Тексты докладов для выступления на ШМО, РМО,педсоветах,общешкольных родительских собраниях.
статья (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Тексты докладов  для выступления на ШМО, РМО, педсоветах, общешкольных родительских собраниях.

«Роль и место мотивации на современном уроке русского языка»

Солдатова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы

МБОУ "Хасуртайская СОШ", Республика Бурятия с. Хасурта

     Обозначенные ФГОС системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы требуют нового взгляда на структуру деятельности, которая предполагает развитие активной учебно-познавательной активности учащегося, самостоятельный поиск и постановку учебных целей.

     В связи с этим перед учителем появляются новые задачи: не только передать знания и сформировать умения и навыки, но и создать на уроке условия, необходимые для развития активной и творческой деятельности в процессе целенаправленного получения знаний и приобретения умений и навыков.

В психологии термин «мотивация» довольно известный.

Мотивационной сферой жизни человека занимались многие психологи (З.Фрейд, А.Маслоу, У. Макдауголл и др.), однако для отечественной педагогики он является новым, до конца неисследованным (А. Н. Иоффе и др.).

Основоположником теоретико-личностного направления разработки проблем мотивации был З. Фрейд. Находясь в поиске объяснений непонятных поступков человека, он сформулировал теорию мотивации. Согласно З. Фрейду, потребности рождают раздражающую энергию, требующую «избавления», и «психический аппарат»/ нервная система человека должен справляться с этими внутренними раздражителями, низводить их по возможности до самого низкого уровня или вообще

избегать каких-либо раздражений. Позже в своей теории деятельности С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев опишут содержание и структуру психологической деятельности, её взаимодействие с потребностями. Ими была обнаружена связь между внешней деятельностью, поведением и внутренним состоянием психики.

Источником активности при этом является потребность. Удовлетворение потребности происходит, если находится предмет, способный её удовлетворить, т. е. мотив. Таким образом, развитие деятельности происходит следующим образом: потребность влияет на возникновение энергии для деятельности (внутреннее состояние психики), затем мотив направляет эту энергию (внешние проявления психики) в результате

чего, по мнению С. Л. Рубинштейна, рождается деятельность. Позже энергетическую систему, стремящуюся к удовлетворению мотивов и потребностей, обозначат как мотивацию, стимулом которой может стать внутренний или внешний (биологический или социальный) побудитель.

       В целом процесс мышления осуществляется в следующей последовательности: возникает проблема (потребность), появляется мотивация к её решению, возникает цель, затем происходит процесс поиска решения через построение предположений, решение принимается и проверяется или корректируется с учётом успешности / не успешности.

После субъект начинает осуществлять действие в соответствии с принятым

решением. Рассматривая мотивацию как составляющую любой человеческой деятельности, психологи пришли к выводу, что её наличие является ключевым фактором эффективности совершаемой деятельности (Л. В. Выготский, П.Я.Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, А. И. Подольский, А. Н. Леонтьев и др.). К такому же мнению пришли исследователи, изучая область учебной деятельности (Б. Ананьев, А. Маркова и др.).

        Основной целью мотивационного этапа учебной деятельности является «выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных

требований  учебной/ коррекционной / контрольно-коррекционной деятельности» [Стандарт, с.8.]. Данный этап предполагает осознанное включение учащегося в процесс учебной деятельности.

Модель мотивационного этапа при этом содержит в себе следующие фазы:

– вовлечение учащихся в учебную деятельность посредством разных технологий, проблемных вопросов, проблемных задач, речевых ситуаций;

– определение содержательных рамок урока;

– формулировка основной образовательной цели урока.

         Возможно озвучивать или совместно максимально конкретно формулировать ожидаемые результаты, затрагивающие знания, умения, ценности, отношения; устанавливать правила работы; определять роли; сообщать о системе оценивания и т.п. Введение в тему урока должно характеризоваться стремлением непосредственно заинтересовать учащихся  изучаемой темой. Первая фаза может осуществляться разными способами: наводящими вопросами; столкновениями противоположных взглядов; противоречиями между изображениями и т. п.

         Структура урока приобретает новый вид, в котором появляется мотивационный этап к учебной / контрольно-коррекционной деятельности. Если школьник не осознает цель, ради которой ему нужно предпринимать определенные действия, то затраченные им усилия не принесут ожидаемого результата. Для этого в начале урока необходимо создать условия возникновения у учащихся желания принимать целенаправленное активное участие в работе. Иначе говоря, требуется сформировать побуждение искать и получать новые знания. Для успешного усвоения деятельности учитель должен поставить понятную для ученика задачу («Что именно необходимо сделать»);

поставленная задача должна быть принята учащимися и стать личностной («Что означает для меня выполнение данных действий»). Ученики часто задают типичные и схожие по характеру вопросы: «Зачем мне это нужно?» / «Разве мне это пригодится в жизни?», «Думаете, я окончу школу и буду все это помнить и применять?». Часто на предложение учителя высказать своё мнение относительно художественного произведения учащийся спрашивает «А как Вам надо?» / «А писать надо как Я думаю или как “надо правильно”» [Арсланьян ,Стюхина 2013].

        Обучение должно стать личностно значимым, так как оно может побуждать к действию. Понятие и воплощение задачи в личностную трансформируется в мотив и является порождающим источником действий. Поэтому учителю необходимо показать учащимся взаимосвязь между задачами обучения и их собственными потребностями, между приобретением знаний и применением их в повседневной жизни каждого.

          Таким образом, урок должен быть направлен не только на изучаемый материал, но и на обучающихся, их мотивы, возможности учебно-познавательной деятельности. Перед преподавателем стоит задача вовлекать школьников в процесс обучения, планировать работу так (используя все возможности), чтобы помочь каждому раскрыть свой потенциал, развить самостоятельность, ответственность за свой выбор и поступки, наполнить учение «личностным смыслом». Поэтому наличие

мотивационного этапа является одним из важных составляющих современного урока русского языка.

СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Солдатова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы

МБОУ "Хасуртайская СОШ", Республика Бурятия с. Хасурта

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы является важной задачей современного образования, направленной на развитие критического мышления, творческих способностей и повышенную мотивацию к обучению. Эффективные методы и приемы, применяемые на уроках, должны создавать активное образовательное пространство, в котором учащиеся становятся не просто слушателями, а активными участниками процесса обучения.

Одним из наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности являются интерактивные методы, такие как ролевые игры, дебаты, мозговые штурмы и работа в группах. Например, на уроках литературы можно организовать ролевую игру, в которой учащиеся выступают в ролях персонажей произведения, обсуждая их действия и мотивы. Это стимулирует анализ текста и развивает умения аргументированного общения.

