат в День Победы. Какой силой обладает эта музыка? Какую роль она играла в годы войны? | Способствовать развитию исторической памяти подростков на основе освоения различных видов искусств, раскрывающих тему защиты Родины; продолжить знакомство с жанром Реквиема. | адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. | Формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну. | ||||||||||||
33 | В каждой мимолетности вижу я миры. | Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. | Прослушать произведения С. Прокофьева и М. Мусоргского, раскрыть замысел композиторов, музыкальные образы | Ввести обучающихся в образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского; расширить и углубить понимание учащимися своеобразия их творчества. | осуществлять сравнение; излагать содержание прочитанного текста выборочно. | Формирование и уважение к личности композиторов. | ||||||||||||
34 | Мир композитора. | «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. | Научатся понимать мировоззрение композитора. Обобщить знания о композиторах мира. | Обобщить представления обучающихся о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов. | самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента. | Формирование уважения к различным видам искусства, к композиторам, как к русским, так и зарубежным. | ||||||||||||
35 | Урок – концерт. Обобщающий урок | Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. | Обобщать музыкальные представления обучающихся. | Обобщение музыкальных представлений обучающихся. | осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи. | Формирование любви к музыке, как к одному видов искусства. | ||||||||||||
Тематическое планирование в 6 классе
№ п/п | Тема урока | Содержание | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | ||||||
1 | Удивительный мир музыкальных образов | Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. | Что роднит музыкальную и разговорную речь? (Интонация.) Мелодия - душа музыки. Музыкальный образ - это живое обобщенное представление о действительности, выраженное в музыкальных интонациях. Классификация музыкальных жанров: вокальная и инструментальная музыка | Знать: - что роднит музыку - классификацию музыкальных жанров. - приводить при музыкальных образов | ||||||
2 | Образы романсов и песен русских композиторов. | «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. | Расширение представлений о жанре романса. Взаимосвязь разговорных и музыкальных интонаций в романсах. Триединство «композитор - исполнитель - слушатель» | Знать: - понятие романс; - способы создания раз Уметь: определять, в чем проявляется взаимосвязь разговорных и музыкальных интонаций | ||||||
3 | Два музыкальных посвящения. Песня - романс | Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка). | Знакомство с шедеврами: вокальной музыки - романсом «Я помню чудное мгновенье»; инструментальной музыки -«Вальсом-фантазией». Своеобразие почерка композитора М. Глинки | Уметь: -проводить интонационно-образный анализ -определять приемы музыкальных произведений | ||||||
4 | Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея | Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки. | Романс «Я помню чудное мгновенье» и «Вальс-фантазия» М. И. Глинки. Влияние формы и приемов развития на отражение содержания этих сочинений. Портрет в музыке и изобразительном искусстве | Уметь: -объяснять, как форма музыки могут раскрывать -выявлять своеобразие | ||||||
5 | «Уноси мое сердце в звенящую даль...» | Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. | Жизнь и творчество С. В. Рахманинова. Знакомство с миром образов музыки композитора на примере романса «Сирень». Роль мелодии и аккомпанемента. Исполнительские интерпретации | Уметь: -проводить интонационно-образный анализ -сравнивать исполнительские интерпретации | ||||||
6 | Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Ф.Шаляпин | Наследие выдающихся отечественных исполнителей (Ф.И. Шаляпин и др.) классической музыки. | Жизнь и творчество Ф. И. Шаляпина. Мастерство исполнителя и мир музыкальных образов. Сопоставление образов музыки и изобразительного искусства | Уметь: -проводить интонационно-образный анализ -сравнивать музыкальные интонации с интонациями картин художников | ||||||
7 | Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов | Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. | Поэтизация быта и жизненного уклада русского народа на основе одного из обрядов - старинной русской свадьбы (в том числе включенной в оперный жанр) | Знать особенности народной музыки и жанры народной песни. Уметь: -проводить интонационно-образный анализ -определять приемы -чисто интонировать и фрагментов хоров из опер | ||||||
