ПК.3.4
презентация к уроку

ВВЕДЕНИЕ

Данная тема исследования является актуальной на сегодняшний день т.к. анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей школьного возраста в последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях. Современные дети имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в их образе жизни. Современные дети предпочитают прогулкам на свежем воздухе и занятиям спортом телевизор и компьютер. Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движения, выносливости, гибкости и силы.  Для ребенка потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях, так как двигательная активность является еще и условием, стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Сейчас же перед государством, школой, родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос здоровым и крепким, полноценным членом общества.

Многие специалисты в области физического воспитания показывают, что развитие двигательных качеств – одна из центральных задач физического воспитания в школе, и ее решение должно осуществляться комплексно, начиная с раннего возраста [1], [9], [17].

Известно, что развивать двигательные качества можно как с помощью общеразвивающих и подготовительных, так и с помощью специальных упражнений. На уроках физической культуры учащиеся овладевают различными видами физических упражнений, которые способствуют развитию двигательных качеств.

Одним из основных путей всестороннего физического воспитания в условиях школы является применение подвижных игр, с помощью которых можно не только успешно обучать детей различным двигательным навыкам, но и целенаправленно влиять на воспитание всех двигательных качеств. Поэтому уже с младшего школьного возраста необходимо уделять большое внимание подвижным играм.

Подвижная игра — одно из важных средств  всестороннего воспитания учащихся любого возраста. Характерная особенность — комплексность  воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

На основе актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Подвижные игры в системе физического воспитания младших школьников».

Цель исследования: рассмотреть теоретические аспекты подвижных игр в системе физического воспитания младших школьников.

        Задачи исследования:

• Изучить научно-методическую литературу по теме исследования;
• Рассмотреть понятие «подвижные игры», дать основную характеристику;
• Изучить классификацию подвижных игр;
• Проанализировать значение использования подвижных игр на уроках физической культуры;
• Изучить и проанализировать особенности использования подвижных игр для младшего школьного возраста;
• Обобщить результаты теоретического исследования.

Методы теоретического исследования:

• Поиск тематической литературы;
• Анализ;
• Обобщение;
• Систематизация материала.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Общая характеристика понятия «подвижная игра»

Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность обучающегося, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению известного педагога П. Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого школьник готовится к жизни [10, с. 236]. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции на различные сигналы: «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др.

Подвижная игра — незаменимое средство пополнения знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств [13, с. 24].  Свободу действий школьник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития учащегося. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

Отличие подвижных игр от других средств физического воспитания заключается в следующем:

•        Сюжет определяет план и замысел игры.

•        Разнообразие способов достижения цели и комплексный характер двигательной деятельности - возможны различные пути выигрыша, допускаемые правилами, а играющий сам выбирает способ достижения цели.

•        Широкая самостоятельность действий - позволяет проявлять инициативу, находчивость, мышление в выборе путей достижения цели.

•        Наличие элементов состязания.

•        Большая эмоциональность, на фоне которой протекают двигательные действия.

•        Комплексное проявление физических, моральных, волевых и нравственных качеств.

•        Трудность и ограниченные возможности в точной дозировке нагрузки.

•        Трудность в прогнозировании действий играющих.

•        Необходимость чёткого педагогического руководства.

Подвижные игры являются одним из условий развития культуры учащихся. В них осмысливается и познается окружающий мир, развивается интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества [9, с. 62]. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.

Подвижные игры, прежде всего средство физической культуры учащихся. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняться в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

Таким образом, в физическом воспитании детей подвижным играм принадлежит самое почетное место. Именно они представляют собой наиболее подходящий вид физических упражнений, отличающихся привлекательностью, доступностью, глубиной и разносторонностью воздействия.

1.2. Классификация подвижных игр

Классификация игр - это группировка игр по определенному признаку. Разделение подвижных игр на группы по определенным признакам помогает более четко представить особенности содержания игр и облегчает их выбор.

В педагогической практике существует несколько классификаций:

По характеру складывающихся в игре взаимоотношений игры делятся на:

1) некомандные;

2) переходные к командным;

3) командные.

Некомандные - игры, в которых каждый играющий действует независимо от других, подчиняясь только правилам. Они бывают: а) игры с водящим б) игры без водящего.

Переходные к командным - игры, в которых сначала участники действуют самостоятельно, но по мере развития сюжета образуют группы и уже действуют согласованно для решения отдельных задач.

Командные - игры, в которых поставленная цель достигается согласованными действиями коллектива - команды. Они подразделяются на:

а) игры с соприкосновением с соперником (контактные)

б) игры без соприкосновением с соперником (не контактные).

По степени сложности содержания игры: простые, сложные, полуспортивные.

По возрасту детей, т.е. с учетом их возрастных особенностей: дошкольный возраст, младший, средний, старший школьный возраст.

По видам движений преимущественно входящим в игру: игры с элементами обще развивающих упражнений, с бегом, с прыжками, метаниями, равновесиями и т.д.

По физическим качествам, преимущественно, проявляющимся в игре (игры, способствующие развитию быстроты, силы, ловкости, выносливости, гибкости).

Игры, подводящие к отдельным видам спорта (легкой атлетики, гимнастики, баскетболу, волейболу и т.д.).

По характеру моторной плотности: игры с максимальной, большой, средней и малой подвижностью.

По форме организации: игры на уроках, перемене, празднике и т.д.

С учетом сезона и места проведения игр: игры летние и зимние.

Таким образом, существует огромное многообразие подвижных игр. Так как игра является наиболее доступным и интересным для ребенка способом переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Игра играет большое значение в обучении детей.

3. Значение использования подвижных игр на уроках физической культуры

Для сохранения здоровья и высокого уровня физических качеств школьникам необходим двигательный режим, в который должны входить не только физические упражнения и специальная гигиена и диета, но и развивающие ловкость спортивные и подвижные игры.

Основное содержание программы физической культуры составляют жизненно важные двигательные упражнения, общеразвивающие и прикладные. В программу физической культуры включены и спортивные игры - баскетбол, волейбол, ручной мяч, пользующиеся большой популярностью среди учащихся, а также отдельные подвижные игры.

Подвижные игры направлены на физическое совершенствование подростка, на развитие двигательной системы, приспособленности к меняющимся жизненным обстоятельствам, закаленности не только физической, но и психологической. С одной стороны, они развивают человека физически за счет жизненных состояний человеческого организма, а с другой - раскрывают и проявляют определенные черты характера, личные качества и способности.

Целенаправленность и целесообразность поведения при достижении намеченной цели, связанного с внезапно возникающими и постоянно изменяющимися условиями, потребностью широкого выбора действий, требуют проявления творческих способностей, активности, инициативы. Такая широта использования возможностей, выражающаяся в самостоятельности и относительной свободе действий, сочетающихся с выполнением добровольно принятых или установленных условностей при подчинении личных интересов общим, связана с ярким проявлением эмоций.

Всё это с методической точки зрения характеризует подвижную игру как многоплановое, комплексное по воздействию педагогическое средство воспитания. Комплексность выражается в формировании двигательных навыков, развитии и совершенствовании жизненно важных физических, умственных и морально-волевых качеств. Разнообразные движения и действия во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие.