Работа в маленьких группах создает условия для активного взаимодействия и обмена мнениями. Учитель может предложить задания, требующие совместного обсуждения, анализа и выработки общих решений. Это помогает сформировать у учащихся навыки командной работы, развивает критическое мышление и способствует более глубокому пониманию материала.

Современные технологии значительно расширяют возможности для активизации познавательной деятельности. Применение интерактивных досок, мультимедийных презентаций, образовательных приложений и онлайн-платформ помогает разнообразить способы подачи материала. Например, ученики могут участвовать в онлайн-дискуссиях по прочитанным произведениям, что позволяет им выражать свое мнение и обмениваться идеями с одноклассниками.

Проектный метод создает условия для исследования конкретной темы или проблемы в контексте изучаемого материала. Учащиеся работают над проектом, который может включать в себя написание эссе, создание мультимедийной презентации или театрализованное представление по мотивам литературного произведения. Такой подход не только развивает творческие навыки, но и мотивирует учащихся к глубокому изучению темы.

Разнообразные формы самостоятельной работы способствуют активизации познавательной деятельности. Задания на анализ прочитанного текста, ведение читательского дневника или написание рефератов позволяют учащимся глубже погружаться в материал и развивают навыки самостоятельного мышления. Учитель может предложить различные уровни сложности заданий, чтобы ученики могли выбрать тот, который соответствует их подготовке.

Регулярное обсуждение прочитанного и рефлексия по итогам урока помогают учащимся осмыслить полученные знания, задать вопросы и выразить свое мнение. Уроки могут начинаться или заканчиваться обсуждением ключевых моментов, что способствует более глубокому пониманию материала и укрепляет связь между теорией и практикой.

Игровые элементы на уроках русского языка и литературы, такие как викторины, литературные квесты и конкурсы, также значительно увеличивают уровень вовлеченности учащихся. Игры привносят элемент соревнования и интереса, что помогает создавать позитивную атмосферу на уроках и стимулировать учащихся к активному участию в учебном процессе.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы требует применения множества разнообразных методов и подходов. Эффективное использование интерактивных технологий, проектного обучения и групповой работы создает условия для формирования у учащихся критического мышления, творческих способностей и мотивации к обучению. Учителя, применяя эти способы, способствуют созданию активной образовательной среды, где каждый учащийся может проявить свои способности и интересы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Солдатова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы

МБОУ "Хасуртайская СОШ", Республика Бурятия с. Хасурта

Аннотация. В статье рассматриваются возможности применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках русского языка и литературы. Описываются современные цифровые ресурсы, методы их интеграции в учебный процесс и преимущества использования ИКТ для повышения мотивации и успеваемости учеников. Особое внимание уделяется интерактивным платформам, мультимедийным средствам и методике дистанционного обучения.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, ИКТ, русский язык, литература, цифровые ресурсы, мультимедиа, дистанционное обучение.

Современные образовательные технологии оказывают значительное влияние на процесс преподавания русского языка и литературы. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют сделать уроки более интерактивными, вовлекающими и эффективными. Использование цифровых ресурсов расширяет возможности учителя и способствует формированию у учеников устойчивого интереса к предмету.

Возможности использования ИКТ в преподавании русского языка и литературы

ИКТ открывают перед педагогами широкие возможности для организации учебной деятельности. Среди основных направлений их применения можно выделить следующие:

Использование мультимедийных технологий

Визуализация учебного материала с помощью презентаций (Microsoft PowerPoint, Prezi, Canva).

Аудио- и видеоматериалы (прослушивание аудиокниг, просмотр экранизаций литературных произведений, работа с видеолекциями).

Интерактивные тесты и викторины (Kahoot, Quizizz, LearningApps).

Применение онлайн-платформ и электронных образовательных ресурсов

Использование образовательных платформ (Российская электронная школа, ЯКласс, Фоксфорд, Учи.ру).

Работа с онлайн-словари (Грамота.ру, орфографические и толковые словари).

Создание интерактивных упражнений (LearningApps, Wordwall).

Дистанционные технологии в обучении

Проведение онлайн-уроков через Zoom, Microsoft Teams, Google Meet.

Использование виртуальных классов (Google Classroom, Moodle).

Электронные формы контроля знаний (Google Forms, тесты в LMS-системах).

Преимущества использования ИКТ в образовательном процессе

Применение цифровых технологий на уроках русского языка и литературы позволяет добиться ряда важных результатов:

Повышение мотивации учащихся. Интерактивные элементы делают занятия более увлекательными, что способствует лучшему усвоению материала.

Индивидуализация обучения. Благодаря ИКТ можно адаптировать учебные задания под уровень подготовки каждого ученика.

Развитие цифровой грамотности. Работа с цифровыми ресурсами учит школьников эффективно использовать технологии в учебной и повседневной жизни.

Экономия времени учителя. Автоматизированные системы проверки тестов и заданий позволяют быстрее оценивать знания учащихся.

Доступность образовательных ресурсов. Электронные учебники, библиотеки и мультимедийные материалы помогают ученикам самостоятельно изучать и углублять знания.

Проблемы и ограничения при использовании ИКТ

Несмотря на все преимущества, внедрение ИКТ в образовательный процесс сопряжено с рядом сложностей:

Технические трудности. Недостаток оборудования в школах, проблемы с интернет-соединением.

Недостаточная подготовка учителей. Некоторые педагоги испытывают трудности при работе с цифровыми инструментами.

Риски перегрузки учащихся информацией. Чрезмерное использование технологий может привести к поверхностному восприятию материала.

Необходимость соблюдения санитарных норм. Чрезмерное время у экранов может негативно сказаться на здоровье учеников.

Информационно-коммуникационные технологии играют важную роль в современном образовании. Их грамотное использование на уроках русского языка и литературы позволяет сделать процесс обучения более эффективным, интерактивным и увлекательным. Однако необходимо учитывать технические и педагогические аспекты внедрения ИКТ, чтобы избежать перегрузки учеников и повысить качество преподавания.

Таким образом, сочетание традиционных и цифровых методов обучения дает наилучшие результаты, помогая школьникам не только осваивать русский язык и литературу, но и развивать навыки XXI века.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Солдатова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы

МБОУ "Хасуртайская СОШ", Республика Бурятия с. Хасурта

Аннотация. Статья посвящена анализу применения системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Рассматриваются теоретические основы системно-деятельностного подхода, его значимость для развития когнитивных и метапредметных навыков учащихся, а также практические рекомендации по интеграции данного подхода в учебный процесс.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, русский язык, литература, ФГОС, методика преподавания, развитие метапредметных навыков, педагогические технологии.

Системно-деятельностный подход (СДП) представляет собой современную педагогическую концепцию, ориентированную на развитие самостоятельной и активной познавательной деятельности учащихся. Этот подход активно внедряется в рамках реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и нацелен на формирование у школьников универсальных учебных действий, которые необходимы для успешной учебной деятельности и дальнейшего развития личности.