8 | Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения | Духовная музыка русских композиторов. | Знакомство с вокальным стилем бельканто. Освоение вокального и инструментального жанров -баркаролы (песни на воде). Знакомство с выдающимися именами исполнителей бельканто, отечественными и зарубежными | Знать понятие бельканто. Уметь: - называть имена великих оперных певцов мира; - сопоставлять, находить сходство в прослушанной музыке | ||||||
9 | Мир старинной песни. Баллада «Лесной царь» | Творчество композиторов-романтиков (Ф.Шуберт). | Знакомство с жизнью и творчеством Ф. Шуберта. Освоение нового вокального жанра - баллады. Выявление средств выразительности разных видов искусства (литературного, музыкального и изобразительного) в создании единого образа | Знать: -основные моменты -понятие баллада. -определять приемы -выявлять средства вы -сравнивать интонации живописного и литературно | ||||||
10 | Народное искусство Древней Руси. Образы русской народной и духовной музыки. | Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки эпохи Возрождения и Барокко | Особенности развития народной музыки Древней Руси. Связи русского музыкального фольклора с жизнью человека. Роль музыки в народных праздниках скоморохи - странствующие актеры. Жанры и формы народной музыки. Музыкальный язык, инструменты, современные исполнители народных песен | Знать: -особенности развития народной музыки, -особенности музыкального языка народных песен; роль народной музыки в жизни человека; -кто такие скоморохи. -называть народные музыкальные инструменты | ||||||
11 | Русская духовная музыка. Духовный концерт | Духовная музыка русских композиторов. | Особенности развития духовной (церковной) музыки в Древней Руси в историческом контексте (от знаменного распева до партесного пения). Различные жанры церковного пения. Знакомство с новым жанром - хоровым концертом. Знакомство с жизнью и творчеством М. С. Березовского | Знать: -основные этапы раз -понятия: знаменный -проводить интонационно -образный анализ музыки; -составлять и находить | ||||||
12 | В. Г. Кикта. «Фрески Софии Киевской» | Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). | Углубленное знакомство с концертной симфонией В. Кикты «Фрески Софии Киевской» | Знать: -понятия: фреска, орнамент; -кто такие скоморохи. -узнавать инструменты, -определять приемы раз -проводить интонационно-образный анализ | ||||||
13 | Симфония «Перезвоны» В. Гаврилина. Молитва | Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). | Углубление знакомства с хоровой симфонией-действом «Перезвоны» В. Гаврилина. Жанр молитвы в музыке отечественных композиторов. Выявление глубоких связей композиторской музыки с народным творчеством | Знать понятия: хор, солист, симфония, ударные инструменты. Уметь: -проводить интонационно-образный анализ -выявлять средства музыкальной выразительности, особенности музыкального языка жанра молитвы | ||||||
14 | «Небесное и земное» в музыке И. С. Баха. Полифония. Фуга. Хорал | Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи | Мир музыки И. С. Баха: светское и церковное искусство. Особенности полифонического изложения музыки, стиля барокко, жанров токкаты, фуги, хорала | Знать: -особенности творчества И. С. Баха, стиля -понятия: токката, фуга, хорал, полифония | ||||||
15 | Образы скорби и печали | Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. | Углубление понимания языка западноевропейской музыки на примере кантаты, реквиема | Знать понятие кантата, реквием полифония Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки, приёмы развития музыки | ||||||
16 | Фортуна правит миром. «Кармина Бурана» | Знакомство с творчеством зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Орф,). | Знакомство с кантатой К. Орфа «Кармина бурана» | Знать: особенности творчества К. Орфа; понятие фортуна; кто такие ваганты. Уметь: - проводить интонационно-образный анализ | ||||||
17 | Авторская песня: прошлое и настоящее | Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. | История развития авторской песни от Средневековья и до нашего времени. Жанры, особенности и исполнители авторской песни | Знать: - историю развития авторской песни; - особенности и жанры авторской песни. Уметь называть имена исполнителей авторской песни | ||||||
18 | Джаз – искусство XX века | Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. | История развития джазовой музыки, ее истоки (спиричуэл, блюз). Джазовые импровизации и обработки. Взаимодействие легкой и серьезной музыки (рок-музыка и симфоджаз) | Знать: -историю развития -отличительные особенности блюза и спиричуэла; - понятия: импровизация, обработка. Уметь называть имена джазовых музыкантов | ||||||
19 | Вечные темы искусства и жизни. Образы камерной музыки. | Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). | Единая основа всех искусств - жизнь. Виды музыкальных произведений по способу исполнения (вокальные, инструментальные) и условиям исполнения и восприятия (камерные, симфонические). Програмная музыка. Принципы музыкального развития (повтор, контраст, вариационностъ) | Знать: - понятия: вокальная и инструментальная музыка; камерная и симфоническая музыка; программная и непрограммная музыка; - основные принципы развития музыкального произведения | ||||||