Использование подвижных игр позволяет решать широкий круг образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

К образовательным задачам в физическом воспитании относят приобретение широкого фонда двигательных умений и навыков, связанных с ними знаний и умения их использовать [2, с. 34].  Образовательное значение подвижных игр заключается в широкой возможности комплексного воздействия на формирование интеллектуального потенциала ребенка, его способности к анализу и синтезу ситуационных игровых проявлений, сообразительности, наблюдательности. Игра предъявляет ребенку множество требований, а значит, и развивает способность к сопоставлению, обобщению воспринятого извне, в конечном счете, — в принятии решений, оценки результата действия, его корректировки, способности делать выводы о результате деятельности.

В играх развиваются способности в адекватной оценке пространственных, временных и пространственно-временных отношений, своевременной реакции ребенка на складывающуюся и состоявшуюся ситуацию, на постоянно меняющиеся условия игры, его оперативное мышление.

Системность применения подвижных игр позволяет эффективно осваивать так называемую школу движений, охватывающую специфику широчайшей сферы двигательной активности человека. Прежде всего — это различного рода перемещения человека в пространстве и во времени, виды ходьбы, бега, прыжков, лазаний, переползаний, переноски груза, равновесий и все это с предметами или без них.

К воспитательным задачам относят воспитание морально-волевых и нравственных качеств (честность, смелость, самостоятельность, инициативность, дисциплинированность, коллективность и т.п.). Воспитательное значение подвижных игр, прежде всего, основывается на их коллективном характере, что предопределяет личностные проявления и особенности  коллективных действий ребенка [2, с. 41]. Коллективные подвижные игры призваны развивать в детях чувство товарищества, ответственности за собственные действия, солидарности с действиями партнеров и разделения ответственности за их действия. Особо следует отметить возможность формирования в ходе подвижных игр способности в доброжелательной оценке удачных игровых действий соперников. Воспитание у ребенка жертвенности собственными интересами ради интересов команды является существенной возможностью подвижной игры. Воспитательное значение подвижных игр заключается в объективной оценке каждым игроком его роли в содержании и организации игры. Педагогическое мастерство организатора подвижной игры заключается в создании представления о несомненной важности каждой роли участника, о каждой выполняемой функции в организации и ведении игры. Успешное ролевое, функциональное участие в игре должно непременно сопровождаться определенным поощрением и педагогом и партнерами. В то же время негативные характерные проявления должны сопровождаться адекватной оценкой, неодобрением и, прежде всего, партнерами по команде, что по воспитательному воздействию более эффективно, чем иногда мнение одного педагога.

Оздоровительные задачи  направлены на развитие физических качеств. Разнообразная активная двигательная деятельность, сопровождаемая проявлением положительных эмоций, представляет собой исключительно благоприятный вид физических упражнений [2, с. 49].  Играющие получают не только физическую и психологическую нагрузку, но и подвергаются воздействию естественных сил природы: солнца, воздуха и воды. В процессе игр происходит тренировка всех органов и систем, повышается жизненный тонус, возрастает выносливость, устойчивость к болезням. Увеличивается подвижность и уравновешенность нервных процессов, стабилизируются психические процессы. В результате укрепляются все внутренние органы, и совершенствуется функциональная деятельность систем организма, что обеспечивает физическое развитие, укрепление и сохранение здоровья.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей. Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств. Однако следует помнить, что при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического воспитания.

Основная задача подвижных игр – укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела [7, с. 136].

Проводимые игры всегда должны соответствовать возрасту и подготовленности играющих, быть доступными, простыми по содержанию легко объяснимыми, интересными и увлекательными. 

4. Особенности использования подвижных игр младшего школьного возраста

При использовании подвижных игр на уроках физической культуры важно соблюдать основные особенности каждой возрастной группы.

Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро восстанавливаются. Поэтому игры не должны быть слишком длинными; обязательно нужно делать паузы для отдыха.

Дети 7-11 лет (учащиеся 1-4-х классов) владеют всеми видами естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание) ещё недостаточно совершенно, поэтому подвижные игры, связанны с естественными движениями, должны занимать у них большое место. Надо помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проводить на уровне непроизвольного запоминания (в частности в игре), чем произвольно.

Кроме того, надо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. У них наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрой утомляемости. Это связанно с тем, что сердце, лёгкие и сосудистая система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура ещё слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также ещё не велика, а, следовательно, возможность его повреждения повышена (слабость мускулатуры, повышенная растяжимость связок увеличивают возможность нарушения осанки).

Наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются игры – перебежки, "Волк во рву" в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть, или игры с поочерёдным участием играющих в движении как, например "К своим флажкам", "Пустое место". В этот период детям ещё трудно изолировать отдельные движения и точно регулировать их отдельные параметры. Дети быстро устают, так же быстро восстанавливают готовность к движениям. Особенно их утомляют однообразные движения.

Внимание детей в младшем школьном возрасте недостаточно устойчиво в связи с этим подвижные игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания. Воля и тормозные функции у детей развиты слабо. Им трудно долго и внимательно слушать объяснения игры, не дослушав часто объяснение до конца, предлагают свои услуги на ту или иную роль в игре. Объяснение должно быть ясным и кратким (1-2 основных правила). Сначала лучше показать, а затем объяснить.

В первые 2 года обучения в школе в связи с образным мышлением у детей большое место занимают игры сюжетные, которые способствуют удовлетворению творческого воображения детей, их выдумке и творчества. Надо учесть, что дети этого возраста уже умеют читать и писать, что значительно расширяет их умственный кругозор. Например, игры, "Гуси-лебеди", "Два мороза", "Совушка". В этот период в играх воспитывается основа поведения, умения выполнять правила общественного порядка. В коллективных играх воспитывается простейшее представления о нормах поведения.

Подвижные игры должны занимать большое место в жизни детей младшего школьного возраста, так как это соответствует их возрастным особенностям. Некоторые уроки в 1-4 классах могут полностью состоять из подвижных игр урок, состоящий из игр, требует от участника владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. Такой урок включает в себя 2-3 игры, знакомые детям, и 1-2 новые. Игровые уроки рекомендуется проводить в конце каждой четверти перед каникулами (в основном в первом классе), чтобы установить, на сколько учащиеся освоили основные движения, пройденные в четверти, проверить их общую организованность и дисциплину в игре, определить, как они освоили пройденные игры, и посоветовать самостоятельно проводить их.

Подвижные игры детей младшего возраста часто сопровождаются словами – стихами, песнями, речитативом, которые раскрывают содержание игры и ее правила; объясняют, какое движение и как надо выполнить; служат сигналами для начала и окончания, подсказывают ритм и темп («По ровненькой дорожке», «Лошадки» и др.).

С возрастом увеличивается количество бессюжетных игр, игр с элементами соревнований, эстафет, и к третьему классу они занимают уже ведущее место. В младшем возрасте дети склонны переоценивать свои возможности, поэтому выбор водящего и деление на команды должен производить сам учитель.

Таким образом, наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются:

- сюжетные игры, например, игры "Гуси-лебеди", "Два мороза", "Совушка";

- игры – перебежки - "Волк во рву",  в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть;

- игры с поочерёдным участием играющих в движении как, например "К своим флажкам", "Пустое место".

Для детей младшего школьного возраста ведущей деятельностью является игра. Поэтому, чтобы удовлетворить потребность младшего школьника в двигательной активности, необходимо включать игры во все формы работы по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста.

Выводы по I главе

         Мы провели работу по теоретическому исследованию подвижных игр в системе физического воспитания младших школьников.