Преподавание русского языка и литературы в контексте ФГОС требует от учителя не только традиционных знаний, но и использования инновационных методик, которые стимулируют активное вовлечение учащихся в процесс обучения. Системно-деятельностный подход в данной области обучения становится основой для выстраивания эффективного учебного процесса, в котором учащиеся не просто усваивают знания, но и развивают навыки самостоятельного анализа, критического мышления и рефлексии.

Основные принципы системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы

1. Принцип активности учащегося

Системно-деятельностный подход акцентирует внимание на том, что учащийся должен быть активным субъектом учебной деятельности. Преподаватель русского языка и литературы, в свою очередь, должен организовать обучение так, чтобы дети не просто получали информацию, но и осмысленно ее перерабатывали, что позволяет развить личностные и когнитивные качества. Например, работа с текстами, анализ произведений литературы, изучение грамматики через практические задания становятся важными элементами этого подхода.

2. Принцип развития метапредметных и универсальных учебных действий

ФГОС требует от школьников формирования метапредметных и универсальных учебных действий, таких как самостоятельное планирование учебной деятельности, организация работы с текстом, критическое осмысление прочитанного и другие. Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе направлен на развитие этих навыков через выполнение проектов, самостоятельное исследование, обсуждение проблемных вопросов и применение различных видов анализа.

3. Принцип интеграции знаний

Системно-деятельностный подход предполагает тесную связь между предметными знаниями и общими методами познания. В преподавании русского языка и литературы это проявляется в интеграции различных видов деятельности: чтения, письма, анализа, создания текста. Важно создавать такие задания, которые будут направлены на объединение знаний о языке и литературе, а также способствовать более глубокому осмыслению взаимосвязи этих дисциплин.

4. Принцип индивидуализации и дифференциации

Каждый учащийся имеет свои особенности восприятия и усвоения материала. Системно-деятельностный подход учитывает эти особенности и предлагает учителям гибкие методы работы, которые позволяют обеспечивать необходимый уровень сложности для каждого ученика. Дифференцированный подход может быть реализован через задания разной сложности, использование различных форм работы в классе, а также через дополнительные материалы для тех, кто нуждается в углубленном изучении предмета.

Методы и приемы применения системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы

1. Проектная деятельность

Проектная деятельность является одним из ключевых методов в системно-деятельностном подходе. В контексте русского языка и литературы проект может быть связан с анализом произведений, исследованием литературных тем, созданием текстов различных жанров. Это развивает у школьников навыки работы с информацией, аргументацию своей точки зрения, а также умение работать в группе.

2. Метод проблемного обучения

Включение проблемных ситуаций в учебный процесс стимулирует критическое мышление учащихся. В преподавании литературы можно использовать методику, при которой учащиеся не только анализируют тексты, но и задают вопросы, пытаются найти ответы на сложные проблемы, предложенные автором. В русском языке можно рассматривать такие задачи, как поиск нестандартных решений в грамматике, синтаксисе или лексике, что помогает ученикам развивать самостоятельность.

3. Диалоговый подход

Диалог с учащимися в процессе обучения русскому языку и литературе способствует развитию навыков коммуникации и аргументации. Важным элементом этого подхода является использование дискуссий, дебатов, обсуждений. Это позволяет ученикам не только выражать собственные мысли, но и учиться слушать и учитывать мнения других, что развивает их критическое мышление и эмпатию.

4. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Современные информационные технологии становятся неотъемлемой частью образовательного процесса. В преподавании русского языка и литературы ИКТ используются для работы с текстами, создания мультимедийных проектов, проведения онлайн-дискуссий и тестирований. Использование цифровых ресурсов помогает учащимся активно взаимодействовать с материалом, делать процесс обучения более увлекательным и наглядным.

Системно-деятельностный подход в преподавании русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС представляет собой эффективную модель обучения, направленную на развитие у учащихся не только знаний, но и универсальных учебных действий, необходимых для их успешного функционирования в обществе. Применение этого подхода способствует формированию у школьников самостоятельности, критического мышления и способности к решению сложных задач. Преподавание с акцентом на развитие активности учащихся, интеграцию знаний и использование современных технологий позволяет достичь высоких результатов в обучении и подготовке учащихся к дальнейшей жизни.

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Солдатова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы

МБОУ "Хасуртайская СОШ", Республика Бурятия с. Хасурта

Аннотация. В статье рассматриваются методы формирования функциональной грамотности у учащихся на уроках русского языка. Анализируются основные компоненты функциональной грамотности, подчеркивается ее значимость в современном образовательном процессе. Описаны практические приемы, способствующие развитию навыков осмысленного чтения, анализа и использования информации в реальных жизненных ситуациях.

Ключевые слова: функциональная грамотность, русский язык, осмысленное чтение, языковая компетенция, текстовая деятельность, критическое мышление.

Функциональная грамотность является одной из ключевых компетенций современного человека. В условиях стремительного развития информационных технологий и увеличения объема текстовой информации важно научить школьников не просто читать, а понимать, интерпретировать и критически анализировать прочитанное. Уроки русского языка играют центральную роль в развитии этих умений, так как именно в процессе изучения родного языка формируются навыки чтения, письма, речевого анализа и коммуникации.

Функциональная грамотность включает несколько составляющих: читательскую, коммуникативную, языковую, когнитивную и информационную грамотность. В данной статье рассмотрены эффективные методы, способствующие их развитию у учащихся.

Основные методы формирования функциональной грамотности

1. Осмысленное чтение и работа с текстами

Развитие функциональной грамотности невозможно без формирования навыков осмысленного чтения. Для этого можно использовать следующие приемы:

Чтение с прогнозированием. Перед чтением ученикам предлагается предположить содержание текста по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам.

Выделение основной информации. Школьники учатся находить главную мысль, разделять текст на смысловые части, формулировать вопросы.

Интерпретация информации. Анализируется подтекст, рассматриваются авторские интенции, способы выразительности.

Сопоставление с жизненным опытом. Ученики обсуждают, как содержание текста соотносится с их знаниями и личными наблюдениями.

2. Развитие критического мышления

Для формирования умения анализировать, оценивать и применять информацию в реальной жизни важно развивать критическое мышление. Для этого полезны:

Прием «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно. Ученики рассматривают текст с разных позиций: факты, эмоции, критика, позитивные стороны, новые идеи, управление процессом.

Метод дискуссии. Разбор спорных вопросов текста, поиск аргументов за и против.

Анализ фейковой информации. Развитие навыка проверки достоверности сведений, анализ источников.

3. Формирование навыков работы с разными типами текстов

Важно учить детей работать с разными видами текстов: художественными, публицистическими, научными, инструкциями, официально-деловыми документами. Для этого полезны:

Создание аннотаций и кратких пересказов. Это учит выделять ключевую информацию.