20 | Могучее царство Ф. Шопена | Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен. | Творческий облик Ф. Шопена, широта его взглядов на мир. Истоки творчества композитора. Контраст музыкальных образов, воплощенных в различных жанрах фортепианной миниатюры (прелюдиях, вальсах, мазурках, полонезах, этюдах). Инструментальная баллада - жанр романтического искусства | Знать: -основные моменты -различные жанры Уметь проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений | ||||||
21 | Ночной пейзаж | Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. | Жанр камерной музыки - ноктюрн. Образы «ночной музыки». Музыка - выражение личных чувств композитора. Картинная галерея | Знать понятие ноктюрн. Уметь: -проводить интонационно-образный анализ -выявлять средства художественной выразительности | ||||||
22 | Инструментальный концерт. «Итальянский концерт» И.-С. Баха | Классическая музыка в современных обработках. | Зарождение и развитие жанра камерной музыки - инструментального концерта. Различные виды концерта, программная музыка. А. Вивальди «Весна» (из цикла «Времена года»). И. С. Бах «Итальян- ский концерт». Осо- бенности стиля барокко | Знать: -понятие инструментальный концерт; -особенности стиля барокко. Уметь: -называть полные имена композиторов: А. Вивальди и И. С. Бах; - проводить интонационно - образный анализ музыкальных произведений; - определять форму, сопоставлять поэтические и музыкальные произведения | ||||||
23 | Космический пейзаж | Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. | Знакомство учащихся с новым «звуковым миром» через произведения Ч. Айвза «Космический пей- заж» и Э. Н. Артемьева «Мозаика». Мир космических образов. Выразительные возможности электромузыкальных инструментов (синтезатора). Картинная галерея | Знать понятие: синтезатор. Уметь: - называть полные имена композиторов: Ч. Айвз и Э. Н. Артемьев; - проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений; - определять тембры музыкальных инструментов; определять выразительные и изобразительные возможности музыки; - рассказывать о современном электромузыкальном инструменте-синтезаторе, его возможностях | ||||||
24 | Образы симфонической музыки | Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). | Знакомство с музкальными иллюстрациями Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина «Метель». Широкие связи музыки и литературы. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стиль композитора Г. В. Свиридова | Уметь:- называть полное имя композитора - Г. В. Свиридов; - проводить интонационно - образный анализ музыкального произведения; -определять форму, -выявлять средства вы -применять дирижерский жест для передачи | ||||||
25 | Образы симфонической музыки | Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (Г.В.Свиридов) | Знакомство с музыкальными иллюстрациями Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина «Метель». Широкие связи музыки и литературы. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стиль композитора Г. В. Свиридова | Уметь:- называть полное имя композитора - Г. В. Свиридов; - проводить интонационно - образный анализ музыкального произведения; -определять форму, -выявлять средства вы -применять дирижерский жест для передачи | ||||||
26 | Образы симфонической музыки | Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (Г.В. Свиридов,) | Знакомство с музыкальными иллюстрациями Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина «Метель». Широкие связи музыки и литературы. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стиль композитора Г. В. Свиридова | Уметь:- называть полное имя композитора - Г. В. Свиридов; - проводить интонационно-образный анализ музыкального произведения; -определять форму, -выявлять средства вы -применять дирижерский жест для передачи | ||||||
27 | Симфоническое развитие музыкальных образов | Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). | Основной принцип музыкального развития - сходство и различие. Основной прием симфонического развития музыки - контраст. Построение музыкальной формы (вариации, сонатная форма). Жанры симфония, сюита; чувство стиля и мир образов музыки композитора на примере Симфонии № 40 В. А. Моцарта и оркестровой сюиты №41 («Моцартиана») П. И. Чайковского | Знать понятия: симфония, сюита, обработка, интерпретация, трактовка. Уметь:
| ||||||
28 | Программная увертюра Бетховена «Эгмонт» | Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). | Знакомство с жанром программной увертюры на примере увертюры Л. ван Бетховена «Эгмонт». Сонатная форма. Мир героических образов увертюры «Эгмонт» | Знать:
Уметь:
| ||||||