        В первом параграфе, мы рассмотрели понятие «подвижные игры», дали общую характеристику. И выяснили, что подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность обучающегося, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Во втором параграфе, мы изучили основную классификацию подвижных игр. В педагогической практике существует несколько классификаций подвижных игр: по характеру складывающихся в игре взаимоотношений игры; по степени сложности содержания игры; по возрасту детей; по видам движений преимущественно входящим в игру; по физическим качествам, преимущественно, проявляющимся в игре; игры, подводящие к отдельным видам спорта; по характеру моторной плотности; по форме организации; с учетом сезона и места проведения игр.

В третьем параграфе, мы проанализировали значение использования подвижных игр на уроках физической культуры. Выяснили, что использование подвижных игр позволяет решать широкий круг образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

В четвертом параграфе, мы изучили и проанализировали особенности использования подвижных игр у детей младшего школьного возраста. И выяснили, что при проведении подвижных игр в младшем школьном возрасте важно учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. Подвижные игры должны занимать большое место в жизни детей младшего школьного возраста, так как это соответствует их возрастным особенностям.

 В курсовой работе мы планируем продолжить изучение данной темы и рассмотреть методику проведения подвижных игр на уроках физической культуры у детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подвижные игры – одно из самых любимых занятий детей на уроках физической культуры. Они являются комплексным средством физического воспитания, способствующим полноценному развитию растущего организма.

Значение подвижных игр для разностороннего воспитания ребенка велико: они являются одновременно и средством, и методом воспитания ребенка.

Основными задачами физического воспитания в школе являются укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым двигательным навыкам, воспитание физических, волевых  и моральных качеств. Подвижные игры – одно из действенных средств разностороннего физического воспитания подрастающего поколения, непременный спутник счастливого детва. Младший и средний школьный возраст – наиболее благоприятное время для включения подвижных игр в процесс воспитания. По мере развития школьника содержание подвижных игр становится более богатым, игры приобретают все больше вариантов, усложняющиеся условия взаимодействия играющих начинают постепенно приближаться к требованиям, характерным для спортивных игр.

Игровая методика является эффективным средством повышения качества тактического мышления и активизации волевых качеств учащихся.  Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в подвижных играх нужно решать во взаимосочетании и единстве. Только в этом случае игра будет действенным средством разностороннего физического развития и нравственного воспитания учащихся, когда все их возможности будут использованы наиболее полно и ярко. Без подвижных игр не обойтись, что как не подвижные игры стимулируют детей к восприятию и обучению. Подвижные игры активизируют внимание, повышают эмоциональное состояние, благоприятно влияют на восстановление работоспособности. Они выступают как вспомогательное, дополнительное средство в системе здоровьесбережения обучающихся.

В данной работе мы выполнили поставленные перед нами задачи и доказали, что подвижные игры являются действенным средством всестороннего, и, прежде всего, умственного и физического развития детей. Они помогают освоению и закреплению ранее полученных знаний и умений, развивают физические качества в различных игровых ситуациях. Мы уточнили и конкретизировали сущность подвижной игры, рассмотрели классификацию подвижных игр, дали характеристику подвижных игр для различных возрастных групп обучающихся.

Таким образом, подвижная игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абысова, Г.А. Влияние занятий физической культурой на здоровье школьников [Текст] / Г. А. Абысова. - М., 2002, - 152 с.
2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя [Текст]  / Н.П. Аникеева. - М., 2007. - 178 с.
3. Апанасенко, Г.А. Физическое развитие детей и подростков [Текст] / Г.А. Апанасенко. - Киев: Здоровье, 2005. - 80 с.
4. Бутин, И.М. Развитие физических способностей / И.М. Бутин. - М., 2002. - 250 с.
5. Былеева, Л.В. Подвижные игры: учебн. пособие для ин-тов физической культуры [Текст]  / Л.В. Былеева. -- 4-е изд., перераб. и дополн. -- М.: Физкультура и спорт, 2004. -- 208 с.
6. Весков, Н. С. Подвижные игры как средство развития физических качеств. / Н. С. Весков. // [Электронный ресурс] - Cyberpedia. - URL:  https://cyberpedia.su/3x6436.html (дата обращения: 27. 03. 2019)
7. Головина, Л.Л. Физиологические особенности некоторых функций и мышечной деятельности школьников. [Текст]  / Л.Л. Головина. - М., 2000. - 197 с.
8. Гофман, Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. [Текст]  / Л.Б. Гофман. - М., 2004. - 305 с.
9. Емолаев, Ю. А. Возрастная физиология: учеб. пособие для студентов ВУЗов. [Текст]  / Ю. А. Емолаев. - М., 2009. - 180 с.
10. Жуков, М.Н. Подвижные игры. [Текст]  / М.Н. Жуков. - М., 2002. – 300 с.
11. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. [Текст]  / В.И. Лях, Л. Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. - М., 2008. - 236 с.
12. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. [Текст] / П.Ф. Лесгафт. - М.: Просвещение, 2002. - 428 с.
13. Мишин, Б.И. Книга для учителя физической культуры. [Текст]  / Б.И. Мишин. - М., 2003. – 397 с.
14. Пензулаева, Н.И. Подвижные игры и игровые упражнения младших шольников. [Текст]  / Н.И. Пензулаева. - М.: Просвещение, 2009. - 124 с.
15. Полянская, С. В. Классификация подвижных игр. Подвижная игра в педагогическом процессе. / С. В. Полянская. // Педсовет.  [Электронный ресурс]  – URL: http://pedsovet.su/publ/66-1-0-4071 (дата обращения: 02. 04. 2019)
16. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми младшего школьного возраста. [Текст]  / Е. А. Тимофеева. - М., 2009. – 230 с.
17. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сборник инновационного опыта. [Текст]  / И. В. Чупаха. - М., 2001. – 190 с.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра физического воспитания

Васянина Екатерина Александровна

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО  ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2020 г

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Данная тема исследования является актуальной на сегодняшний день т.к. анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей школьного возраста в последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях. Современные дети имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в их образе жизни. Современные дети предпочитают прогулкам на свежем воздухе и занятиям спортом телевизор и компьютер. Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движения, выносливости, гибкости и силы.  Для ребенка потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях, так как двигательная активность является еще и условием, стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Сейчас же перед государством, школой, родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос здоровым и крепким, полноценным членом общества.

Многие специалисты в области физического воспитания показывают, что развитие двигательных качеств – одна из центральных задач физического воспитания в школе, и ее решение должно осуществляться комплексно, начиная с раннего возраста [1], [11], [20].

Известно, что развивать двигательные качества можно как с помощью общеразвивающих и подготовительных, так и с помощью специальных упражнений. На уроках физической культуры учащиеся овладевают различными видами физических упражнений, которые способствуют развитию двигательных качеств.

Одним из основных путей всестороннего физического воспитания в условиях школы является применение подвижных игр, с помощью которых можно не только успешно обучать детей различным двигательным навыкам, но и целенаправленно влиять на воспитание всех двигательных качеств. Поэтому уже с младшего школьного возраста необходимо уделять большое внимание подвижным играм.

Подвижная игра - одно из важных средств всестороннего воспитания учащихся любого возраста. Характерная особенность - комплексность  воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

На основе актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Подвижные игры как средство воспитания младших школьников  на уроках физической культуры».

Цель исследования: Изучить методическую литературу по организации подвижных игр с обучающимися младших классов.

Объект:  Учебный процесс на уроках физической культуры в начальных классах.

Предмет: Методика организации подвижных игр.

        Задачи исследования:

• Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
• Рассмотреть методику организации подвижных игр в младших классах.
• Изучить классификацию подвижных игр.
• Проанализировать значение использования подвижных игр на уроках физической культуры.