Работа с инфографикой. Анализ данных из диаграмм, таблиц, графиков.

Сравнительный анализ текстов. Например, сравнение газетных статей и блогов на одну тему.

4. Проектная и исследовательская деятельность

Проекты и исследования позволяют применять знания на практике и развивают самостоятельность. Эффективные форматы:

Создание лонгридов и журналистских материалов. Это формирует навыки анализа информации и ее структурирования.

Исследование языковых явлений. Например, изучение заимствованных слов в речи подростков, анализ сленга, исследование диалектов.

Работа с устной историей. Проведение интервью с носителями языка, анализ устных рассказов, семейных историй.

5. Развитие письменной грамотности

Умение грамотно излагать мысли в письменной форме – важная составляющая функциональной грамотности. Для этого можно использовать:

Написание эссе, рецензий, отзывов. Это учит структурировать мысли, аргументировать позицию.

Работу с текстами на функциональную грамотность. Например, написание инструкций, анкет, рекламных объявлений.

Обучение редактированию. Анализ ошибок, улучшение структуры текста, выбор точных формулировок.

Заключение

Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка – важная задача современного образования. Использование методов осмысленного чтения, критического мышления, проектной деятельности и письменных практик помогает учащимся не только осваивать язык, но и применять знания в повседневной жизни. Учитель должен стремиться к тому, чтобы ученик не просто запоминал правила, но умел мыслить, анализировать, понимать и выражать свои мысли точно и логично.

Функциональная грамотность – это основа успешной социализации и профессионального будущего школьников, и именно уроки русского языка дают широкие возможности для ее развития.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАРНОЙ И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Солдатова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы

МБОУ "Хасуртайская СОШ", Республика Бурятия с. Хасурта

Аннотация. В статье рассматривается использование парной и групповой работы как эффективного метода обучения на уроках русского языка и литературы. Подробно анализируются преимущества этих методов в контексте активизации учебного процесса, развития критического мышления, улучшения коммуникативных навыков учеников и повышения качества обучения. Описаны различные формы организации работы в парах и группах, а также подходы к их применению для развития аналитических и творческих способностей учащихся.

Ключевые слова: парная работа, групповая работа, русский язык, литература, активное обучение, качество образования, коммуникативные навыки, критическое мышление.

Современные образовательные подходы акцентируют внимание на активном участии учащихся в учебном процессе, стимулируя их самостоятельность, инициативность и способность работать в коллективе. Одним из наиболее эффективных методов организации учебной деятельности является парная и групповая работа, которые особенно успешно могут быть использованы на уроках русского языка и литературы.

Эти формы работы помогают не только улучшить восприятие и усвоение материала, но и развить важнейшие личностные и социальные навыки: умение работать в команде, способность к конструктивному обсуждению, уважение к мнению других. Важно отметить, что такие методы способствуют более глубокой проработке текста, развитию аналитического и критического мышления учащихся.

В статье рассматриваются ключевые аспекты использования парной и групповой работы на уроках русского языка и литературы, а также их влияние на повышение качества обучения.

Преимущества парной и групповой работы

1. Активизация учебного процесса

Парная и групповая работа активизируют учащихся, вовлекая их в процесс обсуждения, анализа и оценки учебного материала. Вместо того чтобы быть пассивными слушателями, ученики становятся активными участниками образовательного процесса. Это помогает не только лучше усвоить изучаемый материал, но и способствует развитию навыков самостоятельного поиска решений.

Работа в парах или группах создает атмосферу сотрудничества, где каждый учащийся имеет возможность внести свой вклад, обсудить идеи и получить обратную связь от других. Это усиливает интерес к предмету, а также способствует формированию положительного отношения к учебе.

2. Развитие коммуникативных навыков

На уроках литературы и русского языка ученики учат не только правила и теории, но и важные социальные навыки, такие как умение высказывать свою точку зрения, аргументировать свою позицию, слушать и учитывать мнение других. Групповая и парная работа дают отличную возможность для развития этих навыков.

Когда ученики работают в парах, они могут обмениваться мыслями и обсуждать вопросы, связанные с темами урока, выслушивать мнение партнера и корректировать свои собственные идеи. Это активизирует внимание, делает процесс общения более продуктивным и развивает способности к диалогу.

3. Развитие критического и творческого мышления

Работа в группе или в паре побуждает учащихся к обсуждению, анализу, а также к поиску альтернативных решений и точек зрения. В ходе коллективных обсуждений часто возникают новые идеи, а вопросы, которые могут быть неочевидными при индивидуальной работе, раскрываются более полно и многогранно.

Групповая работа на уроках литературы, например, позволяет глубже понять текст, выявить скрытые смыслы, а также предложить свои варианты интерпретации произведения. Учащиеся могут сравнивать мнения, а это способствует развитию аналитического и критического мышления.

4. Повышение мотивации к обучению

Когда учащиеся видят, что их мнение и идеи важны для общей работы группы, это способствует увеличению их мотивации. Парная работа, в свою очередь, помогает снизить уровень тревожности у некоторых учеников, особенно тех, кто не всегда уверен в своих силах. Работая с партнером, ученик чувствует поддержку и больше доверяет своим знаниям и решениям.

5. Дифференциация обучения

Парная и групповая работа позволяют учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, помогая организовать работу таким образом, чтобы каждый ученик мог проявить себя. В группах можно разделить задачи по уровням сложности, предоставив более сильным учащимся сложные задания, а тем, кто требует дополнительной помощи, предложить более простые задачи. Такой подход способствует дифференциации обучения и повышению эффективности учебного процесса.

Применение парной и групповой работы на уроках русского языка и литературы

1. Виды парной и групповой работы

На уроках русского языка и литературы можно использовать различные формы парной и групповой работы. Среди них:

Дискуссии и обсуждения. Ученики делятся своими мыслями и множеством точек зрения по поводу прочитанного произведения. Например, обсуждение темы любви в литературе или анализ характера героев.

Работа с текстом. Чтение текста в парах, где один ученик задает вопросы, а второй объясняет, делая акценты на ключевых моментах произведения.

Создание презентаций и проектов. Работая в группах, учащиеся могут создать проект по литературному произведению, представить его классу и ответить на вопросы.

Ролевые игры и инсценировки. В таком формате ученики могут выступать в ролях персонажей, что помогает глубже понять текст произведения и его героев.

2. Пример урока с использованием парной и групповой работы

На уроке литературы по произведению А.С. Пушкина "Евгений Онегин" можно использовать групповую работу для обсуждения главных тем и образов. Каждый учащийся или группа получает часть текста, которую необходимо проанализировать. Затем группа представляет анализ своим одноклассникам. В результате ученики не только расширяют свои знания о произведении, но и учат друг друга видеть его с разных точек зрения.

