ПК 4.3
методическая разработка

Здоровьесберегающие технологии

Разработчик технологии: Владимир Филиппович Базарный

Здоровьесберегающие технологии представляют собой совокупность мер, направленных на защиту и укрепление здоровья участников образовательного процесса. К ним относятся педагогические, психологические и медицинские подходы. Основная цель данных технологий — создать безопасные условия для обучения, способствующие развитию психического, социального и физического благополучия учащихся.

Некоторые направления здоровьесберегающих технологий:

Технологии поддержки и улучшения здоровья, включающие физкультурные игры, расслабление, динамические перерывы, гимнастику для глаз и дыхательные практики.

Технологии пропаганды здорового образа жизни, такие как физические занятия, массаж, закаливание и активный отдых.

Коррекционные технологии, включая музыкотерапию, сказкотерапию и артикуляционную гимнастику.

Примеры:

Учитель:

-Дети, прежде чем мы начнем с нашей темы, давайте сделаем небольшую гимнастику для пальцев.

-Пожалуйста, сожмите и разожмите кулачки, выполните круговые движения.

-Эта разминка поможет нам поднять настроение и подготовить руки к работе с письмом.

-Теперь, когда мы чувствуем себя более бодрыми, давайте обсудим, что такое сложные и простые предложения».

Учитель:

-Самое время перейти к нашему физкультурному паузе! Поднимите руки вверх и потянитесь.

-А теперь представьте, что мы достаем фрукты, составляя сложные и простые предложения.

-Например: 'Я куплю яблоко, и я съем его завтра'. Давайте!»

Технология проблемного обучения

Проблемное обучение представляет собой методическую технологию, разработанную американским философом-прагматиком Джоном Дьюи (1859–1952). Эта система обучения характеризуется тем, что преподаватель вводит на занятии проблемную ситуацию, в рамках которой учащиеся самостоятельно ищут и находят решения. Основной целью данной технологии является развитие критического мышления, творческих способностей и навыков активного поиска знаний, что, в свою очередь, делает усвоенные материалы более прочными по сравнению с традиционными методами обучения.

К центральным задачам проблемного обучения можно отнести: формирование активной и творческой личности, способной выявлять, формулировать и решать нестандартные задачи; развитие профессионального мышления, ориентированного на поиск решений; а также освоение методов научного познания и подходов к самостоятельному исследованию.

Выделяют три ключевых вида проблемного обучения. Во-первых, это постановка проблемы, когда учащиеся сталкиваются с задачей или вопросом, на который у них нет готового ответа, но есть основные знания для самостоятельного поиска. Во-вторых, теоретическое исследование, в рамках которого обучающиеся решают учебные проблемы, открывая для себя новые правила и законы. В-третьих, практический поиск решения, направленный на применение известных знаний в новых контекстах, что часто реализуется в формате лабораторных работ.

Фрагмент урока окружающего мира «Экосистема леса», 3 класс:

Учитель: «Сегодня мы рассмотрим экосистему леса. Но сначала давайте представим ситуацию: в нашем лесу исчезает один из видов растений. Как вы думаете, что произойдет с остальными растениями и животными? Какие изменения могут произойти в экосистеме?»

(Учитель предлагает ученикам подумать о последствиях исчезновения вида, что стимулирует их критическое мышление и включает их в процесс поиска ответов на заданные вопросы. Дети обсуждают в группах, свои идеи и формулируют гипотезы.)

Учитель: «А теперь давайте поделимся нашими мыслями. Как вы полагаете, почему исчезновение одного вида может быть опасно для всего леса? Попробуем найти ответ, обратившись к учебникам, интернет-ресурсам и справочникам.»

(Ученики активно исследуют информацию, работая в группах, что способствует не только углублению знаний, но и формированию навыков сотрудничества и коммуникации.)

В успешной реализации технологии проблемного обучения важны следующие аспекты: оптимизация системы проблемных ситуаций, подбор актуальных задач, учет специфики проблемных ситуаций в разных видах работы, а также применение личностного подхода и педагогического мастерства со стороны учителя для стимуляции познавательной активности учащихся.

Дифференцированное обучение

Дифференцированное обучение в начальных классах представляет собой методическую систему, в которой каждому ученику предоставляется возможность осваивать минимум общеобразовательной подготовки, уделяя при этом особое внимание направлениям, наиболее соответствующим его индивидуальным интересам и способностям. Ключевыми авторами концепции дифференцированного обучения являются Г.К. Селевко, С.Л. Мирский, И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, А.А. Бударный и Ю.К. Бабанский.

Основная цель данного подхода заключается в создании максимально комфортных условий для образовательного процесса, что способствует развитию способностей и склонностей учащихся, а также успешному освоению учебного материала. Важнейшей задачей дифференцированного обучения является формирование и акцентирование индивидуальности учащегося, выявление уникальных способов его развития, укрепление личной активности и раскрытие неповторимых характеристик его личности.

Фрагмент урока окружающего мира «Животные нашего края», 2 класс:

Учитель: «Сегодня мы будем работать над темой «Животные нашего края». Каждый из вас выберет направление, которое ему ближе. Я предлагаю три варианта: вы можете изучить привычки домашних животных, исследовать поведение диких животных или создать проект о редких видах животных, обитающих в нашем регионе. Выберите то, что вам интересно!»

(Учитель разделяет класс на группы в зависимости от выбранных направлений, при этом учитывая интересы и способности каждого ученика. Каждая группа получает свою задачу, что позволяет учащимся работать на разных уровнях активности и сложности.)

Учитель: «Теперь у вас есть возможность понять, что именно вас увлекает. Используйте учебники, интернет-ресурсы и ваши записи для подготовки презентации о том, что вы узнали!»

(В этом процессе ученики работают в соответствии со своими интересами, развивают навыки самостоятельного поиска информации и критического мышления. Они могут выбирать различные способы представления результатов своей работы, будь то устное выступление, плакат или мультимедийный проект.)

Таким образом, дифференцированное обучение позволяет создать оптимальные условия для реализации индивидуальных способностей каждого ребенка, что способствует росту их успешности и самореализации в учебном процессе.