Методы теоретического исследования:

• Поиск тематической литературы, анализ, обобщение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Общая характеристика понятия «подвижная игра»

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность обучающегося, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению известного педагога П. Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого школьник готовится к жизни [12, с. 236]. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции на различные сигналы: «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др.

Подвижная игра - незаменимое средство пополнения знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств [16, с. 24].  Свободу действий школьник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития учащегося. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.

Отличие подвижных игр от других средств физического воспитания заключается в следующем:

• Сюжет определяет план и замысел игры.
• Разнообразие способов достижения цели и комплексный характер двигательной деятельности - возможны различные пути выигрыша, допускаемые правилами, а играющий сам выбирает способ достижения цели.
• Широкая самостоятельность действий - позволяет проявлять инициативу, находчивость, мышление в выборе путей достижения цели.
• Наличие элементов состязания.
• Большая эмоциональность, на фоне которой протекают двигательные действия.
• Комплексное проявление физических, моральных, волевых и нравственных качеств.
• Трудность и ограниченные возможности в точной дозировке нагрузки.
• Трудность в прогнозировании действий играющих.
• Необходимость чёткого педагогического руководства.

Подвижные игры являются одним из условий развития культуры учащихся. В них осмысливается и познается окружающий мир, развивается интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества [9, с. 62]. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.

Подвижные игры, прежде всего средство физической культуры учащихся. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняться в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

Таким образом, в физическом воспитании детей подвижным играм принадлежит самое почетное место. Именно они представляют собой наиболее подходящий вид физических упражнений, отличающихся привлекательностью, доступностью, глубиной и разносторонностью воздействия.

1.2. Классификация подвижных игр

Классификация игр - это группировка игр по определенному признаку. Разделение подвижных игр на группы по определенным признакам помогает более четко представить особенности содержания игр и облегчает их выбор.

Содержание подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. Содержание исходит из опыта человека, передающегося от поколения к поколению. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее. Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной. 

Правила - обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности, а также инициатива играющих в рамках правил игры.

Для удобства практического использования игры классифицируются.

Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта.

В педагогической практике существует несколько классификаций:

Игры классифицируются: 

• По сложности, двигательному содержанию, степени физической нагрузки, использованию пособий и снарядов, по преимущественному формированию физических качеств.

Традиционно игры различают по наличию/отсутствию инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки, наличию/отсутствию ведущего, месту проведения (двор, комната, водоем), по элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым прелюдиям и наказанию, по общему сюжету и т.д.

Рассматривая подвижные игры по признаку организации играющих, можно выделить следующие:

• Без разделения коллектива на команды (игры, основанные на простейших взаимоотношениях между участниками).
• С разделением коллектива на команды (игры направленные на воспитание коллективных действий).

Игры могут протекать в различных сочетаниях:

• Игры, где имеет место активное единоборство.
• Игры, без соприкосновения с соперником.
• Игры-эстафеты, в которых действия каждого участника одинаково направлены, связаны с выполнением отдельных заданий.
• По возрасту (для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста или в соответствии с возрастной группой детского сада).
• По содержанию (от самых простых, элементарных до сложных с правилами и полуспортивных игр).
• По преобладающему виду движений (игры с бегом, прыжками, лазаньем и ползанием, катанием, бросанием и ловлей, метанием).
• По физическим качествам (игры для развития ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости).
• По видам спорта (игры, подводящие к баскетболу, бадминтону, футболу, хоккею; игры с лыжами и на лыжах, в воде, на санках и с санками, на местности).
• По сюжету (сюжетные и бессюжетные).
• По организационной форме (для занятий физкультурой, активного отдыха, физкультурно-оздоровительной работы).
• По подвижности (малой, средней и большой подвижности - интенсивности).
• По сезону (летние и зимние).
• По месту занятий (для спортивного зала, спортивной площадки; для местности, помещений).
• По способу организации играющих: командные и некомандные (с разделением на команды, игры-эстафеты; условия игр предполагают двигательные задания, одинаковые для команды, итоги игры подводятся по общему участию всех членов команды; игры без разделения команды - каждый играющий действует самостоятельно в соответствии с правилами игр).

По характеру складывающихся в игре взаимоотношений игры делятся на:

• Некомандные.
• Переходные к командным.
• Командные.

Некомандные - игры, в которых каждый играющий действует независимо от других, подчиняясь только правилам. Они бывают: 

• Игры с водящим.
• Игры без водящего.

Переходные к командным - игры, в которых сначала участники действуют самостоятельно, но по мере развития сюжета образуют группы и уже действуют согласованно для решения отдельных задач.

Командные - игры, в которых поставленная цель достигается согласованными действиями коллектива - команды. Они подразделяются на:

• Игры с соприкосновением с соперником (контактные).
• Игры без соприкосновения с соперником (не контактные).

Учитывая, что одной из главных задач физического воспитания является развитие и совершенствование физических качеств занимающихся, возникает необходимость оценки применяемых игр с точки зрения двигательной активности, интенсивности игровой деятельности.

1.3 Подвижные игры как средства развития физических качеств

Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания.

Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. Среди широкого разнообразия игр в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место.

Значение подвижных игр велико. Они являются одновременно и средством и методом воспитания ребенка. Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.

Опираясь на общие цели физического воспитания детей младшего школьного возраста, выделим основные задачи, решаемые при проведении подвижных игр. К ним относятся: оздоровительные, воспитательные, образовательные.

Оздоровительные задачи:

• Содействие нормальному развитию организма учащихся.
• Укрепление их здоровья.

При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.

Доказано, что подвижные игры улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье, т.к. почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д.

Воспитательные задачи:

• Воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости).

• Морально-волевых качеств (смелости, честности, коллективизма и др.).

 Игре принадлежит большая роль в формировании личности. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств - выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. Дети усваивают смысл игры, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей.

Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Большое значение имеют подвижные игры для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям.

Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели.

Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей. В зависимости от качества выполнения роли тот  или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе.

В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость.
В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т.д.

Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности.

Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих.

Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды - другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его, так подвижные игры способствуют самопознанию. Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

Образовательные задачи:

• Совершенствование и закрепление навыков в беге, прыжках, метаниях, а также навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, плаванием и др. видами.

Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также в гимнастике, спорте и туризме.

Правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми.

Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях: в лагерях, на базах отдыха, в походах и экскурсиях. Игры на местности способствуют образованию навыков, необходимых туристу, разведчику, следопыту.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей.

Однако, следует помнить, что при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического воспитания, поэтому основная задача подвижных игр – укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела .

Особо следует отметить значение подвижных игр в воспитании психофизических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, координация движений, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка целесообразно использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией, обеспечивая их совершенствование. Физические качества - быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др. проявляются естественно. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и много раз, одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.

Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время. Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений. Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.

1.4 Значение использования подвижных игр на уроках физической культуры

Для сохранения здоровья и высокого уровня физических качеств школьникам необходим двигательный режим, в который должны входить не только физические упражнения и специальная гигиена и диета, но и развивающие ловкость спортивные и подвижные игры.

Основное содержание программы физической культуры составляют жизненно важные двигательные упражнения, общеразвивающие и прикладные. В программу физической культуры включены и спортивные игры - баскетбол, волейбол, ручной мяч, пользующиеся большой популярностью среди учащихся, а также отдельные подвижные игры.