Использование парной и групповой работы на уроках русского языка и литературы — это мощный инструмент для повышения качества обучения. Этот подход способствует развитию критического и творческого мышления, улучшает коммуникативные навыки учеников и повышает мотивацию к обучению. Внедрение активных форм работы помогает сделать процесс обучения более динамичным и интересным, что в конечном итоге способствует глубокому усвоению материала и лучшим результатам в учебе.

«Межпредметные связи русского  языка и их использование при изучении лексики и фразеологии»

Солдатова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы

МБОУ "Хасуртайская СОШ", Республика Бурятия с. Хасурта

       Межпредметные связи в русском языке — это взаимосвязи между различными учебными предметами, посредством которых достигается единство образовательной программы.  

        Некоторые виды межпредметных связей в русском языке:

Русский язык и литература. Эти предметы объединяются в одну предметную область — русскую словесность. Ученики анализируют не только языковое содержание текста, но и его идейно-тематическое и проблемное содержание, выявляют художественно-изобразительные средства, помогающие автору раскрыть идейный замысел. 

Русский язык и предметы гуманитарного и эстетического цикла. Например, история, обществознание, музыка, МХК. Ученики готовят сообщения о происхождении слов, фразеологических оборотов и тех исторических реалиях, с которыми они связаны. Также они пишут сочинения по картинам русских художников, чтобы привлечь сведения из области живописи. 

Русский язык и иностранные языки, история. В этом случае связи носят сопоставительный характер.  

Русский язык и естествознание, математика. Материал того или иного предмета используется для развития речи и для раскрытия общности естественного языка и языка науки. 

       Межпредметные связи в русском языке могут реализовываться разными способами, например:

Использование текстов предметной направленности. Работая с такими текстами и выполняя языковые задания, ученики знакомятся со сведениями, касающимися других научных областей.

Изучение стилей речи, в частности научного стиля. Учитель привлекает материал различных учебников, и ученики анализируют эти тексты с точки зрения наличия в них стилеобразующих черт и признаков научно-учебного подстиля. 

Интегрированные уроки, которые обычно проводят два преподавателя и которые преследуют двуединую образовательную цель.  

Реализация межпредметных связей на уроках русского языка способствует формированию целостной картины мира и многостороннему развитию личности. 

        Изучение лексики через призму межпредметных связей предполагает использование знаний из других предметов для обогащения учебного процесса.  

Некоторые направления межпредметных связей при изучении лексики:

Понятийно-терминологическая связь. На уровне одинаковых понятий она существует между русским языком и иностранным языком (изучение слова, его лексического значения, многозначности, омонимов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, фразеологизмов). На уровне смежных понятий — с литературой (изучение понятий «эпитет», «олицетворение», «метафора», «антитеза», «профессионализмы», «гипербола», «авторские новообразования», «устойчивый оборот») и с историей (изучение понятий «развитие общества», «народ», «нация», «заимствование»). 

Коммуникативно-речевая связь. Она существует между всеми учебными предметами на уровне нормы (работа над употреблением слов в свойственном им значении) и на уровне коммуникации (работа над употреблением терминов — специальных слов в научном стиле речи). 

Учебно-дидактическая связь. Она существует между всеми учебными дисциплинами, содержание которых в виде отдельных слов, словосочетаний, предложений, текстов может быть использовано на уроках лексики для иллюстрации тех или иных лексических явлений, для формирования учебно-языковых лексикологических умений. 

         Использование межпредметного материала может происходить, например, так: при изложении нового лексического материала, если было опережение, повторяются знания, полученные при изучении другого предмета. Если школьники впервые познакомились с лексическим явлением на уроках русского языка, то межпредметный материал используется при повторении. Применение такого подхода способствует развитию интереса учащихся к предмету, повышает их творческий потенциал. 

         С ростом науки и техники в языке появляются новые слова — неологизмы. Это связано с тем, что ежедневно совершаются открытия в разных областях, выдвигаются гипотезы. В результате новые слова внедряются в повседневную жизнь.  

Кроме того, заимствование — один из способов пополнения словарного состава языка, появления новых слов. Заимствование увеличивает лексическое богатство языка, служит источником новых корней, словообразовательных элементов и терминов.  

Также существует связь между лексикой и другими разделами языка, в частности с грамматикой. Слова, обозначая явления объективной действительности и имея лексическое значение, в то же время относятся к тому или иному лексико-грамматическому разряду.  

          Таким образом, можно сделать вывод, что развитие других дисциплин влияет на лексическое богатство языка, способствуя появлению новых слов и обогащая его за счёт заимствований.

         Фразеология и межпредметные связи  связаны, так как знакомство с фразеологизмами может происходить не только на уроках русского языка и литературы.  

Фразеология тесно связана с культурой и историей народа, так как в ней отражены его дух, психология и способ мышления.

Некоторые примеры связи фразеологии с культурой:

Отражение духовной культуры. Например, во фразеологических единицах, связанных с почитанием рода-племени (семьи) и Рода как божества.  

Влияние суеверий, поверий, гаданий. Они дали жизнь многим фразеологическим оборотам, которые пополнили культурный фонд речи. Например, выражение «заговаривать зубы» появилось из-за заговоров от зубной боли.  

Влияние произведений. Некоторые фразеологизмы родились на страницах известных произведений.

Выделяют несколько источников исконно русских фразеологизмов:

• Из разговорной речи (лодка плывёт по течению);
• Из пословиц и поговорок (собаку съел, бабушка надвое сказала);
• Из художественных произведений: (тришкин кафтан, на деревню дедушке);
• Из мифов (авгиевы конюшни, дамоклов меч);
• Из Библии (зарыть талант в землю, манна небесная);
• Из сказок (битый небитого везет, при царе Горохе);
• Из басен И. Крылова (а воз и ныне там, а Васька слушает да ест, слона-то я и не приметил);
• Из профессиональной речи (через час по чайной ложке, играть первую скрипку);
• Из истории (кричать во всю ивановскую, где раки зимуют). 

Некоторые примеры связи фразеологии с историей:

«Верста Коломенская». Выражение вошло в обиход в XVIII веке, когда царём был Алексей Михайлович — отец Петра Первого.

«Вольный казак». Так в Московском государстве XV–XVII веков называли вольных людей из центральных регионов страны, бежавших на периферию, чтобы спастись от закрепощения.

«Иван, не помнящий родства». Так называют человека, не помнящего и не соблюдающего традиций, не уважающего обычаи предков, отрекшегося от своего окружения.  

Таким образом, фразеологизмы — это «кладезь премудрости» народа, сохраняющий и воспроизводящий его характерные черты, его культуру от поколения к поколению. 