29 | Увертюра-фантазия П И. Чайковского «Ромео и Джульетта» | Классическая музыка в современных обработках. | продолжение знакомство с жанром программной увертюры на примере увертюры- фантазии П. И. Чайковского «Ромео и Джульетта». Сонатная форма. Мир драматических образов увертюры-фантазии (Ромео, Джульетта и др.) | Знать - понятия: увертюра, программная музыка; - строение сонатной формы. Уметь: -называть полное имя -проводить интонационно-образный анализ музыкального произведения; - определять приемы развития и средства выразительности музыки | ||||||
30- 32 | Мир музыкального театра. Балет. Мюзикл. Рок – опера. | Основные жанры светской музыки (соната, симфония, опера, балет). Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). | Интерпретация литературного произведения (трагедии «Ромео и Джульетта») в музыкально-театральных жанрах: балете С. С. Прокофьева «Ро- мео и Джульетта», мюзикле Л. Бернстайна «Вестсайдская история», опере К. В. Глюка, рок-опере А. Б. Журбина «Орфей и Эври- дика». Взаимодействие слова, музыки, сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, «легкой» и серьезной музыки. | Знать понятия: опера, балет, мюзикл, ария, хор, ансамбль, солисты. Уметь: - называть полные имена композиторов: С. С. Прокофьев, Л. Бернстайн, К. В. Глюк, А. Б. Журбин; - проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений; - определять форму, приемы развития и средства выразительности музыки | ||||||
33- 34 | Образы киномузыки | «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. | Продолжение воплощения сюжета трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта» в киномузыке (Л. Бернстайн, Н. Рот). Обобщение знаний о различных жанрах музыки в фильмах отечественного кинематографа | Знать понятия: вокальная и инструментальная музыка. Уметь: -называть имена композиторов, сочинявших -проводить интонационно-образный анализ; -определять форму | ||||||
35 | Мир образов вокальной и инструментальной музыки | Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. | Обобщение представлений об интонации в музыке и литературе. Обобщение знаний о понятии музыкальный образ. Повторение классификации музыкальных жанров | Знать, что роднит музыку и разговорную речь. Уметь приводить примеры музыкальных образов | ||||||
Тематическое планирование в 7 классе
№ п/п | Тема урока | Содержание | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | |||
1 | Классика и современность | Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. | Значение слова «классика». Понятия классическая музыка, классика жанра, стиль. Разновидности стилей. Интерпретация и обработка классической музыки прошлого | Знать понятия: классика, классическая музыка, классика жанра, стиль, интерпретация, обработка, разновидности стиля. Уметь приводить при- меры | |||
2 | В музыкальном театре. Опера | Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). | Музыкальная драматургия. Конфликт. Этапы сценического действия. Опера и ее составляющие. Виды опер. Либретто. Роль оркестра в опере | Знать понятия: опера, виды опер, этапы сценического действия, либретто, составляющие оперы (ария, песня, каватина, речитатив, дуэт, трио, ансамбль, действие, картина, сцена). Уметь: - приводить примеры оперных жанров; - называть имена известных певцов, дирижеров, режиссеров; - определять роль оркестра в опере | |||
3 | Опера M.И. Глинки «Иван Сусанин» | Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. | Новая эпоха в русской музыкальном искусстве. Более глубокое изучение оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и польской). Музыкальные образы оперных героев | Знать: драматургию развития оперы; - то, что музыкальные образы могут стать воплощением каких-либо исторических событий. Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; | |||
4 | Опера А. П. Бородина «Князь Игорь» | Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. | Знакомство с русской эпической оперой А. П. Бородина «Князь Игорь». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и половецкой). Музыкальные образы оперных героев | Уметь называть полные имена композиторов: А. П. Бородин, М. И. Глинка. Знать их произведения | |||
5 | Опера А. П. Бородина «Князь Игорь» | «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. | Знакомство с русской эпической оперой А. П. Бородина «Князь Игорь». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и половецкой). Музыкальные образы оперных героев | Уметь называть полные имена композиторов: А. П. Бородин, М. И. Глинка. Знать их произведения | |||
6 | В музыкальном театре. Балет | Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). | Балет и его составляющие. Типы танца в балетном спектакле. Роль балетмейстера и дирижера в балете. Современный и классический балетный спектакль | Знать: - понятия: балет, Шипы балетного танца; - составляющие балета: пантомима, па-де-де, па-де-труа, гран-па, адажио | |||