Подвижные игры направлены на физическое совершенствование подростка, на развитие двигательной системы, приспособленности к меняющимся жизненным обстоятельствам, закаленности не только физической, но и психологической. С одной стороны, они развивают человека физически за счет жизненных состояний человеческого организма, а с другой - раскрывают и проявляют определенные черты характера, личные качества и способности.

Целенаправленность и целесообразность поведения при достижении намеченной цели, связанного с внезапно возникающими и постоянно изменяющимися условиями, потребностью широкого выбора действий, требуют проявления творческих способностей, активности, инициативы. Такая широта использования возможностей, выражающаяся в самостоятельности и относительной свободе действий, сочетающихся с выполнением добровольно принятых или установленных условностей при подчинении личных интересов общим, связана с ярким проявлением эмоций.

Всё это с методической точки зрения характеризует подвижную игру как многоплановое, комплексное по воздействию педагогическое средство воспитания. Комплексность выражается в формировании двигательных навыков, развитии и совершенствовании жизненно важных физических, умственных и морально-волевых качеств. Разнообразные движения и действия во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие.

Использование подвижных игр позволяет решать широкий круг образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

К образовательным задачам в физическом воспитании относят приобретение широкого фонда двигательных умений и навыков, связанных с ними знаний и умения их использовать [3, с. 34].  Образовательное значение подвижных игр заключается в широкой возможности комплексного воздействия на формирование интеллектуального потенциала ребенка, его способности к анализу и синтезу ситуационных игровых проявлений, сообразительности, наблюдательности. Игра предъявляет ребенку множество требований, а значит, и развивает способность к сопоставлению, обобщению воспринятого извне, в конечном счете, - в принятии решений, оценки результата действия, его корректировки, способности делать выводы о результате деятельности.

В играх развиваются способности в адекватной оценке пространственных, временных и пространственно-временных отношений, своевременной реакции ребенка на складывающуюся и состоявшуюся ситуацию, на постоянно меняющиеся условия игры, его оперативное мышление.

Системность применения подвижных игр позволяет эффективно осваивать так называемую школу движений, охватывающую специфику широчайшей сферы двигательной активности человека. Прежде всего - это различного рода перемещения человека в пространстве и во времени, виды ходьбы, бега, прыжков, лазаний, переползаний, переноски груза, равновесий и все это с предметами или без них.

К воспитательным задачам относят воспитание морально-волевых и нравственных качеств (честность, смелость, самостоятельность, инициативность, дисциплинированность, коллективность и т.п.). Воспитательное значение подвижных игр, прежде всего, основывается на их коллективном характере, что предопределяет личностные проявления и особенности коллективных действий ребенка [3, с. 41]. Коллективные подвижные игры призваны развивать в детях чувство товарищества, ответственности за собственные действия, солидарности с действиями партнеров и разделения ответственности за их действия. Особо следует отметить возможность формирования в ходе подвижных игр способности в доброжелательной оценке удачных игровых действий соперников. Воспитание у ребенка жертвенности собственными интересами ради интересов команды является существенной возможностью подвижной игры. Воспитательное значение подвижных игр заключается в объективной оценке каждым игроком его роли в содержании и организации игры. Педагогическое мастерство организатора подвижной игры заключается в создании представления о несомненной важности каждой роли участника, о каждой выполняемой функции в организации и ведении игры. Успешное ролевое, функциональное участие в игре должно непременно сопровождаться определенным поощрением и педагогом и партнерами. В то же время негативные характерные проявления должны сопровождаться адекватной оценкой, неодобрением и, прежде всего, партнерами по команде, что по воспитательному воздействию более эффективно, чем иногда мнение одного педагога.

Оздоровительные задачи  направлены на развитие физических качеств. Разнообразная активная двигательная деятельность, сопровождаемая проявлением положительных эмоций, представляет собой исключительно благоприятный вид физических упражнений [3, с. 49].  Играющие получают не только физическую и психологическую нагрузку, но и подвергаются воздействию естественных сил природы: солнца, воздуха и воды. В процессе игр происходит тренировка всех органов и систем, повышается жизненный тонус, возрастает выносливость, устойчивость к болезням. Увеличивается подвижность и уравновешенность нервных процессов, стабилизируются психические процессы. В результате укрепляются все внутренние органы, и совершенствуется функциональная деятельность систем организма, что обеспечивает физическое развитие, укрепление и сохранение здоровья.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей. Таким образом, подвижная игра - незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств. Однако следует помнить, что при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического воспитания.

Основная задача подвижных игр - укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела [12, с. 136].

Проводимые игры всегда должны соответствовать возрасту и подготовленности играющих, быть доступными, простыми по содержанию легко объяснимыми, интересными и увлекательными. 

1.5 Особенности использования подвижных игр младшего школьного возраста

При использовании подвижных игр на уроках физической культуры важно соблюдать основные особенности каждой возрастной группы.

Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро восстанавливаются. Поэтому игры не должны быть слишком длинными; обязательно нужно делать паузы для отдыха.

Дети 7-11 лет (учащиеся 1-4-х классов) владеют всеми видами естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание) ещё недостаточно совершенно, поэтому подвижные игры, связанны с естественными движениями, должны занимать у них большое место. Надо помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проводить на уровне непроизвольного запоминания (в частности в игре), чем произвольно.

Кроме того, надо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. У них наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрой утомляемости. Это связанно с тем, что сердце, лёгкие и сосудистая система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура ещё слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также ещё не велика, а, следовательно, возможность его повреждения повышена (слабость мускулатуры, повышенная растяжимость связок увеличивают возможность нарушения осанки).

Наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются игры – перебежки, "Волк во рву" в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть, или игры с поочерёдным участием играющих в движении как, например "К своим флажкам", "Пустое место". В этот период детям ещё трудно изолировать отдельные движения и точно регулировать их отдельные параметры. Дети быстро устают, так же быстро восстанавливают готовность к движениям. Особенно их утомляют однообразные движения.

Внимание детей в младшем школьном возрасте недостаточно устойчиво в связи с этим подвижные игры не должны требовать от них долгого сосредоточенного внимания. Воля и тормозные функции у детей развиты слабо. Им трудно долго и внимательно слушать объяснения игры, не дослушав часто объяснение до конца, предлагают свои услуги на ту или иную роль в игре. Объяснение должно быть ясным и кратким (1-2 основных правила). Сначала лучше показать, а затем объяснить.

В первые 2 года обучения в школе в связи с образным мышлением у детей большое место занимают игры сюжетные, которые способствуют удовлетворению творческого воображения детей, их выдумке и творчества. Надо учесть, что дети этого возраста уже умеют читать и писать, что значительно расширяет их умственный кругозор. Например, игры, "Гуси-лебеди", "Два мороза", "Совушка". В этот период в играх воспитывается основа поведения, умения выполнять правила общественного порядка. В коллективных играх воспитывается простейшее представления о нормах поведения.

Подвижные игры должны занимать большое место в жизни детей младшего школьного возраста, так как это соответствует их возрастным особенностям. Некоторые уроки в 1-4 классах могут полностью состоять из подвижных игр урок, состоящий из игр, требует от участника владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. Такой урок включает в себя 2-3 игры, знакомые детям, и 1-2 новые. Игровые уроки рекомендуется проводить в конце каждой четверти перед каникулами (в основном в первом классе), чтобы установить, на сколько учащиеся освоили основные движения, пройденные в четверти, проверить их общую организованность и дисциплину в игре, определить, как они освоили пройденные игры, и посоветовать самостоятельно проводить их.