Целый ряд фразеологизмов связан с бытом, обычаями традициями и верованиями древних славян. Ярким примеров фразеологизмов названного типа могут служить фразеологизмы: вывести на чистую воду - разоблачить, раскрыть преступление; как в воду опущенный - унылый, грустный человек; прошёл сквозь огонь, воду и медные трубы - об опытном, бывалом человеке.

Эти фразеологизмы восходят к обычаю древних славян: когда людей, подозреваемых в преступлениях, подвергали испытанию водой и огнём; об этих испытаниях сохранили в языке названные выражения.

Богатый источник русской фразеологии - устное народное творчество. Из народных сказок пришли фразеологизмы: сказка про белого бычка -бесконечное повторение одного и того же, при царе Горохе - очень давно, Лиса Патрикеевна - очень хитрый человек, Кощей Бессмертный - худой и страшный человек и другие. Из пословиц и поговорок возникли фразеологизмы типа: бабушка надвое сказала - неопределенный ответ; пожалел волк кобылу - о мнимой жалости; без царя в голове - несерьезный человек и другие.

Многие фразеологизмы уходят корнями в профессиональную речь. Каждое ремесло на Руси оставляло след в русской фразеологии. Так, например, от столяров ведут начало фразеологизмы без сучка, без задоринки, снять стружку. От сапожников - два сапога пара - одинаковые, сделаны на одну колодку - одинаковые, похожие. От плотников ведёт свое начало топорная работа, от скорняков – небо в овчинку, от пирожников - тёртый калач. Новые профессии дали новые фразеологизмы. Из речи железнодорожников русская фразеология взяла выражение зелёная улица.

Речь рыбаков и охотников также отразилась во фразеологизмах ловить рыбку в мутной воде - пользуясь неясностью обстановки, разногласиями, извлекать выгоду из чьих-либо затруднений, попасться на удочку - дать себя обмануть, провести, перехитрить, сматывать удочки - поспешно уходить, закидывать удочку- осторожно выяснить что- либо; заметать следы - скрывать что-то.

Так, морской фразеологизм отдать концы - отплыть от берега стал использоваться в значении уехать, уйти, бросить якорь - осесть, на всех парусах - быстро, сесть на мель - попасть в крайне затруднительное положение.

Во многих фразеологизмах русского языка отражаются традиции, обычаи: дарёному коню в зубы не смотрят, филькина грамота; поверья русского народа, различные реалии: ехать в Тулу со своим самоваром, факты истории: крепкий орешек, словно Мамай прошёл.

В русской фразеологии также отразились детали русского быта, например: лаптем щи хлебать, не солоно хлебавши, как кур во щи, дёшево и сердито. 

От русских игр ведут свое начало фразеологизмы: играть в прятки - прятаться, положить на обе лопатки - победить, водить хоровод - дружить, играть в бирюльки - заниматься пустяками.

Существуют фразеологизмы, которые возникли на основе наблюдений человека за природными явлениями: дым коромыслом, бабье лето.

Произведения русских писателей также внесли немало в русскую фразеологию. Достаточно много крылатых выражений пришло к нам из басен И.А.Крылова: а воз и ныне там, а Васька слушает да ест, слона-то я и не приметил - не заметить главного; мартышкин труд - напрасный, суетливый труд; из рассказа А. П. Чехова «Ванька» - на деревню дедушке, а из произведения А. С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» - быть на посылках, у разбитого корыта.

Заимствованные фразеологизмы – это устойчивые сочетания, пришедшие в русский язык из других языков. Зарубежные фразеологизмы, пришедшие в наш язык из Англии, Италии, Америки, Германии, прочно вошли обиход и повседневную речь, завоевав популярность точностью и краткостью формулировок. Некоторые фразеологизмы родились на страницах известных произведений, другие - берут начало в исторических событиях, третьи - произошли из народных источников. Все они обогащают не только культуру стран, где появились, но и нашу, помогая сделать литературную и повседневную речь живой и образной.

Выделяют несколько источников заимствованных фразеологизмов:

1) Из мифов Древней Греции: ахиллесова пята - уязвимое место; дамоклов меч - нависшая, угрожающая опасность; двуликий Янус - двуличный человек; золотое руно - золото, богатство, которым стремятся овладеть; кануть в Лету - навсегда исчезнуть, быть забытым; олимпийское спокойствие - спокойствие, ничем невозмутимое.

2) Из старославянского языка (из Библии и Священного Писания): внести свою лепту - про человека, который принял в каком-то деле своё посильное участие; глас вопиющего в пустыне - напрасные призывы, остающиеся без ответа; допотопные времена - доисторические времена; зарыть талант в землю - о человеке, не развивающем свои природные способности; манна небесная - неожиданная удача, чудесная помощь.

3) Из произведений зарубежных писателей: из басни Ж. Лафонтена «Медведь и два охотника» пришёл фразеологизм – делить шкуру неубитого медведя, что обозначает необоснованные надежды (т.е. сначала нужно выполнить работу, а потом уже делить за неё прибыль).

4) Из западно-европейских языков: бросить перчатку, время –деньги, порочный круг, это – его конёк, вот где собака зарыта.

Среди заимствованных фразеологизмов встречаются фразеологические кальки, то есть иноязычные выражения. Например, синий чулок, время-деньги – из английского языка, на широкую ногу, соломенная вдова, так вот где собака зарыта – из немецкого, быть не в своей тарелке, медовый месяц, чёрный рынок – из французского языка.

Система фразеологизмов русского языка не является раз и навсегда застывшей и неизменяемой. Новые фразеологизмы неизбежно возникают в ответ на явления современной жизни, заимствуются в качестве ка́лек из других языков и обогащают современную речь новыми, актуальными выражениями.

Многообразие фразеологизмов

Изучая материал о крылатых выражениях, я сделала для себя открытие: оказывается, фразеологизмы так же, как и просто слова, могут выражать противоположные значения (антонимы) или иметь сходное значение (синонимы), а также могут иметь одно или несколько значений.

Фразеологизмы, имеющие несколько значений, являются многозначными. Например, фразеологизм ворон считать имеет следующие значения:1)быть невнимательным (привык на уроках ворон считать); 2)проводить время, лодырничать (чем ворон считать, лучше помоги); фразеологизм - сойти с ума имеет значения:1)терять здравый рассудок (сошел с ума от горя); 2)делать глупости ; 3) сильно увлечься кем-либо или чем-либо ( с ума сходит по театру).

Одинаковые по строению фразеологизмы могут иметь различные значения, то есть могут быть омонимами. Так являются омонимами фразеологизмы протянуть руку - просить милостыню и помочь; гнуть спину - раболепствовать и выполнять тяжелую работу; курам на смех - крайне бессмысленно и совсем мало.