7 | Балет Тищенко «Ярославна» | Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. | Знакомство с балетом Б. И. Тищенко «Яро- славна». Музыкальные образы героев балета. Драматургия балета. Роль хора, тембров | Знать драматургию развития балета. Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; - определять тембры музыкальных инструментов; | |||
8 | Балет Тищенко «Ярославна» | «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. | Знакомство с балетом Б. И. Тищенко «Яро- славна». Музыкальные образы героев балета. Драматургия балета. Роль хора, тембров | Знать драматургию развития балета. Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; - определять тембры музыкальных инструментов | |||
9 | Героическая тема в русской музыке | Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. | Бессмертные произведения русской музыки, в которых отражена героическая тема защиты Родины и народного патриотизма | Уметь: - приводить примеры музыкальных произведений, в которых отражена героическая тема; - рассуждать на постав- ленные проблемные вопросы; проводить сравнительный анализ музыкальных и художественных произведений | |||
10 | В музыкальном театре. «Мой народ - американцы». Опера Дж. Гершвина «Порги и Бесс» | Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). | Знакомство с жизнью и творчеством Дж. Гершвина. Дж. Гершвин - создатель американской национальной классики XX в., первооткрыватель симфоджаза. «Порги и Бесс» -первая американская национальная опера | Знать: - жизнь и творчество Дж. Гершвина; - драматургию развития оперы; - музыкальных жизненных событий. Уметь проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки | |||
11 | В музыкальном театре. «Мой народ - американцы». Опера Дж. Гершвина «Порги и Бесс» | Классическая музыка в современных обработках. | Знакомство с жизнью и творчеством Дж. Гершвина. Дж. Гершвин -создатель американской национальной классики XX в., первооткрыватель симфо-джаза. «Порги и Бесс» -первая американская национальная опера | Знать: - жизнь и творчество Дж. Гершвина; - драматургию развития оперы; - музыкальных жизненных событий. Уметь проводить интонационно- образный и сравнительный анализ музыки | |||
12 | Опера Ж. Бизе «Кармен» | «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. | Знакомство с оперой Ж. Бизе «Кармен». «Кармен» - самая популярная опера в мире. Драматургия оперы - конфликтное противостояние. Музыкальные образы оперных героев | Знать: - драматургию развития оперы; - то, что музыкальные образы могут стать воплощением каких-либо жизненных событий. Уметь: -проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; -называть полное имя | |||
13 | Опера Ж. Бизе «Кармен» | Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). | Знакомство с оперой Ж. Бизе «Кармен». «Кармен» - самая популярная опера в мире. Драматургия оперы - конфликтное противостояние. Музыкальные образы оперных героев | Знать: - драматургию развития оперы; - то, что музыкальные образы могут стать воплощением каких-либо жизненных событий. Уметь: -проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; -называть полное имя | |||
14 | Балет Р. К. Щедрина «Кармен-сюита» | Классическая музыка в современных обработках. | Знакомство с балетом Р. К. Щедрина «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Ж. Бизе. Драматургия балета. Музыкальные образы героев балета | Знать: -драматургию развития -понятие транскрипция. -проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; -называть полные -выявлять средства музыкальной выразительности | |||
15 | Сюжеты и образы духовной музыки | «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. | Музыка И. С. Баха - язык всех времен и народов. Современные интерпретации сочинений Баха. | Знать понятия: месса, всенощная. Уметь: - называть полные имена композиторов: | |||
16 | Рок-опера Уэббера «Иисус Христос-суперзвезда» | Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). | Знакомство с Рок-оперой Уэббера «Иисус Христос-суперзвезда». Новое прочтение оперы Ж. Бизе. Драматургия балета. Музыкальные образы героев балета | Знать: -драматургию развития рок - оперы; -проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; -называть полные | |||
17 | Музыка к драматическому спектаклю Кабалевского «Ромео и Джульетта» | Классическая музыка в современных обработках. | Музыкальные образы оперных героев «Ромео и Джульетта». Музыкальные образы героев симфонической сюиты | Уметь: -проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; сравнительный анализ музыки; - называть полное имя композитора - Д. Б. Кабалевского | |||
18 | «Гоголь-сюита» из музыки А. Г. Шнитке к спектаклю «Ревизская сказка». Обобщающий урок. | «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. | Знакомство с музыкой А. Г. Шнитке к спектаклю «Ревизская сказка» по произведениям Н. В. Гоголя. «Гоголь-сюита» - ярчайший образец симфонического театра. Музыкальные образы героев оркестровой сюиты. Полистилистика | Знать понятия: сюита, полистилистика. Уметь: -проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; -определять тембры -выявлять способы -называть полное | |||