Подвижные игры детей младшего возраста часто сопровождаются словами – стихами, песнями, речитативом, которые раскрывают содержание игры и ее правила; объясняют, какое движение и как надо выполнить; служат сигналами для начала и окончания, подсказывают ритм и темп («По ровненькой дорожке», «Лошадки» и др.).

С возрастом увеличивается количество бессюжетных игр, игр с элементами соревнований, эстафет, и к третьему классу они занимают уже ведущее место. В младшем возрасте дети склонны переоценивать свои возможности, поэтому выбор водящего и деление на команды должен производить сам учитель.

Таким образом, наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются:

- Сюжетные игры, например, игры "Гуси-лебеди", "Два мороза", "Совушка";

- Игры - перебежки - "Волк во рву",  в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть;

- Игры с поочерёдным участием играющих в движении как, например "К своим флажкам", "Пустое место".

Для детей младшего школьного возраста ведущей деятельностью является игра. Поэтому, чтобы удовлетворить потребность младшего школьника в двигательной активности, необходимо включать игры во все формы работы по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста.

Выводы по 1 главе

         Мы провели работу по теоретическому исследованию подвижных игр в системе физического воспитания младших школьников.

• В первом параграфе, мы рассмотрели понятие «подвижные игры», дали общую характеристику. И выяснили, что подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность обучающегося, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.
• Во втором параграфе, мы изучили основную классификацию подвижных игр. В педагогической практике существует несколько классификаций подвижных игр: по характеру складывающихся в игре взаимоотношений игры; по степени сложности содержания игры; по возрасту детей; по видам движений преимущественно входящим в игру; по физическим качествам, преимущественно, проявляющимся в игре; игры, подводящие к отдельным видам спорта; по характеру моторной плотности; по форме организации; с учетом сезона и места проведения игр.
• В третьем параграфе, мы  рассмотрели подвижные игры как средства развития физических качеств.

Мы узнали об основных задачах, которые решаются при проведении подвижных игр.

Оздоровительные:

1.Содействие нормальному развитию организма учащихся.

2.Укрепление их здоровья.

3.Воспитательные:

4.Воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости).

5.Морально-волевых качеств (смелости, честности, коллективизма и др.).

Образовательные:

1.Совершенствование и закрепление навыков в беге, прыжках, метаниях, а также навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, плаванием и др. видами.

• В четвертом параграфе, мы проанализировали значение использования подвижных игр на уроках физической культуры. Выяснили, что использование подвижных игр позволяет решать широкий круг образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.
• В пятом параграфе, мы изучили и проанализировали особенности использования подвижных игр у детей младшего школьного возраста. И выяснили, что при проведении подвижных игр в младшем школьном возрасте важно учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. Подвижные игры должны занимать большое место в жизни детей младшего школьного возраста, так как это соответствует их возрастным особенностям.

 В курсовой работе мы планируем продолжить изучение данной темы и рассмотреть методику проведения подвижных игр на уроках физической культуры у детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА 2. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО  ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 Методика проведения подвижных игр в начальных классах

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение [7; С.112].

Особая ценность подвижных игр заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу личности занимающихся.

Подвижные игры играют большую роль в воспитании сознательной дисциплины у детей.  Их следует выбирать таким образом, чтобы воспитывать у учеников высокие морально волевые качества и, укреплять здоровье, оказывая содействие правильному физическому развитию и формированию жизненно важных двигательных привычек и умений.

В играх на уроках физической культуры главное внимание следует обращать на образовательную и оздоровительную стороны игры, а также на воспитание физических и морально-волевых качеств.

Включение подвижных игр на уроки физической культуры помогает в решении не только специальных задач, но и оживить учебный процесс, также игры и эстафеты «включается эмоциональный рычаг», тем самым, изменяя характер деятельности.

Игры в подготовительной части урока характерны тем, что все занимающиеся в основном находятся в движении во время игры (минимально время «простоя»). Игры с успехом заменяют «гладкий» разминочный бег.

 В основной части урока в зависимости от решения задач  используются линейные эстафеты, круговые эстафеты и мн. др.

  При использовании игр и эстафет необходимое условие их проведения выполнить подбор так, чтобы они не уводили от решения основных задач, а наоборот, чтобы динамический приобретенный стереотип двигательных действий, лежащий в основе двигательного навыка становился более прочным.

   Игры с мячом любимы всеми занимающимися, поэтому в заключительной части школьникам особенно нравиться играть в «Выбивало», «Снайперы», «Охотники и утки», «Перестрелка» и др.

Недопустимо в процессе игры унижать человеческое достоинство, допускать грубость.

Также методика проведения игр на уроках физической культуры специфична в связи с их кратковременностью и необходимостью сохранить соответствующую плотность урока. Для этого следует добиваться, чтобы все участники игры получали примерно одинаковую нагрузку. В связи с этим надо стремиться создавать равные условия для активного участия в игре всех занимающихся.

На уроке подвижные игры обычно проводят фронтальным методом.

Важное условие успешности игровой деятельности - понимание содержания и правил игры. Объяснение их можно дополнить показом отдельных приемов и действий. Обучение детей целесообразно начинать из простых, некомандных игр, потом завершить сложными - командными. К более сложным играм следует переходить своевременно, пока ученики не утратили заинтересованности к изученным раньше. Это поможет закрепить привычки и умения.

При отборе игры надо учитывать форму проведения занятий (урок, перерыв, праздник), а также, что очень важно, придерживаться известного в педагогике правила постепенного перехода от легкого к сложному.

Игры, которые состоят из меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом, узком зале или коридоре можно проводить игры с выстраиванием в колонны и шеренги, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом зале или на площадке - игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр и т.п. При отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и ждут долго в очередях на необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре, которая приводит к нарушению дисциплины.

Таким образом, эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких организационных факторов:

• Умение доходчиво и интересно объяснить игру.
• Размещение игроков во время ее проведения.
• Распределение на команды.
• Определение помощников и судей.
• Дозирование нагрузки в игре.

Перед объяснением, учеников следует разместить в исходное положение, из которого они будут начинать игру. Объясняя, учитель сообщает название игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого игрока, его место. При объяснении и проведении игры учитель должен стоять в таком месте, в котором все игроки могли бы его видеть и слышать. Для лучшего усвоения игры рассказ можно сопровождать показом отдельных сложных движений. Особое внимание игроков надо обратить на правила игры. И если эта игра проводится впервые, учитель проверяет, все ли игроки понимают ее правила Существует несколько способов определения ведущего, а применяют их в зависимости от условий занятий, характера игры и количества игроков. Учитель может назначить ведущим одного из игроков на свое усмотрение, коротко обосновав свой выбор. Ведущего также могут избрать самые игроки. Можно назначить ведущего по результатам предшествующих игр. Этот выбор стимулирует учеников добиваться лучших результатов.

В командных играх и эстафетах соревнуются между собою две и больше команды, а распределение игроков на команды может осуществляться учителем одним из следующих способов:

• С помощью расчетов.
• Строевых упражнений.
• По указанию руководителя.
• По выбору капитанов, которые поочередно добирают себе игроков.

Помощники и судьи назначаются из учеников, от выполнения физических упражнений средней и большой интенсивности, для которых физическая нагрузка противопоказана. Если таких учеников нет, то помощников и судий назначают из числа игроков.

 2.2 Возрастные особенности младшего школьного возраста

В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. Отмечается наибольшее увеличение мозга - от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10 лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга. К 7-8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие. Эти изменения нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка. К 7 годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий.

К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют (что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т. п.).

Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы, слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. В целом, можно сказать, что у детей 7-10 лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей. Вместе с тем эти свойства у отдельных детей еще очень неустойчивы, поэтому многие физиологи считают, что говорить о типе нервной системы у младших школьников можно лишь условно.

В этом возрасте происходят также существенные изменения в органах и тканях тела, существенно повышающие, по сравнению с предшествующим периодом, физическую выносливость ребенка. Все это создает благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для осуществления учебной деятельности.

При воспитании физических качеств целесообразно учитывать, так называемые, «чувствительные» сенситивные, критические периоды возрастного развития, т.е. время, когда организм особенно легко поддается воздействию внешних факторов (Приложение 1).

Из особенностей анатомо-физиологического созревания заслуживают также внимания следующие моменты: развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем те, которые требуют точности, что необходимо учитывать при обучении детей письму. Важно также иметь в виду неравномерность анатомо-физиологического созревания детей.

Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25-30 мин урока и после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий. Все это необходимо специально учитывать, имея в виду и уже упоминавшуюся повышенную эмоциональную возбудимость. Следует учесть, что внутри возрастного периода (6-10 лет) существуют отдельные этапы, характеризующие различные особенности развития. Так, в возрасте 7-9 лет происходит вторичное ускорение темпов роста (первая - в возрасте до 1 года). К 7-8 годам заканчивается полное сращение тазовых костей, усиливаются процессы коллагенизации суставов. Иными словами, в этом возрасте существуют объективные предпосылки для того, чтобы выполнять сложные моторные акты.

Хотя в 8-9 лет ребенок владеет навыками ходьбы, у него нет тесной связи между темпом ходьбы и длиной шага, как у взрослого человека; только к 10 годам у ребенка длина шага тесно связана с его частотой. Это говорит о том, что даже в таких элементарных моторных функциях, как ходьба, возраст 10 лет является особо значимым в завершении формирования этой функции.

Морфологическая дифференцировка мышечных тканей особенно интенсивно происходит в 7-8-летнем возрасте. Ребенок достаточно четко координирует движения руками и ногами при выполнении сложных упражнений. Объективными показателями функциональной зрелости нервно-мышечных синапсов являются повышение их возбудимости, ускорение передачи возбуждения с нерва на мышцу, увеличение скорости сократительного акта. В то же время, не только в этом возрасте, но и позднее нередко наблюдаются признаки несформированности межполушарного взаимодействия, поэтому доминантность определенной ведущей руки еще до конца не фиксируется. А это отражается не только на двигательной координации, но и на особенностях развития высших психических функций ребенка.

До 7-8 лет продолжает совершенствоваться рецепторный аппарат суставов. По координационным характеристикам ходьба приобретает черты «взрослости» к 5-6 годам, хотя в ней еще много лишних движений. Ходьба 9-10-летнего ребенка практически не отличается по координации от ходьбы взрослого человека.

Способность к выполнению тонких и точных движений руками появляется у ребенка 6-7 лет. К этому времени он овладевает навыками письма, игрой на музыкальных инструментах, выполнением операций с подручными предметами.

Свои особенности имеют также процессы развития дыхательной и сердечно-сосудистой системы. В возрасте 7-9 лет частота дыхания стабилизируется по сравнению со взрослыми. Аналогичные особенности характерны и для деятельности кровообращения: усиленная потребность детей в кислороде обеспечивается большей частотой сердечных сокращений. В основе роста и развития организма лежит обмен веществ и энергии. Если принять интенсивность белкового обмена у 20-30-летних людей за 100%, то у детей в возрасте 10 лет она составит около 190%, а у 6-летних - 230%.

Особенно сильные изменения с возрастом претерпевает нервная система. Рост мозговой части черепа заканчивается в основном к 10 годам, после чего совершенствование нервной системы идет уже за счет ее функционального развития. Как отмечал И.П. Павлов, «реактивность мозга изменяется с возрастом», что стоит в связи с развитием коркового отдела больших полушарий головного мозга, особенно интенсивного в возрасте 7-9 лет. В возрасте 6-7 лет снижается характерная для возраста 3-5 лет легкая возбудимость нервных центров в связи с усилением тормозных процессов. Значительно улучшается работа двигательного участка коры головного мозга: именно поэтому движения детей 6-7 лет становятся более координированными и разнообразными.

Таким образом, возраст 6-10 лет является важным периодом развития тех физиологических функций организма ребенка, которые способствуют реализации сложных психомоторных актов как в повседневной деятельности, так и в той деятельности, которая может быть специально организованной (например, занятия физической культурой).

Следует учитывать, что помимо общих возрастных закономерностей, характерных для учащихся начальной школы, существуют факторы, обусловленные социальными причинами. Так, установлено, что в современной популяции школьников резко возросла доля детей с дефицитом массы тела (до 20%). Это особенно остро стало ощущаться у детей, только начинающих школьную жизнь. При этом возрастной период 7-8 лет является критическим как период адаптации к систематическому обучению. Еще более обострило проблемы здоровья школьников начало их обучения с 6 лет. Около 16% детей в этом возрасте не готовы к школьному обучению, а у 30-50% выявляется функциональная незрелость. К концу первого класса у большинства из них падает острота зрения, включая группу риска по миопии, снижается гемоглобин в крови, нарастает астения, появляются функциональные нарушения сердечно-сосудистой системы, заболевания органов пищеварения, нарушения осанки и стопы, усиливаются нервно-психические расстройства.

Негативные изменения, происходящие в организме школьников, могут быть обусловлены необходимостью проводить большую часть времени в сидячем, малоподвижном положении, нарушающем обмен веществ, имеющий у детей более энергичный характер и требующий интенсивных движений. Об этом писали педологи еще в 1920-х годах, а современные педагоги и психологи обращали внимание на другие факторы, влияющие на здоровье школьников. Это состояние школьной среды, личность учителя, педагогические технологии. Практически во всех случаях правильно организованные занятия физической культурой способны значительно повлиять на сохранение и укрепление здоровья школьников.

2.3 Комплекс подвижных игр, направленный на воспитание личности на уроках физической культуры

1 Игра «Слон»

Цель: выявление лидерских качеств у обучающихся.

Команда выбирает лидера, который будет вести всех. Игроки встают цепочкой, кладут руки на пояс стоящего впереди, им завязывают глаза. Таким образом, лидер группы становится «глазами». Задача команды – пройти недлинный маршрут, не наткнувшись на препятствие и не разрывая рук. Задача лидера – с помощью условных сигналов, не подовая голоса, провести команду. Сигналы могут быть различными, например один хлопок – стоять, два хлопка – идти, хлопок и через паузу два быстрых – присесть и т.д. Члены команды по мере преодоления препятствий имеют право словами предостеречь остальных идущих. Каждая команда имеет три попытки для прохождения маршрута, время не ограничено.

2Игра «Здравствуйте, все!»

Цель: способствовать взаимодействию учащихся.

Каждый должен за определенное время (1-3 мин) успеть поздороваться за руку с максимальным количеством детей. Внимание ребят фиксируется на том, что руку надо пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку и называть свое имя. Выявляется несколько лучших,кто поздоровался с наибольшим количеством человек.

3Игра «Постройтесь по росту!»

Цель: Преодолеть барьеры в общении между учащимися, раскрепостить их.

Учащиеся становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали учащиеся) или нет.

4Игра «Постройтесь по росту!»

Цель: Преодолеть барьеры в общении между учащимися, раскрепостить их.

Учащиеся становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали учащиеся) или нет.