Различные по структуре фразеологизмы могут иметь сходное значение, то есть быть синонимами. Например: бить баклуши - валять дурака - гонять лодыря - бездельничать; вывести на чистую воду - поймать с поличным - раскрыть чьи-либо карты - разоблачить; припереть к стенке- выставить на свет божий- уличить в чём-либо; трубить во все трубы – бить в набат - поднимать тревогу; попасть в переплет- попасть в ловушку , попасть в чьи- либо лапы - оказаться в неприятном положении; втирать очки – кривить душой- обманывать, водить за нос, заговаривать зубы - отвлекать внимание от главного; содрать шкуру – обчистить карманы, ободрать как липку, ощипать до последнего перышка - обобрать; тянуть канитель – тянуть резину, тянуть кота за хвост - затягивать какое-либо дело; витать в облаках- строить воздушные замки - мечтать о несбыточном; вставлять палки в колёса - связать по рукам и ногам - препятствовать; как небо и земля- из другого теста - сильно отличаться; в тот же миг- сию минуту - очень быстро; ума палата- семи пядей во лбу - об умном человеке.

Фразеологизмы так же, как и слова, могут выражать противоположные значения, то есть быть антонимами. Например: кровь с молоком – краше в гроб кладут; рукой подать – у черта на куличках; во весь дух – черепашьим шагом; плыть по течению – плыть против течения; перебиваться с хлеба на квас – жить на широкую ногу, капля в море – хоть отбавляй; как из- под земли вырос- как сквозь землю провалился; бить баклуши- засучив рукава; как кошка с собакой- не разлей вода; на ночь глядя- чуть свет; не покладая рук- сидеть сложа руки; душа в душу- как кошка с собакой; с гулькин нос- как звёзд на небе; играть первую скрипку- последняя спица на колесе; рукой подать- за тридевять земель.

Обновлённое содержание учебников русского языка для 5-9 классов УМК Т.А. Ладыженской-С.Г.Бархударова

Солдатова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы

МБОУ "Хасуртайская СОШ", Республика Бурятия с. Хасурта

Линия учебно-методического комплекта (УМК) «Русский язык» (авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Бархударов С.Г. и др.) предназначена для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Она используется уже не одно десятилетие. Теоретический и практический материал учебников изложен доступно и просто. Программа по русскому языку Ладыженской Т.А. и др. разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основной школы. УМК по русскому языку Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Бархударова С.Г. и др. выпускает издательство «Просвещение».

№3 Учебники по русскому языку Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Бархударов С.Г. и др. включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858).

№2 №4 Обновленные учебники имеют новое художественное оформление и усовершенствованный методический аппарат, который способствуют оптимизации учебного процесса. Они реализуют идею интегрированного обучения языку и речи, предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенций, а также привлечение большого объема сведений культурологического характера.

Учебники русского языка Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Бархударов С.Г. и др. обеспечивают формирование лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций, развивает у учащихся универсальные учебные умения, воспитывают отношение к родному языку как к общенациональной ценности и как к важному средству общения. При переработке учебников особое внимание было уделено различным способам организации учебной деятельности, формам взаимодействия участников образовательного процесса, направленным на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку.

№5. Состав УМК «Русский язык» для 5-9 классов:

Разнообразные упражнения и творческие задания рабочей тетради соответствуют разделам учебника и предназначены для организации закрепления и проверки знаний учащихся.

Рабочая тетрадь «Скорая помощь по русскому языку» содержит дифференцированные задания по всем разделам изучаемого языкового курса и предназначена для обучения школьников, сталкивающихся с трудностями при усвоении учебного материала.

Проверочные работы структурированы в соответствии с разделами и темами учебника и предназначены для проверки знаний учащихся по русскому языку.

Сборник «Диктанты и изложения» содержит разнообразный дифференцированный материал по русскому языку для проведения диктантов, изложений, самостоятельных и контрольных работ, а также развивающих сочинений.

Дидактические материалы дополняют практическую часть учебников разнообразными упражнениями.

Диагностические работы позволяют определить результаты освоения текущего материала по русскому языку.

Тематические тесты включают тесты, тестовые комплексные задания по всем разделам русского языка.

Пособие «Тематический контроль» содержит тесты, тестовые комплексные задания и ответы к ним. Оно адресовано обучающимся средней возрастной группы для осуществления ими самоподготовки и самоконтроля, а также учителям-словесникам для измерения учебных достижений семиклассников в широком диапазоне их знаний, умений и навыков.

Учебное пособие «Развиваем устную речь» содержит систему заданий и тренингов, направленных на развитие устной речи (слушание и говорение): умений вести диалог, участвовать в полилоге, формулировать вопрос и давать ответ, высказывать собственное мнение.

Методические рекомендации и поурочные разработки адресованы учителям, работающим по УМК Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Бархударов С.Г. и др.

№8 Усилены следующие аспекты и направления:

• • коммуникативный, который обеспечивает развитие умений общаться в разных ситуациях;
• • языковедческий, позволяющий более полно представить систему знаний по лингвистике;
• • нормативный, который способствует повышению устной и письменной культуры речи;
• • воспитательный, задача которого — интериоризация* школьниками нравственных и экологических представлений, национальной идентичности, патриотизма;
• • развитие функциональной грамотности как интегративного умения читать, слушать, понимать тексты, оперировать информацией и представлять её в различных формах;
• • анализ и создание текстов разных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка.

№9 Методический аппарат учебника 7 класса

Методические аппарат учебника направлен на усвоение теоретического материала, его отработки в разных формах: выбор буквы, подбор слов, распознавание орфограммы, определение основания для сравнения на базе полученных знаний. Представленные в учебнике теоретические материалы, практические задания разного типа (в том числе разноуровневые, с повышенной степенью сложности, поисковые, творческие, проектно-исследовательские, направленные на развитие устной и письменной речи обучающихся), тексты различной тематики и функциональной принадлежности продолжают помогать в освоении норм русского литературного языка.

Значительная часть заданий предназначена для парной работы, связанной в том числе с оценкой речи собеседника и её коррекцией с содержательной стороны и со стороны формы, с соблюдением норм речевого этикета участников коммуникации.

Обновление, дополнение

Изменились формулировки заданий, в которых представлены рекомендуемые для работы тексты. Если ранее в заданиях предлагалось такие тексты прочитать, то теперь, с целью развития навыков аудирования, они предложены для прослушивания. Это тексты разных функциональных разновидностей языка.

Часть текстов предлагается прослушать для создания устных и письменных изложений разного типа (подробных, сжатых, выборочных), часть — с другими целями: составить план, подобрать заголовок, охарактеризовать использованные автором языковые средства, определить главную мысль и пр. Такие задания сопровождаются значком с изображением наушников.

Для прослушивания рекомендуется использовать электронную форму учебника (ЭФУ), в случае её отсутствия — воспользоваться электронными сервисами издательства «Просвещение». Кроме того, учитель может сам прочитать обозначенные данным значком тексты, как это рекомендуется и в заданиях, содержащих тексты для изложения, но не сопровождающихся данным значком.