19 | Музыкальная драматургия -развитие музыки | Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). | Музыкальная драматургия в инструментально-симфонической музыке. Главное в музыке - развитие. | Знать основные принципы развития музыки. Уметь приводить примеры | |||
20 | Два направления музыкальной культуры: светская и духовная музыка | Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. | Развитие музыкальной культуры во взаимодействии двух направлений светского и духовного. Камерная музыка | Знать понятие духовная и светская музыка Уметь приводить музыкальные примеры | |||
21 | Камерная и инструментальная музыка: этюд | Формирование русской классической музыкальной школы (Шопен, Лист). | Углубление знаний о музыкальном жанре этюда в творчестве романтиков Шопена и Листа | Знать понятие этюд | |||
22 | Транскрипция | Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет). | Транскрипция - переложение музыкальных произведений. Транскрипции - наиболее популярный жанр концертно-виртуозных произведений | Знать понятие транскрипция. Уметь: -выявлять средства -называть полные имена | |||
23 | Циклические формы инструментальной музыки | Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. | Углубление знакомства с циклическими формами музыки: инструментальным концертом и сюитой на примере творчества А. Шнитке | Знать понятия: циклическая форма музыки, полистилистика. Уметь: - приводить музыкальные примеры;. - определять тембры | |||
24-25 | Соната «Патетическая» Л. Бетховена, Соната № 2 С. Прокофьева, Соната № 11 В. Моцарта | «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. | Углубленное знакомство с музыкальным жанром соната. Сонатная форма: композиция, разработка, реприза, кода. Соната в творчестве великих композиторов. | Знать понятия: соната, сонатная форма. Уметь: - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; - называть полные имена композиторов: Л. Ванн Бетховен, С. С. Прокофьев, В.-А. Моцарт | |||
26-29 | Симфоническая музыка | Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. | Углубление знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека. Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна, B.А. Моцарта, C.С. Прокофьева, Ф. Шуберта, В. С. Калинникова, П. И. Чайковского, Д. Б. Шостаковича. Мир музыкальных образов симфонической музыки | Знать: -понятие симфония; -особенности строения Уметь: -проводить интонационно-образный и сравнительный анализ; -определять тембры -определять приемы -называть полные имена композиторов-симфонистов; -выявлять связи в средствах выразительности | |||
30 | Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси | Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. | Знакомство с симфонической картиной «Празднества» К. Дебюсси. Живописность музыкальных образов симфонической картины | Знать понятия: импрессионизм, программная музыка, симфоническая картина. Уметь: -анализировать составляющие средств выразительности; -определять форму пьесы; -проводить интонационно-образный анализ -выявлять связи в средствах выразительности -называть полное имя | |||
31 | Инструментальный концерт | Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. | Углубление знакомства с жанром инструментальный концерт. Сонатно-симфонический цикл. Знакомство с Концертом для скрипки с оркестром А. И. Хачатуряна | Знать: -понятие инструментальный концерт; -строение инструментального концерта. -проводить интонационно-образный анализ; -определять принципы -называть полное имя А. И. Хачатурян | |||
32 | Дж. Гершвин. «Рапсодия в стиле блюз» | Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. | Углубление знакомства с творчеством американского композитора Д.Гершвина на примере «Рапсодии в стиле блюз». Симфоджаз | Знать понятия: джаз, симфоджаз и их отличительные черты. | |||
33 | Музыка народов мира | Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. | Многообразие жанров музыкального фольклора как отражение жизни разных народов. Особенности музыкального языка | Уметь: - проводить интонационно-образный анализ - выявлять жанровую | |||
34 | Популярные хиты из мюзиклов и рок- опер | Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки. | Взаимодействие слова, музыки, сценического действия, хореографии | Знать: названия известных мюзиклов и рок- опер; имена композиторов и популярных исполнителей хитов из мюзиклов и рок- опер | |||