5Игра «Атомы и молекулы.»

Цель: выявление характера взаимоотношений в коллективе.

В начале игры все игроки - атомы. Учащиеся беспорядочно перемещаются по залу. По команде дети должны объединиться в молекулы.

По команде: «Молекулы по два!» объединиться в пары; «молекулы по три!» - в тройки и т.д. В молекулу могут объединяться и пять-шесть атомов. Те учащиеся, которым не хватило место в «молекулах», временно выбывают из игры. Они могут опять присоединиться к играющим, когда ведущий подаст команду: «Атомы!» По этой команде все «молекулы» распадаются, и все выбывшие игроки снова могут вступить в игру.

6Игра «Геометрическая фигура»

Цель: выявление лидерских качеств у учащихся.

Учащиеся должны построить геометрическую фигуру молча. Можно использовать жесты.

7«Телеграмма»

Цель: выявить лидера ,способствовать взаимодействию в коллективе.

Участники стоят в кругу, держась за руки. Один из них посылает телеграмму, пожатием руки соседа. Телеграмма передается по кругу. Задача водящего, стоящего в центре, заметить пожатие. Тот, кого заметили, становится водящим.

Выводы по 2 главе

Во ӀӀ главе нами были рассмотрены такие вопросы как:

• Методика проведения подвижных игр на уроках физической культуры. 

 Мы узнали как подвижные игры влияют на детей и их способности в разных частях урока, что целесообразнее начинать игровую деятельность с простых, не командных игр, а заканчивать более сложными т.е командными.
Также нужно учитывать место и время.
На площадке можно использовать игры с большой подвижностью/метанием, а в зале лучше проводить эстафеты, игры с выстраиванием в колонны или шеренги 

• Возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

Рассмотрели анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, и поняли, что на данном этапе происходит формирование, созревание организма, продолжается совершенствование нервной системы, усиливается специализация полушарий головного мозга.

•  В параграфе 2.3 был представлен комплекс подвижных игр, направленный на воспитание личности на уроках физической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подвижные игры - одно из самых любимых занятий детей на уроках физической культуры. Они являются комплексным средством физического воспитания, способствующим полноценному развитию растущего организма.

Значение подвижных игр для разностороннего воспитания ребенка велико: они являются одновременно и средством, и методом воспитания ребенка.

Основными задачами физического воспитания в школе являются укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым двигательным навыкам, воспитание физических, волевых  и моральных качеств. Таким образом, подвижные игры создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Младший и средний школьный возраст - наиболее благоприятное время для включения подвижных игр в процесс воспитания. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы. Подвижная игра усиливается возможностью широкого использования в природных условиях. Игры в водоёмах, в лесу, на воде и т.д. - ни с чем несравнимое средство закаливания и укрепление здоровья. Полноценно использовать естественные факторы природы особенно важно в период роста и развития молодого организма.

 По мере развития школьника содержание подвижных игр становится более богатым, игры приобретают все больше вариантов, усложняющиеся условия взаимодействия играющих начинают постепенно приближаться к требованиям, характерным для спортивных игр.

Игровая методика является эффективным средством повышения качества тактического мышления и активизации волевых качеств учащихся.  Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в подвижных играх нужно решать во взаимосочетании и единстве. Только в этом случае игра будет действенным средством разностороннего физического развития и нравственного воспитания учащихся, когда все их возможности будут использованы наиболее полно и ярко. Без подвижных игр не обойтись, что как не подвижные игры стимулируют детей к восприятию и обучению. Подвижные игры активизируют внимание, повышают эмоциональное состояние, благоприятно влияют на восстановление работоспособности. Они выступают как вспомогательное, дополнительное средство в системе здоровьесбережения обучающихся.

В данной работе мы выполнили поставленные перед нами задачи и доказали, что подвижные игры являются действенным средством всестороннего, и, прежде всего, умственного и физического развития детей. Они помогают освоению и закреплению ранее полученных знаний и умений, развивают физические качества в различных игровых ситуациях. Мы уточнили и конкретизировали сущность подвижной игры, рассмотрели классификацию подвижных игр, дали характеристику подвижных игр для различных возрастных групп обучающихся.

Таким образом, подвижная игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абысова, Г.А. Влияние занятий физической культурой на здоровье школьников [Текст] / Г. А. Абысова. - М., 2002, - 152 с.

1. 2. Анализ работы по применению подвижных игр как средство воспитания школьников: [Электронный ресурс] - URL: https://studbooks.net/1876623/pedagogika/analiz_raboty_primeneniyu_podvizhnyh_sredstvo_vospitaniya_shkolnikov (Дата обращения: 23.01.2020).

3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя [Текст] / Н.П. Аникеева. - М., 2007. - 178 с.

4. Апанасенко, Г.А. Физическое развитие детей и подростков [Текст] / Г.А. Апанасенко. - Киев: Здоровье, 2005. - 80 с.

5. Бутин, И.М. Развитие физических способностей / И.М. Бутин. - М., 2002. - 250 с.

6. Былеева, Л.В. Подвижные игры: учебн. пособие для ин-тов физической культуры [Текст] / Л.В. Былеева. - 4-е изд., перераб. и дополн. - М.: Физкультура и спорт, 2004. - 208 с.

7. Весков, Н. С. Подвижные игры как средство развития физических качеств. / Н. С. Весков. // [Электронный ресурс] - Cyberpedia. - URL: https://cyberpedia.su/3x6436.html (Дата обращения: 27. 03. 2019).

8. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие / Т.Е. Виленская. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 160 с.

9. Головина, Л.Л. Физиологические особенности некоторых функций и мышечной деятельности школьников. [Текст] / Л.Л. Головина. - М., 2000. - 197 с.

10. Гофман, Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. [Текст] / Л.Б. Гофман. - М., 2004. - 305 с.

11. Емолаев, Ю. А. Возрастная физиология: учеб. пособие для студентов ВУЗов. [Текст] / Ю. А. Емолаев. - М., 2009. - 180 с.

12. Жуков, М.Н. Подвижные игры. [Текст] / М.Н. Жуков. - М., 2002. - 300 с.

13.        Коротков И.М., Былеева Л.В. Подвижные игры [Текст] / Учебное пособие для студентов вузов и физической культуры / И.М. Коротков, Л.В. Былеева. - М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 40 с.

14. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. [Текст] / В.И. Лях, Л. Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. - М., 2008. - 236 с.

15. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. [Текст] / П.Ф. Лесгафт. - М.: Просвещение, 2002. - 428 с.

16. Мишин, Б.И. Книга для учителя физической культуры. [Текст] / Б.И. Мишин. - М., 2003. – 397 с.

17. Пензулаева, Н.И. Подвижные игры и игровые упражнения младших шольников. [Текст] / Н.И. Пензулаева. - М.: Просвещение, 2009. - 124 с.

18. Полянская, С. В. Классификация подвижных игр. Подвижная игра в педагогическом процессе. / С. В. Полянская. // Педсовет. [Электронный ресурс] - URL: http://pedsovet.su/publ/66-1-0-4071 (Дата обращения: 02. 04. 2019).

19. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми младшего школьного возраста. [Текст] / Е. А. Тимофеева. - М., 2009. - 230 с.

20. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сборник инновационного опыта. [Текст] / И. В. Чупаха. - М., 2001. - 190

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Сенситивные периоды развития физического качества (по Филину В.П., Гужаловскому А.А., Волкову В.И., Ляху В.И.)

Продолжение таблицы на странице 41

Продолжение таблицы 1