Основным требованием, предъявляемым к современному учебному процессу, является его оптимизация на основе системно- деятельностного подхода. В этих условиях, организуя учебный процесс, особое внимание учитель должен уделить активным и интерактивным методам обучения, включением в урок и в самостоятельную работу обучающихся проблемных, поисковых и исследовательских заданий разного типа, групповым и индивидуальным формам организации занятий, формированию у обучающихся умения взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса, а также использовать в своей учебной деятельности информационно-коммуникационные ресурсы.

Работая с новым учебником, учителю следует обратить внимание на изменения, произошедшие в оформлении текстов:

• указывается не только автор, но и название произведения, фрагментом которого данный текст является;

• при сокращении текстов используется принятая в таком случае пунктуация.

Сокращения, сделанные в текстах, не мешают целостному восприятию текста, поэтому при чтении не следует поставленные по причине сокращения знаки сопровождать интонацией незаконченности, паузой молчания или более длительной паузой.№10 № 11

Методический аппарат 8 класса

№12 8 класс 102 ч

Обновлены подходы к представлению учебных материалов, что продиктовано целями и задачами, определёнными Примерной рабочей программой. Методический аппарат учебника направлен на работу с текстом на разных уровнях и в разных форматах.

Увеличено количество текстов (научно-учебных, научно-популярных, публицистических, художественных), предназначенных для комплексного анализа.

Усилен аспект, связанный с развитием коммуникативной культуры обучающихся. Значительное внимание уделяется развитию способностей обучающихся усваивать и передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных или прослушанных текстов (подробное, сжатое и выборочное изложения), а также создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский.

Методический аппарат учебника направлен на закрепление знаний о синтаксисе, полученных в 5—7 классах.

№13  9 класс 102 ч

Методический аппарат учебника 9 класса  направлен на закрепление знаний, полученных в 5—8 классах.

Изменились формулировки заданий для работы с текстами, рекомендуемыми для изложений разного типа. Также изменён аспект работы с развитием способностей передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных или прослушанных текстов: методический аппарат направлен на овладение различными видами аудирования текстов разных функционально-смысловых типов речи.

Обновлены подходы к представлению учебных материалов, введены параграфы, отражающие темы, которые ранее специально представлены не были (например, «Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами», «Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений»), дополнены и расширены теоретические сведения, касающиеся всех типов сложных предложений, усилен аспект, связанный с развитием устной речи и развитием коммуникативной культуры обучающихся, обновлены формулировки заданий, связанных с анализом научно-учебных текстов, в том числе с целью формирования умения прогнозировать содержание текста по заголовку и ключевым словам.№14

№15 Так какой учебник использовать?

 Спасибо за внимание.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ НАД СОЧИНЕНИЯМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ЖАНРОВ

Солдатова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы

МБОУ "Хасуртайская СОШ", Республика Бурятия с. Хасурта

Обучение написанию сочинений в школе и вузах традиционно сосредоточено на классических жанрах, таких как повествование, описание, рассуждение. Однако в последнее время появляется всё больше интереса к нетрадиционным жанрам, которые позволяют ученикам проявлять креативность и критическое мышление. К ним можно отнести эссе, блоги, рецензии, интервью, репортажи и многие другие формы текста, которые не вписываются в рамки школьной программы, но широко применяются в современной коммуникации. Разработка методики обучения работе над такими жанрами требует особого подхода.

1. Понимание особенностей жанра

Первый шаг в обучении работе с нетрадиционными жанрами – это ознакомление учеников с их особенностями. В отличие от традиционных сочинений, нетрадиционные жанры часто не имеют строгих правил по структуре, однако предполагают наличие индивидуального стиля автора, способность к анализу, интерпретации и формированию собственной точки зрения.

Например, блог может сочетать личные размышления с фактами и исследованиями, интервью требует правильной подготовки вопросов и умения вести диалог, а эссе может быть свободной формой выражения авторских мыслей на любую тему. Учителю необходимо донести до учеников основные особенности каждого жанра: цели, структура, стиль, аудитория.

2. Применение наглядных примеров

Для успешного обучения важно использовать примеры лучших образцов текстов в каждом жанре. Чтение и анализ таких текстов поможет ученикам лучше понять специфику жанра и научится выявлять основные элементы: интригующее вступление, логичное развитие мысли, креативное завершение.

Примером может быть работа с современными медийными текстами – например, прочтение популярного блога или рецензии на книгу. Ученики смогут увидеть, как авторы строят свою мысль, какие методы используют для привлечения и удержания внимания читателя.

3. Творческие задания

Одним из важных аспектов обучения работе с нетрадиционными жанрами является применение творческих заданий. Задачи могут включать написание эссе на нестандартную тему, составление интервью с известной личностью или создание репортажа о событиях в школе. Такие задания помогают ученикам развивать творческое мышление, способность к самовыражению и навык структурирования информации.

Важно дать ученикам свободу выбора: возможность выбрать жанр и тему помогает поддерживать мотивацию и интерес к работе.

4. Постепенное усложнение заданий

Методика обучения работе с нетрадиционными жанрами должна строиться на принципе «от простого к сложному». На первых этапах обучения рекомендуется давать задания с четкими инструкциями и примерами, чтобы ученики могли ориентироваться в рамках нового жанра. По мере роста уверенности можно усложнять задания, предлагая ученикам самостоятельно выбирать темы, формат и стиль.

5. Разбор и обратная связь

Одним из ключевых элементов обучения является детальный разбор работ учеников и предоставление обратной связи. Важно не только указывать на ошибки, но и подчеркивать сильные стороны работы. Это помогает развивать у учеников чувство уверенности в своих силах и понимание того, что написание текстов – это процесс, требующий времени и практики.

Обсуждение работ в группе также может быть полезным инструментом. Учащиеся могут обмениваться мнениями, предлагать идеи и учиться друг у друга.

6. Использование технологий

Современные технологии открывают множество возможностей для обучения работе с нетрадиционными жанрами. Например, можно создать блог-класс, где каждый ученик ведет свою страницу, или записывать интервью и публиковать их в формате подкастов. Такие методы не только помогают практиковать навыки письма, но и дают ученикам представление о современных форматах коммуникации.

Заключение

Обучение работе с нетрадиционными жанрами помогает развивать креативное и критическое мышление у учащихся, предоставляет им возможность выразить свои мысли и взгляды в разнообразных формах. Для этого необходимо учитывать особенности каждого жанра, применять творческие задания, анализировать примеры и предоставлять обратную связь. Такая методика обучения позволяет не только повысить уровень грамотности учеников, но и подготовить их к жизни в мире, где коммуникация становится всё более многожанровой и медийной.