35 | «Пусть музыка звучит!» Повторительно-обобщающий урок. | Классическая музыка в современных обработках. | Углубление и расширение знаний об использовании музыкального фольклора профессиональными музыкантами. Этно - музыка. Популярные хиты из мюзиклов и рок- опер | Знать понятия: фольклор, этно - музыка, хит, мюзикл, рок-опера и их отличительные особенности. Уметь: определять тембры музыкальных инструментов; приводить примеры известных солистов, ансамблей, хоров народной музыки и названий известных хитов | |||
Планируемые результаты
Выпускник научится:
- понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
- анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
- определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
- различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
- понимать основной принцип построения и развития музыки;
- анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
- определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
- распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
- различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
- называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
- определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных;
- определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- определять характерные особенности музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
- анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;
- творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
- определять характерные признаки современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
- находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
- сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
- понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
- определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;
- владеть навыками вокально-хорового музицирования;
- применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (acappella);
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
- эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
- применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;
- использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
- различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Литература
1. Методические пособия для учителя.
Смолина, Е. А. Современный урок музыки: творческие приёмы и задания / Е. А. Смолина. - Ярославль: Академия развития, 2007.
Музыка в 4-7 классах: метод, пособие / под ред. Э. Б. Абдуллина. - М: Просвещение, 1988.
Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. - М. : Академия, 2000.
Теория и методика музыкального образования детей / под ред. Л. В. Школяр. - М: Флинта: Наука, 1998.
Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях /Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. - М. : Академия, 2002.
Халазбурь, П. Теория и методика музыкального воспитания / П. Халазбурь, В. Попов. - СПб. 2002.
Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы: метод.пособие с электронным приложением /Л. В. Золина. - М.: Глобус, 2008.
Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании/ под ред. Е. Д. Критской, Л. В. Школяр. - М.: Флинта, 1999.
2. Печатные пособия.
- Комплект портретов композиторов.
- Демонстрационный комплект «Музыкальные инструменты»
- Технические средства обучения
- Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска
MULTIMEDIA – поддержка предмета
1. Учимся понимать музыку. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)
2. Комплекс уроков по музыке 5-7 классы (СD)
3.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
4.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по музыке для 1-3 классов (ФГОС)
Рабочая программа по музыке для 1-3 классов составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009), учебного плана, планируемых результатов ...
Рабочая программа по музыке для 1-4 класса ФГОС. Составлена на основе рабочей программы "Музыка", авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.
Программа разработана на основе примерной программы по музыке федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 200...
Рабочая программа по музыке для 1-4 классов по программе Критской Е. Д., ФГОС 2009 г.
В материале представлена рабочая программа по музыке для начальных классов, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утверждё...
Рабочая программа по музыке для 1-4 классов по ФГОС
В помощь учителям музыки при разработке рабочих программ по музыке...
Рабочая программа по музыке для 5-8 классов по музыке. Авторская программа «Музыка. Искусство. 5-9 классы» авторы: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, И.Э. Кашекова.
Рабочая программа по музыке для 5-8 классов составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения, Примерной программой общего образования по музыке, авт...
Рабочая программа по музыке для 1-4 классов (по ФГОС ООО -2021 г. и ФОП ООО)
Рабочая программа по музыке для 1-4 классов (по ФГОС ООО -2021 г. и ФОП ООО)...
Рабочая программа по музыке для 5-8 классов по ФГОС ООО -2021 г. и ФОП ООО)
Рабочая программа по музыке для 5-8 классов...